Формирование учебной мотивации младших школьников через развитие их способностей

· Мотивация самоуважения - вопросы 4, 11, 18 и 25;

· Интроецированная мотивация - вопросы 5, 12, 19 и 26;

· Экстернальная мотивация - вопросы 6, 13, 20 и 27;

· Амотивация - вопросы 7, 14, 21 и 28.

Из вышесказанного следует, что разработанная диагностика мотивации позволяет оценить семь разных типов учебных мотивов, которые характерны младшим школьникам.

Таким образом, данная методика позволяет изучить особенности мотивации учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

2.4 Характеристика экспериментальной и контрольной выборки

Задача исследования - определение уровня мотивации младших школьников и сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы, а также выяснить: есть ли связь между способностями и мотивацией и влияет ли методика преподавания на уровень мотивации.

Экспериментальная группа - эта та группа, с которой я подготовила и провела с 9.02.2017 по 22.03.2017 развивающие занятия. Данная группа состоит из 15-ти человек 10-11-ти лет, что соответствует возрасту младшего школьника.

Контрольная группа была сформирована из тех учеников, которые не были задействованы в эксперименте. Эта группа также состоит из 15-ти человек.

В качестве материала для исследования я взяла за основу опросник ШАМ и изменила его так, чтобы младшие школьники поняли каждый вопрос, и чтобы они смогли ответить на все вопросы без затруднений. Затем я раздала опросники, прокомментировала его и ученики начали отвечать на вопросы.

После этого я изучила результаты обеих групп, выявив средний балл, и представила их в виде диаграмм:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Для удобства сравнения, я представила результаты исследования в сравнительной таблице, посчитав средний балл на каждый вопрос:

В данном случае мы видим, что мотивация учения у экспериментальной группы высокая, а у контрольной группы - средняя. Шкала амотивации у обеих групп показывает средний уровень, что означает, что не все дети осмысляют учебную деятельность.

Я полагаю, что на результаты повлияло то, какую методику преподавания иностранного языка использовали на уроках. Параграфом ранее я описала свою методику, которую я использовала с экспериментальной группой. В контрольной же группе уроки проводились однообразно: практически не было групповых работ и проектов, много внимания уделялось грамматике английского языка, игнорировались фонетические зарядки, у детей наблюдалось наличие русского акцента, с которым учитель явно не работал.

Экспериментальная группа с каждым следующим уроком проявляла заинтересованность, детям было интересно, и они справлялись со всеми заданиями, которые представлены в комплексе упражнений.

В данной выборке доминирует шкала мотивации самоуважения, что характерно для младшего школьного возраста.

Таким образом, мы убедились, что методика преподавания иностранного языка оказывает существенное влияние на уровень мотивации младших школьников. Более того, нельзя игнорировать способности детей, их нужно развивать, и тогда у детей появится интерес к урокам английского языка.

2.5 Результаты индивидуальной работы с учениками по развитию их способностей

Для того, чтобы выяснить: есть ли связь между способностями и мотивацией я решила провести опрос путем индивидуальной работы с некоторыми детьми. В работе с ними я отбросила мотивацию и сделала акцент на способности детей.

В моем эксперименте приняли участия 3 человека, чьи способности мне известны.

Первым респондентом является девочка, Алена, 11-ти лет. Ниже представлены данные опросника, которые проводились на протяжении 5-ти занятий.

Результаты исследования показали, что уровень мотивации значительно увеличился. Что касается амотивации, то по диаграмме видно, что у девочки начал появляться интерес к учебной деятельности.

Такой результат был достигнут, так как я учитывала интересы Алены. Я подбирала тексты, которые её интересуют. Например, я брала материалы из детского английского журнала "Discover". В журнале даются тексты, а затем задания к ним. Так как Алена интересуется историей, я познакомила ее с Тутанхамоном, достопримечательностями Великобритании и Великой Китайской стеной. Это было полезно не только с точки зрения изучения английского языка, данные материалы также расширили её кругозор. Алена очень способная девочка, у нее практически не возникает проблем с чтением, у нее хорошее произношение, и она быстро учит новые слова, особенно если не ищет их значение в словаре, а пытается понять смысл слова по контексту. Если у нее возникают трудности, я не даю ей перевод слова, я даю дефиницию, и она сама переводит незнакомое слово. Обучение грамматике строится на основе индуктивного подхода (от частного к общему), так как Алена лучше понимает тему тогда, когда сама может сформулировать правило: то есть сначала мы делаем с ней упражнения, и потом Алена сама понимает - какое правило из него вытекает.

В школе девочка учится на 4 и 5. Практически всегда на уроках английского языка получает 5.

Второй респондент - мальчик по имени Дима. Мальчик учится в 4-ом классе. Ниже также представлены данные опросника, которые проводились на протяжении 5-ти занятий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

По результатам данного исследования, можно также заметить значительный рост мотивации учебной деятельности. Что касается амотивации, то по диаграмме видно, что у Димы, безусловно, начал появляться интерес к учебной деятельности.

Для того, чтобы проявить у Димы интерес к английскому языку, я подбирала для него такие задания, которые были ему интересны. У мальчика феноменальная память, ему нравится учить новые слова по карточкам, поэтому я каждой новой теме делала карточки. У Димы явно есть способности к языку, но очень часто он ленится, поэтому каждое задание должно быть интересным. Для того, чтобы повторить лексику, я составляла кроссворды. Очень часто Дима спрашивает переводы слов, которые встречает в интернете или в играх, то есть мальчик проявляет интерес к английскому языку. Он не любит, когда ему постоянно помогают, всегда все задания делает сам, а я проверяю. Когда в школе проходят не интересную для него тему, он не старается и получает не самые лучшие оценки. Оценки у Димы всегда разные: то 3, то 4, то 5. Также мальчик не любит трудностей, поэтому грамматику следует подавать в упрощенном виде.

Третьим респондентом является мальчик, Илья, ученик 4 класса. Ниже представлены данные опросника, которые проводились на протяжении 5-ти занятий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

У Ильи, как и у предыдущих респондентов, наблюдается значительный рост мотивации и упадок уровня амотивации.

Связано это с тем, что я также подбирала интересные задания и учитывала способности мальчика, как я делала с другими учениками. У Ильи заметные способности к грамматике, но если с Аленой я использую индуктивный подход (от частного к общему), то с Ильей - дедуктивный (от общего к частному): сначала нужно объяснить правило и примеры, и только потом делать упражнения по теме. Илье трудно дается аудирование, но ему очень интересно делать такого рода задания. Чтобы преодолеть трудности мы сначала разбираем незнакомые слова, а потом слушаем текст 2 раза. Если у него не получается, я сама медленно читаю текст так, чтобы он понял каждое слово. С каждым разом Илья делает все меньше и меньше ошибок. Также у мальчика наблюдаются способности к говорению, поэтому мы часто читаем диалоги, а затем придумываем спонтанные, тренируя разговорную речь.

В результате проведенного исследования я выяснила, что связь способностей и мотивации является неразрывной: нельзя вызвать у ученика желание учиться, не учитывая способности и интересы ученика. Безусловно, важно подбирать интересные задания и методики так, чтобы ученик хотел преодолеть трудности.

Заключение

В настоящее время перед учителями школ стоит задача по созданию таких условий, при которых у младших школьников появилось бы желание учиться.

Именно мотивация дает возможность повысить уровень заинтересованности школьников к учебному процессу и способствует развитию их способностей.

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема рассматривалась достаточно широко, тем самым мы можем сказать, что данная проблема актуальна в современной психологии.

Понимая мотивацию учебной деятельности как совокупность внутренних причин поведения, которые стимулируют к учебной деятельности, я провела исследование, в результате которого были достигнуты следующие задачи:

- изучена структуры учебной деятельности;

- изучена мотивации;

- разработан комплекс упражнений, пригодных для развития лингвистических способностей младших школьников;

- определен уровень развития учебной мотивации после применения комплекса упражнений,

- доказана связь между способностями и мотивацией учения.

Данную тему следует развивать, так как мотивация учения является одним из главных условий осуществления успешной учебной деятельности. Каждый ученый по-разному подходит к изучению данной проблемы, я же подошла к изучению мотивации учения через развитие способностей младших школьников.

Список используемой литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2005.

2. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.В. - М., 1978.

3. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М., 1983.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 2008.

6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

7. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: Учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 2005.

8. Паршутин И.А. "Методы стимулирования учебной деятельности".

9. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - Москва: Педагогика, 2005.

10. Психологический журнал, 2014, том 35№4, с. 96-107.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.

12. Черемошкина Л.В. "О соотношении общих и специальных способностей на примере лингвистических".

13. Черячукина О.А. "Способы формирования мотивации в учебной деятельности".

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

Размещено на Allbest.ru