3. Imagine you were A) Fern B) Mr. Arable. What would you do? What arguments, apart from the ones that are given in the text, would you use to prove your point of view?

4. Speak on the topic of conflict. Follow these guidelines to form your answer:

1. Explain what a conflict is. Explain why conflicts happen.

2. Give any example of a conflict.

3. Give advice on what people should do if they have a conflict.

По результатам констатирующего этапа можно говорить о невысоком уровне сформированности у учащихся 9 классов навыков и умений монологического общения. При анализе результатов был сделан вывод, что у учащихся 9 классов не хватает опыта для оперирования накопленным речевым и языковым материалом для выражения собственных мыслей в речи.

Учащиеся не проявляли инициативу, активность. Большинство из них были не способны отбирать информацию из предлагаемого источника и использовать её в качестве аргументов в защиту своих слов. Учащиеся плохо соотносили свои высказывания с предыдущими, а ведь это умение очень важно при формулировании своей точки зрения в ходе обсуждения, при опровержении мнения партнёра, при одобрении позиции собеседника. Логика в высказываниях учащихся была нарушена. Большинство учащихся обладали низким уровнем владения монологическим высказыванием. Результаты первого контрольного среза наглядно представлены на приведённой ниже диаграмме (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Диаграмма с результатами первого контрольного среза

На втором этапе опытного обучения разрабатывались основные положения методического обеспечения обучения монологическому общению на английском языке, и осуществлялось их фрагментарное опробование.

На третьем этапе исследования проводилось опытное обучение на основе исследованных теоретических положений и разработанного методического обеспечения обучения иноязычному монологическому общению. На этом же этапе обрабатывались и анализировались результаты опытного обучения, делались выводы об эффективности разработанной методики обучения.

Опытное обучение состояло из 10 уроков. На занятиях учащиеся выполняли разработанные нами задания, направленные на формирование и развитие умений монологической речи. В соответствии с выделенными в первой главе критериями нами был отобран и предложен учащимся материал, касающийся таких тем как conflicts, war, tolerance.

В рамках данного исследования продемонстрировать весь материал (дополнительные тексты, упражнения, аутентичные задания) не представляется возможным, поэтому использованный в опытном обучении материал приводится в ограниченном объёме.

Ниже представлены некоторые виды заданий, над которыми работали учащиеся в процессе опытного обучения:

Comment on the following statements:

1. We cannot prevent all conflicts.

2. Some people cannot resolve conflicts in a peaceful way.

3. We have to agree with people who have different values.

4. We do not have to respect the rights of other people.

5. It is important to understand that people have the right to disagree with you.

Choose a country and make a description of the war or conflict that has happened there. Use the following questions as a plan for your story.

· In what country did the war/ conflict happen?

· When did it start?

· Was it settled or is it still going on?

· If settled, how long did it last?

· What kind of conflict was/is that: political, economic, religious, ethnic?

· In your opinion, was it possible to prevent it?

· If the conflict is not settled, do you think it can be solved by peaceful means? If so, what can be done to resolve it?

Учащимся предлагалось также изучить картинки и выполнить следующие упражнения:

1. Look at the pictures and make short (7-8 sentences) reports about the conflicts. Say: a) who are the participants of the conflict; b) what caused the conflict; c) what can be done to resolve the conflict.

2. Speak about your own experience. Do you often have conflicts with your parents, friends, classmates? What are your techniques of restoring peace? What do you do to prevent conflicts?

Учащимся предлагалось посмотреть видеозапись выступления Барака Обамы [74] и ответить на следующие вопросы:

1. What is the message of President Obama's speech?

2. Enumerate the cases of intolerance that were mentioned by Mr. Obama.

3. Define the word 'tolerance'.

4. Why is it important to be tolerant?

5. Have you ever faced intolerance towards yourself or your friends/relatives?

6. Do you consider yourself a tolerant person? Explain why.

С целью получения количественных и качественных результатов опытного обучения для проверки качества обучения и эффективности предлагаемой методики обучения нами было проведено итоговое тестирование (второй контрольный срез). Задания были аналогичны тем, что были предложены обучающимся на констатирующем этапе во время проведения первого контрольного среза.

В процессе итогового контрольного среза учащимся предлагалось ознакомиться с текстом "Start Smiling Now" и выполнить следующий комплекс упражнений:

1. Comment on the title of the text. What do you think the text is going to be about? What ideas do you associate the title with?

2. Now that you've read the text, answer the following questions:

1. What is the main aim of the United Nations?

2. What does the book Peace Museums Worldwide tell about?

3. What are the two kinds of peace museums?

4. What is the annual Children's Peace Festival?

5. What is the Hall of Smiles?

3. Retell the text in 13-15 sentences.

4. Why is it important to educate people about war and peace? Do you think that Museums of Peace are a good way to do that? Would you like to visit a Museum of Peace?

5. What do you think about the idea of Children's Peace Festival (giving up military toys in exchange for non-violent educational toys)? Is it okay for children to play with military toys? Support your idea with arguments.

Видна положительная динамика развития аргументативных умений практически всех учащихся. Положительная динамика видна и в развитии устной речи по таким параметрам, как содержательность и логичность высказывания. Также отмечены положительные результаты по следующим критериям: произошло увеличение объема высказываний, зафиксировано меньшее количество лексико-грамматических ошибок, промедлений, пауз.

Следует отметить тот факт, что в результате систематической работы удалось значительно увеличить время устной речевой практики каждого учащегося на занятии, при этом активизируется мыслительная деятельность обучающихся, повышается мотивация к изучению культуры страны изучаемого языка, развивается способность к общению, обеспечивается обмен знаниями. От урока к уроку развивались умения иноязычного общения, активизировался изученный лексический и грамматический материал, улучшались произносительные навыки, следовательно, процесс обучения стал более успешным и эффективным. Результаты наглядно представлены на Диаграмме 2.

Рисунок 3 - Диаграмма результатов итогового контрольного среза

Сравнительная динамика формирования умений монологического общения представлена на Диаграмме 3 (см. рисунок 4). Как видно на диаграмме, в начале эксперимента для большей части учащихся был характерен низкий уровень сформированности коммуникативных умений (68 %), средний уровень свойственен 24 % испытуемых, высокий - лишь 8 %. Однако, можно заметить, что динамика роста уровня сформированности монологических коммуникативных умений имеет положительную тенденцию. По результатам контрольного тестирования мы видим, что преобладающее большинство обучающихся обладают средним уровнем сформированности умений монологического общения - 53 %, низким уровнем обладает 23 %, высоким - 24 % испытуемых.



Рисунок 4 - Динамика формирования умений монологического общения

Таким образом, эффективность использования разработанного комплекса упражнений для развития умений монологической речи у учащихся средней общеобразовательной организации доказана.

1. Знание важнейших психолингвистических характеристик монологических сообщений того или иного типа, позволяет разработать средства (упражнения, систему упражнений), для развития навыков и умений монологического общения.

2. Наглядность - одно из важнейших и значимых средств обучения иностранным языкам, способствующее развитию устной речи обучающихся. На различных этапах развития умений и навыков монологической речи, в силу возрастных особенностей обучающихся и уровня владения ими учебным материалом, а также в зависимости от цели монологического высказывания предпочтительно использование различных видов опор.

3. Наличие наглядной модели как опоры обеспечивает успешность составления связного монологического высказывания, и создает предпосылки для творческого расширения его объёма.

4. Разработанный с учётом основополагающих методических принципов и опробованный в процессе эмпирического исследования комплекс заданий и упражнений по развитию навыков и умений монологического общения доказал свою эффективность.



Заключение

В исследовании представлена методика обучения монологическому общению уроках английского языка в общеобразовательной организации. Проведённое исследование было направлено на разработку технологии формирования и развития иноязычных умений монологического общения учащихся на средней ступени в общеобразовательной организации с использованием наглядности. Изучение психологических и коммуникативных особенностей монолога как формы речевого общения и как вида устной речи, анализ существующих видов монолога позволили выделить понятие "монологическое высказывание" в качестве исходной единицы обучения на рассматриваемом этапе обучения.

В ходе исследования были проанализированы понятия "монологическая речь", "монологическое общение" "монолог" и их трактовки в отечественной методической науке, изучены и выявлены основные психологические, коммуникативные и лингвистические характеристики монолога, влияющие на процесс обучения иноязычному общению. Нами были рассмотрены основные виды и типы монолога и основные умения, необходимые для монологического общения, а также проведен анализ упражнений для обучения монологической форме общения и критериев их отбора для использования на уроках в общеобразовательной организации. В соответствии с этапами работы над монологическим высказыванием был разработан комплекс упражнений, методической доминантой которого стало обучение монологическому общению с помощью средств наглядности.

Результаты анализа теоретических положений и практических исследований, посвященных монологической речи и монологическому общению, позволяют утверждать, что формирование умений монологического общения обучающихся может быть успешно осуществлено при помощи средств наглядности как опор при условии соблюдения определённых критериев и принципов их отбора.

Для формирования умений иноязычного монологического общения, необходим специальный комплекс упражнений с постепенным переходом в процессе обучения от подготовительных через условно-коммуникативные к подлинно коммуникативным упражнениям. Результаты опытного обучения, подтвердили эффективность предлагаемого нами комплекса заданий и упражнений для формирования умений монологического общения при помощи. В процессе эмпирического исследования была подтверждена исходная гипотеза исследования.

В дальнейших исследованиях рассмотренной темы представляется целесообразным разработать методику обучения монологическому общению с опорой на возможности мультимедийного учебника.



Список использованной литературы

1. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.А. Алхазишвили. - М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

2. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учеб. для 9 кл. общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова [и др.]. - Обнинск: Титул, 2010. - 240 с.: ил.

3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст]/ В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

4. Артыкбаева, А.К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза [Текст]/ А.К. Артыкбаева // Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. - Алма-Ата, 1988. - С. 63-67.

5. Ахмедова, М.Х. Проблемы типологии упражнений для развития иноязычной речи учащихся [Текст]/ Х.М. Ахмедова // Молодой ученый. - 2015. - №2. - С. 480-483.

6. Баклашкина, М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе [Текст]/ М.В. Баклашкина // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 8-13.

7. Белоусова, Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники [Текст]: метод. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений / Л.Е. Белоусова. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 119 с.

8. Белоусова, Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! [Текст]/Л.Е. Белоусова. - СПб.: Литера, 2008. - 64 с.

9. Бойкова, С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет) [Текст]/ С.В. Бойкова. - М.: КАРО, 2010. - 176 с.

10. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст]/ Т.В. Большева. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 71 с.

11. Боровских, Л.А. Я логично говорю: Тетрадь для развития связной речи детей [Текст]: метод. пособие / Л.А. Боровских. - М.: Аркти, 2000. - 40 с.

12. Бухбиндер, В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения [Текст]/ В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В.А. Бухбиндера. - Киев: КГУ, 2001. - С. 568.

13. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

14. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. [Текст]- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

15. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

16. Гомелева, О.В. Типологические особенности текста для обучения монологической речи [Текст]/ О.В. Гомелева // Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. - Алма-Ата, 1988. - С. 68-71.

17. Демьяненко, М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языка: учеб. пособие. [Текст]/ М.Я. Демьяненко. - М.: Дрофа, 2005. - 203 с.

18. Дуарте, Н. Resonate. Захвати аудиторию своей яркой историей. [Текст]/ Н. Дуарте. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 264 с.

19. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации [Текст]/ Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 11-18.

20. Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи [Текст]/ Н.И. Жинкин // Иностранные языки в школе. - 1965. - № 4. - С. 2-11.

21. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. [Текст]: книга для учит. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1998 - 159 с.

22. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2001 - С. 248.

23. Калинина, С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию [Текст]/ С.В. Калинина // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 1. - С. 22-26.

24. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие [Текст]/ Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

25. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку [Текст]/ А.В. Конышева. - Минск, 2011. - 304 с.

26. Лемов, Д. Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей [Текст]/ Д. Лемов. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 416 с.

27. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]/ А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

28. Методика как теория и практика обучения иностранному языку. Учебные материалы для студентов III - V курсов заочного обучения. 2 часть. - Н. Новгород, 1994. - 57 с.

29. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / Гез Н.И. [и др.]. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

30. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс - 2-е изд. [Текст] / Отв. ред. А.Н. Шамов. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2005. - 299 с.

31. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку [Текст]/ Мильруд Р.П., Максимова И.Р. // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 11-15.

32. Монолог // Розенталь Д.Э. Словарь лингвистических терминов [Электронный ресурс]. - URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/ DicTermin/m.php (дата обращения: 23.12.2016).

33. Настольная книга преподавания иностранных языков. [Текст]: справочное пособие / Маслыко Е.А. [и др.]. - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 528 c.

34. Нестерова, Н.В. Уровни формирования монологической речи и единицы обучения, виды опор при обучении монологической речи [Текст]/ Н.В. Нестерова // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5. - С. 55-59.

35. Новые педагогические и информационные технологии [Текст]/ под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

36. Нормы оценок успешности овладения иностранными языками [Электронный ресурс]. - URL: http://www.school32-nv.ru/?q=node/1508 (дата обращения: 26.02.2017).

37. Обучение говорению на иностранном языке [Текст]: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ "ИНТЕРЛингва", 2002. - 40 с.

38. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных заведениях [Текст]: учеб. -метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова, А.В. Парахиной. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

39. Остроушко, Н.А. Речевое воздействие как лингвистическая проблема [Текст] / Н.А. Остроушко // Мир русского слова - 2002. - № 5. - С. 86-87.

40. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. [Текст]/ Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

41. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка [Текст]/ Е.И. Пассов. / 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

42. Пассов, Е.И. Требования к упражнениям для обучения говорению [Текст] / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 6. - С. 69-76.

43. Педагогическая рефлексия учителя. [Электронный ресурс]. - URL: www.old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina/321.html (дата обращения: 05.03.2017).

44. Приемы обучения монологическому высказыванию как продукту речевой деятельности [Электронный ресурс]. - URL: http://festival.1september.ru/ articles/559706/ (дата обращения: 16.03.2017).

45. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 "О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" / сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

46. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 "О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897" / сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/8034/ файл/7257/Prikaz_№_1577_ot_31.12.201 5.pdf (дата обращения 18.12.2016).

47. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1578 "О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413" / сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/8035/файл/7258/ Prikaz_№_1578_ot_31.12.201 5.pdf (дата обращения 18.12.2016).

48. Примерная основная образовательная программа основного общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosreestr.ru/node/2068 (дата обращения: 24.02.2017).

49. Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст]/ под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - 335 с.

50. Пустосмехова, Л.Н. Рифмовки и скороговорки на английском языке [Текст]/ Л.Н. Пустосмехова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 105.

51. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе [Текст]: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

52. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

53. Рогова, Г.В. О принципах обучения иностранным языкам [Текст]/ Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе - 1975. - № 6. - С. 11.

54. Селявкина, Н.Н. Специфика реализации ФГОС на уроках французского языка / Интернет-издание для учителя "Просвещение. Иностранные языки" [Электронный ресурс]. - URL: http://iyazyki.ru/2014/03/fgos-france (дата обращения: 23.12.2016).

55. Скалкин, В.Л. Обучение монологическому высказыванию [Текст]/ В.Л. Скалкин. - Киев: Радяньска школа, 1983. - 173 с.

56. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иностранной речи [Текст]/ В.Л. Скалкин. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

57. Скалкин, В.Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи [Текст]/ Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 4 - С. 25-33.

58. Соломатина, О. Писать легко. Как писать тексты, не дожидаясь вдохновения. [Текст]/ О. Соломатина. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 90 с.

59. Сычева, Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов [Текст]/ Г.Е. Сычева. - М.: Книголюб, 2003. - 8 с.

60. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит [Текст]/ Т.А. Ткаченко. - СПб.: Детство-пресс, 1997. - 109 с.

61. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов [Текст]/ Т.А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2004. - 32 с.

62. Фарадян, Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи [Текст]/ Н. К. Фарадян. - Ереван: Луйс, 1972. - 84 с.

63. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования / сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/ 543 (дата обращения 17.12.2016).

64. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/ документы/2365 (дата обращения: 13.12.2016).

65. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. [Текст]/ В.М. Филатов. - Ростов-наДону: АНИОН, 2004. - 414 с.

66. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-в./ С.Ф. Шатилов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

67. Штульман, Э.А. Методический аппарат исследований [Текст]/ Э.А. Штульман // Советская педагогика. - 1988. - № 11. - С. 43-48.

68. Allwright, R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning / R.L. Allwright // Applied Linguistics Oxford University Press. - 1994. - Vol. 5, no. 2. - P. 156-171.

69. Boss and Employee Cartoon [Электронный ресурс]. - URL: https://www.shutterstock.com/search/boss+and+employee (дата обращения: 14.04.2017).

70. Brother and Sister Fighting Clipart [Электронный ресурс]. - URL: https://www.shutterstock.com/search/sister+and+brother+fighting (дата обращения: 14.04.2017).

71. Hughes, A. Testing oral ability. Testing for Language Teachers. / A. Hughes. - Cambridge: Cambridge University Press, 2003. - P. 113-135.

72. Littlewood, W. Teaching Oral Communication / W. Littlewood. - Oxford: Blackwell, 1992. - 182 p.

73. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. / W. Littlewood. - Cambridge: Cambridge University Press. 1994. - 158 p.

74. President Obama: Embrace Tolerance [Электронный ресурс]. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=Bua0tR0HlD0 (дата обращения: 09.04.2017).

75. Sisters Fighting Cartoon [Электронный ресурс]. - URL: https://clipartfest.com/download/7cbbc25b010ced12d7faa53b122a95599f1e762a.html (дата обращения: 14.04.2017).

76. The Primary English Teachers Handbook: Методическое пособие по обучению английскому языку в младшей школе [Текст]/ Бондаренко О. [и др.]. - Обнинск: Титул, 2011. - 144 c.

Размещено на Allbest.ru

...