Итоговый контроль (контроль результатов учебной деятельности) устанавливает уровень владения языком, который был достигнут в результате усвоения большого по объему материала и проводится в конце семестра, учебного года. Отличительной чертой такого контроля является его ориентированность на определение уровня коммуникативной компетенции. Используются специальные тесты, которые позволяют достаточно объективно оценить результаты обученности каждого учащегося.

Контроль бывает фронтальным, групповым, индивидуальным, парным. Каждая из этих форм может проводиться письменно или устно. Форма выбирается в зависимости от объекта проверки - аспект языка как вид речевой деятельности и вида контроля - текущий, итоговый.

Контроль должен проходить в том же ключе, что и обучение, поэтому чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применить устные способы проверки. Устным путем также хорошо проверять понимание прочитанного материала. На это тратится меньше времени, чем на письменную проверку.

Устная форма помогает выработать быструю реакцию на вопрос и развивает память обучающихся.

У письменной формы контроля также существуют определенные преимущества. Данной формой можно охватить одновременно всех обучающихся; письменные работы более удобны для обработки. Преподавателю легче классифицировать и проанализировать ошибки в письменных работах, так как действия обучающегося четко зафиксированы, тогда как при устном ответе обучающиеся часто говорят предложение, затем сразу пытаются его исправить, не заканчивают произносить одно предложение как начинают другое. Их речь попадает под влияние выражений лиц преподавателя или одноклассников; они часто начинают корректировать фразу, которая было изначально правильно выстроена, только по причине, что кто-то мог покачать головой или преподаватель нахмурился, хотя данные действия совершенно не относились к отвечающему, а к кому-то из класса.

Но письменный контроль не позволяет проверить все умения, несмотря на все его достоинства. Так невозможно проверить в письменной форме, например, умение обучающихся вести диалог, беседу или высказываться по теме. Если применить в этих случаях письменную проверку, то будет невозможно проконтролировать ни произношение обучающихся, ни темп их речи. Преподаватель не сможет судить, насколько автоматически обучающиеся могут использовать речевые единицы, как свободно они заполняют их подходящей лексикой.

Поэтому использовать письменную проверку нужно с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умения переводить научно - популярную литературу со словарём. Чтобы проконтролировать правописание, достаточно проводить небольшие диктанты. Для проверки умения письменно формулировать и излагать свои мысли, обучающимся выдаются как домашнее задания краткие сочинения по пройденному материалу - «опишите свой день, свою семью, напишите письмо, чем вы занимаетесь в школе».

Письменным контролем лучше развивается логическое мышление и формируется навык к точности в ответах.

Рассмотрим формы контроля более подробно. Парная форма контроля используется для проверки уровня диалогической речи: проверяющий озвучивает реплику, а испытуемый на нее отвечает. Контроль проходит в форме двухстороннего общения, при котором устанавливаются темп и точность реакции, чистота речи, соблюдение норм общения.

Индивидуальный контроль подходит для установления уровня владением монологической речью: обучающийся изучает текст и выполняет тестовые задания за определенное время. Успех выполнения упражнения оценивается по следующим критериям:

-Соответствие содержания текста и упражнения передаваемой информации;

-Связанность и логичность изложения;

-Полнота передачи содержания исходного текста;

-Следование в сообщении нормам языка, а именно лексико- грамматическая правильность речи и ее фонетико-интонационное оформление.

Индивидуальный контроль наиболее объективный вид контроля, потому что показывает достижения каждого учащегося. Поэтому он самый подходящий для проверки уровня владением языком в конце курса - в ходе итогового контроля. Главное преимущество индивидуального контроля - возможность глубоко оценить уровень знаний обучающегося.

Недостатки индивидуального контроля:

-малый охват обучающихся во время урока;

-снижение активности остальных обучающихся во время индивидуальной беседы. Данный вид контроля, особенно, неэффективен в работе с младшими школьниками, по причине неустойчивости их произвольного внимания. Поэтому индивидуальный контроль разумно соче- тать с фронтальным: обучающиеся получают задание дополнить, исправить ответ своего товарища по группе.

На аудиторных занятиях индивидуальный контроль в основном проводится в устной форме. Письменная форма этого контроля используется для итоговых и завершающих тему занятий.

Фронтальный контроль проходит в виде беседы преподавателя со всеми обучающимися, которые могут отвечать на его вопросы с места. Проводится обычно несколько раз в течение одного занятия.

Достоинства фронтального контроля:

-Возможность охвата одновременно всех обучающихся в группе;

-Высокий темп работы, который зависит от трудности задания и готовности учащихся;

-Высокая активность обучающихся.

Недостатком фронтального контроля считается поверхностный характер из-за рассредоточенного внимания учителя между обучающимися и невозможности уделить больше внимания каждому. Поэтому, при фронтальном контроле сложности связаны с невозможностью фиксации внимания на работе всех обучающихся и, в результате, возможна недостаточно объективная оценка их ответов. Соответственно фронтальный контроль используется для текущей проверки, но не итоговой, так как в этом случае нет возможности определить умения обучающихся с достаточной глубиной и полнотой.

Чтобы повысить эффективность фронтального контроля рекомендуется:

-Планировать заранее место фронтального контроля в ходе урока и время, которое ему будет уделено;

-Продумать формулировки вопросов и заданий.

-Не допускать перехода на индивидуальный контроль.

-Задавать вопросы всему классу, а затем назвать фамилию учащегося, которому предстоит отвечать.

Темп опроса должен быть высоким, что способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, что обеспечивает быстроту реакции. Если у ученика есть затруднения с ответом, то нужно обратиться за помощью к другому учащемуся, а не переключаться на индивидуальную форму работы с обучающимся. Фронтальный контроль с успехом проходит в форме игры.

Групповой контроль проходит в виде выполнения задания, которое выдано обучающимся группы. Возможно беседовать на известную обучающимся тему, разыграть по ролям прочитанный текст, участвовать в ролевой игре. Преподаватель подготавливает сценарий беседы и определяет ее участников.

Сейчас на уроках много используется парная и групповая формы работы - режим, который может увеличить время активной деятельности обучающихся; режим применяется для взаимной тренировки обучающихся в усвоении языкового материала; особенно эффективно применяется для развития диалогической речи. Отдельное понятие - контроль рабочей пары или группы в методике обучения не существует, но его можно рассмотреть как одну из организационных форм контроля. Данная форма контроля может носить как скрытый, так и открытый характер. В 1м случае обучающимся даётся контрольная установка - ответить на вопросы одноклассника или обсудить какую-то тему, применяя определённый языковой материал. Если работа проводится на материале достаточного объёма, то оценка выставляется в баллах, в остальных случаях могут начисляться очки, как и при фронтальном опросе. При парном и групповом процессе решаются коммуникативные задачи - диалогическая речь, монологическая речь. В этом случае у контроля появляется скрытый характер. Обучающиеся, получившие роли, прорабатывают их, потом выступают перед классом. Преподаватель прислушивается к работе обучающихся, если класс технически оборудован, то попеременно подключается к ним. Он наблюдает за процессом работы большинства пар, периодически присоединяясь к ним как собеседник, одна или две пары, или один из группы отвечают затем перед классом. В результате оценки в баллах выставляются всем учащимся. Общение ученик - ученик происходит более комфортно и естественно. Учащиеся, находятся в равном положении и чувствуют себя более раскованно, каждый из них старается реализовать своё коммуникативное намерение наилучшим образом. Зачастую появляется атмосфера соревнования, и появляется желание проявить себя с наилучшей стороны, что естественно увеличивает речевую активность общающихся. Поэтому логично, что при данном виде контроля партнёром обучающегося должен быть другой учащийся.

Следует также выделить комбинированную форму контроля, при которой около десяти минут урока уделяется проверке умений монологической речи, при этом желательно опросить не менее трёх обучающихся - в случае монологического высказывания и не менее трёх пар обучающихся при диалогической речи, т.е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет проходить при фронтальной работе. При этом преподаватель должен так организовать ход работы класса, чтобы, проверяя умения одного или пары обучающихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учащихся.

В современных условиях интеграции и дифференциации не стоит забывать и о так называемом опосредованном контроле, который может осуществляться на различных этапах обучения. Другими словами, это контроль не ради контроля, это когда учитель даже на этапе обучения, введения нового материала может уже контролировать отдельные умения и навыки.

Важным фактором в процессе организации обучения школьников является формирование у них контрольных умений, которые должны предотвращать, выявлять и исправлять ошибки, а также обеспечивать соответствие полученного результата данному образцу. Важной частью контрольных умений является самоконтроль, особая форма деятельности, что побуждает учащихся качественно выполнять учебные задания и устранять недостатки.

Самоконтроль в процессе проверки знаний и умений школьника означает осознанную регуляцию им своей деятельности с целью обеспечения таких результатов этой деятельности, которые бы отвечали поставленным целям, предъявляемым требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля заключается как в предотвращении ошибок, так и в их исправлении. Благодаря корректирующим функциям самоконтроля, ребенок может реализовать предложенный ему извне (учителем или учебником) или самостоятельно принятый план деятельности.

Самоконтроль - это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Всё ли я ответил? Оценивать ответ следует по пяти пунктам:

а) правильность; б) полнота;

в) последовательность; г) прочность;

д) понятность.

Важную роль в воспитании самоконтроля играет контроль со стороны учителя за деятельностью школьников. Главная задача - формирование у школьников навыков самоконтроля как элемента учебной деятельности. Но это возможно только в том случае, если учитель, как правило, не выставляет отметки (баллы), он подключается к контролю и оценке только в том случае, если школьник не справляется с самооценкой и обращается за помощью.

Формы самоконтроля:

- внешняя (осознаваемая);

- внутренняя (автоматическая).

Чтобы научиться самоконтролю, обучающимся нужно осознавать контроль преподавателя и взаимоконтроль как объективные факты педагогического процесса.

Этапы самоконтроля:

-научиться пониманию и принятию контроля преподавателя;

-научиться наблюдению и анализу учебной деятельности своих одноклассников;

-научиться осуществлению самонаблюдения своей учебной деятельности, корректировки, анализа, и оценки.

Оценка и самооценка неотделима от контроля. Они формируется также, как и при самоконтроле: оценка содержательная преподавателя - взаимооценка - самооценка.

Последовательность действий.

-Учитель знакомит учеников с критерием оценки.

-Выставляя оценку, он дает объяснения ее, исходя из критериев.

-Выставляя оценку, преподаватель просит обучающегося объяснить ее.

-Ученики оценивают друг друга, принимая во внимание указанные педагогом критерии.

-Учащиеся сами оценивают свою деятельность.

Самостоятельная деятельность влечет за собой высокую мотивацию, особенно внутреннюю, умение самостоятельно исполнять все виды заданий, особенно творческие, продуктивные; умение осуществлять самоконтроль и самооценку. Говоря о способностях и возможностях самопроверки надо учитывать уровень подготовленности и индивидуальные особенности учащихся. Возрастными особенностями младших школьников объясняется использование игровых заданий и дидактических игр с элементами соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес и воспитывает веру в свои силы и возможности. В результате такого построения уроков, учащиеся приучаются работать коллективно, и вместе с тем, каждый самостоятельно. Предлагаемые приемы позволят учителю так организовать урок, чтобы дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали навык самоконтроля:

- сверка с написанным образцом;

- проверка по словесной инструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы;

- самостоятельное придумывание заданий;

- выполнение задания по алгоритму;

- выполнение задания по наводящим вопросам;

- выполнение задания по образу;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального;

- проговаривание «про себя» объяснения выбора.

Самоконтроль, организованный на уроке, приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки в тетрадях и тем самым создает ситуацию успеха каждому ученику.

На современном этапе важное значение имеет такая форма контроля, как создание языкового портфеля.

Языковой портфель - это:

- пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения;

- инструмент самооценки и собственного познавательно-творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.

Цель языкового портфеля - способствовать развитию автономии обучаемого, обогащать его межкультурные знания, повышать языковую компетенцию и предоставлять возможность записывать свои достижения и опыт в изучении и использовании иностранных языков.

Таким образом проблемы контроля на сегодняшний день остаются актуальными как для педагогической теории, так и для педагогической практики, потому что с улучшением системы контроля повышается качество преподавания и обучения.

Роль контроля сильно увеличивается на современном этапе из-за задач введения нового школьного стандарта и обновления содержания обучения, а также развития новых технологий оценивания и контроля.

Рассматривая вопросы организации контроля, мы обязаны различать контроль, соединенный с обучением и контроль, отделённый от обучения, контроль как обособленную задачу урока. Первый вид контроля используется как при выполнении подготовительных, так и при выполнении речевых упражнений, второй вид применяется только для контроля речевых умений.

При обучении английскому языку используется как устная, так и письменная формы контроля, однако предпочтение должно отдаваться устным формам.

В обучении языку и в контроле, соединенном с обучением, наиболее целесообразны фронтальные формы работы, при проверке знаний и умений в устной речи, чтении и письме необходимо использовать индивидуальные формы. Индивидуальный контроль в этих случаях должен сочетаться с фронтальным. Устранить некоторые недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи способствует использование технических средств.

Важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль в учебном процессе играет и самоконтроль, являясь органической частью этого процесса.

Соотношение видов и форм контроля можно выразить с помощью следующей таблицы:



Таблица 1.2

Виды контроля	Формы контроля
Предварительный	Тестирование - а) индивидуальное; б) письменное; собеседование - а) индивидуальное или фронтальное; б) одноязычное или двуязычное
Текущий	Опрос (разные виды, в том числе тестирование), наблюдение
Промежуточный	Опрос (разные виды), контрольные работы, тестирование
Итоговый	Контрольные устные и письменные работы, тестирование, экзамен

Выводы по первой главе

Контроль уровня владения иноязычными навыками и умениями является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом и уровень обученности школьников.

Контроль на занятиях должен показывать специфику иностранного языка как учебного предмета. Изучая учебные дисциплины, знакомящие с основами наук, цель контроля заключается в определении уровня знаний, полученных в области той или иной науки и в меньшей степени - сформированных навыков и умений. Усвоение иностранного языка, который причисляется к группе практических дисциплин, предусматривает, овладение способами использования языка в различных видах деятельности и сферах общения. Соответственно контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т. е. об уровне коммуникативной компетенции. Поэтому, ведущим объектом контроля на занятиях по иностранному языку являются речевые умения.

Проблемы контроля напрямую связаны с целями обучения, с одной стороны, и уровнем методической науки, с другой. Главной целью в обучении иностранным языкам на сегодняшнем этапе является практическая - коммуникативная. Образовательная и воспитательная цели исполняются в рамках коммуникативной, в ходе обучения учащихся речевой деятельности. Процесс обучения иностранному языку определяется взаимодействием двух сторон - деятельности обучающихся и деятельности учителя, каждая из которых по-разному функционирует в ходе контроля.

Исследование функций контроля выявляет, какие конкретно педагогические задачи реализуются в ходе обучения с помощью контроля.

Существует ряд видов и форм контроля, которые имеют место в учебном процессе.

Самоконтроль в учебном процессе также играет важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Самоконтроль за умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, так как позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Самоконтроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся.

Контроль будет выполняться на должном уровне в случае, если будут реализованы такие требования, как регулярность, объективность, всесторонность, дифференцированность и обязательно соблюдение воспитательного воздействия контроля.

Методика преподавания иностранных языков обладает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ полагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Поэтому теперь контроль чаще рассматривается с точки зрения ориентированности внимания обучающихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её строительный материал. Соответственно содержание и организация контроля речевых умений рассматриваются в тесном единстве с контролем их материальной основы - языкового материала. Подобный ракурс помогает учителю органично включить контроль в урок, ориентируясь на новые нормы оценок, а это будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному языку в целом.

Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание преподавателей и методистов, так как в ней кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения. Проводя контроль, мы должны приучать обучающихся к мысли, что они выполняют задание потому, что таково условие успешного участия в общей работе на уроке.



2. Методическая организация контроля результатов обучения иностранным языкам в начальной и средней школе

2.1 Специфика методической организации контроля в начальной и средней школе

Обучение иностранным языкам вносит конкретный вклад в формирование всесторонне развитой личности. Что предполагает развитие у школьников творческой индивидуальности, создание обдуманного, конструктивно-преобразующего образа их активности, способности трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой работе.

В основе специфики каждого из этапов обучения лежат, прежде всего, различные цели обучения видам речевой деятельности и требования к овладению ими, которые конкретизируются в обязательном минимуме содержания образовательных программ по иностранным языкам и в требованиях государственного образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся.

Ведущей целью раннего обучения иностранным языкам является, прежде всего, развивающая.

Основой для достижения воспитательных, развивающих и образовательных целей является практическое овладение иностранным языком.

В концептуальных документах, посвященных обновленному начальному образованию отмечается, что на начальной ступени обучения в школе происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться. В числе необходимых умений и навыков, формируемых в начальной школе, помимо навыков учебной деятельности упоминаются овладение элементами культуры речи и поведения, развитие коммуникативных способностей. И чем раньше начинается работа в этом направлении, тем более высоких результатов можно достичь, в том числе на уроках иностранного языка.

Для того, чтобы успешно решать поставленные задачи, необходимо учитывать психологические особенности младших школьников. В 6-летнем возрасте постепенно происходит замена основной деятельности, игровая деятельность сменяется учебной. Но главная роль остается у игры. Дети продолжают играть до 10-12 лет. Первоклассников привлекает школа, но наиболее естественными для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная наглядность. Игра в обучении не противостоит учебной деятельности, а органически связана с нею.

При восприятии материала младшие школьники склонны обращать внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску. У них преобладает непроизвольное запоминание, чему способствует опять-таки применение игровых приемов. Не менее важна и частая смена деятельности, так как младшие школьники не способны долго сосредоточиваться на одном и том же занятии.

Чтобы ребенок хотел принять участие в деятельности на уроке, перед ним ставятся интересные задачи. Эти задачи определяют специфику традиционных компонентов урока.

Особым видом работы по формированию у младших школьников адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Похвала учителя стимулирует лишь в том случае, когда ученик воспринимает задание как достаточно трудное и поощрение учителя он рассматривает как высокую оценку своих возможностей и способностей. Содержательная оценка предполагает четыре момента:

1 )доброжелательное отношение к ученику, его личности;

2 )позитивная оценка усилий ученика, направленных на решение поставленной задачи;

3 )четкий анализ трудностей;

4 )конкретный совет, как улучшить собственный результат.

Младшим школьникам на первых порах обучения не удается всегда действовать по образцу, контролировать свои действия и их результат. Начинающие школьники находятся в зависимости от учителя, который их учит и одновременно оценивает. Вначале учитель вместо ученика ведет контрольную деятельность, формируя при этом контрольно-оценочный компонент. Затем учитель более опирается на образцы, контролируя деятельность детей, одновременно помогая им самим контролировать свою деятельность. В дальнейшем происходит формирование у учащихся учебных действий контроля в условиях коллективной учебной деятельности. При этом появляются общественные эталоны: нормы, точки зрения, взгляды, которые выражают личностные и коллективные позиции детей. И наконец, формируются действия самоконтроля в самостоятельной учебно- познавательной деятельности.

Рассмотрим специфику контроля обучения видам речевой деятельности и аспектам языка на начальном этапе.

В процессе контроля обучения аудированиюполезно организовывать речевое взаимодействие школьников в группах.

Цель любого контроля - это определение уровня сформированности речевых умений, а при обучении аудированию это еще и точность и полнота восприятия учащимися того или иного аудиотекста.

Насколько ученик понял текст в общем мы можем проверить при помощи выбранного ответа на вопросы (выполнение тестов - выбор правильного ответа из альтернативных четырех).

Уровень детального понимания можно определить заполнением пропусков в графическом ключе, который представляет собой краткое или подробное изложение прослушиваемых материалов. В зависимости от уровня языковых знаний учащихся и трудности текста пропусков может быть больше или меньше.

Детальное понимание текста можно проверить ответами на различные вопросы, пересказом на русском и английском языках.

Коммуникативные задания этого вида могут быть такими как, прослушать рассказ и:

а)сказать, о ком он и что в нем сказано; б)пересказать один из эпизодов; в)придумать ему название;

г)подобрать иллюстрации к нему;

д)сказать, о каком предмете (явлении, событии) идет речь.

Задания могут содержать творческую обработку воспринимаемой информации, активную умственную работу школьников, высказывание собственного мнения к общему содержанию, к частным проблемам, к утверждениям автора:

а)охарактеризовать действующих лиц;

б)определить отношение автора к действующим лицам и событиям; в)сказать, как вы относитесь к событиям и действующим лицам.

Коммуникативные задания связаны с включением полученной информации в процесс общения или с употреблением ее в таких видах деятельности как: беседа, изготовление подарков, поделок своими руками.

Выполняя задание, младшие школьники могут обращаться как к учителю, так и друг другу, работая по двое, по трое или группами. Выполнение такого рода заданий помогают формированию умения понимать речь на слух.

Для проверки, применяются тестовые формы контроля, которые позволяют охватить всю группу учеников. К таким тестам можно отнести альтернативный тест (да - нет; верно - не верно), тест множественного выбора (из нескольких утверждений - одно правильное, а остальные нет), а также тест дополнение и восстановления.

Применяя тесты, педагог вовлекает в работу всех школьников сразу и может оценить результаты каждого из них, так как они записывают выполнение знаками. Тесты являются удобной формой контроля, однако не стоит забывать, что они мало эффективны в классах с хорошим уровнем языковых знаний.

Примеры упражнений на контроль сформированности умений воспринимать речь на слух даны в Приложении 1.

Формирование умений говорения является одной из ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет две формы - диалогическую и монологическую.

Различают подготовленную и неподготовленную диалогическую речь.

В современных УМК используются следующие упражнения и приёмы обучения, связанные с развитием подготовленной диалогической речи:

- ответы на краткие и полные вопросы;

- подбор вопросов из числа предложенных к имеющимся утверждениям;

- постановка вопросов, в том числе и вопросов к тексту (прослушанному или прочитанному);

- объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;

- восстановление диалога через заполнение пропущенных реплик;

- изменение диалога-образца в связи с изменением ситуации;

- драматизация монологического текста (например, инсценировка сказки);

- завершение диалога с ориентацией на подсказку-опору;

- составление диалога по образцу на заданную тему в связи с определённой ситуацией общения и его воспроизведение.

Все перечисленные упражнения используются и для контроля сформированности у учащихся умений диалогической речи.

При обучении подготовленной диалогической речи используется также заучивание типового диалога наизусть с последующим воспроизведением его как без изменения содержания, так и с определёнными вариациями. Для заучивания наизусть нужно предлагать небольшие по объёму диалоги, насыщенные различными типичными репликами, клише, формулами, которые можно без изменения переносить затем в другие диалоги.

Упражнения и приёмы обучения, связанные с развитием неподготовленной диалогической речи:

- ответы на вопросы;

- вопросно-ответные игры или викторины (типа «Угадай-ка»);

- управляемый диалог без предварительной подготовки;

- сюжетно-ролевая игра.

В отличие от диалогической формы общения, устная монологическая речь - это развёрнутый вид речи. Монолог является организованным видом речи и в нем изначально формируются отдельные мысли и монологическое высказывание в целом. Для подготовленного монологического высказывания учащимся необходим предварительный языковой материал, разного рода опоры и время для подготовки.

Неподготовленное монологическое предполагает отсутствие опор и времени на его подготовку.

При обучении монологу широко используются следующие задания.

1) подготовленной монологической речи:

- описание картинки, серии картинок, связанных с изучаемой темой;

- составление рассказа на заданную тему с опорой на план;

- изложение диалога в монологической форме;

- пересказ (близкий к тексту).

2) неподготовленной монологической речи:

- составление рассказа с опорой на картинки (серию картинок);

- характеристика сказочных персонажей и героев прочитанного (прослушанного) текста.

При контроле эти упражнения можно использоваться и для проверки сформированности умения при построении собственного высказывания.

Основными требованиями, предъявляемые к контролю говорения следующие. Предлагаемые контрольные задания должны:

- быть не только контролирующими, но и обучающими;

- быть адекватными поставленным в программе целям (так, если в программе ставится цель научить детей описывать картинку, значит и контрольное задание должно быть следующим: посмотри на картинку и опиши её) и той деятельности, которую дети выполняют на уроке (так, если дети никогда не пересказывали тексты, нельзя предлагать пересказ в качестве контрольного задания);

- быть интересными детям и соответствовать возможностям их возраста.

Проверяя сформированность умений говорения учитываются следующие параметры: соответствие коммуникативной задаче и ситуации общения, разнообразие речевых образцов, логика построения диалога или монолога, лексико-грамматическая и фонетическая правильность, а в диалоге еще учитывается быстрота реакции и уместность реплик.

Примеры упражнений на контроль коммуникативных умений говорения приведены в Приложении 1.

Важным неотъемлемым компонентом учебного процесса являются вопросы совершенствования контроля чтения.

При контроле чтения определяется уровень овладения учащимися фонетическим, лексическим, грамматическим материалом.

Контроль чтения позволяет регулировать познавательную деятельность учащихся на начальном этапе обучения.

Учителю нужно создавать позитивные эмоции в ходе чтения и снимать трудности, которые связанны с процессом формирования навыков и умений в чтения. Интерес является мотивационной стороной чтения. Его отсутствие и приводит к нежеланию вчитываться в текст. Постановка задания для контроля чтения значительно воздействует на запоминание.

Учащиеся будут читать по-разному в зависимости от задач, которые перед ним ставит преподаватель.

Правильная постановка задачи дает школьникам процесс понимания прочитанного и позволяет им направлять их внимание на извлечение нужной информации.

Нужно, чтобы задания были игровыми, занимательными и творческими. Тогда они будут способствовать преодолению трудностей и активизации умственной деятельности.

Обучая иностранному языку в начальной школе учитель, для контроля понимания прочитанного материала, используются различные приемы: ответы на вопросы, разделение текста на смысловые части.

Задания на пересказ неэффективны на начальном этапе обучения, так как учащемуся еще трудно выражать мысли на английском языке.

Тест - одна из форм контроля чтения. Следующие виды тестов применимы для контроля понимания прочитанного: тесты множественного выбора, тесты на установление начатого высказывания.

Для привлечения внимания к чтению используется рисование на начальном этапе. Рисование - нетрадиционная форма контроля. Этим способом проверяется уровень понимания прочитанного.

Рисунок отражает восприятие извлекаемой информации ребенка. Рисунок может показать уровень сформированности языковых и речевых навыков. Дети с удовольствием рассказывают о рисунках на английском языке. В начальной школе использовать тесты с рисунками полезно для формирования коммуникативных навыков чтения.

Такой вид деятельности способствует развитию коммуникативных умений, и формирует орфографические навыки у учащихся.

Использовать сюжетные картинки, которые нужно расположить в логическом порядке, эффективно в качестве контроля. Такая работа может выполняться и группами, и индивидуально. Примеры упражнений на контроль сформированности умения чтения даны в Приложении 1.

Письмо и письменная речь в иноязычном образовании в начальной школе является средством и целью обучения.

Письмо является сложным речевым умением, позволяющим при помощи системы графических знаков обеспечивать опосредованное (через текст) общение. Продуктом этого вида речевой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения другими людьми.

Контроль технических навыков письма осуществляется с помощью упражнений в списывании слов, предложений и короткого текста, а также с помощью диктантов. Контроль письменной речи ориентирован на цели, отражённые в программе, и связан с написанием открытки, личного письма и короткого рассказа на осваиваемую тему.

Показателями сформированности умений письма являются качество содержания и качество языковой стороны письменного текста, определяющие успешность осуществления письменного сообщения.

Качество содержания включает в себя:

– соответствие заданной теме и полнота её раскрытия (количество передаваемых фактов);

– разнообразие используемых речевых образцов;

– объём текста.

Примеры заданий на контроль сформированности умений письменной речи приведены в Приложении 1.

На этапе контроля формирования лексических навыков можно использовать такие упражнения, как:

- фронтальный опрос. Но в начальной школе детям будет гораздо интереснее если учитель возьмет мягкую игрушку или мячик и будет бросать игрушку одному из учащихся, который должен вернуть ее, назвав перевод.

- диктант-позволит быстро выявить пробелы в орфографии и проблемы с запоминанием новой лексики.

-тесты - более серьезный тип контроля. Тесты могут быть альтернативные, множественного выбора или на установление соответствия.

- описание предмета - учащиеся могут описывать фотографию или рассказать о своем путешествии, сочинить рассказ или описать внешность своего друга, используя новую лексику.

- «угадай, о чем я думаю»- учащийся использует новую лексику для описания того, о чем он думает, а другие учащиеся должны догадаться и ответить на вопрос, о чем же рассказал ведущий. Или игра наоборот - ведущий своими словами объясняет новое понятие или описывает предмет, а игроки используют новую лексику, чтобы ответить.

Также очень эффективным в начальной школе будет использование лексических игр для контроля усвоения новой лексики, таких как домино, лото, а также решение кроссвордов.

Для контроля сформированности грамматических навыков можно использовать и такие упражнения, как, например, на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию, на преобразование одной формы в другую.

Правильность и быстрота реакции учащихся при выполнении задания свидетельствует о сформированности грамматических навыков. Чаще всего такие упражнения носят тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер.

Естественным средством контроля сформированности иноязычных грамматических навыков являются ролевые игры. В процессе проведения которых внимание учащихся обычно обращено на само содержание игры, а потому недостаточная сформированность грамматических навыков тут же проявляется. В этом плане ролевые игры выполняют и диагностическую функцию. Примеры упражнений на контроль сформированности лексических и грамматических навыков приведены в Приложении 1.

Что же касается обучения иностранному языку в средней школе, то на данном этапе у учеников формируются базовые знания и умения в области иностранного языка, на основе которых будет строиться дальнейшее обучение, а также большое внимание уделяется поддержанию интереса к предмету, что также является залогом его последующего успешного усвоения. Так, средняя ступень, являясь промежуточной, с одной стороны, сохраняет черты начальной (особенно в пятом классе), а с другой - представляет собой новый этап в развитии умений и навыков учащихся по иностранному языку, признается весьма важной и трудно восполняемой - вовремя не усвоив материал, сложно наверстать его за оставшийся годы обучения.

Но согласно современным исследованиям, уроки иностранного языка на средней ступени обучения обладают определённой спецификой, не только из-за содержания и целей обучения, но и из-за возрастных особенностей учащихся.

На данном этапе у учащихся происходит возникновение стойкого интереса к определенному предмету. При этом, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности. В связи с этим можно отметить, что на средней ступени обучения у учащихся наблюдается спад мотивации к изучению иностранного языка, что может вызвать определённые трудности в плане организации учебного процесса. Как отмечает Л. И. Божович, всё это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, недостаточно развито понимание необходимости учения для будущей профессиональной деятельности.

Многие подростки не могут найти свое место среди одноклассников. По мнению Е. П. Ильина, это вызывает характерное для подростков стремление во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им.

Можно сделать вывод, что основным затруднением на данном этапе является отсутствие мотивации учащихся к изучению иностранного языка, что может привести к не усвоению материала, являющегося базовым для дальнейшего развития языковых навыков.

Вполне естественно, что большинство педагогов призывает учитывать выше обозначенные особенности обучения английскому языку, как иностранному. Это должно проявляться в подборе учебных материалов, в выборе приемов работы, упражнений и, в целом, в организации обучения.

Рассматривая потенциал игровых технологий в обучении английскому языку на среднем этапе, необходимо проанализировать, каким именно образом педагогическая игра может решить возникшие затруднения. На среднем этапе обучения, как и в начальной школе является немаловажным методом обучения, помогая преподавателю решить проблему снижения мотивации к изучению предмета, вызванную особенностями переходного возраста учащихся, препятствуя снижению успеваемости.

Теперь рассмотрим специфику контроля обучения видам речевой деятельности и аспектам языка на среднем этапе.

Цели контроля сформированности умения понимания речи на слух могут быть следующими: проверка общего понимания прослушанного текста или проверка его в деталях. Соответственно, выделяются следующие факторы для уровня сформированности умения понимать английскую речь на слух:

-понимание общего смысла при однократном прослушивании аудируемого текста или фрагмента речи;

-общее понимание всего текста;

-понимание в деталях, как всего текста, так и отдельных его частей;

-прогнозирование предполагаемого содержания на основе проанализированной и расшифрованной;

-способность к аудированию разделенного по источнику и каналу связи (свой/чужой, носитель языка, шумы в канале связи).

Чтобы проконтролировать понимания англоязычной речи на слух выполняются следующего вида задания:

-ответы на вопросы по тексту (ответы на русском языке/английском);

-отметить правильные/неправильные утверждения;

-отметить правильное утверждение из предложенных;

-отметить неправильное утверждение из предложенных;

-сделать вопросы по содержанию текста;

-сделать план содержания текста;

-выбрать заглавие к тексту аудирования из нескольких предложенных;

-кратко сформулировать основную идею текста;

-выбрать из предложенных тему и идею текста;

-перечислить последовательность событий/фактов в тексте;

-расположить предлагаемые предложения в логической последовательности;

-дать описание главных героев;

-пересказать общее содержание текста;

-пересказать содержание текста от лица главного героя;

-высказать свою точку зрения относительно поведения главного героя. Должны быть следующие требования для приема и формы контроля:

-выполнение не только контролирующей, но и обучающей функции;

-разумность, т.е. ориентированность на проверку одной формы общения;

-существенные отклонения в ходе учебного процесса не должны быть внесены;

-минимальные требования для проверки и отработки ее результатов

-интерес для школьников и соответствие их возрастным особенностям.

Приведем примеры упражнений на контроль сформированности умений воспринимать «речь на слух» приведены в Приложении 2.

Контроль уровня сформированности коммуникативных умений говорения сводится к контролю сформированности диалогической и монологической речи.

Для диалогической речи основными параметрами сформированности являются:

1) соответствие беседы заданной ситуации;

2) количество реплик, построенных по изученным моделям;

3) наличие реплик фраз, которые могли бы побудить собеседника к продолжению разговора.

Главный прием контроля диалогической речи - беседа по ситуации. Иногда, если это позволяет сюжет, мы можем предложить учащимся прослушать рассказ или посмотреть видеофильм, после этого на данной основе создать диалоги от лица героев.

Ученикам можно раздать следующие карточки: а) с коммуникативными упражнениями;

б) с инициативными репликами, к которым им нужно подобрать соответствующие реплики;

в) с указанием адресатов;

г) окончание диалога, к которому они должны придумать начало.

Так как за небольшой отрезок времени можно проверить сформированность умения ведения диалога у учащихся, то эти задания перспективны.

Используя вместе различные приемы, можно получить понимание о владении учащимися диалогическим общением на иностранном языке.

Центральное место в процедуре итогового контроля занимает проверка умений монологической речи. Нужно учесть два фактора: количественный - количество фраз, произнесенных учеником; количество использованных структур, изученной лексики и качественный - наличие ошибок, которые мешают пониманию речи и искажают смысл сказанного.

Контроль монологической речи осуществляется как фронтально, так и индивидуально. Индивидуальные формы проверки должны преобладать на среднем этапе обучения.

Учащимся можно предложить следующие задания в качестве контролирующих заданий

- выступление по теме (ситуации);

- рассказ по картинке;

- пояснение (опровержение) предложенных учителем аргументов;

- обобщение информации извлеченной из текста, выделение главного, комментирование поведения главных героев или событий, отраженных в тексте;

- пересказ текста по ключевым словам;

- прогнозирование содержания текста по предлагаемому названию. Качественных показатели сформированности умений монологической речи:

- соответствие поставленной коммуникативной задаче;

-смысловая завершенность, цельность высказывания;

-выражение своей точки зрения, оценки в высказываниях, отношение к услышанному;

- аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции. Количественные показатели:

- объем высказывания;

- наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;

- количество фактов в высказывании.

Письменные задания речевого типа также выступают целями контроля говорения. Но эти формы проверки для обучающихся - более трудные, чем устные, т.к. для них необходимы графические и орфографические навыки письма. Также нельзя установить такие важные качества устной речи, как мера спонтанности, речевую реакцию и темп речи. Данные формы контроля являются одноязычными.

Примеры упражнений на контроль сформированности коммуникативных умений говорения даны в Приложении 2.

Что же касается чтения, то контроль происходит с позиций формирования умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т. е. извлечение информации в необходимом объеме для решения определенной задачи.

Для контроля понимания основного содержания текста, предлагаются следующие задания:

-прочитать текст и определить, чему данный текст посвящен;

-найти известные для школьников - географические названия, достопримечательности, имена людей, и т. д.

- выбрать вариант ответа, раскрывающий смысл понятия-дается предложение, к которому предлагаются пояснения -нужно выбрать правильное;

- расположить факты по порядку, как они изложены в тексте;

- Выбрать один из вариантов, который определяет основную идею текста;

- найти предложения, к которым даны иллюстрирующие картинки;

- передать основные события 3-4 предложениями из текста.

Следующие задания используются для проверки полного и точного понимания текста:

- внимательно еще раз прочитайте текст;

- ответьте на поставленные вопросы (ответы на вопросы в тексте);

- выбрать в тексте и прочитать3-4 предложения, в которых присутствует описание;

- выбрать утверждение не соответствующее содержанию текста из четырех предложений, одно из которых является неправильным;

- из данных утверждений выберите то, которое есть в тексте, приведены четыре предложения, и только одно является правильным;

- дать вариант окончания предложения;

- найти возможный вариант начала предложения - дается конец предложения и предлагается несколько вариантов начала на выбор;

-отразить содержание текста в логической последовательности с помощью вопрос, расположенных по порядку или составить из вопросов план пересказа текста;

- Объясните высказывание - раскройте мысль автора;

- сформулируйте свое отношение к герою, проблематике и т.д.

Чтобы проверить понимание текста с выборочным извлечением информации, существуют следующие задания:

- прочитать рекламу для покупки автомобиля - выберите приемлемый для вас вариант; объясните свой выбор;

- прочитать расписание движения пароходов и выбрать пароход, на котором вам было бы комфортно совершить морской круиз; объясните свой выбор.

Данные задания предлагаются, чтобы проконтролировать умение извлекать нужную информацию.

Существует еще одна форма контроля - контроль понимания содержания, сюжета текста посредством экспресс опроса, проводимого по итогам большой темы. Процесс заключается в следующем: 40-50 утверждений или вопросов, на которые нужно ответить односложным да или нет. Преподаватель быстро задает вопросы, а обучающиеся дают ответы на специальном бланке. Преподаватель собирает данные формы и по трафарету проверяет их. Основная задача данного теста-привлечь устойчивое внимание к подробностям текста, к его информационному наполнению, также данный вид контроля позволяет развивать контекстуальное видение сюжета.

Примеры упражнений на контроль сформированности умений чтения даны в Приложении 2.

Следующие задания используются для контроля обучаемости детей в письменной речи:

-Написать нескольких предложений, используя таблицу или рисунок;

-Завершить предложения;

-Написать предложения, формируя их с помощью слов, данных в скобках;

-Вставить пропущенные слова в тексте - слова обычно даются перед текстом, а их количество превышает число пропусков;

-Выразить согласие или несогласие с предлагаемыми утверждениям.

Дать собственные пояснения;

-Выписать из текста факты, которые содержат основную информацию.

Дать свое мнение по данным фактам;

-Описание картинки (Проверяя данное задание, контролировать не только описание изображенных предметов, но уделить внимание описанию их качеств, месторасположению и т. д.);

-Изложить текст, прочитанного преподавателем;

-Сочинение;

-Написать сообщения по теме;

-Написать письмо;

-Написать краткий рассказ по данной ситуации;

-Написать объявление в газету;

-Составить аннотацию к прочитанному тексту.

Задания выдаются согласно уровню языковой подготовки каждого класса на усмотрения преподавателя.

Примеры упражнений на контроль сформированности умений письменной речи приведены в Приложении 2.

Требования к контролю лексико-грамматических навыков в средней школе следующие:

-Самостоятельно выполнять операции, форма не содержится в задании, не предлагается образец высказывания, и предыдущее высказывание также не служит образцом для формулирования последующего;

-Показать / задать содержательную сторону высказывания с помощью средств наглядности;

-Ограничить речевую реакции с помощью рамками отдельной фразы. Умение подбора слова, включение его в высказывание, подчиняясь,

определенной системе подлежит контролю.

Правильность выполнения выше указанных действий при контроле лексических навыков показывают:

-Разумный и спонтанный выбор слова, чтобы его использовать в определенной ситуации общения;

-Безошибочное использование слова, сточки зрения грамматической правильности - структурного и морфологического оформления;

-Умение правильно сочетать слова между собой;

-Множественное количество использованных словосочетаний, чтобы реализовать цель высказывания.

Следующие задания используются для контроля лексических навыков:

1) Выбрать все возможные сочетания с заданным словом, для этого обучающимся предлагают колонки слов, чтобы подобрать варианты для возможных сочетаний;

2) Подобрать антонимы или синонимы;

3) Группировать слова с использованием определенных предлогов;

4) Соотнести существительное с прилагательными;

5) Подобрать некоторое количество слов, которые соответствуют предложенной теме;

6) Исключить из списка слов, которые соответствуют теме;

7) Пояснить некоторые факты своими словами;

...