8) Заполнить пропуски, окончание фраз;

9) Перевести с родного языка на Английский, при условии отсутствия трудностей.

Чтобы осуществлять контроль продуктивных грамматических навыков и получения достоверных его результатов используются, с учетом перечисленных выше требований, специальные приемы контроля, выбор которых разнится в зависимости от этапа обучения. Разработку и использование таких приемов контроля, нужно рассматривать как последнее звено деятельности, начальным этапом которой является выделение, четкая конкретизация объектов контроля. Такими приемами могут быть:

1) Ответы на специальные вопросы, которые содержат проверяемый грамматический материал (явления, структуры);

2) Самостоятельное использование в высказывании контролируемого грамматического материала, которое стимулируется заданиями: «Скажите, что, где, когда», и т. д.

3) По мнению А. Ю. Горчева, «наиболее подходящим приемом контроля сформированности грамматических навыков устной речи следует считать использование косвенных вопросов или просьб на родном языке обучаемых в связи с той или иной ситуацией общения и обязательным употреблением ими проверяемой грамматической единицы в единстве ее противочленов, т. е. в виде скрытой грамматической проблемы» [24].

4) тестовая методика.

Принимая во внимание функциональную направленность контроля, задания нужно формулировать таким образом, чтобы обучающиеся могли ощутить коммуникативную направленность проверки, чтобы они понимали, что проверяемые слова им обязательно пригодятся. Поэтому рекомендуется, чтобы контролирующие упражнения носили коммуникативный характер.

Примеры упражнений на контроль сформировано стилистических и грамматических навыков даны в Приложении 2.

Таким образом, при сравнении технологий контроля сформированности языковых навыков и речевых умений в начальной и средней школе (табл.2.1.) можно сделать вывод, что и на начальном, и среднем этапах обучения контроль должен быть: объективным, регулярным, четким и ясным, дифференцированным (т.е. форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется, а также должен выбираться в зависимости от этапа обучения).



Таблица 2.1

Специфика контроля обучения иностранному языку в начальной и средней школе



Можно сказать, что типология заданий на проверку сформированности языковых навыков и речевых умений в начальной и средней школе схожа. Но, конечно, для учащихся средней школы задания более разнообразны в силу того, что школьники уже обладают определенными навыками и умениями. А в начальной школе очень эффективны игровые технологии на уроках, использование большого количества иллюстраций и любой другой наглядности. В средней школе игра тоже эффективна, но не повсеместно, и учитель должен четко понимать, какую задачу он решает, применяя данную технологию. Также по объему задания на среднем этапе больше, чем на начальном. Следовательно, на любом этапе обучения контроль играет важную роль и в начальных классах, и в старшем звене.



2.2 Анализ системы контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в УМК «Spotlight» для 3 и 6 классов

«Английский в фокусе» («Spotlight») - первый российский учебно- методический комплекс (УМК) для 1-11 классов, одновременно ориентированный на российский Государственный стандарт общего образования по иностранным языкам и на требования Совета Европы в области обучения иностранным языкам. Это совместный проект издательства «Просвещение» (Россия) и издательства «Express Publishing» (Великобритания), который предлагает новый уникальный подход к изучению английского языка. Учебно-методический комплект «Spotlight» разработан известными российскими и зарубежными (британскими) авторами. Все материалы апробированы в российских школах. Серия «Английский в фокусе» («Spotlight») для 1-11 классов состоит из трех частей: Spotlight 1-4 (Primary), Spotlight 5-9 (Secondary), Spotlight 10-11 (Higher).

Развитие коммуникативной компетенции учащихся с её составляющими: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие потребности школьников использовать иностранный язык как средство общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур является главной целью данного УМК. За основу УМК взят коммуникативно-когнитивный подход.

Комплекты данной серии предполагают использование при обучении самых современных технических средств, аудио- и видеозаписей, обучение с помощью компьютера.

Особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся обеспечивает личностно- ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМК. Рассматриваемый УМК развивает умение самооценки и самоконтроля, готовит к новым формам аттестации, допущен и включен в текущий федеральный перечень.

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для начальной школы общеобразовательных учреждений (авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) создан на основе Примерных программ по иностранным языкам, учитывая требования Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам.

УМК «Spotlight» для 3 класса представляет собой:

-учебник с электронным приложением;

- рабочая тетрадь;

- языковой портфель;

- контрольные задания;

- сборник упражнений;

- плакаты;

- раздаточные материалы (на сайте издательства);

- книга для родителей;

- книга для учителя;

- рабочая программа;

- аудиокурс для занятий в классе;

- электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома ABBYY Lingvo;

- видеокурс (DVD-video);

- программное обеспечение для компьютера (DVD-ROM);

- программное обеспечение для интерактивной доски.

Учебник для 3 класса построен по сюжетно-тематическому принципу. Во всех модулях учебника присутствуют постоянные герои - брат и сестра Ларри и Лулу и их питомец - шимпанзе Чаклз. Вместе с ними третьеклассники с удовольствием изучают английский язык. Знакомство с ними происходит в Starter Module.

В УМК используются темы тесно связанные с реальной жизнью учащихся («Знакомство», «Семья», «День рождения», «Мой дом», «В цирке» и т. д.)

Очень хорошо представлены в УМК упражнения для введения и отработки новых лексических единиц и грамматических структур. Новая лексика презентуется при помощи красочных рисунков в учебнике. Затем учитель демонстрирует написание слова, учащиеся прослушивают аудиозапись с новыми лексическими единицами и хором и индивидуально отрабатывают их. После этого учитель контролирует усвоение новой лексики. А затем учащиеся читают диалоги с новой лексикой и выполняют упражнения, помогающие учителю проконтролировать понимание отдельных лексических единиц и всего диалога в целом. После этого учащиеся употребляют лексические единицы в самостоятельных высказываниях по теме.

Новая лексика и структуры при изучении каждой темы тщательно отобраны и соответствуют требованиям программы, предлагаемым ситуациям, а также возрастным особенностям учащихся. В тоже время в сильных группах представляется возможным расширить количество лексических единиц (это может быть сделано самим учителем). В УМК также предусмотрено постоянное повторение ранее изученной лексики и структур, что позволит сохранить их в долговременной памяти учащихся.

Учебник сопровождается аудиозаписями упражнений, диалогов, песен и стихов. Это позволяет учащимся заниматься отработкой произношения как на уроках под руководством учителя, так и дома самостоятельно.

Страноведческий раздел «Spotlight on the UK and Russia» позволяет уже на начальном этапе обучения знакомить ребят с историей, культурой и традициями страны изучаемого языка в сравнении с нашей Родиной.

В этом возрасте детям нравятся сказки и забавные стихи, поэтому очень хорошо, что в качестве домашнего чтения в учебнике представлена сказка в стихах «The Toy Soldier».К каждой части сказки даются задания для контроля понимания.

Данный учебно-методический комплекс предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. В учебнике представлены игры на закрепление изученного языкового материала, также задания, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала. В рабочей тетради есть специальный раздел на закрепление изученного языкового материала на все виды речевой деятельности.

Текущая проверка (контроль) проводится в форме выполнения контрольных работ по различным видам речевой деятельности английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

В УМК «Spotlight» представлены следующие формы и способы контроля и самоконтроля:

- Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие пройденный материал. Знакомство с письменной речью происходит постепенно от письменной отработки изучаемых структур к написанию мини-рассказов о себе для раздела «Portfolio». На современном этапе, когда создание языкового портфолио становится актуальным уже в школе, важно учить, как оформлять материал для портфолио начиная с начальной школы.

- I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

- Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля. Раздел «Now I Know» обобщает знания, умения и навыки учащихся по каждой теме и позволяет при помощи приведённых в нём упражнений оценить прогресс учащихся и их пробелы в знаниях.

- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

- Modular Tests: тесты из Сборника контрольных заданий.

- Карточки оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося).

- Карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы).

- Карточка самооценки знания материала модуля (заполняется каждым учащимся индивидуально).

Для оценки результатов текущего контроля, когда требуется оценить выполнение учащимися того или иного задания или упражнения, авторами УМК предлагается следующая система:

«С» (competence) - «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые структуры и лексику;

«W» (workingon) - «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые структуры и лексику, но еще не умеют употреблять их правильно;

«N» (non-competence) - «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые структуры и лексику.

Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо» (зеленый цвет), «удовлетворительно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет)

Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме тестирования.

Промежуточный контроль осуществляется по окончании изучения модуля и представляет собой комплексную контрольную работу (Test) в двух вариантах, за выполнение которой ученик может набрать максимум 100 баллов.

Итоговый контроль представлен в виде Exit Test: теста из Сборника контрольных заданий.

Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» для 6 класса входят следующие компоненты:

-Учебник;

- Рабочая тетрадь;

- Книга для чтения;

-Языковой портфель;

-Книга для учителя;

-Контрольные задания;

-Аудио CD для работы в классе;

-Аудио CD для самостоятельной работы дома;

-DVD-ROM.

Учебник для 6 класса «Английский в фокусе» написан таким образом, что он отвечает интересам учащихся, вовлекает обучающихся в активное изучение языка. Новая лексика и грамматические структуры вводятся доступными и эффективными способами. Новый языковой материал даётся в виде интересных живых диалогов. Многообразие упражнений, песен, стихов и игр позволяет учащимся лучше осваивать изучаемый материал.

Учебник состоит из модулей по разным темам, каждый модуль включает 9 уроков (по 40-45 минут).

Введение нового лексико-грамматического материала представлены уроками a, b, c.

Урок речевого этикета (English in Use).

Уроки культуроведения стран изучаемого языка (Culture Corner), России (Spotlighton Russia) для развития социокультурной компетенции.

Раздел Study Skills посвящён освоению общих учебных умений, а также знакомит с приемами изучения иностранного языка под руководством учителя в классе, и самостоятельно.

Занятия по дополнительному чтению построены на основе межпредметных связей (Extensive Reading.Across the Curriculum).

Уроки для самопроверки и рефлексии (Progress Check).

Справочники учебника составлены с учетом самостоятельного использования учащимися. Справочник по грамматике выполнен на русском языке. Также есть на каждый урок англо-русский словарь.

В рабочую тетрадь (Workbook) вставлен раздел для контроля сформированности грамматических навыков (Grammar Practice), а также рубрику Translator's Corner. В конце рабочей тетради есть задания и визуальные опоры (карточки) для работы в паре. Типичным затруднениями учащихся посвящен раздел повторения (Revision Section). Оформление рабочей тетради выполнено в цвете.

Языковой портфель (My Language Portfolio) необходим для развития умений самоанализа и самооценки учащихся и состоит из рекомендаций по выполнению письменных творческих работ и записей на аудиокассету выполненных заданий, сделанных самостоятельно.

Книга для чтения (Reader) - это адаптированные варианты образцов классической (в том числе детской) литературы. Для 5 класса это - «Джек и бобовое зернышко».

Книга для учителя (Teacher's Book) является частью учебно- методического комплекта «Английский в фокусе». Она содержит материалы и методички по организации и проведению занятий по обучению, тематическое и поурочное планирование, ключи к Рабочей тетради, Контрольным заданиям и Книге для чтения, а также сценарий для постановки пьесы по Книге для чтения, также представлены материалы для оценки знаний и умений учащихся. Здесь же даны цели к каждому модулю, указывается новый речевой материал и советы по индивидуализации учебного процесса, есть указания, где и когда использовать другие компоненты УМК.

Контрольные задания (TestBooklet) представляют собой десять контрольных заданий в двух вариантах, которые выполняются в конце каждого модуля. В сборнике имеется материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий для аудирования. Данный сборник контрольных заданий обеспечивает регулярный и объективный контроль.

Учебные комплекты строятся на принципах активного и гуманистического подходов к обучению иностранного языка. Учитывая психологию, типологические и возрастные особенности школьников, авторы учебника дают разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой. Упражнения расположены в последовательности, которая способствует более успешному усвоению материала. Для УМК «Английский в фокусе» присутствует цикличное повторение изученного материала. Постепенный переход от репродуктивной деятельности к самостоятельному высказыванию.

Комплект удобный в работе в классе с различной наполняемостью, т. к. в учебнике есть упражнения на развитие всех видов речевой деятельности. Но, эффективность учебника снижается при отсутствии технических средств. Данный учебный комплект соответствует ступеням обучения и уровню подготовки школы. В УМК даются тесты для выявления индивидуальных способностей каждого ученика. Даются методические рекомендации по работе над модулями и для работы над каждым видом речевой деятельности, с грамматикой, домашним чтением.

Планируемую методику возможно аккомодировать к особенным чертам класса и к особенностям своего собственного стиля преподавания. Компетенция, которая находится в основе УМК, является современной и актуальной. Последствием данной компетенции является развитие опытного пользователя иностранного языка, который готов осознанно и с стремлением принимать участие в диалоге и полилоге культур в современном обществе. Концепция активизирует творчество и профессиональные навыки преподавателя и подходит его творческой особенности и индивидуальному стилю преподавания.

Составные части УМК взаимодействуют между собой и являются дополнением друг друга. УМК удобно пользоваться, потому что задания находятся в логически-правильном расположении. Материалы учебника выстроены в виде сценария. Преподавателю не нужно искать нового материала, так как наполнение УМК является самодостаточным.

Посредством различных заданий, которые направленны на развитие всех видов речевой практики достигается коммуникативная цель обучения. Языковая и коммуникативная практика сбалансированы между собой. Задания имеют ситуационную направленность. Обеспечивается сочетание различных форм работы. Диалог культур выстроен эффективно. Имеется много материала по культуре нашей Родины, и учтено использование родного языка обучающихся. Этот учебный методический комплекс дает все возможности, чтобы овладеть материалом самостоятельно, что способствует развитию индивидуальности ученика.

Оформление этого УМК отвечает современным запросам, он яркий, в нем находится огромное количество картинок и таблиц, но они его не перегружают.

Согласно концепции курса «Английский в фокусе в шестом классе процесс контроля и оценки разделяется на четыре части: входной контроль - в начале курса, текущий контроль, который проводится изо дня в день, тематический контроль, организуемый по завершении каждого модуля и итоговый контроль, организуется по завершении курса.

В рассматриваемом УМК для 6 класса представлены следующие формы контроля и самоконтроля:

- Portfolio: задания в учебнике, обобщающие пройденный материал;

- Progress check: раздел в учебнике на закрепление пройденного языкового материала во всех видах речевой деятельности;

- My language portfolio: творческие работы к каждому модулю;

- Test Unit: тесты из сборника контрольных заданий по окончании изучения темы;

- Modular Test: тесты из сборника контрольных заданий по окончании изучения каждого модуля

- Exit Test: тест из сборника контрольных заданий по окончании изучения курса.

Входной контроль в основном касается успехов учащихся, зафиксированных на конец прошедшего учебного года. Учитель может определить уровень учащихся, сильные и слабые стороны, задачи на будущее и т. д.

Для текущего контроля может быть использовано любое задание, выполненное учеником. Для учета результатов используется таблица учета текущего контроля из книги для учителя. Сделав необходимое количество фотокопий таблицы, можно вести оценочные листы так, как предложено в книге для учителя. Записываются виды заданий, которые будут оценены и вносятся полученные оценки. Для наглядности при оценивании используется цвет:

«5» c (competence) зеленый: ученик полностью понимает задание и правильно его выполняет;

«4/3» w (workingon) синий: ученик понимает задание, но выполняет его не совсем правильно;

«2» n (noncompetence) красный: ученик не понимает задание и не может выполнить его правильно.

Тематический контроль принимает во внимание как успешность работы учащегося на протяжении модуля, так и его активность, и старание. Для организации тематического оценивания используются предложенные формы и таблицы:

- таблицы самооценки учащимися своих достижений по модулям (Students' Check Forms). После выполнения заданий на самопроверку в разделе Progress Check по окончании каждого модуля учащиеся могут заполнить таблицу самооценки, таким образом они представят свое субъективное мнение о собственном уровне освоения материала. Этот прием обеспечивает развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки своих учебных достижений. Заполненные таблицы самооценки следует хранить в своем языковом портфеле. Образцы таблицы самооценки помещены в книге для учителя.

Карточки оценки достижений учащегося по каждому модулю (Progress Report Cards). После завершения каждого модуля и выполнения соответствующего теста рекомендуется распечатать Progress Report Cards из книги для учителя и заполнить карточку на каждого ученика. Хранить эти карточки следует в языковом портфеле;

- ведомость оценок по разным аспектам языковых знаний и видам речевой деятельности (Student Evaluation Sheet). После выполнения учащимися теста по завершении модуля учитель проверяет работы и выставляет оценки в ведомость, напечатанную в сборнике проверочных тестов. Ведомость вместе с соответствующим модульным тестом может выдаваться учащимся (по желанию) и храниться в их языковых портфелях. Согласно концепции курса «Английский в фокусе» в 6 классе предусматривается десять контрольных тестов, каждый из которых выполняется после изучения каждого из десяти модулей. К каждому модулю имеются два варианта тестов. Тесты оцениваются в зависимости от количества верно выполненных заданий в соответствии с нормами оценивания тестовых заданий по предмету.

По завершении курса ученикам предлагается выполнить итоговый тест, который позволяет проверить на сколько усвоены знания учениками по окончании курса, и какие пробелы образовались в изучении данного курса.

Итак, основными характеристиками УМК «Spotlight» являются:

- соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта и Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

- формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

- включение учащихся в диалог культур России и англоговорящих стран;

- развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

Также УМК «Английский в фокусе» («Spotlight»):

- обеспечивает формирование у школьников коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности;

- способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

- знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.

Что же касается системы контроля, то УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») как для 3 класса, так и для 6 класса предполагает контроль всех видов речевой деятельности и языковых навыков.

Контроль и оценка деятельности учащихся, как в начальной, так и в средней школе осуществляется с помощью разного рода проверочных и контрольных заданий после каждой темы модуля или каждого раздела учебника. Характер заданий для проверки фонетических, лексико- грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют целью показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

УМК очень удобен и для учителя, так как в нем представлен достаточный набор заданий для проверки сформированности умений и навыков учащихся и не требует поиска дополнительных материалов.

2.3 Методические рекомендации по проектированию системы заданий для осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Контроль уровня владения иноязычными навыками и умениями является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом и уровень обученности учащихся.

Сейчас проблема обучения и контроля уже достаточно разработана в различных исследованиях в области методики преподавания. Тем не менее, резервы пополнения содержания обучения существуют и сейчас. С проблемой поиска способов проверки сформированности языковых навыков и речевых умений сталкиваются как молодые, так и опытные педагоги.

При правильном осуществлении контроля педагог побуждает учащихся произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения иностранным языком.

Традиционно, контроль - это этап урока, на котором происходит проверка усвоения пройденного материала и оценка того, могут ли учащиеся использовать данные знания в практических целях. Но в современных условиях интеграции и дифференциации мы можем говорить о контроле и в ходе обучения, т.е. о так называемом опосредованном контроле. При обучении одному из видов речевой деятельности, педагог может уже на начальном этапе контролировать другой вид речевой деятельности. Например, обучая чтению или аудированию уже на дотекстовом этапе можно контролировать коммуникативные умения говорения, например, задавая вопросы учащимся об их личном опыте по рассматриваемой теме.

Таким образом, многие упражнения носят комплексный интегративный характер.

Предлагаем рассмотреть примеры возможных заданий на контроль навыков в различных видах речевой деятельности в начальной и средней школе.

В начале рассмотрим задания для учащихся младших классов.

В начальной школе объектами контроля по каждому из видов речевой деятельности являются:

1. Говорение:

- умение приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться;

- умение поздравить и поблагодарить за поздравление;

- умение извиниться;

- умение расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»;

- уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить;

- составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;

- описание предмета, картинки;

- описание персонажа прочитанной сказки с опорой на картинку. Примеры упражнений:

а) Work in pairs. Act out similar dialogues. A: Hi, my name's Maria. What's your name? B: Hello! I'm John. How old are you, Maria? A: I'm ten.

B: Nice to meet you, Maria.

б) Look at the pictures and say what the animals can do.

в) Look at the family tree and then draw your family tree and present it to the class.



2. Аудирование:

- понимание небольших простых сообщений;

- понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации).

Примеры упражнений:

а) Listen and draw a line from the day to the correct picture. What does Sandy do every day?

Размещено на http://www.allbest.ru/

б) Listen and find the bank robber.



was at the bank this morning.

3. Чтение:

- понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал);

- понимание несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;

- нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия).

Примеры упражнений: а) Read and colour.

б) Read and complete.



4. Письмо:

- списывание текста;

- выписывание из него слов, словосочетаний и предложений;

- написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Примеры упражнений:

а) Write an e-mail about yourself. Use exercise 1 as a model. б) Write the address as in the example.

From: Emma Pit

21 Church Street London,

U.K. 86378E9

To: Milla Viznerov Chayanova 15 Moskow,

Russia 125267

В средней школе объектами контроля по каждому из видов речевой деятельности являются:

1. Говорение:

- диалогическая речь: диалог этикетного характера; диалог - побуждение к действию; диалог - обмен мнениями.

- монологическая речь: краткое высказывание о фактах и событиях, используя описание/характеристику, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения; передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст; сообщение по прочитанному/услышанному тексту; выражение и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Примеры упражнений:

а) Use the prompts to act out dialogues in pairs. You can use your own ideas as well.

- help buy a new bag school meeting until 11:00

12:00 at the shopping centre;

- toothache

cancel day trip to the lake tomorrow next weekend.

б) Listen to the music and the sounds. Image the scene. Describe to your partner what is happening.

2. Аудирование:

- выделение основной информации в воспринимаемом на слух тексте и прогнозирование его содержания;

- выбор главных фактов, опуская второстепенные;

- выборочное понимание необходимой информации прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст.

Примеры упражнений:

а) Listen and for question 1-5 tick the correct box.

1. Who is Simon's aunt?

2. Where is Miguel from?

3. Where does Will Live?

4. What is Sam's last name?

5. What nationality is Hans?

б) Listen to two people talking about the town where they live and circle the correct answer A, B or C.

1. Martha can find the A bank

B supermarket C post office

2. The supermarket is on A Maple Avenue

B Beech Drive C Birch Drive

3. Martha has got

A three children B four little girls C two little boys

4. The town has got A one park

B two parks C four parks

5. It is

A morning B afternoon C night

в) Listen to two people talking about an aquarium and complete the advertisememt.

3. Чтение:

- понимание основного содержания (ознакомительное чтение);

- полное пониманием содержания (изучающее чтение);

- выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Примеры упражнений:

а) Look at the text. What is it about? What can you see/do in this place?

б) Read the text and answer the question.

say).

1. What kind of home does Amy live in?

2. Which home has the biggest rooms?

3. Which home is close to a cinema and a theatre?

4. Which home is in the countryside?

5. Which home is peaceful and quiet?

в) Read the e-mail and mark sentences T (true), F (false) or DS (doesn't

1. Robert is very busy on Saturday.

2. Robert wakes up very early on Sunday.

3. Robert and Sparky meet friends at the park.

4. The basketball court is not far from his house.

5. Robert always listens to music.

4. Письмо:

- умение делать выписки из текста;

- умение писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;

- умение заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- умение писать личное письмо по образцу/без опоры на образец, используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Примеры упражнений:

a) Make a student library card for your partner.

б) Write an email to a new friend about yourself (about 80 words). Use the email in Ex. 1 to help you.

в) Write a letter to your friend. Write what you do every day, then what are you doing now.

Приведенное выше разнообразие заданий на контроль сформированности речевых умений как в начальной школе, так и в средней, доказывает, что процесс проверки знаний может быть очень интересен и занимателен.



Выводы по второй главе

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой. К контролю предъявляются определенные требования, и одним из таких требований должно быть соответствие вида и формы контроля этапу усвоения. На любом этапе обучения контроль играет важную роль. Как на начальном, так и на среднем этапе обучения контроль должен быть: объективным, систематическим, четким и ясным, а также должен подходить аспекту языка или виду речевой деятельности, которые проверяются.

Типология заданий на проверку сформированности языковых навыков и речевых умений в начальной и средней школе схожа. Отличием служит большее разнообразие упражнений и объем выполняемых заданий на среднем этапе, так как школьники к этому времени уже обладают определенными навыками и умениями. В начальной же школе очень эффективно применение игровых технологий на уроках, использование большого количества иллюстраций и любой другой наглядности.

Проанализировав учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight») для 3 и для 6 класса, можно сделать вывод, что данный УМК предполагает контроль всех видов речевой деятельности и языковых навыков на всех этапах обучения. В нем представлены разного рода проверочные и контрольные заданий после каждой темы модуля и каждого раздела учебника. Характер заданий доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют целью показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка. Также УМК очень удобен и для учителя, так как в нем представлен достаточный набор заданий для проверки сформированности умений и навыков учащихся и не требует поиска дополнительных материалов.

Во второй главе мы также рассмотрели примеры заданий для проведения контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе. Их разнообразие, а также комплексный интегративный характер показывает, не только важность этапа проверки усвоения пройденного материала, но и то, что контроль может быть интересным и занимательным.

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он совершенствует ход обучения, меняет неэффективные приемы и способы преподавания на более эффективные, создает более комфортные условия для улучшения практического владения языком, для воспитания обучающихся посредством иностранного языка.



Заключение

Рациональное управление учебным процессом по изучению иностранного языка невозможно представить без четкой системы организации контроля над ходом становления речевых навыков и умений учащихся. Контроль будет проходить на должном уровне только в том случае, если будут выполнены требования: регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и, конечно же, воспитательный момент.

Методика обучения иностранным языкам располагает большой теоретической базой и практическим опытом в организации и проведении контроля. Современный подход учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Исходя из этого, контроль рассматривается чаще всего под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её строительный материал. На основании этого содержание и организацию контроля речевых умений рассматривают в тесной связи с контролем их материальной основы, т. е. языкового материала. Это помогает учителю органично включить контроль в урок, ориентируясь на новые нормы оценок, что в свою очередь будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному языку в целом. Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов, так как в контроле кроются разнообразные и далеко не все исчерпанные возможности воспитывающего обучения.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, что позволило теоретически обосновать методическую организацию контроля результатов обучения иностранным языкам в начальной и средней школе.

Для достижения поставленной цели работы были решены следующие задачи:

- были рассмотрены цели, функции и содержание контроля и оценивания результатов обучения;

- были определены объекты контроля;

- были охарактеризованы виды и формы контроля;

- была выявлена специфика методической организации контроля в начальной и средней школе;

- был произведен сопоставительный анализ системы контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в УМК «Spotlight» для 3 и 6 классов;

- были предложены методические рекомендации по проектированию системы заданий для проведения контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе на основе сопоставительного анализа технологии контроля и оценивания результатов обучения в начальной и средней школе.

Произведенное исследование позволило доказать истинность гипотезы о том, что эффективность проектирования и осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе значительно повысится при условии:

- проведения детального сопоставительного анализа технологии контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе;

- учета возрастных индивидуально-психологических особенностей уча- щихся;

- объективности контроля, т.е. соответствия полученных результатов обучения образцу, содержащемуся в перечне требований к уровню владения языком для разных этапов и профилей обучения;

- регулярности контроля, т.е. его систематического характера;

- соответствия формы контроля тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется;

- ясности и четкости формулировки контрольных заданий.

В заключение хочется отметить, что каждый учитель обязан знать требования, предъявляемые к методике контроля в целом, и те критерии, по которым оценивается тот или иной вид речевой деятельности на разных этапах обучения. Преподаватель должен стремиться грамотно реализовывать эти требования в процессе изучения иностранного языка. Он должен уметь создать правильный микроклимат в группе, при проверке проявлять объективность и доброжелательность, и, самое главное, учитывать психологическое состояние учащихся в процессе контроля в зависимости от этапа обучения.



Список использованной литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Андреев А.Е. Знания или компетенции?// Высшее образование в России. 2005, №2. С. 3 - 11.

3. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций: базовый уровень. М.: Просвещение, 2014. 87 с.

4. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций: базовый уровень. М.: Просвещение, 2014. 64 с.

5. Беляева JI.H. Тестирование языковой компетенции: Терминологический словарь справочник / JI.H. Беляева, К.Ю. Северинова. СПб.: Инфо-да, 2004. 115 с.

6. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. Обнинск: Титул, 2010. 56 с.

7. Бим И.Л., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // ИЯШ - 1995, №3. С. 6-11.

8. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе»: Учебник - англ. яз. для 3 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение, 2015. 178 с.

9. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе»: книга для учителя к учебнику англ. яз. для 3 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение, 2015. 184 с.

10. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе»: контрольные задания. Пособие для учащихся 3 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение, 2016. 87 с.

11. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе»: рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 3 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение; 2015. 69 с.

12. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Сборник упражнений. 3 класс: учеб. пособие для общеобразоват. Организаций. М.: Просвещение, 2016. 128 с.

13. Ванина Т.П., Евдокимов М.С., Шлеев О.М. Тестовые задания по английскому языку/Т.П. Ванина, М.С. Евдокимов, О.М. Шлеев. М.: Лист, 2003. 176 с.

14. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»: Учебник - англ. яз. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение, 2016. 180 с.

15. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»: книга для учителя к учебнику англ. яз. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение, 2016. 196 с.

16. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»: контрольные задания. Пособие для учащихся 6 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение; 2016. 104 с.

17. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.

a. «Английский в фокусе»: рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение; 2016. 79 с.

18. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»: Тренировочные упражнения в формате ГИА к учебнику англ. яз. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Express Publishing, Просвещение; 2016. 134 с.

19. Винокурцева И.Г. «Приёмы организации интерактивного чтения в философии Whole Language («Язык как целое»)//Иностранные языки в школе. 2005, №2. С. 36 - 41.

20. Вишневецкая Н.В. Контроль и учет при обучении иностранному языку//Образование в современной школе. М., 2010, №2. С. 27 - 30.

21. Вострякова Н.А. «Цели урока иностранного языка и способы их достижения»//Иностранные языки в школе. 2001, №1. С. 34 - 37.

22. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования/Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. 8-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2015. 368 с.

23. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

a. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля / А. Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. 1984. №6. С. 68-72.

24. Григорьева Е.Я. Контроль в обучении иностранным языкам с средней школе//СПО М., 2014, №6. С. 20-21.

25. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. М.: ВАКО, 2009. 144 с.

26. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Изд-во «Дрофа», 2006. 141 с.

27. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. М.: Логос, Университетская книга, 2007. 386 с.

28. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. 512 с.

29. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, 2004, №2. С. 58 - 65

30. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку/ А. В. Конышева. СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004. 144 с.

31. Копылова С.С. Функции контроля в обучении иностранным языкам//Социально-экономические явления и процессы. М., 2012, № 7-8 (041-042). С. 217 - 220.

32. Маслыко Е.А., Бабинская А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Высшая школа, 2001. 522 с.

33. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / А.Л. Миролюбов. Обнинск: Титул, 2004. 163 с.

34. Мильруд Р.П. Языковой тест: проблемы педагогических измерений Текст. / Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко//Иностранные языки в школе. 2006. №5. С. 7 - 13.

35. Мильруд Р.П Методика обучения иноязычной письменной речи// Иностранные языки в школе. М., 2001. №3. С. 16 - 21.

36. Мильруд Р.П. English Teaching Methodology / Р. П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005. 254 с.

37. Наговицына О.В. Рабочая программа по английскому языку. 3 класс. М.: ВАКО, 2014. 32 с.

38. Наговицына О.В. Рабочая программа по английскому языку. 6 класс. М.: ВАКО, 2014. 64 с.

39. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя/ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б Царькова. М.: Изд-во «Флинта». Изд-во «Наука», 2001. 570 с.

40. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. 640 с.

41. Пелеванюк Н.Е. Контроль на уроках английского языка как способ дифференцированного обучения//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. М., 2015, №3. С. 44 - 46.

a. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. Центр «Владос», 2001. кн. 1. Общие основы. ПО. 576 с.

42. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

43. Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку/ Г. Н. Салтовская // Иностранные языки в школе. 2007. №7. С. 7 - 11.

44. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 620 с.

45. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2008. 238 с.

46. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2012. 238 с.

47. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2001. 180 с.

48. Челышкова М. Б. Конструирование и статистическая обработка тестов. М., 2004. 195 с.

49. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов/А. Н. Щукин. М.: Икар, 2011. 454 с.

50. Щукин А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования/А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. М.: Академия, 2015. 228 с.

51. Щукин А.Н. Обучение иностранным зыкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

52. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. и др. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. 287 с.

53. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения М: «Просвещение», 2012.

Размещено на Allbest.ru

...