Технологии обучения разным видам информативного чтения на уроке английского языка учащихся подросткового возраста
Изучение чтения как вида речевой деятельности. Проведение исследования психофизиологических особенностей школьников подросткового возраста. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по английскому языку для учащихся 7 класса средней школы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.08.2017 |
| Размер файла | 772,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Послетекстовые задания служат для проверки понимания прочитанного, а также в качестве контроля за степенью сформированности умений чтения [18].
Примеры упражнений:
° опровергнуть утверждения или согласиться с ними;
° доказать одну из предложенных точек мнения;
° охарактеризовать героя/поступки героя;
° указать на высказывание, наиболее точно передающее основную идею текста и обосновать свой ответ;
° предположить, с каким из предложенных утверждений автор мог бы быть не согласен;
° составить план текста с выделением его основных идей/тезисов;
° составить рецензию/аннотацию к тексту;
° рассказать текст от чьего-то лица;
° придумать свою развязку к тексту;
° придумать свой текст на основе предложенного, но в другом жанре;
° подобрать фразеологизмы/идиомы/высказывания, отображающие главную суть текста;
° придумать новое название тексту [9].
Существует также рад рекомендаций, выходящих за рамки этапов работы с текстом. С.К. Фоломкина приводит рекомендации, связанные с наличием в тексте нового языкового материала и его роль в передаче информации текста [26].
1. В случаях, когда новый материал служит для передачи основной информации, то этот текст лучше использовать для развития изучающего вида чтения, допустимо использование словаря. в этом случае производится не только контроль глубины и точности понимания прочитанного, но и точность перевода значения новых слов.
2. В случаях, когда новый материал в тексте служит для передачи второстепенной и избыточной информации, его следует использовать для развития ознакомительного вида чтения. В этом случае объекто контроля выступает только определенная степень полноты понимания текста, но не значение новых слов, которое может так и остаться не раскрытым.
Она же предлагает на первых порах обучения информативному чтению использовать тексты с отсутствием нового языкового материала, ориентируясь только на характер их информационной насыщенности. Их целесообразно использовать в развитии изучающего и поискового видов чтения, что даст учащимся возможность почувствовать различие в особенностях понимания, которое от них требуется в разных видах чтения [26].
В данной главе нами были рассмотрены теоретические вопросы, посвященные проблеме обучения иноязычному чтению.
В параграфе “Чтение как вид речевой деятельности” мы выяснили, что чтение относится к рецептивным видам деятельности. При этом оно является двуплановым процессом, включающим содержательный и процессуальный компоненты. Нами были даны определения понятиям опытный и неопытный чтецы, были рассмотрены такие характеристики чтения, как полнота, точность и глубина.
В параграфе “Виды чтения и их развитие” мы рассмотрели различные классификации видов чтения и описали классификацию, используемую при разработке стандартов и методических рекомендаций для обучения чтению в общеобразовательных школах. Она включает такие виды чтения, как изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
В пункте отбор текстов для чтения нами были рассмотрены критерии, по которым происходит отбор текстов для обучения чтению в школе.
В параграфе “Система работы с текстом для чтения” мы описали этапы работы с текстами для чтения: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.
Следующая глава посвящена практическим вопросам обучения чтению на английском языке в средней школе.
Глава 2. Технология обучения чтению на английском языке в средней школе
2.1 Психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста
В данной работе мы рассматриваем вопросы обучения информативному чтению на английском языке на базе 7 класса средней школы, в связи с чем мы считаем необходимым рассмотреть возрастные физиологические и психологические особенности детей, попадающих в данную возрастную категорию.
Психология детского возраста включает в себя пять разнообразных возрастов, каждый из которых, в силу специфических особенностей возрастного развития, разделяется на две или три возрастных стадии. Ученики, посещающие 7 класс, в свою очередь, относятся к группе подросткового (отроческого) возраста, в которую входят дети 11-17 лет.
Подростковый возраст имеет три стадии.
1. младший подростковый возраст - 11-13 лет;
2. средний подростковый возраст - 13-15 лет;
3. старший подростковый возраст - 15-17 лет [12].
Подростковый возраст является переходным в первую очередь в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости и другие биологические системы организма [13].
Учащиеся 7 класса попадают в стадию младшего подросткового возраста, на этот возраст приходится самый пик пубертатного кризиса. Л.И. Божович так определяет значительность подросткового кризиса: «Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он представляется нам самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в психическом формировании личности ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяжным периодом от детства к зрелости» [13]. А.М. Прихожан дает такую характеристику пубертатному периоду - время ускорения физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе вторичных половых признаков [13].
Важная задача взросления подростка - способность психологически справляться со своим телесным и сексуальным созреванием. Именно тесная связь различных изменений в организме подростка определяет особенности протекания подросткового периода. Объяснить проблемы и трудности, с которыми он сталкивается подросток, невозможно без знания механизмов психофизиологических изменений, происходящих с ним во время пубертата.
Сигналом наступления периода полового созревания выступает отчетливое ускорение роста. До этой фазы скорость роста у мальчиков и девочек примерно одинакова. У девочек скачок роста и массы тела наступает приблизительно на два года раньше, чем у мальчиков, в возрасте 12 лет, но по сравнению с мальчиками, он не настолько велик. Этапы ускорения роста таковы: усиление роста кистей и стоп, затем бедер, груди, плеч, и в последнюю очередь - туловища. Голова увеличивается меньше всего, но при этом удлиняется лицо.
Физическая сила увеличивается синхронно с ростом скелета и мышечной массы. В период полового созревания в моторике происходят изменения, которые вызывают временное нарушение координации движений. Системы внутренних органов развиваются не одновременно и с разной скоростью. Органы дыхания, кровообращения, пищеварения и выделения развиваются синхронно с общим увеличением тела. С наступлением периода полового созревания лимфатическая ткань резко замедляет свой рост, а рост репродуктивных органов заметно ускоряется. Нервная же система претерпевает незначительные изменения в размерах, так как основная фаза ее роста выпадает на первые годы жизни ребенка [3].
Для подростков характерна быстрая смена физического состояния и настроения, что вызвано перепадами сосудистого и мышечного тонуса. Это происходит из-за ускоренного роста и развития сердца, легких, что часто приводит к трудностям в их функционировании и кровоснабжении головного мозга. В связи с этим для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, вызывающие быструю смену физического состояния и настроения.
В этот период происходит усиленное формирование самосознания подростка. Самосознание - относительно устойчивая, осознанная, интегрированная система представлений индивида о себе, на основе которой строятся его социальные отношения и самоотношение. самосознание включает многочисленные представления индивида, когда он смотрит на себя с различных точек зрения, определяя свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус [1].
Формирование самосознания в отрочестве осуществляется преимущественно под воздействием трех факторов: полового, когнитивного и социального развития.
Гормональная регуляция занимает основное место в половом созревании подростков. Гормоны ответственны за рост скелета и мышечной ткани. За половое развитие в подростковом возрасте, прежде всего, отвечают гормоны эстроген и гонадотропин. Многие научные факты указывают на взаимосвязь между гормональными и психологическими изменениями в человеке. Сильные гормональные изменения оказывают влияние на психическое состояние человека, в частности на депрессивные и эйфорические состояния, на уровень агрессивности.
Андрогены отвечают за пробуждение сексуальных потребностей и половое влечение подростков, однако после полового созревания все сексуальные потребности и действия определяются уже такими факторами, как воспитание и личный опыт [3].
Новообразованием подросткового возраста является так называемое «чувство взрослости» - по Д.Б. Эльконину это новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.
Виды взрослости были выделены и изучены Т.В. Драгуновой. Они включают в себя: чтение речевой учебный методический
· подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и др.;
· равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» - сила, смелость, мужество, выносливость, воля и т.п. (многие современные девушки так же хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими);
· социальная зрелость - возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности. где подросток является помощником взрослого (обычно наблюдается в семьях, переживающих трудности);
· интеллектуальная взрослость - выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему (это стимулирует развитие познавательной деятельности, учение у школьников приобретает личный смысл).
Э. Эриксон в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность. Идентичность представляет собой процесс дифференциации, отделения себя от значимых других и одновременное постижение Я через установление тождества между Я, представлениями о Я и представлениями окружающих о Я [1]. В этот период происходит активное изменение самооценки подростка. Характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. при этом дети обнаруживают острую потребность в самооценке, но в то же время еще не умеют оценить себя. В среднем подростковом возрасте, наряду с общим принятием себя, сохраняется и ситуативное отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, в первую очередь сверстников. На третьей стадии этого возраста возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей и форм поведения с нормами, выступающими для него как идеальные формы его личности.
В процессе формирования воли подростки сталкиваются с определенными трудностями. Они, в большинстве случаев, подбирают аргументы в пользу того варианта поведения, которое кажется им наиболее эмоционально привлекательным, в ущерб необходимого поведения, требуемого нормами. У подростков эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.
Настроение подростков отличается сильной нестабильностью и может молниеносно изменяться на прямо противоположное, что напрямую влияет на специфику их общения со взрослыми и между собой. Изменчивость настроения, в свою очередь, вызвана изменениями, происходящими в организме подростка и описанными выше. Все это зачастую приводит к неадекватности его реакции на возникающие ситуации.
Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.
Общаясь со сверстниками, подростки хотят быть как все, но одновременно с этим в них велико желание выделиться, быть непохожими на других. Такое раздвоение приводит к тому, что круг подростков значительно расширяется. Для подростков характерно ступать в различные неформальные группы и компании.
Подростки, при общении со взрослыми, все еще продолжают сохранять особенности, характерные для младших школьников. Сюда входит потребность в поддержке, неспособность к критической оценке своего поведения в подражании некоторым проявлениям взрослых, авторитет взрослого. Но также и новые черты, такие, как стремление к независимости, к уважительному и серьезному отношению со стороны взрослых к личной жизни и правам подростка, начинают проявляться в их поведении [3].
Характерными для подростка являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем внимание, прежде всего, обращается на внешнюю сторону.
В подростковом возрасте на замену некритической оценки, начинает вырабатываться критическая оценка своей семьи и общества, в котором он живет, с целью обретения более широкой идентичности со своей страной и человечеством в целом [3].
Наряду с аффективными и социальными изменениями, характерными для данного возраста, этот период характеризуется и структурными изменениями в мышлении.
В возрасте 12-13 лет у подростков снижается сенсорная функция. Это связано с развитием мозга и перестройкой общих механизмов восприятия, памяти и мышления. На границе младшего школьного и подросткового возраста наблюдается психофизиологический переход через значительное снижение сенсорных функций к целостной оценке стимулов, формированию процессов анализа, синтеза и принятия решений и новому скачку в развитии памяти.
Стадия формальных операций является последней стадией когнитивного развития, ее наступление происходит в пубертатный период. Стадии формальных операций присущи два этапа: становление формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет) и достижение формальных операций (старше 14-15, устанавливать формальные отношения между понятиями, предложениями, системами. Познание при этом становится гипотетико - дедуктивным.
В этом возрасте дети становятся способны продуцировать идеи. С появлением в мышлении символов второго уровня (символы для обозначения символов) дети начинают адекватно понимать метафоры, карикатуры и многозначность знакового мира сознания. Мышление подростков становится абстрактным, оригинальным и изобретательным [3].
Важной ступенью интеллектуального развития в подростковом возрасте является развитие способности к абстрагированию. Подростки, в большинстве случаев, не испытывают трудностей при решении задач, связанных с абстрактными ситуациями. Даже в тех случаях, когда содержание задачи противоречит существующей реальности, подростки способны рассуждать логически [3].
Учебная деятельность для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как личности [19]. Школа занимает значительное место в жизни подростка, однако отношение подростков к учебе значительно отличается от позиции младших детей. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение нередко страдает от этого.
В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности: она усложняется, увеличивается количество изучаемых предметов и количество учителей, которым свойственны различные стили преподавания, различные требования и отношение к детям [17].
Важной характеристикой школьного обучения является предметная дифференциация. Предметная отнесенность знаний предполагает формирование таких качественных характеристик знаний, как выделенность отдельных областей знания, их фактологическая уникальность, а также системность; системность как способность выводить частные закономерности из общих исходных отношений и обобщенность как возможность сводить многообразие объектов и их свойств к общим универсальным моделям, описывающим данную предметную область. Предметные модели помогают в формировании различных типов мышления: естественно - научного, лингвистического, математического и проч. Способность оперировать семантическим и лексическим анализом является отличительной чертой лингвистического мышления.
Проблемное обучение, творческие и интегративные задания, коллективное решение и эксперимент являются наиболее эффективными методами обучения подростков [1].
Подростки чувствуют себя готовыми к любому виду учебной деятельности, что придает им ощущение взрослости. Они с большим интересом и энтузиазмом принимают стили обучения, в которых им приходится включать самоконтроль. Они также положительно относятся к возможности самостоятельно выбирать и осуществлять внешкольную учебную деятельность. Однако, еще недостаточно владея способами выполнения новых форм учебной деятельности, им достаточно трудно осуществить такой стиль работы.
Зачастую наблюдается обратный процесс, а именно снижение интереса к школе и учению, а также внутреннее отстранение от учебы. Это свидетельствует о недостаточной сформированности учебной деятельности у данных подростков. В таких случаях через учебную деятельность подросток не может удовлетворить одну из главных потребностей данного возраста, и именно потребность в самоутверждении [10].
Сформированность учебной деятельности характеризуется способностью учащихся самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы из решения, контролировать и оценивать свою работу побуждаясь при этом прямыми мотивами самого учения.
Ведущей потребностью подростка, отвечающей за формирование мотивов к обучению, является познавательная потребность. Для формирования положительного отношения к учению учебный материал должен быть максимально содержательным, тесно связанным с жизнью и практикой. Проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности дают подросткам возможность переживать радость самостоятельных открытий, что является предпосылкой для достижения успеха [17].
2.2 Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по английскому языку для учащихся 7 класса средней школы
Образовательное пространство России в настоящее время обеспечено разнообразной учебной литературой по иностранным языкам как отечественных, так и зарубежных авторов. Это дает возможность учителям выбрать учебно-методические комплексы, отвечающий специфике школы и класса, соответствующий их методическим предпочтениям. В данной работе нами будут рассмотрены два из распространенных в средних школах учебно- методические комплексы (УМК):
1. Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе»/ `Spotlight' , 7 класс;
2. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский с удовольствием»/ `Enjoy English', 7 класс.
Данные УМК отвечают требованиям Федерального государственного образовательного стандарта по иностранному языку [25].
УМК «Английский в фокусе» , кроме того, соответствует стандартам, разработанным Советом Европы (уровень А2+). Учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» - это совместный проект издательства
«Просвещение» и британского издательства Express Publishing, созданный с привлечением как российских, так и британских авторов, и разработанный специально для российских общеобразовательных школ.
Цели данного курса соотнесены с Федеральным стандартом основного общего образования по иностранному языку и направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции учащихся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной). Также данный курс имеет своей целью развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, самореализации, социальной адаптации и познания; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Авторы положили в основу данной серии коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку. Этот подход подразумевает развитие всех составляющих коммуникативной компетенции и поэтапное формирование знаний.
Состав УМК «Английский в фокусе» - 7:
· учебник;
· рабочая тетрадь;
· книга для учителя;
· книга для чтения с аудиоприложением;
· языковой портфель;
· CD для занятия в классе и CD для самостоятельных занятий дома;
· сборник контрольных заданий.
Общая характеристика структуры и содержания компонентов УМК:
Книга для учителя (Teacher's Book) содержит примерное тематическое планирование, а также подробные поурочные планы, включающие методические рекомендации по работе с заданиями разного формата. В книге для учителя помещены также ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради, а также тексты заданий на развитие навыков аудирования.
Учебник (Student's book) является основным компонентом УМК. Структура учебника позволяет учителю оптимально организовывать планирование работы. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом (3 часа в 5-9 классах) учебник рассчитан на 90 часов аудиторной работы и 12 резервных уроков, отводимых на промежуточный и итоговый контроль, а так же творческие уроки.
Учебник состоит из 10 тематических модулей, каждый из которых включает 9 уроков (40-45 минут) и один резервный урок для планирования по усмотрению учителя исходя из особенностей освоения материала каждым конкретным классом учащихся, а также на основании педагогической диагностики данных групп учащихся.
Именно уроки a, b, с, вместе с уроком речевого этикета English in Use, составляют ядро модуля. Уроки культуроведения как стран изучаемого языка (Culture Corner), так и в России (Spotlight on Russia), представленные в каждом модуле, обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами и соответствующим методическим аппаратом для развития социокультурной компетенции.
В соответствии с календарно-тематическим планированием, каждый урок модуля, кроме вводного урока, подразумевает развитие одного или нескольких видов чтения и содержит один или несколько текстов с заданиями. В каждом уроке широко используются задания на прогнозирование содержания текста (prediction), по названию или визуальной опоре, а так же на развитие языковой догадки.
Урок а каждого модуля снабжен текстам для чтения, состоящим из одного или нескольких кусков, которые, в соответствии с поурочным планированием, приводимым в книге для учителя, служат для развития умений просмотрового, поискового и изучающего чтения. Все виды чтения отрабатываются на одном тексте. Для развития разных видов чтения приводятся различные задания («true-false» вопросы, задания на поиск определенной информации в тексте, освоение тематической лексики через контекст). Тексты, приводимые в данном уроке, выполнены в виде журнальных или интернет статей, писем в редакцию, отрывкам из интернет- блогов, рекламных объявлений (см. рис. 1).
Урок b каждого модуля снабжен диалогом, задача обучения чтению которого в каждом модуле различна. Диалоги служат для развития умений поискового, ознакомительного и изучающего, ознакомительного и поискового видов чтения. Примерные задания к текстам: прочитать первый обмен фразами в диалоге, определить, о чём (ком) данный диалог, вставить пропущенные слова в предложениях, объяснить значение выделенных слов по контексту (см. рис. 2).
В уроке с каждого модуля включены тексты на 3-4 абзаца, основной целью которых служит развитие навыков изучающего чтения. Задания к текстам данного урока во всех модулях приблизительно одинаковы и направлены в основном на развитие навыков прогнозирования содержания читаемого на дотекстовом этапе (прочтите заглавие и скажите, о чем (ком) будет идти речь в данном тексте, восстановите текст из данных в произвольном порядке и пронумерованных абзацев). Задания текстового этапа: прочтите текст и отметьте места, раскрывающие разные аспекты проблемы, выделите предложения, выражающие контрасты и противопоставление фактов, озаглавьте абзацы текста, найдите в тексте предложение, в котором заключается основная идея текста. Послетекстовый этап включает такие задания, как объяснить значение выделенных слов, найти слова определенной части речи и т.п. (см. рис. 3).
Урок d снабжен текстом, задачей которого стоит развитие умений одного или двух видов чтения за урок, в зависимости от модуля (см. рис. 4).
Рис. Spotlight Student's book, Module 3 - 3d, p. 31
Урок речевого этикета English in Use, как и урок b снабжен диалогом для чтения. Задачи диалога из урока b и урока English in Use аналогичны.
Отличительной чертой данного курса является регулярный урок дополнительного чтения, построенный на межпредметной основе (Extensive Reading. Across the Curriculum). Отражение в уроках межпредметных связей в значительной мере обеспечивает мотивацию учащихся к освоению английского языка как средства познания окружающего мира. Тематика текстов, включенных в данный урок, соотнесена с одним из предметов, изучаемых в школе. К ним относится география, литература, обществознание, физическая культура и т.д. Задания к текстам аналогичны заданиям к урокам c и d (см. рис. 5).
Раздел Spotlight on Russia освещает различные аспекты российской культуры, которые соотносятся с тематикой модулей в целом. Выполненный в виде подросткового журнала, он повышает взаимодействие с учащимися и стимулирует процесс их социализации. Представленные здесь текстовые материалы о России разных жанров и форматов (текст - описание, анонс школьных клубов и кружков по интересам, материалы школьных журналов, фоторепортаж и др.) могут служить для развития умений в чтении, а также становятся базой для речевой деятельности школьников с переносом на личный опыт. В соответствии с календарно-тематическим планированием тексты из данного раздела служат для развития умений изучающего чтения, но при необходимости могут служить обучению всем видам чтения (см. рис. 6).
В Приложении к учебнику помещены тексты и задания к песням, рекомендуемым к использованию в соответствии с темами модулей. Так же здесь приводятся различные пословицы. Все эти материалы служат прекрасным примером коротких текстов для обучения разным видам информативного чтения. Тексты данного раздела снабжены заданиями для дотекстового, текстового и послетектового этапов, такими, как задания на прогнозирования содержания читаемого, на развитие языковой догадки, на поиск необходимой информации в тексте, на построении собственного высказывания на основе прочитанного.
Рабочая тетрадь (Work book) так же, как и учебник, включает 10 основных модулей, каждый из которых соотносится с соответствующим разделом учебника. Упражнения в рабочей тетради, дополняя учебник, направлены на закрепление лексико-грамматического материала и дальнейшее развитие навыков аудирования, чтения, письма, а иногда и устной речи.
Книга для чтения (Reader) в УМК «Английский в фокусе» - 7 является обязательным компонентом при работе над каждым модулем. Однако, исходя из конкретных условий обучения, продвижение класса, книга для чтения может использоваться факультативно для организации дифференцированного подхода к учащимся (без ущерба в освоении основного учебного материала) и достижения целей модуля.
Авторы-разработчики данного УМК активно привлекают образцы классической литературы в качестве материалов для чтения, и для 7 класса им стала сказочная повесть Дж. Барри «Питер Пэн»/“Peter Pan” by J.M. Barrie. Книга представляет собой адаптированный в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся вариант повести и разбита на эпизоды для удобства использования на уроках. Объем эпизода предназначен для работы в течение урока с учетом выполнения полного комплекта дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий к текстам. Книга оснащена большим количеством красочных иллюстраций, которые предназначены для развития навыков прогнозирования. Книга наиболее подходит для обучения ознакомительному виду информативного чтения.
Книга для чтения положена в основу пьесы, рекомендованной к постановке в конце учебного года. Полный сценарий и рекомендации размещены в книге для учителя. Музыкальное оформление и песенный материал к пьесе доступны в аудиоприложении.
УМК «Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) 7 класс предназначен для обучения детей 12-13 лет английскому языку в общеобразовательной школе (при минимальной сетке 3 часа в неделю). Он является продолжением курса английского языка "Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) для массовой школы, в которой обучение английскому языку начинается со второго класса. В соответствии с программой данного УМК на базовом уровне (11 класс) предполагается достижение уровня В1 /Threshold level / Intermediate level иноязычной компетенции.
Учебно-методические комплекты “Английский с удовольствием” для 7 класса включают:
· учебник;
· рабочая тетрадь;
· книга для учителя;
· аудиоприложение (CD MP3).
Цели данного УМК полностью согласованы с Федеральным государственным образовательным стандартом и предусматривают решение всех задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы. Они также направлены на формирование коммуникативной компетенции учащихся (способности общаться на иностранном языке) в пределах, соответствующих ступени обучения.
В УМК «Английский в фокусе» авторы стремятся уйти от крайностей и найти разумный баланс между коммуникативным и когнитивным подходом к обучению иностранным языкам. В связи с этим в основу данного учебника лег коммуникативно-когнитивный подход.
Это подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе; а также развитие и образование учащихся средствами английского языка.
Принципы обучение чтению в УМК “Английский с удовольствием” 7 класс:
Материал, предлагаемый в данном УМК, содержит аутентичные источники различных жанров, что позволяет подготовить учащихся к общению в естественных условиях. Сюда входят письма детей, заметки из газеты одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из молодежных английских газет и журналов, фрагменты из интервью, сообщения из интернета, информация из энциклопедии, биографические очерки, простые научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведении классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные объявления, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т. д. В числе текстов для самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие источники.
В ходе обучения по “Английский с удовольствием” (7 класс) ученики продолжают развивать умения и навыки, сформированные в предшествующие годы. Продолжаются совершенствование техники чтения, изучаются варианты прочтения некоторых буквосочетаний, а также отдельное внимание уделяется ударению словах, состоящих из в трех и четырех слогов.
Активно совершенствуется работа над чтением как над видом речевой деятельности. Данный учебник предусматривает овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым.
В плане обучения ознакомительному чтению у учеников развивается умение понять текст в целом, выделить основные факты и отделить их от второстепенных, осмыслить главную идею текста.
В области обучения изучающему чтению формируются умения детального понимания прочитанного с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач через общение в устной и письменной форме. Параллельно расширяется словарный запас учащихся.
У учащихся совершенствуются умения в области просмотрового чтения, а именно, умения выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных.
В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются я большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров.
Отбор текстов для чтения производится по следующим критериям:
• соответствие тематике учебника,
• близость интересам учащихся,
• познавательная ценность,
• коммуникативный потенциал текста,
• соответствие языковому опыту детей,
• аутентичность,
• разнообразие жанров.
Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остается чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков. Однако в процессе обучения по УМК “Английский с удовольствием” для 7- го класса постепенно основной формой чтения, безусловно, становится чтение про себя -- как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упражнения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, инсценирование.
В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содержание текста непосредственно в ходе чтения, нацеливающие учащихся на поиск нужной информации, на повторное обращение к тексту и др. Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания, тренировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, совершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить высказывание с опорой на текст и в связи с прочитанным.
Компоненты УМК “Английский с удовольствием” 7 класс:
Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям на данном этапе, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, ключи к большинству упражнений учебника, разделу Progress Check и к упражнениям рабочей тетради, а также выражения классного обихода.
Учебник состоит из 4 уроков (Units 1--4), каждый из которых рассчитан на 20--35 занятий. Кроме этого, учебник содержит таблицу неправильных глаголов, таблицу транскрипционных значков, лингвострановедческий справочник, краткий грамматический справочник, двуязычный словарь, список географических названий, список английских имен, употребленных в учебнике.
Урок 1 разбит на 11 секций, а каждая секция, в свою очередь, рассчитана на 2-3 урока. В Уроке 1 ставится следующие задачи по обучение информативному чтению:
1) извлекать из текста информацию, выражать к ней свое отношение (ознакомительное чтение);
2) читать текст с детальным пониманием прочитанного (изучающее чтение);
3) просматривать текст и выборочно извлекать нужную информацию из текста (просмотровое).
Урок 2 и Урок 3 разделены на 9 секций, каждая из которых рассчитана на 2-3 урока. Задачи по обучению информативному чтению в данных уроках сформулированы следующим образом:
1) читать и понимать тексты, содержащие некоторые незнакомые элементы;
2) читать текст с целью извлечения информации;
3) читать текст с пониманием общего содержания;
4) соотносить тексты и фотографии.
Урок 4 делится на 4 секции, каждая секция рассчитана на 3-5 уроков.
Задачи по обучению информативному чтению таковы:
1) читать с пониманием общего содержания;
2) читать с полным пониманием содержания;
3) читать текст с выборочным извлечением информации;
4) читать текст и объяснять смысл прочитанного.
Далеко не каждая секция урока снабжена текстом для обучения информативному чтению. Объём текстов, приводимых в уроках, сильно варьируется: от одного предложения до текстов на весь разворот страницы учебника (см. рис. 7-10).
Рис. “Enjoy English” Student's book, Unit 1, Section 3, p. 11
Рис. “Enjoy English” Student's book, Unit 3, Section 6, p. 80
Рабочая тетрадь тесно связанна с учебником содержательно и структурно. Разделы рабочей тетради перекликаются с разделами учебника.
Развитию умений в чтении здесь также уделяется большое внимание: совершенствование техники чтения и выработка у учащихся различных стратегий чтения -- в основном изучающего и ознакомительного. В тетради приводятся дополнительные упражнения к текстам учебника, а также небольшие дополнительные тесты для чтения.
В результате проведенного нами сравнительного анализа учебно- методических комплексов «Английский в фокусе» и «Английский с удовольствием» нами было выяснено:
· в УМК «Английский в фокусе» тексты для обучения всем четырем видам информативного чтения (изучающему, ознакомительному, просмотровому и поисковому приводятся в каждом уроке (рубрика reading, включающая в себя блок с текстом и заданиями дотекстового, текстового и послетекстового этапов);
· в УМК «Английский с удовольствием» приводятся тексты для обучения трем видам информативного чтения (изучающему, ознакомительному и просмотровому); тексты для обучения информативному чтению приводятся не в каждом уроке; в учебнике нет разделения на рубрики и четкого разграничения заданий, относящихся непосредственно к работе с текстом; многие задания послетекстового этапа направлены на развитие умения говорения или письма;
· тексты, содержащиеся в УМК «Английский в фокусе» незначительно отличаются по размеру;
· тексты, содержащиеся в УМК «Английский с удовольствием» сильно отличаются по размеру;
· оба приведенных УМК включают в себя тексты различных жанров;
· в заданиях к текстам, приводимым в УМК «Английский в фокусе» большое значение отводится заданиям на прогнозирование содержания текста и на развитие языковой догадки;
· в заданиях к текстам, приводимых в УМК «Английский с удовольствием», отсутствуют задания на прогнозирование содержания текста; многие тексты служат опорой для развития других речевых умений.
· в УМК «Английский в фокусе» в книге для учителя, поимо календарно- тематического планирования, в котором чтение вынесено в отдельную графу и указаны все тексты и упражнения, предназначенные для обучения информативному чтению, так же предложено поурочные планирование, где идет подробное описание хода урока, в том числе фрагментов, касающихся обучения чтению;
· в УМК «Английский с удовольствием» в книге для учителя приводится только тематическое планирование, в котором чтение не выделено отдельной графой и не приводится список номеров упражнений с текстами и заданиями к текстам для обучения информативному чтению, а лишь обозначены общие коммуникативные задачи для каждого урока. Поурочное планирование с методической базой так же отсутствует.
2.3 Методические рекомендации по технологии обучения разным видам информативного чтения на английском языке учащихся подросткового возраста
План-конспекты уроков английского языка в 7 классе средней школы
С учётом проведенного анализа учебно-методических комплексов, а также профессионального опыта, полученного за время прохождения педагогической практики 05.09.2016 - 16.10.2016 и 09.02.2017 - 22.03.2017 на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Гимназия № 1565 "Свиблово"" с использованием учебно- методического комплекса «Английский с удовольствием», мы можем отметить, что методическое сопровождение к имеющимся в учебнике текстам для обучения информативному чтению расписано недостаточно полно.
В связи с этим считаем целесообразным предложить комплекс упражнений с методическим комментарием на примере двух текстов из третьего урока Unit 3“Look at Teenage Problems: School Education” Section 6 “Using the Passive Voice” и Section 9 “How to Tackle Our Problems” учебно- методического комплекса «Английский с удовольствием».
Unit 3 “Look at Teenage Problems: School Education” section 6 “Using the Passive Voice” упражнение № 83, стр. 80-81 предлагает следующий набор текстов для обучения просмотровому чтению (см. рис. 11):
1. Louise heard a movement behind her… Then she saw a figure. It was closer this time. It was swathed (завернута) in black cloth. Louise could clearly see that it was a broad adult figure. The figure turned, pointed his gun and the shot hit the wall. The figure disappeared back into the darkness. Louise could see a hole in the wall a few centimeters across. It was warm. Whoever was out there was shooting a laser gun that could cut into stone! Louise tried to control her panic and think clearly. But what?
2. Gavin knocked on the front door of the cottage, but Mrs Foster didn't open it at once, like she usually did. “Gran, are you there?” No one answered. Gavin waited for a moment. He couldn't hear a sound. “Maybe she can't hear me,” he thought. He tried the door. It wasn't locked so he opened it and went inside. The room was empty. “Gran, where are you? It's me, Gavin.” No one was there, not even Tinker, the cat. Gavin looked round the warm, cosy little room. The fire was still burning brightly. The table was set for two people and he could smell a delicious smell coming from the tiny kitchen. He thought: “Where is she? And where's Tinker?” He ran upstairs and looked quickly into the two tiny bedrooms. - Are you there, Gran? Nobody answered.
3. An hour late the police phoned and told Terry's dad that they had checked the van but found it empty. The police had done what they could. “Those boys may be troublemakers, but that doesn't mean they stole your bike,” said dad. “I know they did,” answered Terry. “They must have sold it.” Terry lay on his bed feeling lonely and unhappy. His bike had gone and he wouldn't be able to ride for the rest of the season - if at all. It had taken him over a year to save up. What was he going to do? There was a knock. It was Mum: “You're upsetting everyone, including yourself. We all know what a terrible shock losing your bike has been.” Terry didn't reply and his mother went away.
1. упр. 84 стр. 81. Discuss any one of the books. Use the following plan: What's the title of the book? Who was the book written by? What sort of story is it? What is the story about? Is there any information about the main characters? Who are they? Would you read the whole story? Would you recommend it to your friends?
Мы, в свою очередь, хотели бы дополнить этот список упражнениями для дотекстового и текстового этапов:
1. Дотекстовый этап (прогнозирование содержания читаемого):
Look at the books' covers and read the titles. What do you expect each book is about? Discuss your ideas with other pupils. Read the extract to find out if you were right.
2. Текстовый этап (смысловое прогнозирование содержания текста):
What key words made you understand the style the extracts are written in? Do the covers match for the content of the stories, in your opinion?
План-конспект урока английского языка в 7 классе средней школы
Цель: обучение информативному чтению.
Задачи: развитие умений прогнозировать содержание текста, развитие умений просмотрового чтения.
Вводный этап
A wise man said: “Life without books is as a tree without leaves.”
How do you understand this quotation? Do you agree with it? How many books were read by you during this semester? What sorts of books do you like to read? What literary styles do you remember? Can you name them?
Дотекстовый этап
Open your student's books at p. 80. Before we read the text I'd like you to look at the books' covers printed on p. 80-81.
What do you expect each book is about? Discuss your ideas with other pupils. Read the extracts to find out if you were right
Текстовый этап
Now, please, do exercise 83. Read the task and fill in the table on p. 80. Let's check your answers.
What key words made you understand the style the extracts are written in? Do the covers match for the content of the stories, in your opinion?
Послетекстовый этап
It's time to do exercise 84 on page 81. You have a couple of minutes to prepare your answers. Then we will listen to you.
Следующий текст,
к которому нам бы хотелось обратиться, предназначен для обучения изучающему виду чтения, и приводится в этом же уроке, Unit 3 Section 9 “How to Tackle Our Problems?”, на странице 91 в упражнении 138 (см. рис. 12):
We've just moved into a new flat. And the first thing I put on one of the walls was a “no smoking” sign. “That's anti-social,” said my mother, “you can't do that.” Oh, yes, I can. And if anything is anti-social, it is smoking.
Besides being impolite, smoking is, of course, deadly. In Britain about 50000 people die every year because of smoking. They die from lung cancer, heart attacks and other causes, too. In fact, statistics show that a smoker shortens his life by 5,5 minutes with each cigarette.
Smokers say that they don't care and if they want to kill themselves with tobacco that's their business.
Happily, at present smoking is prohibited in many ways. You can see “No smoking” signs in many theatres, cinemas, trains, buses and restaurants. And in my flat, too!
Авторы учебника предлагают следующее задание к данному тексту: Read and learn what is said about smoking. Make a list of at least 3 reasons why you shouldn't smoke.
Мы хотели бы расширить список упражнений к тексту следующими заданиями:
До текстовый этап (соотнесение значения слова с темой, прогнозирование содержания читаемого, расширение лексического запаса, опознавание и дифференциация грамматических явлений, выделение ключевых слов):
1. Look at the words. With what one word can you associate them? (tobacco, fire, lungs, death - smoking)
2. Read the last paragraph of the text. Say what kind of information could be written above so the author came to such a conclusion.
3. Look through the text. Find two words with the same affixes (endings) and say what part of speech they belong to and what words they are derived from. (deadly(adverb/adjective) - dead (adverb), happily( adverb) - happy (adjective))
4. Find two adjectives with a negative meaning in the text. Determine the way they are formed. (anti-social, impolite)
5. Parse the second sentence of the first paragraph. What is the sentence's subject?
6. Paraphrase the sentences using the words from brackets instead of words in italics:
“That's anti-social,” said my mother, “you can't do that.” Oh, yes, I can. (agree) Happily, at present smoking is prohibited in many ways. (allow)
You can see “No smoking” signs in many theatres, cinemas, trains, buses and restaurants. (expect)
7. Read the second paragraph and underline the words which can be omitted without losing the meaning of the statement.
Текстовый этап (деление текстового материала на основные части, выделение смысловых опор в тексте, эквивалентная замена):
8. Read the text. Find the sentences expressing the main idea of the text and sentences with additional information.
9. Find the sentences in which the same idea is repeated.
10. Find the key sentences in each paragraph.
11. Read the text again. Describe the main idea in a few sentences. Послетекстовый этап (проверка понимания фактического содержания,
интерпретация текста, определение познавательной ценности прочитанного):
12. What title can be given to the text. Why do you think so?
13. Read the sentences describing the author's attitude to the issue.
14. Read the text to yourself and tell what new you have learnt from it.
На дотекстовом этапе мы так же предлагаем использовать короткое видео в духе `no comments' для введения в тематику текста. Это позволяет повысить мотивацию к чтению и вызвать положительный интерес, а так же позволяет задействовать новые информационные технологии в обучении.
Видео доступно для скачивания по следующим ссылкам:
Предложенные нами видеоролики не являются единственно возможными вариантами. Учитель сам может произвести подбор видеоматериала в соответствии с общим уровнем развития класса.
План-конспект урока английского языка в 7 классе средней школы
Цель: обучение информативному чтению.
Задачи: прогнозирование содержания читаемого, развитие умений изучающего чтения, развитие умений детальной работы с текстом.
Дотекстовый этап:
We continue talking about tackling the problems and it's time to read the text. But before we begin reading I'd like you to watch a short video on our today's topic.
So, who can tell me, which of the problems that teenagers can face too we will be reading about and discussing today?
Now, please, look at the blackboard (screen) and read the words. With what one word can you associate them? (упр. 1)
Well, that's correct. How do you think whether the smoking is a problem in your school or not?
Is it allowed to smoke inside or near the school?
Does any of your friends or relatives smoke? What's your attitude to smoking? Why do you think so?
Now look at ex. 138 on p. 91. Will you, please, read the last paragraph of the text. Say what kind of information could be written above so the author came to such a conclusion. (упр. 2)
Now look through the full text and find two words with the same affixes and say what part of speech they belong to and what words they are derived from. (упр. 3) Can you find two adjectives with a negative meaning in the text? Who has found them? Alright, and can you determine the way they are formed? (упр. 5)
Yes, that's right. We use prefixes to create a negative form of adjectives. What prefixes are used here? Can you recall any other words with such prefixes?
...Подобные документы
Понятие, теоретические основы и общая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Изучение отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов по английскому языку на предмет обучения технике чтения во втором классе начальной школы.
дипломная работа [2,8 M], добавлен 30.07.2017Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
дипломная работа [88,6 K], добавлен 12.12.2011Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения. Задачи и проблемы обучения технике чтения на английском языке в начальной школе. Апробация применения метода "целого слова" и традиционного метода в работе с англоязычными текстами.
дипломная работа [123,0 K], добавлен 03.05.2013Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015Исследование возможности применения проблемного метода в обучении английскому языку учащихся старшего подросткового возраста (на примере обучения диалогической речи). Типы и виды проблемных заданий, направленных на развитие речи учащихся 8-го класса.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 22.12.2014Механизмы и виды чтения. Становление и развитие образного и словесно-логического мышления от рождения до младшего подросткового возраста. Учебная деятельность и особенности интеллектуальной сферы младшего подростка. Взаимосвязь процесса чтения и мышления.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 10.02.2013Формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие всех видов речевой деятельности. Современные технические средства обучения. Практическое применение видеоматериалов и аудиовизуальных средств на уроке английского языка в средней школе.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 18.02.2011Лингвопсихологическая характеристика домашнего чтения как вида речевой деятельности. Методы расширения лексического запаса учащихся на уроках. Упражнения для формирования лексических навыков у учащихся на начальном этапе обучению английскому языку.
дипломная работа [256,4 K], добавлен 24.03.2013Исследование психолого-педагогических условий формирования мотивации учения у учащихся подросткового возраста, разработка методических рекомендаций по ее формированию. Использование методов психологической коррекции для развития познавательной активности.
курсовая работа [264,2 K], добавлен 31.01.2010Проблема учебного материала для изучающего чтения. Психолого–лингвистические основы обучения чтению как виду речевой деятельности. Развитие навыков и умений техники чтения на английском языке в условиях массовой школы на средней ступени обучения.
дипломная работа [81,8 K], добавлен 21.10.2011Комплекс целей современного обучения иностранному языку: формирование языковой, речевой и социокультурной компетенции; развитие самообразовательного потенциала молодежи. Чтение как вид речевой деятельности. Методика обучения школьников иноязычному чтению.
контрольная работа [45,9 K], добавлен 27.02.2014Психология овладения навыком чтения в норме у учащихся младшего школьного возраста. Дислексия как специальное нарушение чтения. Метод логопедической работы с использованием информационных технологий в коррекции данного нарушения у младших школьников.
дипломная работа [251,2 K], добавлен 27.10.2017Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.
дипломная работа [358,5 K], добавлен 09.10.2012Проблема формирования интереса к уроку чтения в школе. Управление процессом развития творческих способностей учащихся средствами дидактической игры. Формирование учебно-информационных умений школьников на уроках литературного чтения через моделирование.
дипломная работа [744,4 K], добавлен 08.06.2015Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста. Основные причины снижения уровня математической подготовки учащихся основной школы и пути их преодоления. Анализ изложения темы "Линейная функция" в основных учебниках по алгебре.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 13.08.2011Техника чтения - основа умения читать на родном и иностранном языках. Характеристика основных особенностей английского языка применительно к обучению правилам чтения. Рассмотрение методического пособия для обучения правилам чтения на начальном этапе.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 08.11.2014Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Принципиальная схема анализа урока английского языка. Оборудование кабинета английского языка в средней школе.
курсовая работа [39,1 K], добавлен 03.12.2002Теоретические основы активизации речевой деятельности учащихся на основе игры. Виды учебных игр по иностранному языку. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на младшем этапе. Значение языковых и речевых игр при изучении английского языка.
курсовая работа [86,2 K], добавлен 16.04.2011Обучение видам речевой деятельности по школьной программе. Глобальное и детальное восприятие произведения. Критическое восприятие воспринятого на слух. Обучение чтению: цели и содержание обучения. Обучение разным видам чтения: устной и письменной.
курсовая работа [66,3 K], добавлен 14.02.2008Особенности обучения базовому курсу информатики в школе. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Разработка электронного учебного пособия по информатике для учащихся девятого класса по теме "Программирование на Pascal ABC".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 11.06.2013
