Физкультурные праздники являются важной организационной формой работы, которая имеет большое значение для комплексной реализации широкого круга оздоровительных и воспитательных задач. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию, они помогают создать целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей [Степаненкова, 2008].

Следует отметить, что физкультурные праздники значимы для всестороннего развития и воспитания дошкольников. Во время праздника они принимают заинтересованное участие в разнообразной двигательной деятельности - упражнениях, подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, аттракционах. Действуя с большим эмоциональным подъемом, стремясь к достижению лучших результатов в условиях соревнования, дети совершенствуются физически. Проявление самостоятельности и инициативы в коллективе сверстников способствуют активному применению дошкольниками приобретенных ранее двигательных умений и навыков, развитию ловкости, быстроты, силы, выносливости, ориентировки в пространстве и творческих способностей.

При подготовке и проведении физкультурно-спортивных праздников дети получают возможность проявлять активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно влияет на развитие их способностей и личностных качеств [Бочарова, 2013].

Как отмечает Э.Я. Степаненкова, участие в праздниках и подготовка к ним приносят большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение, объединяет детей и взрослых общими радостными переживаниями, надолго остаются в памяти как яркое событие. Совместная с товарищами деятельность, игры, красочное оформление места проведения праздника и отдельных видов соревнований, оригинальные костюмы, красивые цветные эмблемы, звучание музыки, торжественное открытие и закрытие праздника влияют на развитие у детей чувства красоты, хорошего вкуса, воображения. Все это стимулирует их творчество.

Педагоги должны привлекать детей к изготовлению различных поделок, для украшения спортивной площадки и гимнастического зала, мест для игр, а также подбору и размещению физкультурного оборудования и инвентаря, подготовки костюмов, атрибутов праздника. Даже самые маленькие, не только участники, но и болельщики, должны получать задания, соответствующие их подготовленности. Вследствие такой разносторонней творческой деятельности решаются многие задачи воспитания. Дети обогащаются новыми представлениями и знаниями, у них пробуждается интерес к окружающему, понимании идейной направленности физкультурного праздника определенной тематики [Степаненкова, с.67].

Как отмечают Н.П. Кочеткова, И.Ю. Фролова, физкультурные праздники оказывают действенное влияние на формирование детской личности. Совместная деятельность, достижение хороших результатов командой, преодоление трудностей сплачивает коллектив, вызывает чувство ответственности (индивидуальной и коллективной). У них воспитывается стремление добиваться не только высоких индивидуальных, но и командных успехов. Дети приучаются сопереживать успехам и неудачам товарищей, уметь радоваться их достижениям, поддерживать хорошие, дружеские взаимоотношения между собой, быть предупредительными и заботливыми к младшим по возрасту. При этом развивается уважение к партнерам по игре, команде соперников [Кочеткова, Фролова, 2009].

В. Шмонина отмечает, что соревновательный характер проведения игр и упражнений на празднике способствует воспитанию целеустремленности, настойчивости и находчивости, смелости, решительности и других морально волевых качеств. Участие в физкультурных праздниках помогает детям глубже осознать значение систематических упражнений в двигательных действиях, достижении желаемых результатов, пробуждает интерес к регулярным занятиям физической культурой [Шмонина, 2008].

Анализ научно-методической литературы и опыт организации физкультурно-спортивных праздников с дошкольниками, позволяют Н. Бочаровой выделить основные подходы к их классификации. В ходе любого праздника осуществляется комплексное решение целого ряда задач, способствующих гармоничному развитию ребенка, но одновременно ставится главная задача, в соответствии с которой подбирают тематику и содержание, определяют методы и приемы работы [Бочарова, 2013].

По доминирующей задаче Н. Бочарова выделяет следующие праздники:

1) Формировать здоровый образ жизни. Это тематические праздники типа «Солнце, воздух и вода - наши верные друзья», «Праздник чистюль», «Приключения Неболейки», «В гостях у Айболита» и т.п. Правильно подобранные тематические подвижные игры и упражнения в сочетании с текстом, поединки детей с врагами здоровья (лень, обжорство, страхи и т.п.) позволяют формировать положительное отношение к закаливанию, физкультуре, гигиеническим процедурам, режиму дня.

2) Воспитывать стойкий интерес к физкультуре и спорту, к личным достижениям, к спортивным событиям нашей страны и всего мира. Характерными особенностями этих праздников является включение в их программу игр с элементами командного и личного соревнования и эстафет. Немаловажная роль отводится подбору познавательного материала, направленного на систематизацию знаний детей о видах спорта, олимпийском движении. Тематика таких праздников может быть разнообразна: «Олимпийцы среди нас», «Путешествие в Спортландию», «Веселые старты».

3) Позабавить детей, доставить им удовольствие. Это шуточные праздники-развлечения с целью создания хорошего настроения от игр, аттракционов, совместной с взрослыми деятельности, музыкального сопровождения, забавных атрибутов и т.п.

4) Развивать творческую активность, инициативу, коммуникативные способности. Хорошо продуманная мотивация действий (оказание помощи героям, поиск клада, демонстрация своей удали и закалки), взаимосвязанные задания-испытания делают этот праздник весьма привлекательным для детей старшего дошкольного возраста. Их деятельность в этом случае менее регламентирована: они сами находят выход из критической ситуации, вступают в противоборство с силами зла, стихией природы, сюрпризами погоды. Тематика должна определяется интересами детей и возможностями взрослых. Это «Юные Робинзоны», «Космические приключения», «В подводном царстве», «Спасатели», «Сигнал SOS принят».

5) Демонстрировать спортивные достижения. Такой праздник обычно совмещается с итоговыми событиями в жизни детей: окончание учебного года, выпуск из детского сада («Какими мы стали», «Вырастайка») - или сезонными изменениями: конец зимы, лета («Лыжные соревнования», «Велосипедные гонки», «Праздник русалок»).

6) Воспитывать интерес к народным традициям. Эти фольклорные по тематике и содержанию праздники проводятся в соответствии с христианским календарем (Рождество, Масленица, Сороки, Троица). Они составляются на доступном детям материале с использованием народных игр, забав, хороводных плясок, песен, народных костюмов, инвентаря.

7) Формировать познавательную активность. Их цель - расширять и систематизировать знания в области экологии, географии, астрономии, литературы, основ безопасной жизнедеятельности и т.д. В такие праздники включаются соревнования эрудитов (юных астрономов, экологов, знатоков правил дорожного движения и т.п.): викторины, разгадывание кроссвордов, загадок и т.п. Знания и умения детей проверяются при решении социально значимых проблемных задач: как спасти Землю от экологической катастрофы; как наладить контакт с внеземными цивилизациями; как освоить правила безопасной жизнедеятельности. Путешествуя из эпохи в эпоху, по разным континентам, дети получают элементарные представления в области географии, истории, естествознания и других наук.

8) Воспитывать нравственные качества. Такие праздники особенно значимы для разновозрастных и разнополых коллективов, в которых создаются благоприятные условия для формирования дружеских взаимоотношений между детьми и гуманного отношения ко всему живому. Игровая деятельность должна быть направлена на формирование готовности и умений прийти друг другу на помощь или выручить из опасной ситуации. Как правило, их сюжет развивается в двух направлениях: с одной стороны, все дети объединяются одной целью (помочь попавшему в беду герою-персонажу, вступив в противоборство с силами зла); с другой - дети делятся обычно на две и более команд (моряки и аборигены, земляне и пришельцы, люди, животные и птицы) и включаются в совместную борьбу с общими врагами (зло, страхи, жестокость, зависть) [Бочарова, 2013].

По двигательному содержанию праздники делятся следующим образом:

1) Комбинированный. Он строится на основе сочетания разных видов физических упражнений: гимнастики, подвижных и спортивных игр, спортивных упражнений. Его преимуществом является возможность привлечения детей 5-7 лет к соревновательной деятельности с элементами спорта, а младших и средних дошкольников - к выполнению простейших гимнастических упражнений и участию в подвижных играх и забавах.

2) На основе спортивных игр (проведение между параллельными группами чемпионата по футболу, баскетболу, хоккею и т.д.). Такой праздник можно организовать в том случае, если дети достаточно хорошо владеют техникой игры и знакомы с ее правилами. Чтобы привлечь к участию в нем всех детей, можно в перерывах между таймами организовать танцевальные выступления и игры для болельщиков. Если уровень двигательной подготовленности детей недостаточно высок, то праздник может принять форму соревнований между командами на скорость и качество выполнения отдельных элементов спортивных игр (вести мяч и забросить его в корзину; дольше продержать теннисный мяч на ракетке; забить волан ракеткой в круг). Можно также включить в праздник игры-эстафеты и игры с элементами индивидуальных и коллективных соревнований.

3) На основе спортивных упражнений. Такие праздники организуются на основе объединения нескольких сезонных видов спорта (например, ходьба на лыжах, катание на санках зимой или катание на велосипеде, роликах, самокатах летом). В содержание праздника могут быть включены спортивные упражнения одного вида (например, плавание).

4) На основе подвижных игр, аттракционов, забав. Это наиболее распространенный вид праздника. Он не требует сложного инвентаря, специально оборудованной площадки (его можно провести на полянке или утрамбованной дорожке). Универсальность праздника заключается в том, что к участию в нем можно привлечь детей всех возрастов и взрослых.

5) Интегрированные. В содержание этих праздников наряду с двигательными заданиями включаются элементы познавательной, изобразительной деятельности, театра и т.п. [Бочарова, 2013].

По методам проведения праздников выделяются следующие их разновидности.

1) Игровые (проводятся с детьми всех возрастов).

2) Соревновательные (проводятся с детьми 5 - 7 лет). Участники двух и более команд соревнуются между собой, или все дети вступают в противоборство с реальным или воображаемым персонажем.

3) Сюжетные. Выполнение двигательных заданий осуществляется в соответствии с рассказом ведущего, а все игры и упражнения связываются единой темой и идеей. Сюжетная форма деятельности способствует успешному формированию творческой активности. Дети способны увлечённо и самозабвенно заниматься доступными им видами творческой деятельности. Ребёнок способен выражать своё отношение к персонажам. Имея определённый запас знаний, умений и навыков, делают попытку придумывать варианты действий. Под влиянием художественных произведений, сюжетных рассказов педагога, а так же выполнения детьми творческих заданий значительно возрастает интерес и творческое отношение детей к занятиям физической культурой.

4) Творческие. Их цель - формирование творческой активности, умения самостоятельно принимать решения, инициативы (проблемные ситуации и задачи, задания-головоломки, вопросы-провокации, поисковые вопросы, метод групповой дискуссии и т.п.). Проведение таких праздников требует от педагога высокого профессионализма, так как неожиданные для него решения детей могут изменить ход сценария. Поэтому в сценарий должны быть заложены разные варианты выхода из предлагаемой ситуации, чтобы дети почувствовали себя ответственными за ход и результаты своих действий [Бочарова, 2013].

В развитии творческой деятельности старших дошкольников, как отмечает Т.Е. Харченко, важную роль играет искусство руководства ею педагогом. Расширяет двигательный опыт детей, воздействуя на воображение, педагог стимулирует и направляет творческую деятельность детей [Харченко, 2013].

Для содержательного и эффективного проведения спортивных праздников с детьми необходимо проводить большую подготовительную работу. Прежде всего, при обучении детей двигательным действиям следует формировать их творческую активность. Это обеспечит самостоятельность в применении двигательных навыков на празднике [Харченко, 2013].

Развитие двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач. Итак, по мнению Т.Е. Харченко, в развитии творческой активности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, педагог стимулирует и направляет творчески-исполнительную деятельность каждого ребенка [Харченко, 2013].

Как отмечают Н.П. Кочеткова, И.Ю. Фролова, организаторам праздника необходимо позаботиться о том, чтобы никто из детей не находился в рядах постоянных болельщиков, желательно, чтобы дети все вместе и поочередно командами участвовали в разных номерах программы, помогали ведущим и судьям. Детям свойственно эмоционально-двигательное восприятие происходящих на празднике соревнований, эстафет, аттракционов [Кочеткова, Фролова, 2009].

Одним из важнейших требований к организации праздников является проведение их в разные времена года. С учетом этого они могут проходить в разнообразных природных условиях местности. Например, физкультурный праздник может быть организован не только на участке дошкольного учреждения, но и в парке, на стадионе, в естественных условиях природного окружения - в лесу, на лугу, берегу озера, реки. От конкретного места проведения праздника во многом зависит его тематика, структура, специфика, подготовительные работы и оформление.

Как отмечает Н. Бочарова, методика организации любого праздника - достаточно сложный процесс, включающий этапы подготовки, проведения и подведения итогов [Бочарова, 2013].

Важную роль в развитии творческой деятельности играют привлечение детей к составлению сценария праздника. При составлении сценария физкультурного праздника, независимо от того, где и в каких условиях он проводится, следует стремиться к тому, чтобы его содержание было разнообразным, интересным, создавало возможность активного участия всех групп детей, доставляло радость и удовольствие не только детям-участникам праздника, но и зрителям, детям, взрослым, гостями. Дети придумывают не только варианты игр, правила к ним, но и с удовольствием сочиняют считалки, сплетают в игровой текст, стихи собственного сочинения. Таким образом, все дети старшего дошкольного возраста могут проявить инициативу и творчество в спортивных праздниках.

При разработке сценария физкультурного праздника, как отмечает Т.Е. Харченко, необходимо придерживаться определенного материала. Этому поможет провиденная ниже примерная схема построения праздника:

1. Открытие праздника, парад участников.

2. Показательные выступления групп, команд, сводные гимнастические упражнения.

3. Массовая часть праздника с участием всех детей и присутствующих гостей в играх, эстафетах.

4. Окончание праздника, подведение итогов, награждение, закрытие праздника [Харченко, 2013].

Открытие праздника начинается обычно с торжественной части, выхода участников в зал или на физкультурную площадку, после чего следует построение, сдача рапорта, приветствие заведующего детским садом. В зависимости от темы, девиза праздника, приветствовать детей могут спортсмены, врачи и т.д.

В начале праздника проводится перекличка, исполняется общая песня, в которой ярко выражена идейная направленность праздника. Открытие завершается подъемом флаг и парадом участников.

После торжественной части проводятся показательные выступления, состоящие из разных композиций обще развивающих упражнений, которые выполняются детьми в разных построениях - колоннах, двух кругах, квадратах, в колонне или шеренге, по диагонали, с различными предметами: разноцветными флажками, цветами, шарами, обручами [Харченко, 2013].

Выполнение обще развивающих упражнений группой детей сменяется мало групповыми или индивидуальными выступлениями, в которых дети показывают свои умения в разных видах физических упражнений (прыжках со скакалкой, упражнения с длинными лентами, разноцветными мячами, булавами). Физкультурные номера чередуются с исполнением песен, танцевальных номеров, с чтением стихотворений. С показательными номерами могут выступить и приглашенные на праздник гости: гимнасты, фигуристы, бывшие воспитанники детского сада, учащиеся спортивных школ, взрослые сотрудники дошкольного учреждения, родители. Большое оживление в содержание праздника вносят игры с элементами соревнований, эстафеты, разные игры, виды спортивных упражнений и спортивных игр [Харченко, 2013].

Наряду с мало групповыми играми на празднике организуются и массовые игры, хорошо знакомые всем детям. В них принимают участие целые группы детей, а также гости, родители. Особенно интересны для детей игры-аттракционы, в которых задания выполняются в необычных условиях.

Кульминацией любого праздника является сюрпризный момент. Его содержание и время включения в ход праздника зависят от возраста участников и вида праздника. В качестве сюрпризного момента могут использоваться появление сказочного персонажа и разыгрывание короткого представления. Персонажи могут пригласить детей поиграть с ними, вместе разрешить проблему, с которой они столкнулись, научить их выполнять какие-то упражнения. В любом случае представление должно быть зрелищным и веселым и сопровождаться музыкой, необычными звуками. Если праздник проводится в помещении, можно применить световые эффекты (внезапное отключение света, освещение места появления героя фонарями и т.п.) [Кочеткова, Фролова, 2009].

В заключении подводятся итоги праздника, проводятся награждения участников, общий хоровод, танцы, парад участников.

После окончания праздника дети делятся впечатлениями о празднике в беседах со взрослыми, самостоятельно повторяют отдельные упражнения, игры, эстафеты. Понравившиеся эпизоды праздника отражаются в рисунках, лепке и аппликации. Взрослым следует внимательно относится к эмоциональным переживаниям детей, связанными с праздником, поддерживать заинтересованное отношение к физкультуре и спорту, способствовать приобщению детей к полезному активному отдыху.

Как отмечает О.М. Гребенникова, наиболее значимыми для оптимизации физического и психическою состояния ребенка являются не количество двигательных действий, а их направленность и качество, которое позволяет сочетать выполнение физических упражнений с развитием эмоциональной и эстетической сфер личности ребенка. Комплексное использование средств и методов физическою воспитания с акцентом на развитие творческих способностей обогащает и дополняет содержание воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях [Гребенникова, 2007].

Таким образом, физкультурно-спортивный праздник представляет собой одну из форм активного отдыха детей и взрослых и включает разнообразные виды физических упражнений (гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения) преимущественно на открытом воздухе в сочетании с элементами драматизации, хореографии, пения, викторин, конкурсов и аттракционов. Спортивные праздники развивают творческую активность, инициативу, воображение дошкольников. Физкультурные праздники при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством формирования творческого потенциала.

Выводы по 1 главе

В процессе анализа психолого-педагогической литературы были рассмотрены основные подходы к понятию творческого потенциала.

Как показало исследование, существует несколько подходов к понятию «творческий потенциал»: аксиологический, онтологический, развивающий, деятельностно-организационный, энергетический, способностный, ресурсный, интегративный. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать творческий потенциал личности как общеличностную способность человека к творению нового, которая выражена в особенностях: личностных (эмоциональная стабильность, адекватная или высокая самооценка, нацеленность на успех, самостоятельность, уверенность в своих силах, мотивированность на творческое самовыражение); когнитивных (любознательность, беглость, гибкость, оригинальность мышления); коммуникативных (эмпатия, развитая способность к взаимодействию).

В ходе исследования было выяснено, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческого потенциала. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Как показал анализ, в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития творческого потенциала детей: развивается мышление, возникают познавательные интересы, осуществляется развитие продуктивной и творческой деятельности, происходит расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром, развивается воображение. Творческие способности детей дошкольного возраста представляет блоком индивидуальных свойств личности, в котором тесно взаимосвязаны между собой сферы жизнедеятельности ребенка: мотивационная, когнитивная, эмоционально-волевая.

Физкультурно-спортивный праздник представляет собой одну из форм активного отдыха детей и взрослых и включает разнообразные виды физических упражнений (гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения) преимущественно на открытом воздухе в сочетании с элементами драматизации, хореографии, пения, викторин, конкурсов и аттракционов. Спортивные праздники успешно развивают творческую активность, инициативу, воображение дошкольников. Физкультурные праздники при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством формирования творческого потенциала детей.

Глава 2. Исследовательская работа по формированию творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников

2.1 Диагностика сформированности творческого потенциала у старших дошкольников

Исследование особенностей развития творческого потенциала у старших дошкольников проводилось на базе ДОУ № 352 г. Волгограда.

В старшей группе на протяжении шести месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте, составило 20 человек.

Цель эксперимента:

- изучение путей развития творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников;

- организация и проведение спортивных праздников, направленных на раскрытие творческого потенциала дошкольников;

- исследование возможностей использования спортивных праздников в раскрытии творческого потенциала у дошкольников.

Эксперимент проходил в течении шести месяцев, в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности развития творческого потенциала у старших дошкольников посредством спортивных праздников.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников. Была организована и проведена серия спортивных праздников, способствующих раскрытию творческого потенциала дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности проведенной работы по раскрытию творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников.

Анализ физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ показал, что вся работа по физическому воспитанию детей проводилась с учетом состояния здоровья детей и осуществлялась инструктором по физической культуре и воспитателями групп.

Наблюдение показало, что в детском саду и в группе имеются необходимые условия для развития двигательного творчества детей. В группе оборудован спортивный уголок, в котором представлено разнообразное оборудование, пособия, которые повышают интерес к двигательному творчеству, развивает физические качества. На территории детского сада имеется спортивно-игровое оборудование, а так же на прогулке используется разнообразный выносной материал для повышения двигательной активности. Ежедневно проводится утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки, подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе. По специальному расписанию инструктором по физическому воспитанию проводятся физкультурные занятия как в помещении, так и на воздухе, при этом учитываются индивидуальные особенности детей.

Физкультурно-спортивные праздники проводятся два-три раза в год. В праздниках принимают активное участие семьи старших групп. Содержание спортивных праздников направлено на активизацию двигательной активности детей при рациональном сочетании ее с отдыхом, а также на максимальное пребывание детей на воздухе, развитие интереса к разным видам игр и упражнений, на укрепление детского коллектива.

Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников педагоги уделяют игровым двигательным заданиям, подвижным спортивным играм, спортивным развлечениям, которые проводятся регулярно.

Наблюдение за поведением детей на спортивном празднике показало, что не все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях. Кто-то с увлечением выполняет двигательные задания, некоторые ведут себя скованно. Некоторые дети берут на себя активную роль, другие пассивно выполняют указания педагога.

Поэтому с целью изучения уровня развития творческого потенциала у старших дошкольников была проведена диагностика. Для диагностики развития творческого потенциала у старших дошкольников были использованы следующие методики:

- Методика «Выяснение особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания» (автор О.Ф. Горбатенко);

- Методика «Наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом» (автор О.Ф. Горбатенко).

- Методика «Умение показать развитие образа в динамике» (автор О.М. Литвинова).

- Методика «Оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом» (автор О.М. Литвинова).

- Методика «Умение коллективно построить и развернуть двигательный сюжет» (автор М.И. Лисина).

Рассмотрим процедуру диагностики развития творческого потенциала у старших дошкольников.

Методика 1. Выяснение особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания (автор О.Ф. Горбатенко).

Цель - изучить особенности ориентировки детей в новой деятельности, когда дети поставлены перед необходимостью совершать действия незамедлительно после словесной инструкции.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - владеет средствами эмоциональной выразительности, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, быстро осваивает способы творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов или в попытках найти новые способы решения знакомого материала. Проявляет оригинальность приемов решения творческих заданий, выполнение заданий сразу и качественно.

2 балла (средний уровень) - владеет средствами эмоциональной выразительности, проявляет готовность к выполнению новой деятельности, интерес к творчеству, творческая продукция носит подражательный характер, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) - демонстрирует низкий уровень исполнительских умений, не умеет перенести усвоенные способы творчества из одного задания в другое, медленно осваивает способы творческих действий.

Методика 2. Наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом (автор О.Ф. Горбатенко).

Цель - выявить способность ребенка самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - способен самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, проявляет оригинальность в решении творческих заданий.

2 балла (средний уровень) - копирует движения других детей, готов к выполнению новой деятельности, проявляет интерес к заданию, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) - не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, медленные темпы освоения способов творческих действий.

Методика 3. Умение показать развитие образа в динамике (автор О.М. Литвинова).

Цель - изучить способность детей передать образ в динамике, а также выявить умение ребенка комбинировать и видоизменять знакомые движения.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - способен передать образ в соответствии с музыкой, умеет комбинировать и видоизменять знакомые движения, создавая тем самым новый творческий продукт, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, проявляет оригинальность в создании двигательного образа.

2 балла (средний уровень) - копирует движения других детей, готов к творческим заданиям, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) - не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, медленные темпы освоения способов творческих действий, не может комбинировать и видоизменять знакомые движения.

Методика 4. Оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом (автор О.М. Литвинова).

Цель - выявить способность детей точно передать движение образа по ролям.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - способен творчески подобрать наиболее выразительные движения соответствующие заданному тексту, проявляет оригинальность в создании образа.

2 балла (средний уровень) - копирует движения других детей, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания, проявляет интерес к творческим заданиям.

1 балл (низкий уровень) - не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, интерес слабый или отсутствует.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - берет на себя активную роль в распределении ролей, способен договариваться в процессе сюжета, действует коллективно, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, творчески создает сюжет и направляет действия других детей,

2 балла (средний уровень) - участвует в инсценировке сюжета, готов к сотрудничеству с другими детьми, способен договариваться в процессе сюжета.

1 балл (низкий уровень) - принимает пассивную роль или не участвует в коллективном сюжете, наблюдает действия детей со стороны. Интерес к творческим заданиям низкий.

На основе проведенных методик нами был сделан вывод об уровне сформированности творческого потенциала у старших дошкольников:

- высокий уровень творческого потенциала (9-12 баллов).

- средний уровень творческого потенциала (5-8 баллов).

- низкий уровень творческого потенциала (0-4 балла).

Анализ результатов диагностики творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Диагностика творческого потенциала дошкольников

№	Имя ребенка	Методика	Общее кол-во баллов	Вывод об уровне
		1	2	3	4
1	Никита А.	1	1	1	1	4	низкий
2	Саша А.	3	3	3	3	12	высокий
3	Андрей Б.	2	2	2	2	8	средний
4	Полина Г.	1	1	2	1	5	средний
5	Сергей Г.	1	1	1	1	4	низкий
6	Никита Д.	3	3	3	3	12	высокий
7	Женя Е.	1	1	1	1	4	низкий
8	Дарья М.	2	2	1	1	6	средний
9	Вика М.	1	1	1	1	4	низкий
10	Ваня М.	1	1	1	1	4	низкий
11	Лера Н.	1	1	1	1	4	низкий
12	Алена П.	3	3	3	2	11	высокий
13	Ульяна П.	2	2	2	1	7	средний
14	Саша Т.	2	2	1	1	6	средний
15	Яна Т.	1	1	1	1	4	низкий
16	Маша Ш.	3	3	3	3	12	высокий
17	Дима Ч.	1	1	1	1	4	низкий
18	Настя Т.	2	2	2	2	8	средний
19	Данил Ш.	1	1	1	1	4	низкий
20	Борис Л.	1	1	1	1	4	низкий

В процессе изучения творческого потенциала были выявлены следующие уровни:

- высокий уровень творческого потенциала (4 человека - 20%). Эти дети владеют средствами эмоциональной выразительности, быстро ориентируются в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, быстро осваивают способы творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов. Проявляют оригинальность приемов решения творческих заданий, выполнение заданий сразу и качественно. Они способны передать образ в соответствии с музыкой, умеют комбинировать и видоизменять знакомые движения, создавая тем самым новый творческий продукт. Эти дети берут на себя активную роль в распределении ролей, способны договариваться в процессе сюжета, действуют коллективно, быстро ориентируются в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, творчески создают сюжет и направляют действия других детей, проявляют высокий интерес к занятиям физической культурой, сознательно включают в свою деятельность различные виды движений, в игре проявляют выдумку и фантазию.

- средний уровень творческого потенциала (6 человек - 30%). Дети в целом владеют средствами эмоциональной выразительности, однако в новых ситуациях, требующих творческих действий, теряются. Творческие действия осваивают с помощью педагога, могут комбинировать различные элементы движений после показа педагогом. В упражнениях эти дети чаще всего подражают другим игрокам, не вносят элементы новизны, испытывают затруднения в поиске новых оригинальных решений задания, однако проявляют интерес к творческим заданиям.

- низкий уровень творческого потенциала (10 детей - 50%). Дети не владеют средствами эмоциональной выразительности, не могут передать образ в соответствии с музыкой, в новых ситуациях теряются. Творческие действия не осваиваются даже после показа их педагогом. Эти дети практически не включались в творческие задания, принимали пассивную роль, не участвовали в коллективном сюжете, наблюдали действия детей со стороны. Интерес к творческим заданиям низкий.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 2.1.

Рис.2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала у дошкольников (констатирующая)

Итак, в результате проведенной диагностики уровня развития творческого потенциала были получены следующие данные: количество детей с высоким уровнем творческого потенциала составило 4 детей (20%), средний уровень выявлен у 6 человек (30%), количество детей с низким уровнем составило 10 человек (50%). Таким образом, большое количество детей с низким и средним уровнем развития творческого потенциала обусловили необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по формированию у дошкольников творческого потенциала посредством использования спортивных праздников.

2.2 Методика организации спортивных праздников с целью развития творческого потенциала у старших дошкольников

На втором этапе осуществлялась работа по организации спортивных праздников с целью развития творческого потенциала у старших дошкольников.

Рассмотрим, как проходила организация и проведение спортивных праздников с целью развития творческого потенциала дошкольников. Разработка содержания спортивных праздников осуществлялась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников.

Нами была организована и проведена серия спортивных праздников:

- «День взросления»;

- «Ярмарка игр народов России»;

- «Зимние олимпийские игры»;

- «День Защитника Отечества»;

- «День здоровья»;

- «Играй, Планета!»;

- «Мама, папа, я - спортивная семья».

Рассмотрим, как проходило развитие творческого потенциала в ходе подготовки и проведения спортивного праздника «День взросления».

Целью этого спортивного праздника являлось создание условий для проведения семейного досуга детей и их родителей, и реализации их творческого потенциала через занятия спортом и активными видами отдыха.

На этом празднике решались следующие задачи:

- формирование жизненно необходимых физических качеств;

- закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков детей, полученных на занятиях по физической культуре;

- установление эмоционально-тактильного контакта родителей с детьми;

- развитие творческого потенциала дошкольников.

При составлении программы праздника, написании сценария мы стремились к тому, чтобы и дети высказали свои пожелания относительно его проведения.

В ходе предварительной работы осуществлялось распределение обязанностей, изготовление эмблем, музыкальная подборка, оформление места проведения праздника в виде страны «Смешариков».

При подготовке к празднику детям мы предложили распределиться на группы: одни рисовали эмблемы для участников команд, другие принимали участие в выполнении рисунков, изображающих Кроша, Нюшу, Копатыча, Кар-Карыча, третьи готовили атрибуты к эстафетам, четвертые изготавливали приглашение для родителей. Таким образом, каждый ребенок мог проявить свое воображение, выдумку и тем самым внести свой вклад в подготовку к празднику.

Проведение праздника осуществлялось поэтапно:

1. Открытие праздника. Торжественная часть - выход участников в спортивный зал под музыку, построение, приветствие команд.

2. Показательные выступления команд, состоящие из разных общеразвивающих композиций, которые выполняются в ходьбе по залу в колонне.

3. Массовая часть праздника с участием детей и взрослых в эстафетах, играх, конкурсах, способствующих раскрытию творческого потенциала.

4. Окончание праздника. Подведение итогов. Награждение. Закрытие праздника.

В каждой эстафете определялся победитель по наименьшему времени прохождения дистанции и выполнении творческого задания. Команда-победитель получала букву. После проведения эстафет, подсчитывалось количество букв в каждой команде. Команды составляли слова из букв. Если команда затруднялась составить слово, то за каждую букву команда выполняла творческое задание ведущей (стихотворение, танец, загадка и т.д.).

В заключении осуществлялось подведение итогов, команды награждались призами и полезными советами.

Рассмотрим, как происходило раскрытие творческого потенциала дошкольников. Эстафеты были подобраны с учетом развития творческого потенциала дошкольников.

Первая эстафета «Сказочная».

Цель: развитие творческих способностей дошкольников, умения проявить воображение, развитие навыков сочинительства.

Дети, добежав до обруча, брали одного героя сказки и обратно возвращались к команде. Таким образом, в конце эстафеты оказывается по одному герою из сказки. Каждая команда придумывала коротенькую сказку из тех героев, которых она принесла. Сказку сочиняли по цепочке: «Однажды Буратино пошел в лес и встретил там Колобка. Колобок спрашивает: «Будешь со мной дружить?», «Буду», - ответил Буратино и они пошли в гости к Вини-Пуху».

В этом задании развивались творческие способности дошкольников, умение проявить воображение, развитие навыков сочинительства.

Эстафета «Художники».

Цель: развитие навыков изобразительного творчества, выдумки детей, фантазии.

В этой эстафете дети добегали до листа, рисовали что-то и (солнце, облако, цветок, трава, дерево) и бежали обратно. Следующий ребенок дополнял рисунок. В заключении ведущая демонстрирует картины всем участникам и зрителям. Команды придумывают оригинальное название своим картинам.

Эстафета «Построй замок».

Цель: развитие творческих навыков строительства, воображения.

В этой эстафете дети добегали до колокольчика, подпрыгивали и задевали его. Затем они выстраивали какую-нибудь фигуру из кубиков. Следующий ребенок достраивает башню. В заключении ведущий демонстрирует замки всем участникам и зрителям. Команды придумывают оригинальное название своим сооружениям.

Эстафета «Собери картинку».

Цель: развитие творческого воображения, образного мышления.

В этой эстафете дети добегали до обруча, брали один пазл и возвращались к команде. У линии старта дети и взрослые собирали пазл. Команды давали название своим изображениям.

Эстафета «Несуществующее животное».

Цель: Развитие художественного творчества, воображения.

В этой эстафете дети, добежав до финиша, лепили что-то из пластилина. Следующий ребенок добавлял что-то к несуществующему животному. В заключении ведущий демонстрировал поделки животных. Команды давали название своим творениям.

В этом задании развивались творческие способности дошкольников, умение проявить воображение.

Эстафета «Школьная».

Цель: развитие образного мышления.

В этой эстафете дети, приносили команде один предмет, относящийся к школе.

В ходе эстафет мы старались развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность, а также физические качества: ловкость, быстроту реакции, координацию движений, выносливость.

Творческие эстафеты мы чередовали упражнениями для развития правого и левого полушария мозга. Как известно, правое полушарие отвечает за творчество, фантазию, образное мышление. Левое за рациональное мышление, математические способности и т.п. Поэтому, если мы хотим видеть детей творческими, необходимо развивать оба полушария. Для этого существуют специальные упражнения, которые мы используем в практике с дошкольниками.

Вот такие упражнения:

1. Упражнение «Полянка-грибок». Одна рука грибок (локоть согнут, пальцы в кулачок), другая полянка (предплечье перед собой, пальцы разогнуты). Чередуем руки в медленном темпе, затем темп ускоряется.

2. Упражнение «Капитан-генерал». Одна рука к виску (капитан), другая показывает «класс» (большой палец). Чередуем руки в медленном темпе, затем темп ускоряется.

3. Упражнение «Капитан-генерал» усложненное. Одна рука к виску (капитан), другая показывает «класс» (большой палец). Чередуем руки, добавляем хлопок, сначала в медленном темпе, затем темп ускоряется.

В заключении эстафет мы предлагали детям творческие упражнения на релаксацию: «Я вам предлагаю немного отдохнуть и попасть в волшебную страну на волшебной лодке». Звучит спокойная музыка. Ведущая читает текст: «Представьте себе, что вы плывете на лодке. Дует приятный ветерок. Волны качают вашу лодку. Вы видите над собой голубое небо, медленно проплывают облака. Вы подплываете к острову. Что вы видите? Перед вами великолепная картина…Как красиво вокруг. Вы наслаждаетесь. Вы талантливы, умны. А теперь пора возвращаться. Медленно откройте глазки, потянитесь как кошечки, потрите ручка об ручку, стопы об стопу и садитесь в простой позе».

Сценарий спортивного праздника «День взросления» дан в Приложении 2.

На следующий день мы обсуждали с ребятами смешные и забавные конкурсы, эстафеты, дети припоминали сказочные истории, обсуждали свои рисунки, домики из кубиков. Полезным оказалось и участие родителей. Родители вносили в сюжет сказки или рисунка оригинальный момент, что так же способствовало развитию творческого воображения дошкольников. Многие дошкольники решили продолжить занятие творческой лепкой, рисованием несуществующих животных, моделированием замков и т.п. в свободной деятельности.

В ходе проведения спортивного праздника «Ярмарка игр народов России» решались аналогичные задачи:

- формирование стойкого интереса к спортивным праздникам;

- создание условий для раскрытия творческого потенциала дошкольников.

Мы стремились наполнить и этот праздник творческими играми и заданиями. Вот некоторые из них.

Игра «Где мы были, мы не скажем» (русская народная игра).

Цель: развитие творческого воображения, мимики, пантомимики.

Игра «Море волнуется раз» (русская народная игра).

Цель: развитие творческого воображения, выдумки.

Игра «Тимербай» (татарская народная игра).

Цель: развитие воображения, мимики, пантомимики.

В ходе этих игр мы старались стимулировать творческую активность детей. Дети не только вспомнили любимые русские народные подвижные игры, но и узнали новые. В увлекательном путешествии на Северный полюс дети узнали об играх северных народов. Дошкольники играли в башкирскую народную игру «Юрта», в ненецкую народную игру «Оленьи упряжки». Игры позволяли дошкольникам проявлять свою индивидуальность, выдумку.

Весёлые народные игры, танцы, песни звучали на этом празднике. Всем детям и взрослым были вручены памятные сувениры и подарки, Сценарий спортивного праздника «Ярмарка игр народов России» представлен в приложении 3.

В ходе проведения праздников мы старались создать благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала детей и их родителей путем перевоплощения в героев сказок.

Так праздник «Играй, Планета!» прошел с участием сказочных персонажей из мультфильма: Кот Матроскин и дядя Федор.

В ходе праздника дети совершали воображаемое путешествие в Норвегию, Францию, Англию, Африку и другие страны. Кот Матроскин и дядя Федор играли с детьми. Присутствие сказочных героев стимулировало, вдохновляло детей и давало заряд энергии.

Вот некоторые игры, которые мы использовали для развития творческого воображения дошкольников:

Норвежская народная игра «Невод».

Цель: развитие двигательного творчества, ловкости.

Нидерландская игра «Ветродуи».

Цель: развитие воображения, выдумки, фантазии.

Игра «Пусть делают все так, как я» (английская народная игра).

Цель: развитие чувства ритма, творческого воображения, мимики, пантомимики.

Ира «Африканские животные».

Цель: развитие творческого воображения, фантазии.

Ира «Путешествие на северный полюс».

Цель: развитие выдумки, фантазии.

При проведении игр мы постепенно привлекали детей к творческим поискам. Эти и другие игры несли положительные эмоции детям, сам праздник обеспечил высокую двигательную активность детей, свободное и непринуждённое взаимопонимание. Сценарий спортивного праздника «Играй, Планета!» дан в приложении 4.

В ходе проведения праздников мы старались разнообразить формы творческой, игровой, двигательной активности детей. Аналогично проводились спортивные праздники «День Защитника Отечества» (Приложение 5), «День здоровья» (Приложение 6) «Зимние олимпийские игры» (Приложение 7).

В празднике «Мама, папа, я - спортивная семья» (Приложение 8) приняли участие команды из членов семей. Путем выполнения творческих заданий, дети и родители перевоплощались в сказочных героев: курочку Рябу, Конька-горбунка, Бабу Ягу. Весёлые игры, эстафеты, увлекательные задания - всё это создавало атмосферу радости и веселья. Дети учились эмоционально откликаться на радость и грусть сверстников, работать в команде, помогать друг другу. Дети и педагоги получили огромное удовольствие от весёлых игр, эстафет и интересных загадок, а родители смогли вновь вернутся в детство и принять участие в спортивных упражнениях.

Организация физкультурных праздников способствовало повышению двигательной активности детей и укреплению их здоровья, познавательному развитию, формированию дружеских взаимоотношений.

Наблюдение за деятельностью детей в ходе подготовки и проведения праздников позволило выявить особенности раскрытия творческого потенциала. Так в раскрытии творческого потенциала в ходе спортивных праздников мы выделили три этапа:

- непосредственная подготовка к празднику, в ходе которой дети вынашивали оригинальные идеи, пропитывались замыслом праздника, предвкушали праздник, обдумывали свое участие и готовили атрибуты;

- собственно праздник, когда происходило раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, ребенок не только мог демонстрировать свои идеи и предоставлять их на суд зрителям, но и получал удовлетворение от наблюдения за творческой деятельностью других детей, тем самым, наполняя свои идеи новым содержанием;

- анализ деятельности, в ходе которого продолжалось развитие творческого потенциала дошкольников, дети обсуждали и обдумывали свои роли, личный вклад и вклад партнера в организацию и проведение праздника, предполагали, что можно было сделать лучше, оригинальнее. И тем самым наполнялись новыми идеями для организации последующих праздников.

В ходе проведения спортивных праздников дети проявляли свою индивидуальность, творческое начало, раскрывали способности. Им очень нравились праздники. В ходе подготовки дети испытывали эмоциональный подъем, чувствовали радость. Сам праздник наполнял дошкольников радостными переживаниями. Дети получили возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях.

Итак, в процессе подготовки и проведения спортивных праздников мы стремились к расширению двигательного опыта детей, воздействуя на воображение, мы стимулировали и направляли творческую деятельность детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, разработка оригинального содержания спортивного праздника, включение в него различных творческих заданий, учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников, включение всех детей в организацию и проведение спортивных праздников в ДОУ способствовало раскрытию их творческого потенциала.

2.3 Определение эффективности работы по формированию творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников

На заключительном, контрольном, этапе проводился анализ эффективности проведенной работы по раскрытию творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников.

Диагностика творческого потенциала дошкольников была проведена с использованием тех же методик.

- высокий уровень творческого потенциала (9-12 баллов).

- средний уровень творческого потенциала (5-8 баллов).

- низкий уровень творческого потенциала (0-4 балла).

Анализ результатов контрольной диагностики творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика творческого потенциала дошкольников (контрольная)

№	Имя ребенка	Методика	Общее кол-во баллов	Вывод об уровне
		1	2	3	4
1	Никита А.	2	2	2	2	8	средний
2	Саша А.	3	3	3	3	12	высокий
3	Андрей Б.	3	3	3	3	12	высокий
4	Полина Г.	1	1	2	1	5	средний
5	Сергей Г.	3	3	3	3	12	высокий
6	Никита Д.	3	3	3	2	11	высокий
7	Женя Е.	2	2	2	2	8	средний
8	Дарья М.	2	2	2	2	8	средний
9	Вика М.	2	3	2	2	9	средний
10	Ваня М.	2	2	2	2	8	средний
11	Лера Н.	2	2	2	2	8	средний
12	Алена П.	3	3	3	2	11	высокий
13	Ульяна П.	2	2	2	1	7	средний
14	Саша Т.	3	3	3	3	12	высокий
15	Яна Т.	2	2	2	2	8	средний
16	Маша Ш.	3	3	3	3	12	высокий
17	Дима Ч.	3	2	2	2	9	средний
18	Настя Т.	3	2	2	2	9	средний
19	Данил Ш.	2	2	2	2	8	средний
20	Борис Л.	2	3	2	2	9	средний

В процессе контрольной диагностики были выявлены следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем творческого потенциала увеличилось и составило 7 человек (35%). Эти дети овладели средствами эмоциональной выразительности, стали лучше ориентироваться в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, освоили способы творческих действий. Дети стали чаще проявлять оригинальность приемов решения творческих заданий, научились передавать образ в соответствии с музыкой, причем комбинировали и изменяли знакомые движения, создавая новые фигуры. В процессе спортивных игр дети стали брать на себя активную роль в распределении ролей, стали лучше договариваться в процесс...