Логопедическая работа по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

уточнять структуру предложений,

совершенствовать связные высказывания.

Совместно с воспитателем дети изготавливают кукол, маски, расписывают деревянные игрушки. Весь этот материал в дальнейшем используется на занятиях. На таких занятиях дети преодолевают робость, страх, раздражительность, негативизм, упрямство, замкнутость.

Умелое разыгрывание сказок позволяет логопеду:

создавать у реб?нка радостное, приподнятое настроение,

устанавливать эмоциональный контакт с малышом,

активизировать речевое общение,

оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие,

пополнять запас знаний и сведений дошкольника,

совершенствовать познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление),

развивать речь (все ее компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам).

Музыкотерапия - это лекарство, которое слушают. Легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

На занятиях использую следующие приемы музыкотерапии:

прослушивание музыкальных произведений.

ритмичeские движения под музыку.

сочетание музыки с работой по развитию ручногo праксиса.

пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

музыко-терапевтическое направление работы способствует:

улучшению общего состояния детей;

улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность);

коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

стимуляции речевой функции;

нормализации просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации).

Ниткография -- выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контур. В логопедии этот при?м можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности [14].

В процессе работы над составлением картин с использованием техники ниткографии дети овладевают умением связно передавать содержание, сочетать образы и предметы между собой по величине, окраске, пространственному расположению. Также можно загадать загадки или задать вопросы, ответами на которые послужат «рисунки» нитью. На занятиях по обучению грамоте выкладываем из ниток и косичек буквы, слова. Игры с нитками - прекрасное средство для коррекционной работы в логопедической группе. Эта работа позволяет одновременно решать ряд важных задач:

1. Развитие творческих способностей.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Развитие речевой активности.

4. Развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гиперактивных детей.

5. Развитие мышления.



1.5 Дидактическая игра как метод формирования зрительного восприятия

Дидактиические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения[30].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход. Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения [16].

Для слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра. Охватывая сензитивные периоды жизни детей с аномалиями в развитии, игра повышает их абилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. Как зона ближайшего развития ребенка, игра в тифлопсихологии рассматривается как средство всестороннего развития, способ познания окружающего мира. Однако глубокое нарушение или ограничения функции зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. Игровая деятельность детей с нарушениями зрения связана с возникновением компенсаторных процессов, с формированием нравственных качеств, с формированием предметных и игровых действий, с развитием зрительного восприятия. До 3-го года жизни общение в игре происходит в основном не с группой, а с одним человеком. Слабовидящие дети всех возрастов отстают от своих зрячих сверстников по результативности правильного выполнения задания, однако к концу дошкольного возраста они начинают справляться с заданиями, а именно овладевают способами мысленного оперирования образами, работая в умственном плане и по правилам. Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, основным элементом которой является обучение детей способам познания.

По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно условно разделить на две группы:

дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности детей с нарушением зрения;

логические дидактические игры, назначение которых - смысловая систематизация чувственного опыта.

Игры первой группы развивают умения детей различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметного мира. В играх второй группы дети учатся классификации, группировке, систематизации предметов по общим и отличительным признакам. При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, группы предметов по цвету, форме, величине, пространственным характеристикам и т.д. По содержанию дидактические игры можно так же представить как три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. Дидактические игры и упражнения являются эффективным средством, с помощью которых у слабовидящих детей активизируются зрительные функции. Продуктивны занятия (конструирование, аппликация и др.), рассматривание цветных слайдов и картин, упражнения с использованием электрифицированных игрушек, игры-лабиринты и др. Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений в коррекционной педагогической и лечебно- восстановительной работе[40].

Обучающие и развивающие игры - игры реабилитационные, позволяющие тренировать в процессе игры зрительный анализатор. Использование реабилитационных игр в процессе обучения позволит решить проблему адекватного восприятия окружающего мира слабовидящим ребенком.

Выводы по главе 1

Таким образом, наличие обширно представленных системных нарушений речи, затрагивающих те или иные речевые компоненты, обусловлено влиянием факторов, по-разному взаимодействующих между собой и создающих значительно более сложный дефект, чем у хорошо видящих детей.

Нарушения речи у детей со зрительной патологией представлены обширно, причем для большинства из них эти нарушения затрагивают не столько отдельные, сколько все или почти все компоненты речевой структуры как целостной системы.

Особенностями коррекционных занятий по развитию восприятия являются применение различных методик - психофизиологических и психолого-педагогических. В связи с этим в программе по развитию зрительного восприятия выделен специальный курс - формирование различительных способностей анализаторов и овладение эталонами признаков и свойств, без знания которых невозможен процесс осознанной ориентировки и познания предметного мира в конкретной деятельности. Занятия включают использование изображений: черно-белых, цветных, контурных, силуэтных, штриховых, использование технических средств обучения и коррекции: проекционной методики, специализированных компьютерных программ. Содержание занятий определяется программой.

У дошкольников формируются социально-адаптивные знания, навыки и умения, обеспечивающие их успешное участие в жизни. Содержание работы по развитию зрительного восприятия отражено в программе Л. И Плаксиной [17].

Физиологический механизм зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения остается таким же, как и у детей с нормальным зрением, но при слабовидении отмечается редуцирование некоторых особенностей восприятия, особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения заключаются в сниженной активности восприятия, неполноте , неточности отражения , ограниченной избирательности , слабой апперцепции , затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого. Это предполагает организацию специальной работы по коррекции и развития зрительного восприятия слабовидящих детей.

Логопедическая работа с данной категорией детей специфическая и комплексная, дифференцированная и многосторонняя. В таких условиях возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготовки детей к школьному обучению. Изучение нарушений речи со зрительной патологией требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования.



Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

2.1 Организация, методы и содержание экпериментального исследования

Нами была разработана и апробирована экспериментальная работа. При организации системы занятий по формированию зрительного восприятия мы предположили систему логокоррекционной работы, которая служат эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, восприятия и способствует развитию сохранных анализаторов: эталонов цвета, формы, величины, слуха.

Базой экспериментального исследования служил МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 9 «Солнечный» города Обнинска. Экспериментальная работа проходила с 1 декабря 2016 года по 30 апреля 2017 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники со зрительной патологией (по результатам медицинских заключений) в количестве 12 человек.

Программа эмпирического исследования проходила в три этапа:

этап - констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия у детей экспериментальной группы на начало исследования.

этап - проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробация системы занятий с использованием дидактических игр в группе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

этап - проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.

В начале исследовательской работы был предпринят сбор анамнестических данных детей, медицинские диагнозы были взяты из медицинских карт. Результаты занесены в протоколы. Собранные данные были оформлены в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика детей дошкольного возраста, выбранных для исследовательской работы

Ф.И.	Возраст	Медицинское заключение
1. Саша К.	6	Гиперметропический астигматизм со спазмом и амблиопией, риск по миопии
2. Света В.	6	Смешанный астигматизм со спазмом аккомодации
3. Дима Л.	7	Альтернирующая экзотропия Сложный гиперметропический астигматизм Амблиопия
4. Оля Р.	7	Содружественное сходящееся частично аккомодационное косоглазие Сложный гиперметропический астигматизм Амблиопия средней степени ОИ
5. Никита Д.	6	Гиперметропический астигматизм со спазмом и амблиопией
6. Таня Н.	6	Правосторонняя эзотропия Амблиопия правого глаза высокой степени Сложная гиперметропическая анизометропия
7. Костя К.	7	Врожд?нная миопия ср. ст. ОД, слабой степени OS
8. Лена Ш.	6	Правосторонняя эзотропия, Амблиопия с нецентральной фиксацией Гиперметропический астигматизм слабой степени
9. Алина З.	6	Альтернирующая микроэзотропия Врожд?нная миопия обоих глаз
10. Миша Г.	6	Содружественное сходящееся правостороннее косоглазие Амблиопия
11. Лина Т.	6	Содружественное сходящееся альтернирующее косоглазие Гиперметропия ср.ст. обоих глаз. Амблиопия
12. Матвей П.	7	Оперированное содружественное сходящееся правостороннее косоглазие. Амблиопия

Таким образом, для экспериментальной работы были отобраны дети в количестве 12 человек. Далее дети были разделены на две группы в произвольном порядке - 6 человек - контрольная группа, 6 человек - экспериментальная группа.

Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было исследовать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для диагностики особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения применяются такие же методики, что и для детей с сохранным зрением, но существует некоторые особенности:

величина объекта больше 2-3 см, цвет: желтый, оранжевый, красный и его оттенки, зеленый;

объект обязательно должен быть в рамочке либо в черной, либо в темно- зеленой;

формы предметов разнообразны.

Условия для демонстрируемого объекта:

выбор адекватного фона;

выбор оптимального цвета;

постоянное использование указки для уточнения;

ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин;

соответствующая освещенность;

Методики используются в индивидуальной форме эксперимента, представляя собой различные задания, выполнение которых требует применение обследуемым определенных операций или действий. Они позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.

Нами были отобраны методики для диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Т.Н. Головиной). При обследовании детей с нарушениями зрения - применение зрительно воспринимаемых заданий становится невозможным. Часть наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно. Методика: Т.Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей фигур и предметных изображений», состоящая из шести серий:

Серия 1 - Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 -Исследование «Восприятие формы, величины, цвета». Серия 3 - Изучение зрительно-пространственных представлений. Серия 4 - Исследование сформированности целостного восприятия. Серия 5 - Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 - Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Рассмотрим содержание каждой серии

Серия 1. Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Цели исследования:

- выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Важно установить, как влияет на выполнение задания опыт, приобретенный ребенком при работе с таблицей 1. В этой связи интересно узнать, какая инструкция окажется достаточной: краткая устная инструкция, инструкция-разъяснение и т., д.

Процедура проведения.

Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце».

Ответ ребенка говорит о его способности или неспособности соотносить предметы по форме. Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». На основании полученных ответов судят о способности различать и называть геометрические фигуры.

Анализ результатов.

Высокий уровень - соотносят предметы одинаковой формы, различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

Средний уровень - дети с удовольствием выполняют это задание, соотносят предметы сходной формы, различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Знают не все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.

Низкий уровень - дети не соотносят сходные по форме фигуры, путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

Серия 2. «Восприятие формы, величины, цвета». Цели исследования:

- выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения.

На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине», «Покажи предметы одинаковые по цвету».

Анализ результатов.

Высокий уровень - дети различают предметы по величине и выполняют это задание без труда.

Средний уровень - дети испытывают трудности, нуждаются в помощи.

Низкий уровень - не справляются с заданием.

Серия 3. «Зрительно-пространственных представлений». Цели исследования:

- выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Процедура проведения

На таблицах изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга».

На таблице изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т. д.).

В основу предлагаемых детям заданий положена методика Т. Н. Головиной.

Анализ результатов.

Высокий уровень - выполняют задания таблиц без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу.

Средний уровень - выполнения заданий встречает трудности, при обучающей помощи задание выполнятся.

Низкий уровень - задание не выполнено. Серия 4. «Целостное восприятие»

Цели исследования:

- выявить сформированность целостного восприятия.

Процедура проведения.

Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди его среди тех, которые здесь нарисованы».Если ребенок не понимает, ему показывают правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить задание на уровне наглядно-образного мышления.

Анализ результатов.

Высокий уровень - дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь).

Средний уровень - отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняют.

Низкий уровень - задание не выполнено.

Серия 5. «Чего не хватает на этих рисунках?» Цели исследования:

выявление узнавания деталей предмета на рисунке.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание определить и назвать отсутствующую деталь.

Анализ результатов.

Высокий уровень - дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь).

Средний уровень - отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняют.

Низкий уровень - задание не выполнено. Серия 6. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики:

- определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Далее данные методики использовались нами в экспериментальной работе на этапе контрольного эксперимента.

При проведении экспериментальной работы нами соблюдались следующие условия:

работа с каждым ребенком индивидуально;

предварительное установление контакта с ребенком;

четкая инструкция без обучающих моментов для выявления наличного уровня умений;

не давать оценок;

объекты на картинках должны быть знакомы ребенку;

набор картинок для диагностики должен быть постоянным;

при отвлечении ребенка нужно повторить инструкцию;

смена вида деятельности.

2.2 Анализ результата констатирующего эксперимента

Проанализируем результаты констатирующего эксперимента.

Исследование проводилось по шести сериям:

Серия 1 - Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 - Исследование «Восприятие формы, величины, цвета».

Серия 3 - Изучение зрительно-пространственных представлений. Серия 4 - Исследование сформированности целостного восприятия. Серия 5 - Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 - Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Констатирующий эксперимент проводился в КГ и ЭГ с 15.09.20016 года по 15.10.2016 года. После проведения диагностичеких методик нами проведен анализ результатов констатирующего эксперимента. В ходе проводимого эксперимента полученные данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Результаты диагностики зрительного восприятия в КГ и ЭГ на этапе констатирующего эксперимента

Ф.И.	Серии заданий	Средний результат
	1	2	3	4	5	6
КГ
1. Саша К.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Низ.	Ср.
2. Света В.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
3. Дима Л.	Низ.	Ср.	Низ.	Ср.	Низ..	Низ..	Низ.
4. Оля Р.	Ср.	Низ.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.
5. Никита Д.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
6. Таня Н.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
ЭГ
1. Костя К.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Низ.	Ср.
2. Лена Ш.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.
3. Алина З.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
4. Миша Г.	Ср.	Низ.	Ср.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
5. Лина Т.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.
6. Матвей П.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Низ.	Низ.	Ср.

Таким oбразом, анализируя результаты, полученные в констатирующем эксперименте, в контрольной и экспериментальной группах нами были получены данные, что дети дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют средний и низкий уровень развития зрительного восприятия, наибольшее затруднение у детей вызвало задание серий № 5 (исследование узнавания частей предмета) и № 6 (исследования удержания задания и практически выполнять его), требующие воспроизведение и удержание изученного материала.

Былo выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп путают названия фигур (квадрат и треугольник), цвета (красный, синий, зел?ный, оттенки цветов), величины (большой, поменьше, самый маленький), затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы, трудным для всех детей оказалось выделение и словесное обозначение одинаковых по величине предметов, дети не дифференцируют объекты по форме, величине, цвету.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отведенном месте, чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого ребенка были созданы индивидуальные условия с учетом зрительного диагноза ребенка и его зрительными возможностями.

В ходе диагностики были использованы такие методические приемы как: объяснение, вопросы, показ, игровые задания. При выполнении задания серии № 3 (изучение зрительно-пространственных представлений) наибольшие трудности возникли у детей при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство детей выполняли это задание неудовлетворительно. Они замыкали контур, не производя при этом необходимых кругообразующих движений, поэтому площадь дорисованной ими фигуры оказывалась, как правило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие дети изменяли его площадь и форму, причем имели место случаи распространенного принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний ряд подобных фигур. Дети забывали, что все эти треугольники одного размера. Дети испытывали большие трудности при необходимости понять принцип работы. В результате они допускали выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

Таким образом, константность и целостность восприятия объектов и предметов у детей с нарушениями зрения нарушена.

В целом при организации системы занятий по формированию зрительного анализатора было выявлено, что в контрольной группе детей 2 ребенка - имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 4 ребенка - низкий уровень развития зрительного восприятия.

В экспериментальной группе детей 3 ребенка - имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 ребенка - низкий уровень развития зрительного восприятия.

По данным констатирующего этапа экспериментальной работы были построены диаграммы.

Рис. 1. Уровень развития зрительного восприятия детей контрольной и экспериментальной группах

Пo данной диаграмме наглядно видно, что в контрольной группе развития зрительного восприятия немного ниже чем в экспериментальной. В контрольной и экспериментальной группах имеют средний уровень развития зрительного восприятия и низкий уровень развития зрительного восприятия. Детей с высоким уровнем развития зрительного восприятия зафиксировано не было.

Таким образом, по результатам экспериментальной работы мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения: у детей нарушена зрительное восприятие: целостность и дифференцированность, недоразвитие зрительной памяти. Мы предположили, что уровень развития зрительного восприятия у старших дошкольников с различными нарушениями зрения можно скорректировать при организации системы дидактических игр, направленных на развитие сохранных анализаторов. Данное предположение было проверено в ходе формирующего эксперимента.



2.3 Формирующий эксперимент

После обработки результатов констатирующего эксперимента по специально разработанной программе был проведен формирующий эксперимент - намечена программа логокоррекционной работы по развитию у детей умения зрительно воспринимать предметы окружающей действительности и их изображения посредством дидактических игр. Формирующий эксперимент проводился с 15.10.2016 года по 15.01.2017 года. В н?м участвовало 6 детей экспериментальной группы.

В задачи экспериментальной работы входили:

Знакомить детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в ходе дидактических игр со способами передачи основных признаков предмета - формы, цвета, величины.

Формировать способы обследования предмета и выделения его формы.

Учить в речи использовать слова, описывающие форму, цвет, величину предметов.

Способствовать целостному восприятию предмета.

Процесс экспериментального обучения состоял из 5 этапов:

зрительное обследование натурального предмета или его заместителя (игрушки);

формирование умения узнавать и называть предмет по его плоскостному цветному, силуэтному и контурному изображению;

развитие умения составлять предмет из его составных частей в единое целое;

формирование умения составлять предмет из геометрических фигур;

совершенствование умения находить заданный предмет в окружающей обстановке.

Чтобы коррекционное обучение было эффективным, необходимо соблюдать общедидактические принципы наглядности, доступности, систематичности и активности в обучении, индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Особое значение имеют такие дидактические приемы и средства, как непосредственное знакомство с предметами, сравнение и сопоставление их признаков. Для успешной эффективности и поддержания устойчивого интереса все задания предлагаются в виде игр. Логопедическая работа осуществлялась с использованием методик, разработанных Р.И. Лалаевой, Л.С. Волковой, Е.М. Мастюковой, В.И. Селиверстовым, Л.Г. Парамоновой.

Коррекционная работа строилась на специальных принципах коррекционной педагогики:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения;

Принцип единства диагностики и коррекции. Требуется постоянный систематический контроль, фиксация происшедших изменений или их отсутствие, т.е. контроль динамики хода и эффективности коррекции;

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

Деятельностный принцип коррекции. Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей;

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

Принцип интеграции ближайшего социального окружения. Без опоры взаимодействия со сверстниками, без сотрудничества с родителями успех коррекционной работы оказывается либо недостаточно эффективным, либо безрезультатным.

Экспериментальная логокоррекционная работа проводилась в три этапа и опиралась на сохранные анализаторы у детей со зрительной патологией.

Первый этап: игры на активизацию словаря и усвоение лексического значения слов, что должно происходить в процессе двигательной активности детей, их действий с материальными предметами. Это обеспечивает создание чувственного целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) образа предмета, действия, признака. Особое внимание при этом необходимо уделять закреплению связи семантики слова с его слуховым и произносительным, кинестетическим образом.

Второй этап: настольно-печатные игры. Закрепление значения слов проходит в плане громкой речи с опорой на наглядность (картинки, силуэтные, контурные изображения).

Необходимо проводить работу по развитию прослеживающей функции глаз, фиксации взора.

Третий этап: словесные игры. Перенесение действия в речевой план без опоры на наглядность. Работа заключается в актуализации усвоенного значения слов с опорой на дифференциальные семантические признаки в речевой практике детей. Все дидактические игры должны быть построены по принципу: от игр с реальными предметами к настольно-печатным, а затем к словесным. На каждом этапе должны формулироваться определенные задачи, проводиться обучающие игры. При переходе на следующий качественный этап работы, где ставятся более сложные задачи, необходимо учитывать то, как дети справлялись и усваивали предыдущий материал. Последовательность этапов каждый раз повторялась при прохождении лексических тем, менялся только дидактический материал.

Для проведения формирующей работы нами были разработаны дидактические игры по формированию зрительного восприятия.

Дидактические игры проводились в соответствии с программой обучения в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения. За основу разработки экспериментальной части нами была взята программа Л.И. Плаксиной [17]. Для более эффективной работы нами были разработаны игры и упражнения для целенаправленного развития зрительного восприятия и внимания. Каждая игра проводится в течение 5-8 минут перед началом индивидуального или подгруппового занятия.



Таблица 3.Тематическое планирование занятий логокоррекционной работы

Содержание работы	Примерные приемы и методы работы	Дидактическая игра
2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия
Развитие подвижности артикуляционного аппарата.	Артикуляционная гимнастика.	Д/и «Рассмотри себя в зеркало». Цель: учить детей зрительнo обследовать свое тело ляд по всему телу, выделять основные части: голова, 2 руки (правая и левая), 2 ноги (правая и левая), определять части тела (голова круглая, туловище прямоугольное и пространственное положение (голова сверху, ноги снизу, редине, справа одна рука, слева другая рука и т.д.), развивая обследования осязательный анализатор. Оборудование: большое зеркало. Д/и «Поиграем с куклой». Цель: закрепить умение зрительно рассматривать тело с помощью заместителя, выделять его основные части тела, ну, пространственное положение, научить детей взаимодействовать с эти предметом.
Формирование правильного звукопроизношени я согласно индивидуальным планам.		Д/и «Узнай, кто нарисован». Цель: учить детей осуществлять проекцию объ?много предмета на плоскость, узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение называть и показывать основные части тела, их пространственное положение. Оборудование: большой лист ватмана, ч?рный маркер. Реб?нка кладут на ватман, обрисовывают его тело маркером, затем реб?нок вста?т. Далее, педагoг вместе с детьми рассматривают контурное изображение тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных людей на карточках.
3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия.	Общеразвивающие физические упражнения, физкультминутки, хороводы, сюжетно- ролевые игры Работа с мозаикой, карандашом. Различение признаков предметов по их фактуре.	Д/и «Нарисуй по трафарету». Цель: закреплять умение обводить по трафарету человека, прослеживать линию, выделять основные части, величину, пространственное положение, развивать двигательную память. Оборудование: трафареты с изображением человека Д/и «Палка, палка, огуречик….». Цель: учить составлять схематичное изображение счетных палочек, закрепить названия частей тела, их пространственное положение. Оборудование: набор сч?тных палочек, стеры. Д/и «Чудесный мешочек». Цель: закрепить знания о разных видах игрушек, их форме; развивать умение их зрительно обследовать, составные части, дополнять зрительную информацию знаниями, полученными различными анализаторами. Оборудование: мешoчек из ткани, игрушки (собака, машинка, юла и др.). Д/у «Обведи предмет через кальку». Цель: учить детей прорисовывать изображения одежды через кальку, закрашивать полученное контурное изображение, узнавать в нем предмет и соотносить его с названием, развивать зрительные функции, цветовосприятие. Оборудование: книжки-раскраски, калька, фломастеры. Д/у «Нарисуй шапочку по транспортиру». Цель: учить детей определять форму шапочки с геометрическими фигурами (полукруг и), соединять эти фигуры в единое целое, используя место трафарета), развивать бифовеальное слияние, восприятие предмета. Оборудование: альбомный лист, транспортир,
4. Развитие общих речевых навыков _		Д/у «Рассматривание объ?мных картин». Цель: учить детей различать и называть домашних животных по внешним признакам, по месту обитания (живут в доме или возле дома), закрепить умение обследовать предмет с опорой на зрительный и тактильный анализатор, выделять части, их форму, цвет, величину. Оборудование: объ?мные картины с изображением кошки, собаки, свиньи, лошади. Д/у «У нас в гостях кошка» Цель: закрепить умение обследовать натуральное животное с помощью зрительного и тактильного анализатора, учить называть ощущения, полученные от обследования словом, выделять свойства и качества, характерные для данного животного, его основные части, форму, цвет Оборудование: натуральный объект - кошка. Д/и «Найди и назови на картинке». Цель: совершенствовать умение зрительно отыскивать нужный предмет, фиксировать на нем взгляд, узнавать его по цветному плоскостному изображению, определять пространственное положение на картине. Оборудование: сюжетная картинка «На скотном дворе».
5. Развитие связной, грамматически правильной речи.	Заучивание загадок, скороговорок, потешек, стихотворений. Проведение игр- драматизаций.	Теневой театр «День рождения у куклы Маши». Цель: закрепить умение детей узнавать изображения силуэтному изображению. Оборудование: силуэтные изображения игрушек, экран. Теневой театр «Мойдодыр». Цель: закрепить умение детей узнавать предметы по силуэтному изображению. Оборудование: силуэтные изображения предметов настольная лампа.
Подгрупповые занятия
1. Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления.	Умение отвечать и задавать вопросы. Составление предложений по сюжетным картинкам.	Д/и «Составь целое из частей». Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, пространственное положение, развивать целостное восприятие Оборудование: лист ватмана с уже нарисованным изображением тела реб?нка разрезанный на части Д/и «Найди на картинке»). Цель: закрепить умение выделять изображение из многообразия других предметов, фиксировать взгляд на нем, узнавать и называть его словом. Оборудование: сюжетная картинка. Д/и «Подбери силуэт к предмету». Цель: учить соотносить натуральный объект и его изображение; активизировать фиксацию, локализацию, зрительную память. Оборудование: различные игрушки и на карточках их изображение. Д/и «Составь из мозаики предмет». Цель: закрепить умение составлять изображения, совершенствовать умение работать по образцу: зрительно предмета, их местоположение, величину, цвет и т.д., изображение на образце со своим. Д/и «Лото» или «Найди такой же по силуэтному, изображению». Цель: закрепить умение зрительнo находить предметы одежды по цветному изображению, соотносить изображение с контурным или силуэтным, развивать восприятие. Оборудование: парные карточки с цветным, силуэтным изображением предметов одежды.
2. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха.		Д/и «Мой вес?лый звонкий мяч». Цель: учить называть словом и понимать скоростные обозначения (быстро, медленно) мяча, закрепить название формы Теневой театр «Кто сказал мяу?». Цель: закрепить умение узнавать домашних животных по силуэтному изображению. Оборудование: силуэтные изображения домашних животных, настольная лампа.
3. Развитие лексико- семантической стороны речи: а) конкретизация имеющихся слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами.	Соблюдение ударений. Соблюдение интонаций в предложениях. Работа над модуляцией голоса».	Д/и «Рассмотри картинку и назови, какие игрушки Цель: закрепить умение детей зрительно выделять, локализовать изображения игрушек среди других предметов, соотносить изображение со словом. Оборудование: сюжетная картинка «В детском саду». Д/у «Назови, какие игрушки стоят на верхней» Цель: закрепить умение детей зрительно выделять, локализовать изображения игрушек среди других предметов, соотносить изображение со словом. Д/и «Оденем куклу» Цель: учить детей узнавать и называть предметы, практически действовать с ними, получая дополнительную результирующую информацию, осязательный анализатор, выделять части одежды пуговица, воротник и др.), определять цвет, форму, пространственное положение частей (правый рукав, левый пуговица и т.д.). Oборудование: предметы натуральной одежды, трусы, платье, носочки, пальто, шапка, шарф и др.),
4. Развитие неречевых процессов, основанных на развитии сохранных анализаторов		.Д/и «Составь из мозаики предмет». Цель: закрепить умение составлять изображения совершенствовать умение работать по образцу: зрительно предмета, их местоположение, величину, цвет и т.д., изображение на образце со своим. Оборудование: кнопочная мозаика, образцы игрушек (мяч, флажок, домик, кораблик и др.). Д/и «Составь пирамидку». Цель: закрепить у детей название геометрической фигуры, учить составлять из частей целый предмет в порядке по величине. Оборудование: пирамидка из семи колец. Д/и «Положи мяч в свою корзину», «Подбери ленту для куклы». Цель: учить детей составлять изображение игрушек из фигур по трафаретной линейке, соотносить объекты по величине. Д/и «Подбери нитки к платью». Цель: закрепить умение соотносить цветной силуэт ниток, развивать умение узнавать и называть цвета й, ж?лтый, зел?ный, синий, ч?рный, белый). Д/И «Составь из частей». Цель: закрепить умение составлять целый предмет из т название частей (рукав, воротник, карман и т.д.), их пространственное положение. Оборудование: разрезные картинки с изображением одежды. Д/и «Что куда надеть?». Цель: учить дифференцировать предметы одежды по кукле надевают» (на голову, на туловище, на ноги, на руки ть название частей тела и одежды. Оборудование: плоскостная кукла, плоскостные изображения предметов одежды. Д/и «Найди свою одежду среди другой». Цель: учить детей узнавать и называть свою одежду по е, размеру, фасону, закрепить умение зрительно предметы, фиксировать на них взгляд. Оборудование: предметы одежды. Д/у «Рисуем по трафарету» Цель: закрепить умение прoводить линии точно по контуру, прослеживая движение линии по контуру предмета, животных: туловище, голова, лапы, хвост, уши, глаза; развивать умение зрительно воспринимать силуэтное изображение животных. Оборудование: трафареты с изображением животных, сток бумаги. Д/и «Геометрическая мозаика». Цель: учить пo образцу составлять изображение собаки геометрических фигур, закрепить их название, развивать пространственную функцию.

Коррекционная работа с дошкольниками, учитывая принцип системности и комплексности, проводилась в НОД, в различные режимные моменты, в свободной игровой деятельности детей по направлениям коррекционной работы, были подобраны соответствующие дидактические игры (табл. 4), осуществляемые другими специалистами ДОУ, оформленные картотекой.

Таблица 4. Система комплексного коррекционного воздействия по формированию зрительного восприятия

Направления коррекционной работы	дидактические игры
- зрительная ориентация в пространстве	«Что на рисунке ближе, дальше?», «Что выше, ниже на рисунке и так ли это в жизни?», «Создай на фланелеграфе изображение леса», «Подбери к дереву листья», «Составь по части весь рисунок», «Подбери вторую половину», «Перечисли, что изображено на запутанном (зашумленном) рисунке», «Найди близкий путь из лабиринта», «Что на рисунке слева, справа?».
- зрительный анализ реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных	«Кто выше?», «Чей ботинок больше?», «Какой шкаф выше?», «Что дальше, что ближе к нам в группе?», «Как узнать, поместится ли шкаф в простенок?».
мер; сличать размеры разных предметов
- учет пространственных положений и отношений (создание на основе наблюдений за натурой из плоскостных изображений композиции на фланелеграфе)	«Расставь предметы на фланелеграфе так, как видишь их на столе в группе», «Составь натюрморт, как видишь», «Перенеси изображение предметов так, как они стоят в шкафу».
- создание зрительного восприятия целого и частей	Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение. Дать детям представление о мебели, одежде, обуви, игрушках, о транспорте, ближайшем окружении. Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет, размер, материал).
- стимуляция, и активизация зрительных функций в соответствии с требованиями САНПиН	Дидактические игры и упражнения: «Обведи изображение и заштрихуй», «Обведи изображение по лекалу, трафарету», «Составь узор из фигур», «Подбери листья к дереву», «В чем ошибся художник?», «Узнай, что нарисовано», «Соедини детали», «Расставь предметы по следу», «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет?», «Проследи по линиям, кто что любит есть», «Составь изображения из прозрачных картинок», «Дорисуй по точкам». Настольные игры: «Колпачки», «Бильярд», «Хоккей», «Футбол», «Кольцеброс», «Поймай рыбку», «Лабиринты», «Серсо», разные мозаики, «Геометрическое лото».
- Ориентация тела в пространстве (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей).	«Наша групповая комната», «Квартира», «Физкультурный зал», «Лес», «Огород» и др. Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную доску, узор, коврик.
- Развитие глазомера у детей	«Найди линейку такой же длины», «Подбери одинаковые по форме и величине предметы», «Нарисуй квадрат, прямоугольник такой же величины», «Составь из частей целый предмет», «Размести на схеме соответствующие фигуры», «Раздели квадрат, круг, прямоугольник на две, четыре части».
- Сличение изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).	«Найди в картинке, что изображено неверно», «Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего в предмете недостает?», «Сколько округлых, квадратных, прямоугольных форм в рисунке?», «Где находятся на рисунке синие, зеленые, красные объекты?», «Какие предметы ближе, а какие дальше?».
- Познание окружающего мира с помощью всех органов чувств.	ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект
- Активизация и тренировка зрительных функций: выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.	«Проследи за движением объекта», «Найди в окружающей обстановке круглые, зеленые, квадратные, красные, большие, маленькие круги», «Угадай по следу», «Чего больше -- мячей или матрешек?», «Сколько здесь будет мерок?», «Зажги фонари», «Кто скорее заштрихует квадраты?», «Кто больше кругов закрасит?», «Изобрази на фланелеграфе лес», «Подбери предметы, равные по величине», «Что толще, тоньше, дальше, больше?», «Попади в цель», «Кто скорее соберет фигуру?», «Составь изображение из частей», «Нарисуй схему», «Обведи по контуру», «Нарисуй по трафарету», «Найди в рисунке ошибки», «Найди спрятанную игрушку», «Пройди по лабиринту», «Найди правильный путь», «Чего недостает в схеме, рисунке?», «Где спрятался заяц?».
- Функциональные тренировки: ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств.	«Расскажи, как проехать домой (в детский сад, магазин, библиотеку, школу, парикмахерскую, булочную и др.)», «Как расставить мебель в комнате», «Нарисуй путь из групповой комнаты в лечебный кабинет», «Как пройти на участок детского сада (спортивную площадку, огород, участок младшей группы)», «Что дальше, что ближе?», «Найди по схеме игрушку в группе», «Составь картинку», «Зеркало (упражнение на понимание зеркальности пространства)», «Что движется быстро, что медленно?», «Пройди туда, куда я расскажу», «Расставь игрушки в шкафу, на столе, в группе так, как на рисунке».

Все дидактические игры и упражнения проводились с использованием специального дидактического материала: трафареты, транспортир, калька, объ?мные картинки, изображения предметов с оконтуриванием, силуэтные и контурные изображения. Дидактический материал подбирался таким образом, чтобы изображения на картинках отражали реальный предмет, а не сказочный. Силуэтные изображения детям предлагались на контрастном фоне. Цветные изображения предметов подбирались с яркими, контрастными цветами для лучшего зрительного восприятия. Часто при проведении дидактических упражнений использовался фломастер, т. к. он оставляет более ч?ткий след, чем карандаш, что также благоприятно для зрительного восприятия.

Многие дидактические пособия были изготовлены самостоятельно.

Например «Геометрическая мозаика», трафареты различных предметов, силуэтные и контурные изображения, дидактическое пособие «Составь из частей» и др.

Подбор дидактических игр и упражнений осуществлялся таким образом, чтобы были охвачены все этапы коррекционной работы. Такие специальные методы и приемы содержат в себе не только общеобразовательные обучающие задачи, но и лечебно-восстановительные, которые стимулируют зрительные функции глаза. Это дало возможность перейти от специального обучения в играх к самостоятельному познанию изображений предметов, закреплению навыков зрительного восприятия.

В рамках формирующего этапа с детьми было проведено много различных дидактических игр и упражнений. Это позволило детям овладеть умениями узнавать и называть предметы, зрительно выделять их из числа других предметов, правильно соотносить образ предмета с его названием, ориентироваться среди предметов окружающего мира, изученных в рамках лексических тем. Все это говорит об эффективности проведенной коррекционной работы.

Большая помощь в проведении коррекционной работы была оказана воспитателями данной группы. Ими были даны консультации родителям, объяснения по поводу изготовления специальных пособий, советы по использованию эффективных специальных методов и приемов.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента был использован комплекс методов и приемов коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения зрения, основным звеном которого является дидактическая игра.

2.4 Анализ результатов контрольного этапа исследования

С целью определения эффективности разработанной программы формирования зрительного восприятия у дошкольников со зрительной патологией по окончании формирующего этапа экспериментального исследования был проведен контрольный эксперимент. На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной.

В контрольную группу вошли 6 детей той же группы, однако они до данного момента в формирующем эксперименте не участвовали, реализуя программу «Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной.

На контрольном этапе нашего исследования нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было проанализировать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

При проведении повторной диагностики условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе. Мы обратили внимание на то, что поведение детей значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, быстро реагировали на поставленную задачу. Выполнение заданий носили в большей степени самостоятельный характер.

Контрольный эксперимент проводили с 15.01.2017 года по 30.04.2017 года в ЭГ И КГ. Данные, полученные в ходе проводимой работы, были занесены в таблицу 2.5.

Исследование проводилось по шести сериям:

Серия 1 - Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 - Исследование «Восприятие формы, величины, цвета».

...