Логопедическая работа по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

Серия 3 - Изучение зрительно-пространственных представлений.

Серия 4 - Исследование сформированности целостного восприятия.

Серия 5 - Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 - Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Таблица 5. Результаты контрольного этапа уровня зрительного восприятия

Итак, по данным таблицы 5 видно, что в контрольной группе 3 ребенка - имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 ребенка - низкий уровень развития зрительного восприятия. В экспериментальной группе 5 детей - имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 1 ребенок - низкий уровень развития зрительного восприятия.

Полученные результаты отражены на диаграммах рисунка 2.

Рисунок 2. Результаты уровня развития зрительного восприятия детей контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети старшего дошкольного возраста имеют и низкий и средний уровни развития зрительного восприятия, в экспериментальной группы большинство детей имеют средний уровень зрительного восприятия, при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, детям овладеть умениями узнавать и называть предметы, выделять зрительно их из числа других предметов, правильно соотносить образ предмета с его названием, ориентироваться среди предметов окружающего мира, изученных в рамках лексических тем. Все это говорит об эффективности проведенной коррекционной работы.

Мы сделали вывод об эффективности проведенной нами работы в формирующем эксперименте.

Нарушение зрительного восприятия обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.

В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрительного восприятия значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольного внимания, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно - практических и умственных действий, снижением объема памяти.

Поэтому с детьми с различными нарушениями зрения осуществляем специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что похоже?» (предмет, его форма), «Чем отличаются?», «Геометрическое лото». Все задания при этом должны предусматривать обозначение объектов окружающего мира.

При монокулярном характере зрения у детей с амблиопией и косоглазием отмечаются затруднения в усвоении учебного материала, особенно того, где нужна зрительная ориентировка. Процесс прослеживания ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций [18].

Учеными обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с трудностями нахождения объекта в ряду множеств. Эти трудности обусловлены двоением, наслоением одного объекта на другой при направленном взоре ребенка картинный (предметный) ряд. Следствием в нарушении глазодвигательных функций являются трудности в предметно-практических действиях.

Исхoдя из выше сказанного следует, что нарушение процесса развития зрительного восприятия при патологическом характере зрения ребенка осложняет формирование его чувственно-практического опыта.

У детей отличаются сниженные возможности в зрительно-прoстранственной ориентировки из-за некoординированности, нарушении скорости и ритма движений. Это проявляется из-за недостаточного развития предметно-практических действий, из-за несогласованности в работе моторных действий глаза и руки.

Поэтому коррекционная работа по развитию зрительного восприятия предусматривает не только комплексное развитие всех компонентов (слух, осязание, кинестетические и тактильные модуляции, внимание, память, восприятие, мышление), но и требует развития различных параметров зрительных функций.

Выводы по главе 2

Развитие зрительного восприятия можно осуществлять с помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности, на занятиях и т.д.

Результаты эксперимента показали, что дидактические игры и упражнения являются наиболее эффективным средством, с помощью которых дошкольники с нарушениями зрения учатся познавать окружающий мир. Это очень важно для адаптации детей в обществе зрячих людей.

Положительно в эксперименте то, что в виду недостатка информации в литературе по данной проблеме, некоторые дидактические игры и упражнения были разработаны автором.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

системности проведения коррекционной работы; 2.создание интереса к процессу обучения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

поэтапности обучения;

учет зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр, применяемых в обучении с детьми без отклонений;

подбор специальных методов и приемов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

учет зрительных нагрузок.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений как средства интеграции к самостоятельному познанию окружающего мира. Можно рекомендовать шире использовать дидактические игры и упражнения в системе коррекционной работы по развитию зрительного восприятия с детьми, имеющими различные нарушения зрения.

Заключение

Таким oбразом, нашей целью было разработать и апробировать систему дидактических игр по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с различными нарушениями зрения. Цель достигнута, гипотеза подтверждена, что уровень развития зрительного восприятия можно скорректировать при организации дидактических игр, при помощи специально созданных условий и реализованных приемов работы.

Здоровье ребенка зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач - дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.

Учитывая все факторы развития ребенка, можно сделать вывод, что дошкольный период - один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.

Человеческий глаз - это воспринимающий, отражающий и анализирующий орган, функциональная деятельность которого в сочетании с другими видами восприятия (слуховое, обонятельное, осязательное, двигательно-тактильное) становится основой развития познания.

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка важна. Нарушения его функции вызывают у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает пространственную ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен уметь воспринимать признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия формы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Для ребенка дошкольного возраста, как нормального, так и с нарушениями зрения, овладение способами восприятия - задача сложная, которая может быть решена в ходе специально организованного сенсорного воспитания. У детей с нарушениями зрения при стихийно складывающихся условиях воспитания возникают существенные трудности в овладении действиями восприятия.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Нарушение зрительного восприятия обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.

В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрительного восприятия значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольного внимания, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно - практических и умственных действий, снижением объема памяти.

В ходе констатирующего этапа эксперимента былo выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп путают названия фигур (квадрат и треугольник), цвета (красный, синий, зел?ный, оттенки цветов), величины (большой, поменьше, самый маленький), затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы, трудным для всех детей оказалось выделение и словесное обозначение одинаковых по величине предметов, дети не дифференцируют объекты по форме, величине, цвету.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отвед?нном месте, чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого реб?нка были созданы индивидуальные условия с учетом зрительного диагноза ребенка и его зрительными возможностями. Поэтому с детьми с различными нарушениями зрения осуществляем специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что похоже?» (предмет, его форма),

«Чем отличаются?», «Геометрическое лото». Все задания при этом должны предусматривать обозначение объектов окружающего мира.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

системности проведения коррекционной работы;

создание интереса к процессу обучения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

поэтапности обучения;

учет зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр, применяемых в обучении с детьми без отклонений;

подбор специальных методов и приемов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

учет зрительных нагрузок.

Анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети дошкольного возраста имеют низкий и средний уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной группе большинство детей имеют средний уровень зрительного восприятия, при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы с низким уровнем развития зрительного восприятия набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно.

Мы сделали вывод об эффективности проведенной нами работы в формирующем эксперименте.

Taким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена, что дидактические игры могут стать эффективным средством развития зрительного восприятия у детей старшого дошкольного возраста, имеющих зрительные нарушения при помощи специально созданных условий и приемов работы, направленных на решение поставленной цели, если логокоррекционную работу строить на развитие сохранных анализаторов (восприятие, осязание, слух) посредством дидактических игр направленных на компенсацию нарушенного зрительного восприятия.

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Развитие зрительного восприятия и гнозиса (узнавания) у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии/ В.М. Акименко.- Ростов н/Д: Феникс, 2011;

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009;

4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. «Диагностика развития зрительно- вербальных функций». Москва, 2003;

5. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство- пресс, 2001.

6. Базарный В.Ф. Зрение у детей. - Новосибирск: Наука, 1991.

7. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой Пособие для педагогов и родителей - СПб.2008.

8. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры: Пособие по обучению детей ст. дошкольного возраста.- 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004;

9. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - Ярославль, 1998;

10. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста / Ин-т коррекционной педагогики Рос. акад. образования.- Москва: Полиграф сервис, 2007.

11. Возрастные и индивидуальные способности / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Арагуновой. М.: Проспект, 2000;

12. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. Организация коррекционно-логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. - М.: РУДН, 2007.

13. Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 2004.

14. Грегори, Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Р.Л. Грегори. - М.: Прогресс, 1991;

15. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом. - М.: Академия, 2003.

16. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов на Дону: Феникс, 2005.

17. Зрительные функции и их коррекция у детей: моногр. - М.: Медицина, 2005.

18. Кожанова Н.С. Исследование сформированности коммуникативных умений дошкольников с нарушениями зрения// Специальное образование - 2009.

19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми СПб.: Речь, 2006;

20. Киселева В.А. Двигаемся, играем, рисуем.// Конфетка, М.: Сфера, 2008.

21. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Питер, 2004.

22. Коваленко, О.М. Диагностика зрительного восприятия по разрезным картинам при афазии / О.М. Коваленко. - М.: Парадигма, 2011.

23. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения. - М., Т. Ц. Сфера, 2006.

24. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа. - М.: Школьная пресса, 2002.

25. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. и др. Специальная психология - 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

26. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми» - Логопед. N1, 2012.

27. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логозанятиях. - М., 2001.

28. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательств «Книголюб», 2008.

29. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

30. Нищева, Н.В. Играйка 14. Узнавайка. Зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2015.

31. Пичугина Г.А., Харебашвили Ю.А. Развитие зрительно-пространственного восприятия у дошкольников с ОНР.// Логопед, 2006.

32. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. М.: РАОИКП, 2009.

33. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной - М.: Издательство «Экзамен», 2003.

34. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей шестилетнего возраста с ОНР. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - Москва - Воронеж, 2001.

35. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Дефектология. - 2001.

36. Психодиагностика в образовательных учреждениях / Т.Н. Головиной-Ростов н/Д: Феникс, 2005.

37. Психологический словарь /http://www.anypsy.ru/glossary/zreniya- narusheniya(дата обращения:14.11.2016).

38. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: «Академия», 2006.

39. Силберг, Джеки Детские игры на развитие восприятия и ощущений / Джеки Силберг. - М.: Попурри, 2008.

40. Титова, Ю. Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1-5 лет / Ю. Титова, О. Фролова, Л. Винникова. - М.: Эксмо, 2010.

41. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2003.

42. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения/ http://pravovybora.org/ru/literatureforparents/269 (дата обращения:22.12.2016).

43. Техническая и гуманитарная литература //http://www.telenir.net/shpargalki/specialnaja_psihologija_shpargalka/p24.ph p (дата обращения:27.02.2016).

44. Методика оценки развития зрительного восприятия у детей 5-7,5 лет.

45. Безруких М.М. [Электронный ресурс] // http://dob.1september.ru/2002/06/7.htm.

46. ФГОС для детей с ОВЗ/ http://logoportal.ru/statya-12940/.html (дата обращения: 04.11.2016).

Размещено на Allbest.ru