Оздоровительные технологии в формировании моторного праксиса у младших дошкольников со стертой дизартрией

Требования к организации занятий с использованием тренажера.

- Занятия проводятся с детьми, начиная с 4 лет.

- Изучение инструкции к тренажеру.

- Изучение с ребенком и полное объяснение как работает та или иная программа (с ПБС, без ПБС)

- Объяснение правил, задач по выполнению заданий. Выбор может быть продиктован индивидуальными особенностями ребенка, его усидчивостью, возрасту, утомляемостью, скоростью протекания нейродинамических процессов и т.д.

- Недопустимо проведение занятий с прибором ПБС более 4- 5 детей в кабинете.

- Проведение групповых занятий требует внимание и контроль учителя- логопеда за правильностью проведения занятий, соблюдение всех норм. Наличие мультимедийного оборудования: проектора, экрана.

Согласно действующим нормам, занятия на компьютере с детьми проводится 2-3 раза в неделю по 10-15 минут, после занятий проводится проветривание.

Количество занятий теоретического курса-5-7, практических - минимум 15,в зависимости, от потребностей, целей и задач.

В логокоррекционной работе мы учитывали рекомендации по оснащению кабинета БОС и проведение тренинга.

Наличие окна (для проветривания)

Пол должен быть без статического напряжения (желательно наличие резинового ковра)

Регулярная уборка помещения и монитора.

Проветривание помещений после 15 мин. работы мониторов, экрана.

На мониторе не должно быть бликов, окна должны быть защищены от яркого света, но должно быть освещение хорошим.

Наличие кушетки, т. к. в лежачем положении достижение ДРД правильное.

Наличие раковины, мыть руки, обработка септиком перед каждым занятием.

Рекомендация для детей. 1.Одежда должна быть свободной.

Нельзя использование жирных кремов перед тренингом.

Нельзя использование косметических средств (духов, кремов, дезодорантов)

Освободить мочевой пузырь перед тренингом.

Перед тренингом последний прием пищи не позднее 1 часа. 6.Должна быть спокойная обстановка, без давления, хороший настрой.

Не проводить занятия после обеда и после занятий спортом, гимнастики и других физических нагрузок, поэтому все занятия проводятся в первой половине дня до 12.00 и после обеда, начиная с 14.00.

Занятия по постановке диафрагмально-релаксационного дыхания проводятся на базе МКОУ УМОЦ Ленинского муниципального района Московской области г. Видное, согласовано с Управлением Образования М.О., программа утвержденная директором МКОУ УМОЦ, составленная учителем - логопедом. Рабочая программа включает в себя как отдельно проводимый тренинг, так и в комплексе при коррекционно-логопедической работе, согласно тематического планирования на учебный год (табл. 4).

Методы и приемы работы по формированию моторного праксиса дифференцируются в зависимости от его уровня [11]. При отсутствии речевых средств общения у ребенка стимулируют начальные голосовые реакции и вызывают звукоподражание, которым придают характер коммуникативной значимости.



Таблица 4. Тематическое планирование теоретических занятий по формированию моторного праксиса у детей со стертой дизартрией с использованием метода БОС

Тема теоретического занятия	Цель и задачи теоретического занятия
1. Воздух. Зачем мы дышим	Ознакомить с процессом дыхания - основой жизни всех живых существ. Дать основные понятия; Объяснить о необходимости кислорода, процесса газообмена, физиологического процесса: вдох - получение кислорода, выдох - удаление углекислого газа из организма - вредного составляющего;
2. Сердце. Сердце и легкие - друзья Дыхание животом	Проанализировать как происходит взаимосвязь работы дыхательной и сердечно - сосудистой систем человека. Обучить технике дыхания «животом», изучение инструкции. Использование мультимедийной программы. Сформировать понятие физиологической функции сердца, как живого насоса; Показать связь частоты дыхания и величины пульса; Обучить технике расслабления; Использование игр.
3.Знакомство с прибором ПБС (преобразователь биосистемы).	Освоить технологию БОС, знакомить с тренажером ПБС, Сформировать понятия «измерение», «прибор». Зарегистрировать в электронном журнале учителем-логопедом каждого пациента. Использовать на занятиях прибор БОС (ПОБОСИК) и его датчиков; Освоить закрепление датчиков на месте проведения исследования показаний работы дыхательной и сердечно-сосудистой систем, получить основные навыки проведения ознакомительного занятия на тренажере БОС - здоровье с использованием прибора ПБС;
4. Паспорт здоровья.	Сформировать понятие «паспорт здоровья».
Основные вопросы ЗОЖ:	Сформировать понятие ЗОЖ-основа правильного отношения к своему здоровью (как соотносится самочувствие и оценка здоровья, почему мы часто болеем);
Как быть здоровым?
Полезное питание, какое оно?!
Необходимо много быть на свежем воздухе, почему?	Научить по каким критериям выставляется оценка за урок «БОС-Здоровье»;
Сколько нужно отдыхать и как? Почему необходимо закаливание, зачем нужно соблюдать режим дня? Кто сколько живет?	Сформировать, по каким критериям можно определить состояние человека (напряжение, стресс, предболезнь, болезнь);
	Сформировать правильный навык ДРД, который сохраняется навсегда, необходимость использования ДРД в любых сложных ситуациях для снижения напряжения, безусильной речи;



Метод «БОС» [30] в логокоррекционной работы служит эффективным средством формирования речевого дыхания (в структуре формирования моторного праксисиса) детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Проводится комплексный подход, то есть логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, учитывая возможности Центра.

Дети контрольной группы занимались по программе преодоления дизартрии Е.Ф. Архиповой[1].

Основные направления логокоррекционной работы на данном этапе в контрольной группе это:

формирования моторных и артикуляционных умений и навыков, условий для формирования и коррекции дыхательной и голосовой функций (эти условия создаются в процессе проведения медикаментозного и физиотерапевтического воздействия, проведение лечебной физкультуры, массажа, пассивной и активной гимнастики).

проведение работы по борьбе с солевацией

работа по развитию подвижности губ.

работа по развитию подвижности языка

Работа ведется с общих движений и постепенным переходом к более тонким, дифференцированным движениям, подбираются движения, направленные на выработку нужного артикуляционного уклада, с учетом нормальной артикуляции звука и характера дефекта.

Артикуляционная гимнастика должна проводиться в виде игр с учетом возраста, характера и степени органического поражения. Работа по формированию артикуляционной моторики должна сочетаться с развитием общей и мелкой. Эта работа проводится на занятиях, где в специальных упражнениях формируются четкие пальцевые кинестезии и подготавливается рука к письму. Также можно использовать сжимание и разжимание резиновых груш, захватывание кончиками пальцев мелких предметов, мозаика, пластилин, рисование, обводка, штриховка трафаретов, вырезание, шнуровка, пришивание пуговиц и т.д.

Артикуляционная гимнастика. При ее проведении большое значение имеет тактильно - проприоцептивная стимуляция, развитие статико- динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий. Артикуляционная гимнастика дифференцируется в зависимости от формы дизартрии и тяжести поражения артикуляционного аппарата.

Развитие голоса. Для развития и коррекции голоса у детей с дизартрией используются различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции.

Коррекция речевого дыхания. Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм. На этом этапе также можно использовать музыкальные упражнения направленные на постановку диафрагмального дыхания. Что очень важно, использование метода БОС-здоровье в ЭГ даст возможность ребенку самостоятельно контролировать выполнение упражнений, направленных на постановку дыхания, артикуляционных заданий (слог, слово, предложение, очень эффективно в стихотворной форме).

Постановка звукопроизношения. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально.

Продолжается работа, начатая на 1-ом этапе в виде артикуляционной гимнастики, но она усложняется и дифференцируется. На 2-ом этапе происходит коррекция неправильных и неточных движений, тренируется их сила, точность, отрабатывается координация.

В артикуляционной гимнастике на 2-ом этапе преобладают дифференцированные движения артикуляторных органов, большое внимание уделяется выполнению серий движений (предполагается умение произвольно переключаться с одного движения на другое).

Работа над дыханием начинается с общедыхательных упражнений. Цель этих упражнений - увеличение объема дыхания и нормализация его ритма. Работа с речевым сопровождением при произнесении различного по сложности речевого материала.

Работа над голосом проводится параллельно с работой над дыханием, сочетается с физиотерапевтическим, медикаментозным лечением и дифференцированным массажем[17].

В случае выраженной дизартрии работа начинается с обучения ребенка произвольно открывать и закрывать рот, т. к именно эти движения (нижней челюсти), выполняемые в полном объеме, обеспечивают нормальное голосообразование и свободную голосоподачу.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что логопедическая работа при дизартрии структурирована и имеет целенаправленный характер, т.е. каждому этапу работы соответствует определенное направление и цель. Рабочая программа «БОС-здоровье» ориентирована на детей компенсирующей направленности от 4 до 5 лет и рассчитана на год обучения[33].

2.4 Анализ результатов логокоррекционной работы с использованием оздоровительных технологий

С целью выявления динамики сформированности моторного праксиса - речевого дыхания у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией КГ и ЭГ после проведенной нами логопедической работы, был проведен контрольный этап эмпирического исследования, где дошкольникам было предложено выполнить задания, аналогичные заданиям, применяемых на констатирующем этапе исследования, с помощью методик, подобранных ранее для выявления уровня сформированности моторного праксиса с использованием оздоровительных технологий.

Целью контрольного эксперимента - анализ уровня формирования моторного праксиса у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Контрольный эксперимент проводился с 15.04.2017 по 15.05.2017 года в ЭГ и КГ. Данные, полученные в ходе проведенной работы занесены в табл. 5.

Блок 1. Исследование статической координации движений Серия заданий: «Колечко», «Ушки у зайчика», «Коза».

Блок 2. Исследование динамической координации движений пальцев рук

Серия заданий: «кулак - разжать», «ладонь - кулак», «Пальчики здороваются».

Блок 3. Исследование предметных действий

Блок 4. Исследование динамической координации движений больших пальцев рук

Блок 5. исследование сформированности графо - моторных навыков. Серия заданий: «Дорожки», «Дождик», «Соедини по точкам».

Блок 6. Исследование навыков работы с ножницами Серия заданий: прямая и волнистая линия.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 6 блоков заданий, в которые входило по несколько заданий, нами была разработана следующая шкала для определения уровня развития мелкой моторики у детей с дизартрией в зависимости от количества набранных балов:

- 19 баллов - низкий уровень (выраженное нарушение мелкой моторики рук).

- 36 баллов - средний уровень (незначительное нарушение мелкой моторики рук).

- 54 баллов - высокий уровень- (уровень развития мелкой моторики рук находится в пределах возрастной нормы).



Таблица 5. Результаты исследования уровня сформированности моторного праксиса на этапе контрольного эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Итог	Уровень	Итог	Уровень
Этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
ЭГ
1	Милена Г.	40	С	54	В
2	Сергей Е.	19	Н	37	С
3	Варя К.	35	Н	46	С
4	Саша З.	19	Н	32	Н
5	Даниил Д.	42	С	54	В
6	Настя П.	18	Н	36	С
КГ
7	Поля Ч.	36	С	45	С
8	Вадим Ш.	36	С	40	С
9	Дима П.	31	Н	27	Н
10	Влада Г.	19	Н	30	Н
11	Дима Ч	22	Н	36	С
12	Матвей Т.	21	Н	34	Н

Проанализируем результаты констатирующего этапа эксперимента. Таким образом, у 8 детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук.

У 4 детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук.

Высокий уровень развития мелкой моторики рук выявлен не был. На заключительном этапе, после проведения контрольного исследования состояния мелкой моторики рук у детей с дизартрией, проводилась оценка полученных данных. Проанализировав результаты исследования уровня сформированности моторики у детей с дизартрией, и проведя необходимые расчеты, дети были распределены на группы. Для дальнейшего проведения нами обучающего эксперимента по развитию мелкой моторики у детей с дизартрией, мы разделили группу на 2 подгруппы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы в произвольном порядке.



Таблица 6. Уровни сформированности моторного праксиса контрольный этап

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Этап исследования	Констатирующий этап/чел.	Контрольный этап/чел	Констатирующий этап/чел.	Контрольный этап/чел	Констатирующий этап/чел.	Контрольный этап/чел
ЭГ	нет	2	3	2	4	1
КГ	нет	нет	2	3	4	3

Таким образом, в экспериментальной группе у 1 человека был выявлен низкий уровень развития, но они приблизились к среднему уровню, что меньше на 3 человек. Наше исследование показало, что работа в этом направлении дает положительные результаты, но необходим более длительный период обучения. В КГ - З человека с низким уровнем, уменьшилось на 1 человек. Средний уровень развития в ЭГ 2 человека, КГ -3 человека. Высокий уровень развития мелкой моторики рук не выявлено в КГ, а в ЭГ составило - 2 человека.

Уровни сформированности моторного праксиса у детей ЭГ значительно выросли.

В результате констатирующего исследования было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания:

На исследования предметных действий, в которых требовалось завязать бант, зашнуровать ботинки, расстегнуть и застегнуть пуговицы;

Задания на исследование навыков работы ножницами;

Задания исследование сформированности графо - моторных навыков.



	ЭГ	КГ
Констатирую щий этап
Контрольный этап

Рис. 2. Уровень сформированности моторного праксиса в ЭГ и КГ на этапе контрольного эксперимента

Итак, в результате использования специально разработанных диагностических заданий было проведено контрольный этап исследования уровня развития сформированности моторного праксиса у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией в ЭГ и КГ. У трех детей (низкий уровень) контрольной группы преобладает грудной тип дыхания, особых изменений не произошло. Вывод: метод «БОС» в логокоррекционной работе, служит эффективным средством формирования речевого дыхания (в структуре формирования моторного праксиса) детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В результате проведенной работы у детей ЭГ наметилась положительная динамика:

нормализовались физиологические показатели частоты дыхания, длительности выдоха вне речи и, что особенно важно, во время речевых нагрузок;

улучшилось качество речевого дыхания (исчезло придыхание, выдох стал более длительным, плавным и равномерным), фонации (устранилась твердая атака голоса), артикуляции (стала более пластичной, четкой и координированной);

уменьшились психологические и судорожные дыхательные апраксии;

наблюдается положительная динамика со стороны общего состояния: дети стали более спокойными;

устранено избыточное мышечное напряжение, снижающее уровень моторной ловкости.

Таким образом, использование метода биологической обратной связи имеет ряд положительных моментов, выгодно отличающих его от обычного комплекса логопедических методик: значительно повышает эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка, позволяет быстрее устранить речевые нарушения, расширяет возможности логокоррекционной работы по преодолению дизартрии у младших дошкольников.

Выводы по главе 2

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер и направлена: на формирование моторного праксиса, на коррекцию звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, на развитие лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой воздействия является комплексный подход в сочетании оздоровительных технологий с традиционным логопедическим воздействием: артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением, основная поэтапная коррекционно-логопедическая работа [9].

Такие отклонения от нормы свидетельствуют о нарушении, требующих комплексного подхода в преодолении дизартрических форм, и как уже отмечалось, стертая форма дизартрии характеризуется особенностью нарушения речевого дыхания в структуре моторной апраксии.

Предложенный метод «БОС» в логокоррекционной работы, который служит эффективным средством формирования речевого дыхания (в структуре формирования моторного праксиса) детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сформированность моторного праксиса является одним из главных условий нормализации речевых нарушений. С помощью моторных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания все воспринимает через ощущение, поэтому значение моторного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить и передача своих ощущений через речь, а речь основная психическая функция.

Логопедическая работа при дизартрии структурирована и имеет целенаправленный характер, т.е. каждому этапу работы соответствует определенное направление и цель. Рабочая программа «БОС-здоровье» ориентирована на детей компенсирующей направленности от 4 до 5 лет и рассчитана на год обучения.

Коррекционную работу с детьми на тренажере БОС сочетали с групповыми занятиями по дыхательной гимнастике и функциональными тренингами, которые проводили логопеды-специалисты БОС совместно с психологом. На занятиях отрабатывали навыки мышечной релаксации, диафрагмального дыхания, рациональной голосоподачи, голосоведения, проводили речевой тренинг по общению в группе.

Таким образом, в экспериментальной группе у 1 человека был выявлен низкий уровень развития, но они приблизились к среднему уровню, что меньше на 3 человек. Наше исследование показало, что работа в этом направлении дает положительные результаты, но необходим более длительный период обучения. В КГ - З человека с низким уровнем, уменьшилось на 1 человек. Средний уровень развития в ЭГ 2 человека, КГ -3 человека. Высокий уровень развития мелкой моторики рук не выявлено в КГ, а в ЭГ составило - 2 человека.

В результате проведенной работы у детей наметилась положительная динамика:

нормализовались физиологические показатели частоты дыхания, длительности выдоха вне речи и, что особенно важно, во время речевых нагрузок;

улучшилось качество речевого дыхания (исчезло придыхание, выдох стал более длительным, плавным и равномерным), фонации (устранилась твердая атака голоса), артикуляции (стала более пластичной, четкой и координированной);

уменьшились психологические и судорожные дыхательные апраксии;

наблюдается положительная динамика со стороны общего состояния: дети стали более спокойными,

устранено избыточное мышечное напряжение, снижающее уровень моторной ловкости.

Таким образом, использование метода биологической обратной связи имеет ряд положительных моментов, выгодно отличающих его от обычного комплекса логопедических методик: значительно повышает эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка, позволяет быстрее устранить речевые нарушения, расширяет возможности логокоррекционной работы по преодолению дизартрии у младших дошкольников.

Оздоровительная дыхательная методика БОС уникальна тем, что ребенок сознательно участвует в процессе оздоровления организма, он учится управлять своим здоровьем, через теоретические занятия познает значимость культуры быть здоровым, а практические - дают возможность приобретения навыка диафрагмально-релаксационного дыхания, который остается с человеком на всю жизнь.



Заключение

Анализ теоретических источников показывает, что дизартрия представляет собой комбинаторность множественных нарушений процесса моторной и речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи, двигательных. И проведенный констатирующий анализ подтвердил все аспекты дизартрических нарушений.

Выраженные нарушения моторных функций с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Методика логопедической работы значительно видоизменяется в зависимости от возраста ребенка и времени, когда поставлен медицинский диагноз и проведено логопедическое обследование.

Предложенный метод «БОС» в логокоррекционной работы , который служит эффективным средством формирования речевого дыхания (в структуре формирования моторного праксиса) детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией дает возможность контроля над выполнением упражнений.

Использование метода биологической обратной связи при коррекции речевых нарушений детей в комплексной логопедической работе, позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, через специальные программы и введение их в свободную речь.

Новизна исследования заключается в том, что технология сочетает в себе как лечебно-оздоровительное так и коррекционное воздействие на ребенка. Появление и становление технологии БОС в России неразрывно связано с деятельностью фирмы "Биосвязь", созданной в Ленинграде (Санкт-Петербурге) в 1988 году. Основателем и президентом института является А.А. Сметанкин.

Ныне ЗАО "Биосвязь" -- признанный в России и за рубежом лидер в области технологии биологической обратной связи, разработчик и производитель оригинальной продукции мирового уровня -- комплексов БОС, а также тренажера БОС "Дыхание", «Здоровая азбука», «Здоровый окружающий мир», «Дельфа-142.1», и т.д. Применение на практике оздоровительных технологий в педагогике, в частности в логопедии, завоевывает пространство.

Мы знаем, что одним из распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста, является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.). Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компоненте речевой функциональной системы и моторного развития детей.

При этом дефекте речи нарушены различные процессы моторной реализации речевой деятельности, нарушено речевое дыхание, что очень важно, артикуляция [1].

На сегодняшний день необходима интеграция коррекционной, общеразвивающей и оздоровительных программ ДОО в целях построения комплексной коррекционно-развивающей среды, с использованием здоровьесберегающих технологий, способствующей достижению целевых ориентиров дошкольников, обеспечивающих выполнение требований ФГОС ДО [Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6].

В результате проведенной работы у детей наметилась положительная динамика:

нормализовались физиологические показатели частоты дыхания, длительности выдоха вне речи и, что особенно важно, во время речевых нагрузок;

улучшилось качество речевого дыхания (исчезло придыхание, выдох стал более длительным, плавным и равномерным), фонации (устранилась твердая атака голоса), артикуляции (стала более пластичной, четкой и координированной);

уменьшились психологические и судорожные дыхательные апраксии;

наблюдается положительная динамика со стороны общего состояния: дети стали более спокойными, устранено избыточное мышечное напряжение, снижающее уровень моторной ловкости.

Таким образом, использование метода биологической обратной связи имеет ряд положительных моментов, выгодно отличающих его от обычного комплекса логопедических методик: значительно повышает эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка, позволяет быстрее устранить речевые нарушения, расширяет возможности логокоррекционной работы по преодолению дизартрии у младших дошкольников.

Таким образом, в экспериментальной группе у 1 человека был выявлен низкий уровень развития, но они приблизились к среднему уровню, что меньше на 3 человек. Наше исследование показало, что работа в этом направлении дает положительные результаты, но необходим более длительный период обучения. В КГ - 3 человека с низким уровнем, уменьшилось на 1 человек. Средний уровень развития в ЭГ 2 человека, КГ -3 человека. Высокий уровень развития мелкой моторики рук не выявлено в КГ, а в ЭГ составило - 2 человека.

Мы сделали вывод об эффективности проведенной нами работы в формирующем эксперименте.

Таким образом, гипотеза, о том, что: у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в структуре дефекта имеются отклонения в развитии моторного праксиса, а именно, нарушения речевого дыхания. Предполагалось, что использование и внедрение современных оздоровительных технологий, в образовательный процесс программы с применением биологической обратной связи в формировании моторного праксиса - речевого дыхания, значительно ускорит коррекционно-логопедическую работу с детьми, имеющих стертую дизартрию путем применения информационно-коммуникационных технологий благодаря:

- использования в работе аудиовизуальных технических средств, выполнение упражнений наиболее оптимальным и эффективным путем, так как средство передачи информации метода БОС в виде звука, видео, графического изображения, а главное, контроль над правильностью выполнения всех видов деятельности при работе над дыханием, артикуляцией, дает действительно положительный результат в логокорекционном воздействии с применением оздоровительных технологий, и который мы ожидали - доказана. Соответственно, цель достигнута, задачи решены.



Список использованной литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов /Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007 - 319 с.

2. Агаджанян Н.А., Власова И.Г., Ермакова Н.В., Торшин В.И.. Основы физиологии человека.- М.: Издательство РУДН, 2001 - 231 с.

3. Бернштейн Н.А. О построении движении М.,2000 - 165 с.

4. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г.. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004 - 156 с.

5. Винарская Е.Н. Дизартрия - М.: АСТ: Арстель-Транзиткнига, 2005 - 141, с.: ил., - (Библиотека логопеда).

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973 - 287 с.

7. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учебное пособие.- Москва: Просвещение, 1989. - 528 с.

8. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с.

9. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М. - 1930. Т. 1-2.

10. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М. - 2000 - 302 с.

11. Заюнчковский О. С. Возможности биологической обратной связи в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с разными типами онтогенеза // Материалы IV Международного Конгресса

12. «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Киров, 2009, с. 193--194.

13. Ивановский Ю.В.. Метод ДАС-БОС - путь к нормализации взаимодействия дыхательной и сердечно-сосудистой систем.- СПб, 2001 - 298с.

14. Ивановский Ю.В. Принципы использования метода биологической обратной связи в системе медицинской реабилитации.- СПб, 2002 - 386 с.

15. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. М., 2000 - 203 с.

16. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. -- М., 1999-156 с.

17. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и Психологические аспекты. - СПб, 2006. - 380 с.

18. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. - 2-е изд. - СПб.: КОРОНА, 2005. - 80 с.

19. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». //Логопед. - 2004. - № 6. - с. 83.

20. Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2.

21. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология- 2003- № 5. с. 45-51.

22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб. - 2001. - 191 с.

23. Лурия А.Р. Основные проблемы психолингвистики. М., 1975, 189 с.

24. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалия и дизартрия) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: М., Автореф. 2011- 206 с.

25. Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор. - М.:НИО,2000 - 340 с.

26. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 - 448 с.

27. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 287 с.

28. Поваляева М.А.. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2002 - 185 с.

29. Сборник статей «Общие вопросы применения метода БОС» СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2008 - 342 с.

30. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития детей: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 60 с.

31. Сметанкин А.А. Здоровье без лекарств: Биологическая Обратная Связь-СПб, 2001 - 198 с.

32. Сметанкин А.А. Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно-дошкольных учреждениях. - СПб.:Питер,2003 - 238 с.

33. Сметанкин А.А. Оценка эффективности «Уроков БОС - Здоровье».- СПб.: Питер, 2006 - 349 с.

34. Сметанкин А.А. «Здоровье на 5+». - СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2007. - 160 с.

35. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики//Дефектология. 1974. № 4.

36. Хрестоматия по логопедии. Под редакцией Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1998. Ч. I.

37. Чиркина Г.В., Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова. Т.П. Бессонова Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. - 240 с.

38. Хватцев М.Е. Логопедия. -- М., 1959. -- 476 с.

39. Воспитание и обучение детей с дизартрией / httр://рrаvоvуbоrа.оrg/ru/litеrаturеfоrраrеnts/269(датаобращения 12.01.17 г.).

40. httр://www.tеlеnir.nеt/shраrgаlki/sресiаlnаjа_рsihоlоgijа_shраrgаlkа/р24.рhр (дата обращения 06.03.17г.).

41. ФГОС для детей с ОВЗ/ httр://lоgороrtаl.ru/stаtуа-12940/.html (дата обращения 04.03.2017).

42. Адрес публикации: httр://www.mааm.ru/dеtskijsаd/stаtjа-isроlzоvаniе-tеhnоlоgi-bоs-v-rаbоtе-lоgореdа-kаk-srеdstvо-kоrеkсi-rесhi.html (дата обращения 02.05 2017).

Размещено на Allbest.ru

...