Исследование системы педагогического образования

Дополнительная информация также получена в результате анализа опросников, заполняемых учителями-предметниками, после прохождения педагогической практики студентами факультета иностранных языков ЮУрГГПУ (2014-2016гг). Немаловажную роль сыграл и анализ существующих научных публикаций, посвященных проблемам современной школы и преподавания.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 при разработке и реализации программы магистратуры организация ориентируется на конкретный вид профессиональной деятельности, к которому готовится магистр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации [40]. Данная программа ориентирована в основном на педагогический вид деятельности и, в результате её освоения у выпускника должны быть сформированы следующие общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции:

Общекультурные компетенции
ОК-1	способен к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень[40].
Б1.В.ОД.5 Б1.В.ДВ.3.1 Б1.В.ДВ.3.2	Математико-статистические методы в лингводидактических измерениях Анализ дискурса в практике преподавания ин.яз. Теория текста и дискурсивный анализ
ОК-2	готов действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения[40].
Б.1.Б.1 Б.1.Б.3 Б1.В.ДВ.1.1 Б1.В.ДВ.1.2	Современные проблемы науки и образования Инновационные процессы в образовании Тренинг коммуникативной компетенции Коммуникативная компетентность в деловом общении
ОК-3	способен к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности[40].
Б.1.Б.1 Б.1.Б.2 Б.1.Б.3 Б1.В.ДВ.5.1 Б1.В.ДВ.5.2	Современные проблемы науки и образования Методология и методы научного исследования Инновационные процессы в образовании Теоретические основы педагогических измерений Российская и зарубежная практика педагогических измерений
ОК-4	способен формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах[40].
Б.1.Б.4	Информационные технологии в профессиональной деятельности
ОК-5	способен самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности[40].
Б.1.Б.4 Б1.В.ДВ.4.1 Б1.В.ДВ.4.2	Информационные технологии в профессиональной деятельности Предметно-языковое интегрированное обучение Иностранный язык для специальных целей
Общепрофессиональные компетенции
ОПК -1	готов осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности[40].
Б.1.Б.5 Б1.В.ОД.1 Б1.В.ДВ.2.1 Б1.В.ДВ.2.2	Деловой английский Практический курс английского языка Академическое письмо: построение научного текста в соответствии с международными требованиями Иностранный язык в сфере научного общения
ОПК -2	готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач[40].
Б1.Б.1 Б1.В.ОД.4	Современные проблемы науки и образования Прикладная лингвистика
ОПК -3	готов взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия
Б1.В.ОД.6 Б1.В.ДВ.1.1 Б1.В.ДВ.1.2	Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур Тренинг коммуникативной компетенции Коммуникативная компетентность в деловом общении
ОПК-4	Способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру [40].
Б1.В.ОД.4	Прикладная лингвистика
Профессиональные компетенции
ПК-1	способен применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам[40].
Б1.В.ОД.2 Б1.В.ДВ.5.1 Б1.В.ДВ.5.2 Б2.П.1	Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка Теоретические основы педагогических измерений Российская и зарубежная практика педагогических измерений Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая)
ПК-2	способен формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики[40].
Б1.В.ДВ.4.1 Б1.В.ДВ.4.2 Б2.П.1	Предметно-языковое интегрированное обучение Иностранный язык для специальных целей Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая)
ПК-3	способен руководить исследовательской работой обучающихся[40].
Б2.П.1	Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая)
ПК-4	готов к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность[40].
Б1.В.ОД.3 Б1.В.ОД.7	Методика обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников Инновационные формы обучения иностранным языкам
ПК-5	способен анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование[40].
Б2.П.3 Б2.Н.1 Б2.Н.2 Б3	Преддипломная Научный семинар Научно-исследовательская практика Государственная итоговая аттестация
ПК-6	готов использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач[40].
Б2.П.3 Б2.Н.1 Б2.Н.2 Б3	Преддипломная Научный семинар Научно-исследовательская практика Государственная итоговая аттестация
ПК-9	способен проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта [40].
Б1.В.ОД.2	Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка
ПК-11	готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность[40].
Б1.В.ОД.3 Б2.П.2	Методика обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая, методическая)
ПК-12	готов к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области
Б2.П.2	Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая, методическая)

2.1 Содержание основного блока учебных дисциплин программы

Учитывая проведённый анализ потребностей, образовательных и профессиональных стандартов и принимая во внимание существующие ограничения, мы разработали наполнение программы подготовки магистров по специальности «Иностранные языки и оценка качества языковых знаний». Для магистрантов в соответствии с разработанным учебным планом будут читаться следующие общие дисциплины направления:

Б1.Б.1 Современные проблемы науки и образования

Б1.Б.2 Методология и методы научного исследования

Б1.Б.3 Инновационные процессы в образовании

Б1.Б.4 Информационные технологии в профессиональной деятельности

Б1.Б.5 Деловой иностранный язык

Перечень базовых дисциплин магистерской программы «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» включает в себя:

Обязательные дисциплины (ОБ):

Б1.В.ОД.1

Практический курс английского языка

Б1.В.ОД.2

Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка

Б1.В.ОД.3

Методика обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников

Б1.В.ОД.4

Теоретическая лингвистика

Б1.В.ОД.5 Математико-статистические методы в лингводидактических измерениях

Б1.В.ОД.6

Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур

Б1.В.ОД.7 Инновационные формы обучения иностранным языкам

Несмотря на то, что основной акцент образовательной программы сделан на способность выпускника решать профессиональные задачи в педагогической и методической деятельности в ней присутствует блок дисциплин, посвящённых лингвистическим аспектам изучения языка. Дисциплины магистерской программы также определяют образовательные траектории, реализуемые в рамках магистерской программы выбором дисциплин вариативной части учебного плана:

Дисциплины по выбору:

Б1.В.ДВ.1

1.Тренинг коммуникативной компетенции

2.Коммуниктивная компетентность в деловом общении

Б1.В.ДВ.2

1.Академическое письмо

2.Иностранный язык в сфере научного общения

Б1.В.ДВ.3

Анализ дискурса в практике преподавания ин.яз.

Теория текста и дискурсивный анализ

Б1.В.ДВ.4

1.Предметно-языковое интегрированное обучение

2.Иностранный язык для специальных целей

Б1.В.ДВ.5

Теоретические основы педагогических измерений

Российская и зарубежная практика педагогических измерений

В результате обучения на программе магистрант овладеет определённым набором компетенций в сфере преподавания иностранного языка с особым акцентом на языковое тестирование. Каждый этап магистерской программы направлен на овладение компетенциями в области лингводидактического тестирования. Порядок освоения дисциплин тщательно продуман, и направлен на формирование умений создавать образовательную среду, применять современные методики и технологии организации процесса обучения иностранному языку, исходя из планируемых результатов обучения, оценка которых интегрирована в процесс обучения. Итоговым этапом контроля степени сформированности компетенций станет написание и защита магистерской диссертации. Одним из вариантов диссертационной работы является учебно-методическая диссертация, в ходе написания которой обучающиеся должны разработать КИМ для тестирования степени сформированности рецептивных и продуктивных речевых навыков иноязычной коммуникативной компетенции у учеников средней школы, сформировать тестовые задания различной формы, разработать спецификации итоговой аттестации, провести качественный и количественный анализ, полученных результатов оценки качества знаний, умений и навыков с помощью статистических методик. Хочется заметить, однако, что содержание программы позволяет ознакомиться с некоторыми аспектами теоретической лингвистики (Б1.В.ОД.6 Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур; Б1.В.ОД.4 Теоретическая лингвистика Б1.В.ДВ.3 Теория текста и дискурсивный анализ), что позволит слушателя программы подготовить магистерскую диссертацию и в этом направлении. Таким образом, складывается следующая траектория обучения на программе (рис.5):

Программа имеет традиционную структуру, но построена так, что определённые дисциплины могут быть объединены в модули и изучаться в рамках программ повышения квалификации, а именно:

Модуль 1: Методики оценивания и тестирования рецептивных видов речевой деятельности + Методика обучения дошкольников и младших школьников. образование модульный знание учебный

Востребованность программ повышения квалификации в области лингводидактического тестирования не вызывает сомнений. Остановимся более подробно на второй дисциплине модуля «Методика обучения дошкольников и школьников». В связи с тенденцией раннего развития ребёнка в семье и социуме, с ростом значимости билингвального языкового образования в условиях поликультурной среды появился большой спрос на специалистов, способных организовывать процесс обучения дошкольников и младших школьников, и владеющих методиками обучения, основанных на ведущих видах их деятельности. В ходе освоения дисциплины слушатели смогут овладеть навыками создания лингводидактических и психологопедагогических условий обучения иностранного языка для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данные условия обучения подразумевают:

- «включение ребенка в различные формы предметно-манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;

- моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой «игры в новый язык» в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;

- организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;

- обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности» [36, с.31-32].

Модуль 2: Методики оценивания и тестирования продуктивных видов речевой деятельности + Инновационные формы обучения иностранным языкам.

В ходе освоения второго модуля слушатели не только приобретут навыки оценивания и тестирования продуктивных видов речевой деятельности (письмо, говорение), но и познакомятся с инновационными формами обучения иностранным языкам, такими как edutainment, обучение в сотрудничестве, метод проектов, языковой портфелем, активные методы обучения, метод смешанного обучения (blended learning), метод кейс-технологий.

Поскольку основная цель магистерской программы заключается в подготовке специалиста в области лингводидактического тестирования, приводим в качестве примера некоторые аспекты программы дисциплины «Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка», рассчитанной на 180 часов (5 зачетных единиц)

Цель освоения дисциплины:

Сформировать профессиональные компетенции в области оценки и тестирования качества языковых знаний, умений и навыков.

Задачи дисциплины:

- создать у магистрантов представление о проблемном поле науки тестологии;

- познакомить с принципами формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение, грамматика и лексика) и особенностями выполнения различных видов тестовых заданий,

-познакомить студентов с новейшими технологиями языкового тестирования и показать вариативность и неоднозначность методов и приёмов оценивания языковых знаний;

-создать условия для формирования у слушателей системы саморефлексии и самоанализа, как необходимого условия успешности работы эксперта и экзаменатора;

- овладеть умением проведения устной и письменной части теста полного цикла;

-создать условия для дальнейшего профессионального совершенствования в области языкового тестирования.

Перечень планируемых результатов включает в себя две основные профессиональные компетенции (ПК-1, ПК-9), которые мы сформулировали, обобщив требования стандартов. Каждая из компетенций предполагает формирование определенных навыков (владеть) и умений (уметь), а также содержит некий обязательный для освоения теоретический минимум (знать).



Таблица 1

Коды компетенций	Название компетенций	Планируемые результаты обучения
ПК-1	способен применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам [40]	Знает: теоретические основы организации процессов обучения иностранным языкам; теоретические основы диагностики и оценивания качества языковых знаний, речевых умений и навыков. Умеет: оперировать информацией о современных подходах в обучении иностранным языкам; организовывать процесс обучения и оценивания языковых знаний, умений и навыков с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся Владеет: подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей своих учеников; подходами в области оценки качества языковых знаний, умений и навыков.
ПК-9	способен проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта [40]	Знает: понятийный аппарат теории лингводидактических измерений; содержание теорий, концепций и современных подходов к лингводидактическим измерениям и оценке качества знаний; передовые технологии разработки тестовых форм контроля в международной практике; основные этапы разработки и реализации педагогических измерений Умеет: составлять планы измерений, кодификаторы и спецификации, организовывать проведение измерений; читать отчеты по результатам исследования; составлять на их основе выводы и рекомендации, адресованные различным участникам образовательного процесса, включая руководителей; оценивать и анализировать программы измерений, инструментарий измерения. Владеет: Навыками проектирования лингводидактических измерений, обеспечивающих решение образовательных задач; навыками составления технического задание на реализацию измерения, разработки требований к пакету нормативных документов, необходимых для проведения измерения

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
		Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
1	2	4	5	6	7	8
1	Оценивание как неотъемлемая часть процесса обучения. Социо-когнитивный подход к оценке знаний.	1		2	16	19
2	Основные характеристики теста.	1		4	16	21
3	Основные правила составления тестов и спецификаций	1		4	16	21
4	Оценивание на уроке: цели и стратегии	1		2	16	19
5	Оценка навыков чтения: цели и стратегии	2		6	16	24
6	Оценка навыков аудирования: цели и стратегии	2		6	16	24
7	Оценка навыков говорения: цели и стратегии	2		6	18	26
8	Оценивание навыков письма: цели и стратегии	2		6	18	26
	Всего	14		36	130	180



Занятия проводятся в форме лекций и семинарских занятий. Форма проведения семинарских занятий (проектная работа, командная работа) предусматривает активное участие в образовательном процессе. Общение студентов между собой и постоянная обратная связь с преподавателем рассматривается как необходимый элемент обучения.

Тема 1. Оценивание как неотъемлемая часть процесса обучения. Общеевропейская система уровней владения языком: А1 («Выживание»), А2 («Предпороговый»), А2+ («Предпороговый усиленный»), В1 («Пороговый»), В1+ («Пороговый усиленный»), В2 («Пороговый продвинутый»), В2+ («Продвинутый усиленный»), С1 («Уровень профессионального владения»), С2 («Владение в совершенстве»). Требования к владению иностранным языком по всем видам речевой деятельности на указанных уровнях. Компетентностный подход как основа построения ФГОС. Социо-когнитивный подход к оценке знаний. Цикл оценки знаний. Технологическая цепочка подготовки теста.

Тема 2. Основные характеристики тестирования. Валидность. Надёжность. Интерактивность. Практичность. Простота. Аутентичность. Безопасность. Сила воздействия (обратное влияние).

Тема 3. Основные правила составления тестов и спецификаций. Тестирование и оценка: сравнительный анализ. Типы тестовых заданий: задания открытые и закрытые, субъективные (субъективно оцениваемые) и объективные (объективно оцениваемые). Технология подготовки спецификации теста. Спецификации для различных целевых аудиторий. Администрирование теста. Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты. Надёжность. Коэффициент надёжности. Надёжность для разного типа тестов. SEM - анализ. Методы проверки надёжности заданий. Межрейтерская надёжность. Способы повышения надёжности теста. Особенности разработки оценочных шкал (аналитические и холистические шкалы).

Тема 4.Оценивание на уроке: цели. Принципы оценивания в классе. Основные проблемы оценки знаний. Виды оценки знаний в классе. Текущий и итоговый контроль. Формальная/неформальная оценка. Динамичное оценивание. Оценивание на уроке: стратегии. Правила составления надёжного и валидного теста. Слабые и сильные стороны различных стратегий оценки знаний: наблюдение, интервью, журнал, дневник оценки различных навыков, самооценка, проектная работа, урок- конференция. Внедрение в обучение «Европейского языкового портфеля»: «Языковой паспорт», «Языковая биография», «Досье».

Тема 5. Оценка навыков чтения: цели. Чтение как особый вид речевой деятельности. Виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Этапы работы с текстом. Подбор текстов для тестирования. Цели обучения чтению для разных категорий учащихся. Оценка навыков чтения: стратегии. Виды тестовых заданий для проверки навыков чтения (для уровней А1 - С2). Технология разработки тестовых форм контроля навыков чтения. Особенности организации и проведения тестирования по чтению. Сила воздействия тестов по чтению.

Тема 6. Оценка навыков аудирования: цели. Аудирование как средство обучения и как особый вид речевой деятельности отличный от говорения. Лингвистические и экстралингвистические трудности восприятия речи на слух. Виды учебных навыков аудирования. Цели обучения аудированию для разных категорий учащихся.

Оценка навыков аудировнаия: стратегии. Требования при составлении тестов по аудированию. Виды тестовых заданий по аудированию (для уровней А1 - С2). Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков аудирования. Сила воздействия тестов по аудированию.

Тема 7. Оценка навыков говорения: цели. Говорение как вид речевой деятельности в рамках социо-когнитивной модели. Основные характеристики навыка устной речи. Говорение и письмо (сходства и различия). Трудности при обучении говорению. Цели обучения говорению для разных категорий учащихся. Оценка навыков говорения стратегии. Существующие методы оценивания навыков устной речи. Их достоинства и недостатки. Интервью. Работа в парах. Работа в группах. Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков устной речи. Сила воздействия при тестировании навыков говорения. Роль интервьюера.

Тема 8. Оценка навыков письма: цели. Основные характеристики письменной речи. Письмо в рамках социо-когнитивной модели. Трудности при обучении письму. Цели обучения письму для разных категорий учащихся. Оценка навыков письма стратегии: Виды тестовых заданий по письму (для уровней (А1 - С2). Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков письменной речи. Сила воздействия при тестировании навыков письменной речи.

Руководитель магистерской программы отвечает за подбор и расстановку преподавательских кадров согласно учебному плану и задачам обучения, за подбор руководителей магистрантов, за подготовку заданий на практику-стажировку в школах-партнёрах и отчетов по ней, выбор тем магистерских диссертаций и публичное представление промежуточных и итоговых результатов обучения, включающих в том числе комплекты тестов, разработанных в ходе освоения программы. Руководитель магистранта отвечает за выбор актуальной темы магистерской диссертации, формирует задание на практику-стажировку. Поскольку ЮУрГГПУ является одним из участников Всероссийского проекта модернизации педагогического образования, коллектив ЮУрГГПУ активно работает над внедрением новых подходов, когда практика в магистратуре является стержневой. Идея заключается в том, чтобы через дисциплины программы решались задачи практики. Таким образом дисциплины становятся сопутствующими, наполняющими и обеспечивающими основную деятельность. В ходе работы над диссертацией, ЮУрГГПУ был подписан договор о создании базовой кафедры на базе муниципального образовательного учреждения средней школы №1 (экспериментальная площадка «Лингво-гуманитарная гимназия») Центрального района г.Челябинска. Школа №1 имеет высококвалифицированных специалистов в области преподавания иностранных языков, предоставляет возможности для прохождения студентами ЮУрГГПУ педагогических практик по трём и более основным образовательным программам, имеет помещения для организации работы базовой кафедры.

2.2 Маркетинг образовательной программы

Характеристика адресной группы

Следующим этапом после тщательного изучения стандарта педагога и ФГОС и определения «узких мест» в подготовке специалистов становиться подготовка проекта программы. Для того чтобы разработать конкурентоспособную программу в сфере педагогического образования, необходимо, с одной стороны, проанализировать потребности рынка образовательных услуг, с другой - возможности образовательной среды университета. Коллективом исследователей ВШЭ был предложен следующий алгоритм действий, рекомендованный разработчикам программы:

Важное место при разработки программы отводится определению адресной группы программы или, другими словами, - потребителю услуги. С этой целью рассмотрим более подробно профиль программы и проанализируем потребительскую ценность образовательной услуги, предлагаемой магистерской программой «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний»:

1.Профиль программы

1.1. Базовые характеристики

1.1.1. Формальные характеристики

- диплом магистра по направлению 44.04.01 Педагогическое образование государственного образца;

- образовательная программа (по названию и содержанию) ориентирована на подготовку преподавателей английского языка и тестологов в области языковых знаний;

- программа реализуется в заочной форме.

1.1.2. Содержательные характеристики

- развитие у обучающихся всех компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению магистратуры «Педагогическое образование»;

- образовательная программа позволяет обучающимся развить компетенции, необходимые для преподавателя-тестолога иностранного языка;

- образовательная программа ориентирована на развитие специальных компетенций, связанных с внедрением и применением принципов тестирования в условиях младшей, средней и высшей школы;

- образовательная программа содержит большой блок изучения современных форм обучения иностранным языкам для всех возрастных групп.

1.2. Дополнительные характеристики

- образовательная программа содержит большой блок практики, направленный на разработку тестов.

1.3. Потребительские характеристики

- диплом государственного образца, позволяющий получить престижную работу (продвинуться по службе) в компаниях, занимающихся образовательными услугами, школах (получить должности завуча, заведующего кафедрой), университетах;

- получение компетенций, необходимых для работы в образовательных компаниях в должности преподавателя, тестолога;

- погружение в международный дискурс в области тестирования;

-освоение принципов обучения CLIL (предметно-языковое интегрированное обучение), освоение социокультурной компетенции, дошкольников и детей младшего школьного возраста, освоение курса английского для академических целей (научный дискурс), изучение новейших форм обучения английскому языку (team learning, edutainment, flipped classroom learning).

1.4. Потребительские выгоды

- Развитие актуальных компетенций, необходимых для экспертного сопровождения образовательного процесса, освоения принципов обучение CLIL (Content and language integrated learning), позволяющие вести ряд предметов на иностранном языке (функциональная выгода), владение методикой работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (функциональная выгода)

- Возможность трудоустроиться в дошкольных образовательных учреждения, учреждениях высшей и средней школы (функциональная выгода), частных образовательных центрах;

- Возможность занять определённую должность в образовательных компаниях, выступать экспертом ЕГЭ, ГИА, всероссийских олимпиад по иностранным языкам (репутационная выгода);

-Возможность работать в иностранных компаниях (за счёт полноценного курса делового английского и английского для профессиональных целей)

- Возможность занять лидерские позиции по внедрению современных концепций оценки качества знаний и преподавания в формате CLIL (репутационная выгода);

- Возможность «на равных» участвовать в дискуссиях с органами образования по поводу эффективности тех или иных процедур оценки качества знаний (эмоциональная выгода);

- Возможность встречи с международными экспертами в области преподавания и оценки качества иностранных языков (эмоциональная выгода).

1. Анализ потребительской ценности

Для анализа потребительской ценности попробуем ответить на ряд вопросов.

1. Какую потребительскую ценность мы хотим создавать?

* Компетенции, повышающие эффективность контроля и управления образовательным процессом и необходимые для подтверждения профессиональной квалификации

* Формирование репутации на профессиональном рынке специалистов в области преподавания и оценки качества языковых знаний

*Получение образования, допускающего возможность трудоустроиться в любой компании, предоставляющей образовательные услуги

2. Какие проблемы будет решать потребитель, опираясь на созданную для него потребительскую ценность?

· Недостаток системных знаний для выполнения профессиональных обязанностей в области оценки качества знаний и контроля за образовательным процессом

· Карьерный рост

· Организация собственного бизнеса, связанного с рынком образовательных услуг

· Участие в качестве эксперта ЕГЭ, ОГЭ

3. Какие потребители будут готовы решать имеющиеся у него проблемы тем способом, который мы предлагаем?

· Специалисты, ориентированные на систематизацию знаний в области оценки качества языковых знаний

· Специалисты, ориентированные на улучшение деятельности образовательных организаций, в которых они работают

· Специалисты, ориентированные на повышение репутации (своей капитализации)

· Специалисты, ориентированные на поиск новой престижной работы

· Специалисты, ищущие новые решения для эффективности процесса преподавания иностранных языков

· Бакалавры факультетов лингвистики и перевода, выпускники факультета иностранных языков педагогических вузов

4. Каким потребителям мы можем ее предоставить?

* Специалистам с опытом работы в школе или других образовательных учреждениях с базовым образованием учителя иностранного языка

* Бакалаврам факультетов лингвистики и перевода, факультета иностранных языков педагогических вузов

* Молодым специалистам-бакалаврам в других областях педагогики с уровнем английского не ниже С1:

Портрет абитуриента

На наш взгляд, данная программа, действительно, будет интересна для потребителя. Отвечая на вопрос анкеты, которая была предложена студентам четвёртого и пятого курсов бакалавриата факультета иностранных языков ЮУрГППУ о мотивах поступления в магистратуру (Приложение 1), после всех причин прагматического характера (больше возможностей карьерного роста с дипломом магистра, степень бакалавра не воспринимается работодателями как «полная», возможность получать более высокую зарплату после обучения) студенты указали потребность получения более глубоких знаний по профилю. Более того, мы получили больше половины положительных ответов на прямой вопрос, заинтересует ли их магистерская программа, посвящённая тестированию и оценке качества языковых знаний. Как известно, одной из задач социокультурной модернизации образования является «развитие «компетентности к обновлению компетенций» как ценностной целевой установке при проектировании образовательных программ разного уровня, позволяющей в условиях стремительного роста информационных потоков и темпа социальных изменений представителям разных поколений справляться с различными профессиональными и жизненными проблемами» [3],[23]. Хотя анкетирования работающих по специальности учителей мы не проводили, нам кажется, что данная программа будет им интересна, т.к. профессиональная компетентность учителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование.

5. Как мы можем защитить денежный поток и удерживать его на нужном уровне?

Как показал опрос основных стейкхолдеров (директоров гимназий с языковым уклоном, руководителей и директоров по развитию языковых образовательных и развивающих центров г.Челябинска: «Английский клуб», «ИнЛингва», «Знание», «Автограф», «YES», института дополнительного профессионального образования ЧелГУ, лингвистического центра ЮУрГУ, языкового центра LeXIS ЮУрГГПУ главным барьером для успешной реализации программы является недоверие образовательных учреждений качеству преподавания. Поэтому ключевой задачей для обеспечения постоянного спроса на программу является формирование репутации, подразумевающей увеличение количества рекомендаций, привлечение лучших специалистов в области тестирования, оценки качества знаний и преподавания иностранных языков.

Анализ возможностей образовательной среды вуза

Для того чтобы разработать конкурентоспособную программу в сфере педагогического образования, необходимо не только проанализировать потребности рынка образовательных услуг, но и возможности образовательной среды университета. Как и любое другое серьёзное предприятие, вуз обладает производственно-технологическим, научно-техническим, финансово-экономическим и кадровым потенциалом. Тем не менее, вуз существенно отличается от обычного коммерческого предприятия своей важнейшей миссией - производить общественное благо. Эту сложнейшую задачу ему помогает решить педагогический потенциал. Благодаря ему вуз, согласно ФГОС, осуществляет подготовку профессионалов, овладевающих общекультурными (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК) [16, с.58].

В структуре педагогического потенциала вуза выделяются следующие компоненты: организационный, ценностный, содержательный и методический. «Вся образовательная деятельность ЮУрГГПУ направлена на реализацию Государственного стандарта высшего профессионального образования, повышение качества профессиональной подготовки педагогических кадров, интенсификацию учебного процесса, поиски новых форм обучения, творческое развитие личности будущих учителей. Будучи единственным в Челябинской области специализированным педагогическим вузом, ЮУрГГПУ ведет подготовку квалифицированных кадров практически по всему спектру образовательных программ региональной системы образования. В настоящее время вуз готовит педагогов не только для общеобразовательных школ, но и для систем дошкольного образования, начального и среднего профессионального образования, коррекционного образования, менеджеров для системы управления, организует курсы повышения квалификации работников образования. Успешно работают институты педагогического образования и дистанционного обучения, здоровья и экологии человека, дополнительных творческих педагогических профессий и т.д. Учебный процесс на 15 факультетах, в 2 институтах и 54 кафедрах университета обеспечивает высококвалифицированный коллектив педагогов, включающий в себя 570 штатных преподавателей, в том числе 60 докторов наук и профессоров и 354 кандидата наук. Докторов и кандидатов наук 72,6% от общего числа преподавателей» [52]. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса позволяет сочетать традиционные и инновационные педагогические технологии. Среди организационных задач, реализуемых в ЮУрГГПУ, и определённых в миссии университета, мы видим разработку ОПОП для подготовки новых педагогических профессий, внедрение технологий проблемного, исследовательского обучения, игровых технологий, технологий активного и контекстного обучения, кейс-стади, «портфолио обучающегося», создание открытой системы интерактивных образовательных ресурсов, в т.ч. подготовки магистров. Среди задач определено и создание Южно-Уральского регионального Консорциума непрерывного педагогического образования, создание совместных центров системы сертификации квалификаций и компетенций. В ближайшем будущем вуз планирует привлечение к образовательному процессу работодателей, создание новой модели учебной и производственной практики студента, с постоянным присутствием студента на местах будущего трудоустройства в рамках сетевого взаимодействия вуза и образовательной организации, создание институтов супервизоров. Важнейший ценностный и организационный компонент заключается в создание центров передового педагогического опыта: создание Координационного совета по педагогическому образованию Челябинской области, наряду с поддержкой образовательных стартапов. В вузе реализуется принцип непрерывности и преемственности многоуровневого высшего профессионального образования (колледж - бакалавриат - магистратура-аспирантура). В рамках сетевого взаимодействия, предусмотренного федеральным законом N273 «Об образовании в Российской Федерации» ЮУрГГПУ имеет 24 действующих договора с образовательными организациями города Челябинска, среди которых 9 автономных и 15 бюджетных учреждений. Договоры о сетевом взаимодействии реализуется преимущественно в 4 направлениях: нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение, педагогическая практика, научное руководство и научно-методическое консультирование. Состоявшееся сотрудничество можно назвать успешным и взаимовыгодным, позволяющим образовательным организациям решать кадровые вопросы, получать доступ к последним педагогическим разработкам, а университету иметь площадки для педагогической и производственной практики. Сетевое взаимодействие с «Башкирским педагогическим университетом им. М.Акмуллы» и «Пермским государственным гуманитарно-педагогическим университетом» позволяет реализовать ряд магистерских сетевых программ (рис.) С 2014 года ЮУрГГПУ (ЧГПУ) является соучастником проекта модернизации педагогического образования в РФ[46],[52].

С 2011-2014 гг. кафедра английского языка и методики преподавания английского языка факультета иностранных языков принимала участие в проекте TEMPUS IV (ProSET) в результате чего университет оборудовал компьютерный класс, оснащённый компьютерами с процессором Pentium-4 и выше и имеющие доступ к Интернет (325). Кроме того, факультет имеет специальные помещения для проведения занятий лекционного типа, а также для проведения деловых игр, тренингов, дискуссий, круглых столов, позволяющие использовать современные образовательные технологии и информационные технологии (207, 306), помещения для проведения практических и семинарских занятий, лингафонный кабинет (405). В распоряжении факультета есть библиотека иностранной литературы по тестированию, полученная благодаря проекту TEMPUS-IV (ProSET), электронно-библиотечная система с доступом к сети Интернет.

Таким образом, возможности образовательной среды ЮУрГГПУ позволяют дать качественную методологическую подготовку обучающимся по магистерской программе «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний». Более того, научно-исследовательский потенциал университета позволит готовить специалистов, способных к самостоятельному проведению научных исследований в области оценки качества знаний, компетентных в экспертно-аналитической, консультационной, научно-педагогической, образовательной деятельности, осознающих основные тренды и перспективы в развитии образования. Потребители останутся приверженными создаваемой нами потребительской ценности по следующим причинам:

o низкая стоимость обучения даже по сравнению с соседними регионами;

o высокая актуальность содержания программы в связи с растущей необходимостью наличия тестологов языковых знаний в российских образовательных учреждениях;

o возможность прямого влияния на содержание программы;

o отсутствие накладных расходов, связанных с командировками и академическими отпусками.

Уникальность нашего предложения характеризуется следующими позициями:

* отсутствие на региональном рынке аналогичных предложений

* сложность копирования программы в краткосрочном периоде (необходимо найти специалистов в области языкового тестирования, реализующего схожие образовательные программы)

* минимальная цена

Противостоять конкурентной мощи мы сможем за счёт следующих принципов:

* формирование устойчивой репутации программы

* обеспечение высокого качества обучения

* создание лидерской позиции на целевом рынке

* удержание конкурентной цены

В связи с этим мы будем тщательно отслеживать следующие точки стратегического контроля:

* качество образования

* соответствие программы потребностям образовательного рынка

* репутация программы

В настоящее время уроки иностранного языка в школе носят коммуникативно-ориентированный характер. При коммуникативном подходе к преподаванию языков, который является наиболее эффективным, понятие обученности означает достижение того или иного уровня развития коммуникативной компетенции, всех её составляющих, таких как знания (лингвистические, фоновые, социокультурные, и др.), навыки (слухо-произносительные, лексические, грамматические, технические навыки чтения и письма) и умения в различных видах речевой деятельности: в чтении, аудировании, в устной и письменной речи. Обучение иностранному языку подразумевает постоянную проверку освоения коммуникативной компетенции. Процесс проверки знаний интегрирован в процесс обучение настолько, что именно оценка качества знаний и навыков становиться центральной при планировании занятия. Оценка качества знаний становится центральным трудовым действием для учителя иностранного языка.

«Уточнив содержание профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, а также объём трудовых профессиональных действий, необходимых для вхождения в профессию, и возможности овладения данными трудовыми действиями в образовательной среде вуза» [13], мы разработали основную образовательную программу уровня магистратуры «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний», которая находится в тесной связке с запросами учительской профессии.

Настоящие требования нашли свое отражение в профессиональных компетенциях, сформулированных нами в качестве планируемых результатов в ходе освоения магистерской программы, на основе которых был разработан проект программы. Среди базовых дисциплин вариативной части особое внимание уделяется блоку дисциплин, направленных на освоение трудовых действий в области языкового тестирования, а именно: «Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка», «Математико-статистические методы в лингводидактических измерениях». На более углублённое овладение данной компетенцией направлены следующие дисциплины по выбору: «Теоретические основы педагогических измерений», «Российская и зарубежная практика педагогических измерений». Порядок освоения дисциплин тщательно продуман, и направлен на овладение навыками лингводидактического тестирования и создание банка контрольно-измерительных материалов, методических разработок для той или иной группы обучающихся, преследующих конкретные цели изучения иностранного языка. Полученные умения и навыки в области лингводидактического тестирования будут применяться слушателями программы во время прохождения педагогической и методической практики в одной из школ-партнеров. Одним из вариантов диссертационной работы является учебно-методическая диссертация, в ходе написания которой обучающиеся должны разработать КИМ для тестирования степени сформированности рецептивных и продуктивных речевых навыков иноязычной коммуникативной компетенции у учеников средней школы, создать банк тестовых заданий различной формы, разработать спецификации итогового теста, провести качественный и количественный анализ полученных результатов оценки качества знаний с помощью статистических методик. Программа имеет традиционную структуру, но построена так, что наиболее востребованные слушателями дисциплины могут быть объединены в модули и изучаться в рамках программ повышения квалификации другой категорией слушателей. Среди разработанных модулей, можно назвать следующие:

Модуль 1: Методики оценивания и тестирования рецептивных видов речевой деятельности + Методика обучения дошкольников и младших школьников. Модуль 2: Методики оценивания и тестирования продуктивных видов речевой деятельности + Инновационные формы обучения иностранным языкам. Хочется заметить, однако, что содержание программы позволяет ознакомиться и с некоторыми аспектами теоретической и прикладной лингвистики (Б1.В.ОД.6 Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур; Б1.В.ОД.4 Теоретическая лингвистика Б1.В.ДВ.3 Теория текста и дискурсивный анализ), что позволит слушателя программы подготовить магистерскую диссертацию и в этом направлении.

Рассмотрев более подробно профиль программы, мы пришли к выводу, что она будет обладать ценностью для потребителя благодаря набору репутационных и эмоциональных выгод. Проанализировав возможности образовательной среды ЮУрГГПУ мы доказали, что она позволяет дать качественную методологическую подготовку обучающимся по предложенной магистерской программе. Потребители останутся приверженными создаваемой нами потребительской ценности по причине высокой актуальности содержания программы в связи с растущей необходимостью наличия тестологов в области оценки качества языковых знаний, речевых умений и навыков в российских образовательных учреждениях, низкой стоимости обучения даже по сравнению с соседними регионами и отсутствия аналогичных программ на региональном рынке.

Результатом проекта стало не только реализация практико-ориентированной магистерской программы, но и создание базовой кафедры ЮУрГГПУ на базе муниципального образовательного учреждения средней школы №1 (экспериментальная площадка «Лингво- гуманитарная гимназия») Центрального района г.Челябинска в рамках сетевого взаимодействия.

В дальнейшем мы планируем продолжить работу над созданием полноценного образовательного кластера путём установления долгосрочных партнёрских отношений и с дошкольным образовательным учреждением, разработав единую программу психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, методологическое и информационное обеспечения кластера.



Заключение

В связи с необходимостью институционального реформирования программ педагогического образования в единой связке с учительской профессией на базе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета с учетом потребностей и мотивов участников рынка, региональной специфики, требований стейкхолдеров была разработана и принята к реализации основная профессиональная образовательная программа магистратуры по направлению 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний». Структура и содержание программы обусловлены реальными потребностями образовательных учреждений региона и направлены на подготовку специалистов с целью содействия инновационному развитию Челябинской области.

Данная программа предполагает развитие практических компетенций обучения и тестирования языковых навыков на основе нового профессионального стандарта, в том числе через практику в школах-партнерах. Её практическая направленность даст возможность быстрого входа в профессию, возможность занять лидерские позиции по внедрению современных концепций оценки качества знаний и преподавания в формате новейших методов, возможность «на равных» участвовать в дискуссиях с органами образования по поводу эффективности тех или иных процедур оценки качества знаний. Имея хорошо развитую образовательную среду, ЮУрГГПУ в ближайшем будущем планирует привлечение к образовательному процессу работодателей, создание новой модели учебной и производственной практики студента, с постоянным присутствием студента на местах будущего трудоустройства в рамках сетевого взаимодействия вуза и образовательной организации, создание институтов супервизоров. Данная практико-ориентированная программа будет способствовать развитию данного направления, приведёт к повышению практической значимости результатов обучения и исследований, справедливости, экономичности и удовлетворенности студентов. В перспективе данная программа может стать большим подспорьем в организации университетско-школьного кластера, поможет обеспечить конкурентоспособность ЮУрГГПУ как научно-образовательного комплекса, обладающего интеллектуальными и материально-техническими ресурсами ядра межрегионального центра непрерывного педагогического образования.



Библиографический список

1. Абанкина, И.В. Концептуальное проектирование в образовании [Текст] / И. В. Абанкина // Обществ. науки и современность. -2010. --№ 3. -- С. 67-72.

1. Андерсен, П., Морган, Дж. Разработка тестов и анкет для национальной оценки учебных достижений [Текст] / П. Андерсен, Дж. Морган. -Москва: Логос, 2011. -201с.

2. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации. Литература образования [Текст] /А. Г. Асмолов // Проблемы современного образования. -- 2010. --№ 4. С. 4-18.

3. Бабетов, А.А. Корпоративная идеология в образовательном учреждении [Текст] / А.А. Бабетов // Обеспечение и развитие социальной компетентности: Тезисы докладов и сообщений НПК. - Екатеринбург, -2001.

4. Балалиева, О. В. Кластерное развитие дошкольного образования [Текст] / О. В. Балалиева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. -- Пермь: Меркурий, 2011. -- С. 69-71.

5. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии [Текст]/ Т.М Балыхина. -М.: Издательство МГУП, 2000. - 161 с.

...