Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка и апробация программы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с использованием русских народных сказок



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием русских народных сказок

1.1 Психолого-педагогические исследования в области речевого развития

1.2 Основные подходы к определению связной речи

1.3 Особенности становления связной речи у детей 4-5 лет

1.4 Психолого-педагогический потенциал русских народных сказок

1.5 Проблема использования русских народных сказок в развитии связной речи дошкольников

2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по проблеме развития связной речи дошкольников средствами русской народной сказки

2.1 Выбор методов и методик исследования развития связной речи у детей дошкольного возраста

2.2 Выявление исходного уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

2.3 Анализ системы занятий по развитию связной речи детей средствами русской народной сказки

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития связной речи детей среднего дошкольного возраста средствами русской народной сказки

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В настоящие время современное Российское образование претерпевает большие изменения и одним из приоритетных направлений политики в сфере образования Российской Федерации является внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе и в дошкольное образование. Речевое развитие становится самостоятельной образовательной областью.

Актуальность выбранной темы заключается в следующем:

В современном мире, в мире компьютерных технологий, речь, являющаяся средством общения, утрачивает свое значение. Интерес наших детей, живущих в компьютерном мире, к родному языку, родному слову, ослабевает.

Сейчас большой проблемой, вставшей перед нами, педагогами, является возвращение интереса дошкольника к художественному слову, ведь культурный уровень развития общества на данном этапе поднят на высокий уровень. В связи с этим в развитии ребенка необходимо уделять особое значение не только правильному развитию речи, но и формированию на должном уровне связной речи.

Современный ребенок все больше времени проводит в компьютерном пространстве, следствием этого является обеднение словарного запаса, из лексики ребенка уходят очень важные и интересные слова, что приводит к тому, что ребенок не в состоянии выразить свою мысль, появлению большого количество слов-паразитов. Стала забываться народная педагогика, составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа. В настоящее время появилось много разных сказок, в том числе авторских, в различной обработке. Педагоги и родители стали забывать о воспитательной и образовательной функциях сказок, о их влиянии на развитие ребенка.

С развитием средств массовых коммуникаций читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора или с планшетом, чем с книгой: смотреть и получать информацию, не прилагая никаких усилий легче и интереснее.

Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Флёриной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других исследуются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста.

Из современных авторов следует отметить работы Л.Н. Павловой, посвященные методике ознакомления с устным народным творчеством детей раннего возраста. Она подробно раскрывает особенности восприятия дошкольниками произведений устного народного творчества, своеобразие построения и проведения занятий с детьми [42].

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся, в них встречается много ласкательных слов, повторов. Но мы не всегда в полной мере используют сказки для развития речи детей дошкольного возраста.

Сказки оказывают неоценимую помощь, содействуют развитию речи, предлагают образцы русского литературного, народного языка. Е.А. Флерина отмечала, что ребенок использует языковые формы, словесные характеристики, образы, определения, которые ему предлагает литературное произведение [52]. Сказка дает возможность ребенку практически усвоить грамматические нормы языка и лексику еще до начала школьного обучения.

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Актуальность данной темы состоит в том, что текст сказки необходимо максимально использовать для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Многие известные ученые, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др., изучали психологическую природу связной речи, отмечая ее сложную организацию и необходимость специального речевого воспитания.

Свои традиции имеют и отечественные методики, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина являются основоположниками методики развития связной речи детей дошкольного возраста.

Большая часть педагогических трудов посвящена проблемам развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Исследования известных русских ученых, таких как М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин,Г.М. Лямина, О.С. Ушакова и др. подтверждают, что пятый год жизни является периодом высочайшей речевой активности детей и успешного развития всех сторон речи.

Цель исследования: разработать и апробировать программу по развитию связной речи детей дошкольного возраста с использованием народной сказки в условиях ФГОС.

Объект исследования: развитие связной речи дошкольников

Предмет исследования: русская народная сказка как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи у детей 4-5 лет будет проходить эффективнее, если:

- в качестве одного из основных средств развития связной речи определить народную сказку и разные подходы при работе с ней - слушание, рассказывание, инсценировка и рисование сказки;

- на основе ознакомления детей с жанром сказки возможно влиять как на структуру детского повествования, так и на развитие специальных выразительных средств.

Задачи:

1) Определить понятие «связная речь» и особенности ее развития в дошкольном возрасте;

2) Охарактеризовать сказки как средство всестороннего развития личности дошкольника и средство развития связной речи детей;

3) Подобрать необходимый диагностический инструмент для изучения уровня развития связной речи детей 4-5 лет.

4) Разработать и апробировать программу по развитию связной речи с использованием народных сказок.

Методологической основой исследования являются идеи, положения, концепции, теории:

- теория речевой деятельности( Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, A.M. Шахнарович );

- положение о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи ( исследования Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, В.И.Лубовского, А.Р.Лурии);

- психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И. Яшина, О.С. Ушакова и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовали следующие методы исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические методы исследования.

3. Методы качественного и количественного анализа данных.

4. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Для проведения экспериментального исследования использовались следующие методики:

Для изучения монологической речи использовалась методика Глухова В. П. изучения особенностей формирования связной речи.

Для изучения диалогической речи использовалась методика Бизиковой О.А.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы педагогами в процессе организации коррекционно-развивающей работы в познавательной деятельности, специалистами, родителями.

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МАДОУ детский сад № 9 «Калейдоскоп» г. Наро-Фоминска. Работа с детьми в данном дошкольном учреждении ведётся по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Для работы мы взяли две группы детей младшего дошкольного возраста (среднюю, возраст детей 4-5 лет). Списочный состав одной группы составляет 14 человек - 5 мальчиков и 9 девочки. Списочный состав другой группы составляет 17 человек - 9 мальчиков и 8 девочек.



1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием русских народных сказок

1.1 Психолого-педагогические исследования в области речевого развития

Одним из аспектов психического развития ребенка является речь. Сам термин «речь» может определять язык, то есть социально отлаженная система символов и правил манипулирования ими, являющаяся средством общения с людьми.

Речь (англ. speech ) -- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка . Речевое общение осуществляется по законам данного языка (рус., англ. и т. п.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения [8].

Язык-система знаков, служащая средством осуществления общения, мышления человека [6].

Развитие речи - процесс овладения ребенком родным языком; целенаправленный педагогический процесс, содействующий развитию речи детей [6].

Язык является самым совершенным творением человека, ибо только с его помощью мы можем сформулировать все наше сознание и нашу личность, он является системой звуков и значимых выражений.

Речь имеет также второе значение и касается поведения отдельных единиц, которые совершают сложные действия, связанные с передачей и получением языковых сведений.

Это относится к речи устной, передаваемой в виде артикулированных звуков и письменной речи, осуществленной с помощью графических знаков.

Одним из основ воспитания внутренней культуры является культура речи. Образованный человек хорошо владеет литературным языком, постоянно совершенствуя речевые навыки. Культура речи - это соблюдение норм литературного языка, при этом успешно передавать свои мысли, грамматически правильно выстраивать свою речь.

В дошкольном возрасте закладывается умение правильно говорить, строить свою речь, создавать различные типы связного высказывания. В дошкольном возрасте большое значение имеет формирование таких качеств связной речи, как плавность, правильность, преодоление пауз, точность и содержательность [46].

Многие ученые, так как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова и др., указывают на необходимость приобщения детей к красоте, величию, силе и выразительности родного слова.

Говоря о языке народа, который не увядает никогда, а распускается, наоборот, снова и снова, К.Д. Ушинский называет его лучшим, цветом всей духовной жизни народа, одухотворяющим и сам народ, и всю родину народа. Преемственность он усматривает в усвоении представителями каждого последующего поколения, наряду с языком, плодов мыслей, чувств тысячей поколений - предшественников. При этом дети, развитие коих не было насильственно «извращено», к пяти-шести годам на родном языке говорят преимущественно грамотно и достаточно бойко [51]. Необходимо отметить, что мысли и идеи великого русского педагога не утратили актуальности и на сегодня.

Одним из наиболее известных последователей К.Д. Ушинского является Е.И. Тихеева, придерживающаяся в своих работах его идей. Так, вслед за великим педагогом, ею подчеркивается насколько важно и необходимо обучать детей родному им языку. Оценивая язык в качестве совершеннейшего и удивительнейшего народного культурного творения, а языковое творчество как основу культуры речи самых младших представителей подрастающего поколения, Е. И. Тихеева акцентировала внимание на необходимости и важности того, чтобы воспитательные учреждения для детей жили «духом своего народа» [44]. Е. И Тихеева так же считает, что работать над выразительностью речи необходимо.

Еще ряд психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, также занимались вопросом формирования детской речи. Многие исследователи детской речи, такие как А.А. Леонтьев, В.С. Мухина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.Н. Гвоздев и др., также уделяют большое внимание в своих трудах связной речи.

Исследования вышеперечисленных ученых, а также их коллег, показали, что целенаправленная работа педагога по развитию связной речи могут позволить детям использовать в своей речи различные выразительные средства: метафору, сравнение, многозначные слова, олицетворение, фразеологизмы, эпитеты.

О.С. Ушакова считает, что одним из важных направлений обучения является развитие «хорошей речи». При «хорошей речи» ребенок должен использовать различные языковые нормы, уметь их употреблять. Главной задачей в своих трудах О.С. Ушакова ставит речевое развитие дошкольника, воспитание интереса у него и бережного отношения к языковому богатству [47].

Речь - смысловое, развернутое высказывание, которое должно обеспечивать взаимопонимание между людьми. Речь должна быть понятна для собеседника.

В педагогике речь - это деятельность говорящего, это результат такой деятельности, это понятное высказывание. Высказывание в свою очередь - это речевая деятельность.

Функции речи - роль речи в общественной и индивидуально- исторической жизни человека [6], считает О.А. Бизикова.

С точки зрения О.А. Бизиковой [6] выделяют основные функции речи:

1) Социальные:

· средство общения;

· средство присвоения социально-исторического опыта;

· регулятивная

2) Интеллектуальные:

· когнитивная;

· сигнификативная;

· функция сообщения;

· номинативная

3) Личностные:

· эмоционально-выразительная;

· планирующая;

· средство рефлексии Виды речи:

1) Внешняя;

2) Внутренняя.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалог является ярким проявлением коммуникативной функции языка. Он является классической формой языкового общения. В его основе лежит чередование говорения одного собеседника со слушателем с последующей сменой ролей между ними. Здесь собеседники должны понимать то, о чем идет речь в диалоге. Диалог в устной форме может сопровождаться мимикой и жестами. Разговорная лексика, краткость фраз, сокращенная речь - все это может быть характерно для диалога.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монолог более развернутый, чем диалог, но здесь также, как и в диалоге будут присутствовать жесты, мимика, интонация. Здесь уже не будет коротких, недосказанных фраз, а будет присутствовать даже литературная лексика, фразы будут закончены. Одно из главных условий монологической речи - грамматически правильное построение предложений.

По мнению С.Л.Рубинштейна, монологическая речь это есть не что иное, как связная речь, при этом смысловые отношения при речевом оформлении являются речевым контекстом, а речь сама является контекстной или же связной. Автор также отмечает роль специального обучения связным высказываниям уже в раннем, дошкольном возрасте [40].

Монолог и диалог отличаются друг от друга. В монологе стимулом будет являться внутренний мотив, побуждение самого человека. А диалоге в основном все будет зависеть от внешней ситуации. Поэтому монолог являет собой более сложный по своей структуре вид речи.

Люди общаются между собой в форме диалога. Одним из первых исследователей диалогической речи был Л.Г. Якубинский. В своих исследованиях он отмечал, что монолог и диалог тесно взаимосвязаны друг с другом, ведь именно в диалоге двух людей всегда присутствуют элементы монолога[56].

Многие ученые считают, что в начале зарождается диалог и постепенно подводит человека к освоению монолога, но качество диалога зависит в первую очередь от того как человек владеет монологической речью.

Письменная речь - графически оформленная, организованная на основе буквенных изображений форма внешней речи.

Внутренняя речь - «Речь минус звук» [40] - речь, лишенная речевого оформления.

Таким образом, из выше сказанного можно сделать вывод, что речь - это важное условие развития человека, его коммуникативных умений. Речевая деятельность имеет социальный характер, является результатом общения людей друг с другом. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются диалогическая и монологическая речь.

Важно заметить, что умение связно выражаться может развиваться при целенаправленной работе педагога и в результате системного обучения на занятиях, для этого необходимо знать особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе.

1.2 Основные подходы к определению связной речи

В период дошкольного возраста речь ребенка постоянно развивается и обогащается. Причем обогащается не только количественно, т. е. не только увеличивается ресурс словаря, но и качественно - малыш учится использовать язык в правильных грамматических формах.

Развитие связной речи у дошкольников - один из наиболее значимых аспектов дошкольного образования и воспитания. По тому, как хорошо ребёнок владеет речевыми инструментами (строит фразы и предложения, правильно подбирает и употребляет словоформы), педагоги составляют мнение об общем уровне его речевого развития.

Связная речь - это высказывание, состоящее из ряда предложений, логически связанных друг с другом, которым характерно законченное, грамматически связное оформление.

Многие авторы рассматривают характеристику связной речи и ее особенности развития с разных сторон: Е.И. Тихеев, А.М. Бородич - с педагогической, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский - с психологической, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина - с психолингвистической, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева - с логопедической.

Это обусловлено тем, что «связная речь» является высшей формой речемыслительной деятельности.

По мнению С.Л. Рубинштейна, одной из составляющих словосочетания «связная речь» является лексема «связная», которая конкретизирует вид речевой деятельности, характеризует ее особенности.

В.П. Глухов считает, что основная функция связной речи коммуникативная. Связная речь - это тематически объединённые фрагменты речи, которые представляют собой единое смысловое, структурное целое развернутое изложение [16 ].

А.В. Текучева указывает, что под «связной речью» в широком понимании, можно считать любое высказывание, составные языковые части которого, построены логично и грамматически правильно согласно законам данного языка [45].

В.К. Воробьева рассматривает связную речь как работу речемыслительной деятельности, которую можно охарактеризовать с точки зрения двух уровней - внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового. Внутренний план, включает в себя многочисленное количество программ: это и программа отдельно взятого предложения и целого текстового сообщения, которые отражают содержание, заданное интеллектом. Сбой в работе предметно-смыслового уровня приводит к нарушению речевого высказывания, потери мысли и непониманию такого сообщения партнером [10].

Формы связной речи:

1) Лингвистическая классификация:

· Диалогическая речь

· Монологическая речь

2) Психологическая классификация:

· Ситуативная речь

· Контекстная речь

М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что понятие «связная речь» включает в себя как диалогическую, так и монологическую формы речи. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их оформления [2].

О.С. Ушакова и В.П. Глухов считают, что диалогическая речь (диалог) - это форма речи, которая состоит из обмена высказываниями-репликами, она формируется первой в процессе развития и носит ярко выраженную социальную направленность. При этом особую роль играют жесты и интонация, которые могут поменять значение слова.

По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) - это связное высказывание одного лица, цель которого - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности.

Монолог, по мнению О.С. Ушаковой, объединяет звуковую культуру, словарный состав, грамматический строй речи, т. е. развиваются все стороны речи - лексическая, грамматическая, фонетическая [49].

По мнению Л.П. Якубинского [56], диалог представляет собой сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый из компонентов обмена представляет собой реплику, обмен происходит без предварительного обдумывания; компоненты диалога не обладают особой заданностью, нет никакой предумышленной связности в построении реплик, они отличаются краткостью.

С точки зрения А.Р. Лурия диалог, в качестве формы речи, состоит из отдельных высказываний или реплик, из цепочки последовательных речевых реакций; носит классический, примитивный и ситуативный характер [29].

Согласно А.А Леонтьеву[26], который сопоставлял особенности диалогической и монологической речи, раскрывая особенности последней, отметил следующие ее черты. Монологическая речь представляет собой относительно развернутый вид речи, поскольку человеку нужно не только называть предмет, но и описывать его. Монологическая речь - это более сложный вид речи, носящий подготовленный и заранее продуманный характер (говорящий должен обладать содержанием и уметь в порядке произвольного акта выстроить, основываясь на внеречевом содержании, свое высказывание). А.А.Леонтьев, наконец, отмечает, что монологическая речь является организованным видом речи (говорящий каждое высказывание заранее планирует или программирует). Поэтому, подчеркивает автор, данные особенности монологической речи указывают на то, что для ее развития требуется специальное речевое воспитание.

По мнению О.А. Нечаевой и других авторов выделяются виды связной речи:

- описание;

- повествование;

- рассуждение.

Кратко охарактеризуем их.

С точки зрения О.А. Нечаевой [32], в описании нет сюжета, нет событий и действующих лиц. Описание - это словесное изображение предмета, явления, события, воспроизводящее картины природы, отдельные предметы и явления, процессы и действия. Сущность описательного рассказа, первой ступени в формировании навыков связной монологической речи, состоит в развернутой характеристике лиц, событий. Явлений, выделение их признаков и особенностей.

Рассуждение представляет собой особый вид высказывания, который отражает причинно-следственную связь между какими-либо явлениями (фактами). Рассуждение отвечает на вопросы «почему? зачем?». Структура монолога-рассуждения состоит из: тезиса (начальное предложение), доказательства выдвинутого положения и вывод, который следует из него. В данном виде высказывания у детей дошкольного возраста развиваются умения рассуждать, объяснять, логически мыслить, доказывать, обобщать высказанное, делать выводы.

Особо хочется остановиться на повествовании, в котором говориться о последовательных событиях, связанных между собой. Повествовательные тексты имеют сюжет, насыщенный глаголами и существительными. Текст отвечает на вопросы «что? где? когда?» -- что случилось? где и с кем произошло? когда случилось? Повествование бывает изобразительным (акцент - на сменяющиеся образы, которые «показывают» событие) и информативным (текст не только рассказывает о событии, но и объяснят его, включает интересные факты).

Повествовательный рассказ - это описание ряда событий и явлений, которые последовательно и динамично развиваются, следуя друг за другом или проистекая одно из другого. Цель, которую ставит автор, используя данный тип рассказа - донести до читателя действия, события в их последовательности в определенных временных рамках, передать действительность динамически, в ее развитии. В этом состоит главное отличие повествования как типа речи от описания, где действительность описывается, изображается статически. Повествование ведется от третьего или первого лица.

По мнению Е.П. Коротковой [21], повествование является сообщением о логически последовательных о фактах, содержащих информацию о каком- либо событии, развивающемся во времени, содержащих «динамику». Структура повествования должны быть четко выдержанной, она состоит из начала, середины и конца (завязка, кульминация, развязка).

Э.П. Короткова, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев считают, что основными свойствами монологической речи являются: односторонний и неизменный характер высказывания, непринужденность, полнота и логическая последовательность изложения, которая направлена на слушателя, незначительное употребление невербальных средств передачи информации. Как правило, содержание (замысел) монологического высказывания, заранее планируется в последовательном, связном изложении. Процесс формирования связного развернутого высказывания задействует как слуховое, так и зрительное восприятия, подразумевает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения.

Однако А. Р. Лурия, В.В. Гербова, С.Н. Карпова,Н.В. Клюева, А.А. Люблинская, М.М. Кольцова, наряду с существующими различиями отмечают определенное сходство и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи.

Прежде всего, эти формы речи имеют общую языковую систему. Монологическая речь может переплетаться с диалогической, а монолог приобретать диалогические свойства.

Анализ данных форм речи показывает, что умение владеть диалогической речью является основой овладения монологической речью.

Чтобы лучше понимать, как именно происходит развитие речи в дошкольном возрасте, и как лучше развить речь у маленького ребёнка, необходимо иметь общее представление об основных этапах её формирования.

1.3 Особенности становления связной речи у детей 4-5 лет

Связная речь, по мнению Ф.А. Сохина, - это последовательность связанных мыслей, точность и правильность построенных предложений, впитавших в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя [42]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Первый год жизни детей - это своего рода подготовительный этап в освоении речью. В этот период у ребенка происходит развитие слухового и зрительного сосредоточения, ребенок прислушивается к речи взрослого, лепечет, гулит, что способствует развитию артикуляционного аппарата. До появления первых осмысленных фраз взрослый строит общение с ребенком на эмоциональной основе, а в последствии при помощи речи.

На втором году жизни ребенок начинает активно подражать речи взрослого, развивается понимание речи, а так же собственная активная речь. С полутора лет в речи ребенка все чаще можно услышать двухсловные предложения, а к двум годам уже малыш употребляет двух- и четырехсловные фразы, однако слова в подобных высказываниях грамматически еще не связаны.

Объем словаря дошкольника во многом зависит от того как часто происходит его общение со взрослым, а качество же - от того, какие фразы и слова чаще всего употребляют в речи окружающие его люди, с какой частотой указывают на то, как можно использовать предметы и игрушки.

Так, по мнению А.М. Леушиной, к двум годам речь ребенка выступает в качестве основного средства общения его с окружающими, т. е. начинается формирование ее коммуникативных функций. Однако речь ребенка в данном возрасте является отрывной, экспрессивной, и по своему характеру ситуативной. Заметно повышается запас словаря, который к двум годам достигает 200 слов, ребенок начинает адекватно реагировать на слова «нельзя», «можно». В период от двух до трех лет у ребенка происходит резкое увеличение словарного запаса, который доходит до тысячи слов. Значительно развивается коммуникативная функция речи, ребенок часто обращается к окружающим с вопросами. Понимание речи переходит на качественно более высокий уровень - ребенок начинает легко понимать смысл небольшого текста [27].

О.С. Ушакова в своих работах отмечает, что детям в возрасте трех лет, является доступной простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но часто они отвлекаются от содержания вопроса. Дети в данном возрасте только начинают овладевать умением последовательно и связно излагать свои мысли, допуская в процессе диалога множество ошибок в согласовании слов и построении предложений. Самые первые связные высказывания детей данного возраста состоят из двух-трех фраз, но они рассматриваются исследователями именно в качестве связных изложений[49].

На четвертом году у детей наблюдается заметное улучшение в развитии речи, она становится более четкой, ясной, происходит становление и совершенствование ее звуковой и фонетической стороны. Речь активизируется и обогащается. Это связано с расширением представлений детей об окружающей действительности, развитием их познавательной деятельности, а также активного общения со взрослыми и сверстниками. Они в состоянии назвать и классифицировать предметы ближайшего окружения по общим признакам: игрушки, посуду, одежду, мебель. Активизация и обогащение словаря детей данного возраста определяется не только использованием в речи глаголов и существительных, но и применением и других частей речи: наречий, прилагательных, предлогов. В этот период происходит формирование элементов монологической речи. В речи детей данного возраста преобладают в основном простые и распространенные предложения, а вот сложноподчиненные и сложносочиненные предложения они употребляют крайне редко и то при непосредственном и целенаправленном руководстве взрослого.

Средний возраст имеет важное значение для речевого развития дошкольника. Это выражается в следующем:

1. активно проявляются индивидуальные особенности речи;

2. становятся заметными недостатки развития речи;

3. обогащается качественная сторона речи;

4. активизируется социальное общение ребенка. Больше времени он начинает проводить во взаимодействии со сверстниками или другими детьми.

При этом большое влияние на социально - личностное развитие дошкольника среднего возраста начинают оказывать речевые недостатки. Это сказывается в том, что под влиянием осознания своих речевых проблем изменяется его эмоциональная среда, он становится более молчаливым, застенчивым, нерешительным. Это в свою очередь рождает трудности в общении и сказывается на снижении его познавательной активности.

Ребёнок может пересказать небольшой рассказ или сказку, пробует рассуждать и анализировать. Это период активного «почемуканья», а чтобы донести до взрослого суть беспокоящего его вопроса, малыши обычно старается сформулировать интересующий их вопрос яснее.

Именно поэтому у наиболее любознательных детей навыки связной речи развиваются быстрее и эффективнее. Этот период также интересен началом активного использования диалогов. Дошкольник не только отвечает, но и спрашивает, учится поддерживать беседу, задаёт актуальные вопросы, анализирует полученные ответы.

Рассмотрим некоторые особенности связной речи ребенка пятого года жизни. Владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Давая характеристику связной речи, ученые [28] выделяют две ее основные формы: первая форма - это диалог, вторая форма - это монолог. Обе эти формы очень важны для развития речи ребенка и поэтому в каждой программе они занимают центральное место в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

Диалог - это явление социальной жизни человека. Диалогическая речь является первичной формой речи, которую осваивает ребенок. По утверждению исследователей диалоговая речь есть первичная и естественная форма языкового общения, она носит классический, примитивный и ситуативный характер. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Будучи первичной формой коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи, которая отличается непроизвольностью и реактивностью. Для него характерны краткость, недоговоренность, простые и сложные реплики, не требующие долгого и предварительного обдумывания. Следовательно, диалоговая речь может быть неполной, сокращенной и иметь фрагментарный характер

Лишь к пяти годам происходит становление монологической речи. В этом возрасте ребенок учится овладевать таким видом речи, как монолог- рассказ, одним из сложнейших форм сообщения. Основой тематики таких монологов-рассказов является опыт детей, их переживания и восприятия. Стоит отметить, что формирование монологической речи очень трудный и медленный процесс, так как имеет сложную структуру. В первую очередь это зависит от психофизических процессов, происходящих в развитии ребенка, от созревания различных отделов головного мозга, совершенствования психических процессов, а также развития внутренней необходимости во внешнюю речь. Поэтому полноценное становление развернутой речи и умение составлять логически правильный монолог происходит за пределами дошкольного возраста.

Один из ведущих видов обучения детей монологической речи в среднем возрасте является обучение описанию.

Описание - это один из видов монологического сообщения, в нем перечисляются одновременные и постоянные признаки предмета или предметов. Особенностью описания является предмет как объект речи. Объектами речи в данном случае выступают: одушевленные и неодушевленные предметы, различные картины, объекты природы, человек, животные, игрушки и т.д. Отличительной чертой описания является статичность, яркая выраженность в едином временном плане, перечислительность как основа структуры однородных компонентов и интонации и т.д.

Для детей дошкольного возраста описание - сложный вид монолога. Для четырехлетнего ребенка полноценное высказывание возможно только с наглядной опорой. А в этом случае страдает мотив речевого высказывания (зачем описывать то, что и так все видят); дети не указывают объект речи (предмет и так всем виден). Реальный объект описания провоцирует ребенка на манипуляции с ним. Дети обычно берут предмет в руки и выполняют с ним разнообразные действия. Это также снижает речевую активность детей. Описание характерных действий с предметом заменяется непосредственным показом. Анализ описательных высказываний четырехлетних детей показывает, что для них характерно простое перечисление, отсутствие внутренней логики. Ребенок называет признаки, попадающие в поле его интереса. Описание признаков перемежается перечислением действий с предметами. Это часто побуждает ребенка отойти от описания и перейти к повествованию (например, он рассказывает, что у него дома тоже есть аналогичная игрушка). Таким образом, в среднем дошкольном возрасте важно проводить работу, готовящую детей в последующем к составлению монологов описательного типа [5].

Повествование - особый тип монологического высказывания, сообщение о развивающихся действиях или состояниях предметов. Для него характерен переход от одного действия или состояния к другому.

В свободных высказываниях детей 4-5 лет преобладают монологи повествовательного типа. Главная характеристика повествования - динамика - не вызывает у них трудностей употребления в речи. Наиболее сложным для ребенка является соблюдение структуры повествования, правильной последовательности событий, а также выделение главной темы рассказа.

Рассуждение как тип монолога отличается особой сложностью воспроизведения для детей, так как в основе его лежат способности логически мыслить, которые онтогенезтически появляются только к концу старшего дошкольного возраста.

Как констатируют исследования, проведенные в этой области [32], в старшем дошкольном возрасте можно выделить лишь элементы рассуждения и лишь к концу дошкольного возраста становятся заметными серьезные изменения в речи детей, что характеризуется отсутствием проблем фонетики речи, расширением словарного запаса и активным его использованием в процессе коммуникации, правильным пользованием грамматической стороной речи, содержательными и выразительными высказываниями.

К семи годам речь дошкольника приобретает более точный, логически последовательный и развернутый характер. По результатам исследований О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина и др. [38] было выяснено то, что для детей старшего дошкольного возраста характерен довольно высокий уровень развития связной речи. Словарь ребенка дошкольника в данном возрасте составляет порядком 4000 слов. Он довольно легко составляет отдельные фразы и в состоянии самостоятельно строить сложные грамматические конструкции. Отмечается также четкость и ясность изложения при пересказах и описаниях предметов, логическая завершенность высказываний. Старший дошкольник может самостоятельно не только описать игрушки и различные предметы, но ему под силу раскрыть содержание рисунка, самостоятельно пересказать небольшое по объему произведение, он может пересказать содержание просмотренного ранее мультфильма, самостоятельно придумать творческий рассказ, придумать сказку, а также полноценно и развернуто поделиться своими чувствами и впечатлениями. Большое значение в данном возрасте имеет память, так как она приобретает вид самостоятельной деятельности, поэтому ребенок опираясь на ее механизмы может передать содержание рисунка не видя его или рассказать о хорошо знакомом ему предмете не воспринимая его непосредственно, в состоянии смоделировать ситуации, которые могли предшествовать тому или иному событию, придумать и поверить, как данное событие развивалось бы в будущем.

Произносительная сторона речи детей семи лет развита довольно хорошо и в среднем имеет высокий уровень. Звуковая сторона родного языка полностью оформляется, ребенок внятно и четко произносит слова и фразы, может самостоятельно регулировать тембр голоса, а также изменять темп речи с учетом содержания высказывания, пользоваться интонационными средствами выразительности, учитывать нормы литературного произношения.

Ответы на вопросы носят развернутый и достаточно четкий характер. В зависимости от предложенной педагогом тематики дети могут четко и последовательно составить описательный рассказ, основанный на определенном сюжете, активно используя художественные средства выразительности, а так же осваивают такой вид монологической речи как рассуждение. Осваивают и начинают использовать различные способы связи слов внутри предложения, устанавливают связи между предложениями и частями высказывания. Однако дети все равно нуждаются в помощи взрослого и предшествующем образце [38].

Таким образом, средний дошкольный возраст характеризуется тем, что в этот период завершается этап усвоения грамматической системы языка и начинается этап интенсивного овладения монологической речью. Наиболее яркой характеристикой речи детей является активное освоение разных типов монологической связной речи (описание, повествование, рассуждение). Дошкольники учатся составлять рассказ самостоятельно, устанавливать причинно-следственные связи. В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

1.4 Психолого-педагогический потенциал русских народных сказок

Крупнейшее собрание народных сказок - это русские народные сказки, собранные великим русским фольклористом XIX века Александр Николаевичем Афанасьевым. К собиранию и публикации народных сказок существовало два подхода: с литературной обработкой и без неё. Афанасьев трепетно относился к живому народному слову, поэтому его собрание передаёт подлинный народный язык и дух. Известно также существование двух школ в фольклористике, которые, скорее, дополняли друг друга, нежели противоречили одна другой. Это «мифологическая» школа и школа «заимствования». Общность образов, сюжетов, героев в фольклоре объяснялась или заимствованием первичного мифологического основания народами друг у друга, или общностью индоевропейской семьи народов.

А.Н.Афанасьев был не только собирателем фольклора, но и теоретиком культуры, автором фундаментального исследования «Поэтические воззрения славян на природу», которое до сих пор не потеряло своей научной ценности.

Сказки делятся на три вида: о животных, бытовые и волшебные. К сожалению, сказка как живой фольклорный жанр перестала существовать - «эпоха Гуттен -берга» убила устное народное творчество повсеместно. Живыми в современной России остались частушка и анекдот, который можно считать разновидностью бытовой сказки.

Название «сказки о животных» говорит само за себя: в этих сказках действующие лица - животные, которые, конечно, говорят и поступают как люди. Принцип сказок о животных - аллегория, хотя корнями они восходят к древнейшим пластам языческого анималистического и тотемического сознания

Бытовая сказка - это бытовая жизненная история, как правило сатирического содержания, высмеивающая те или иные пороки.

Но самая интересная, самая глубокая, самая таинственная сказка, конечно, волшебная. Именно в ней заключены и мудрость, и глубина, и высота народного сознания. Изучению волшебной сказки посвящены труды В.Я. Пропп, став: классическими - «Морфология волшебной сказки» и «Исторические корни волшебной сказки». Духовному смыслу русской народной сказки посвящена работа русского философа Е.Трубецкого «Иное царство: искатели в русской народной сказке».

Сказка - жанр, наиболее органичный для детского восприятия. Сказка необходима ребёнку так же, как и игра. И принадлежит не только детям, но и взрослым, которые сохранили в себе то детское, то, что позволяет им узнав что утаено «от мудрых и разумных» и крыто младенцам. Мир лучших сказок - мир торжества добра, любви, мир цельной человеческой лично созданной по образу и подобию Божью.

Разумеется, что это утверждение относится не ко всем сказкам. Существуют среди них и такие, которые могут оказать вредное воздействие на сознание ребенка. Поэтому перед педагогом стоит задача отбора сказочного материала для занятия.

Сказки являются для ребенка особым, активно воспринимаемым миром. Во-первых, создается впечатление, что в структуре сказки ребенок видит структуру собственного воображения и что он в то же время его в себе развивает, создавая одно из необходимейших средств познания мира овладения реальностью.

Во-вторых, в процессе слушания сказки происходит знакомство с родным языком. Мы никогда не сможем уловить тот миг, когда ребенок, слушая сказку, впитывает ее, овладевает нормами родного языка, обогащает свои словарный запас.

В-третьих, сказка помогает развивать мышление ребенка, устанавливает разного рода связи: «Я и другие». «Я и вещи», «вещи подлинные и выдуманные».

На основании изученного материала, можно сделать вывод: сказка привлекает детей своей неповторимостью, необычностью, а это в свою очередь создает условия для пробуждения фантазии, развития творческого воображения.

В современной педагогике и психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития. Сказка - то средство, под влиянием которого в детском сознании происходит формирование модели окружающего мира, образа мамы и папы, друга и врага, добра и зла, всего того, на что он будет ориентирован всю жизнь, как на духовный компас.

Ребенок всю информацию воспринимает в виде образов, из которых, как из кубиков, строит свою картину мира, поэтому сказочные образы являются своеобразным строительным материалом, способствующим активизации функции воображения (воссоздающего и творческого).

Стремление ребенка к сочинительству является деятельностью его воображения, воспоминанием о пережитом, творческой переработкой пережитых впечатлений. Развивать воображение и творчество ребенка- дошкольника можно, играя со сказкой, изображая ее, инсценируя, а главное, сочиняя.

В дошкольном возрасте сказка становится для ребенка средством познания картины мира, в котором соединяются практически все формы связи действительности и воображения, средством, необходимым для создания структуры интеллекта ребенка, установления различного рода связей: «я и другие», «я и вещи», «вещи подлинные и выдуманные». Благодаря сказке у ребенка создаются пространственные и временные представления, например: далеко-близко, вчера-сегодня-завтра. Сказка, благодаря образному и эмоциональному языку, помогает уяснить сложные житейские взаимоотношения.

При работе со сказками, как народными, так и авторскими, используются разнообразные стратегии и организационные формы. Кроме занятий, это могут быть игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания и сочинение собственно сказок. За морфологическую основу сказки принимается определение В.Я. Проппа: «...сказкой может быть названо всякое развитие от вредительства или недостачи через промежуточные функции к свадьбе или другим функциям, используемым в качестве развязки». Конечными функциями могут выступать награждение, добыча или ликвидация беды, спасение от погони. Основываясь на его исследованиях, истории придуманные детьми, можно назвать сказками.

Сказки оказывают большую роль на становление и развитие личности ребенка. В каждой из них заложены основы морально - этических норм поведения в обществе. Через сказку дети учатся оценивать размеры явлений, дел и поступков других людей, понимать и сравнивать юмористическую сторону жизненных несоответствий. Сказка помогает определиться ребенку, помогает в поиске своего жизненного пути.

Благодаря фантастическому миру сказки у детей преодолевается стереотип мышления, пробуждаются творческие способности, исчезают комплексы. педагогический сказка речевой дошкольный

В каждой семье есть сказки, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. Но проблема в том, что взрослые только читают или рассказывают сказки, все чаще заменяя просмотром мультфильмов.

На сегодняшний день сказки не в полной мере используются для развития у детей творческого воображения, фантазии, наглядно-образного мышления, связной речи и воспитания добрых чувств. Современных детей все чаще можно заметить сидящими у экранов телевизоров, с планшетами, чем листающих книгу: ведь просматривать мультфильмы легче, не надо прилагать никаких усилий.

Решая задачи развития связной речи, нужно акцентировать внимание на развитие общих познавательных способностей детей: учить наблюдать, строить предположения, объяснять причины и следствия событий и т. д. Это возможно при использовании в воспитательном процессе фольклорного материала.

Таким образом, восприятие сказки является для ребенка особым, неоценимым видом деятельности, и, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи.

1.5 Проблема использования русских народных сказок в развитии связной речи дошкольников

Большое количество научных исследований педагогов и психологов посвящено изучению проблемы связной речи детей дошкольного возраста. В рамках комплексного подхода к развитию речи важнейшей задачей является именно развитие связной речи. Потому что именно через связную речь осуществляется ее коммуникативная функция. Необходимым компонентом будущих образованности и интеллигентности является совершенствование речевых навыков и овладение литературным языком. Поэтому главной задачей речевого воспитания дошкольника является формирование связной речи и развитие умения содержательно и логично строить высказывания. Это обусловлено важной ролью речи в жизни человека, ее социальной значимостью и влиянием на формирование его личности [54].

Для того чтобы развивать связную речь ребенка, необходимо применять различные методы и средства, в частности, дидактические игры, метод моделирования, художественную литературу и другие виды искусства.

Как утверждает Н.В. Белинова, литературное образование «обеспечивает становление человека думающего, ориентирующегося в социокультурном пространстве, умеющего принимать решения на основе анализа определенных ситуаций, описания моделей поведения, способного к эмоциональному переживанию и осмыслению, эмпатии» [4].

Вместе с тем, мы наблюдаем печальную тенденцию, которая заключается в том, что с развитием средств массовых коммуникаций все реже можно увидеть ребенка с книгой.

Во ФГОС дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, в которой отражено, что речь является средством общения и культуры человека. В речевое развитие ребенка включено: обогащение и активизация словаря, развитие связной речи (монологической и диалогической), грамматического строя речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонетического слуха. Осуществляется знакомство детей с детской художественной литературой, с книжной культурой. Формируется и развивается понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формируется звуковая аналитико - синтетическая активность речи ребенка как основы успешного обучения его грамоте [39]. Особую роль в развитии диалогической речи отводится художественной литературе, в частности сказке. После прочтения привлекается внимание детей к диалогам героев, пересказываются или инсценируются, тем самым ребята не только учатся выстраивать диалог, но и заимствуют различные формы общения для практического применения.

Центральное место в литературном образовании дошкольника занимает фольклор, а точнее сказка. Считается, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи.

По словам Л.С. Выготского сказка помогает уяснить сложные житейские отношения. Сказка со своим образным и эмоциональным языком может осветить жизненную проблему намного проще, чем холодная прозаическая речь.

В нашей стране изучением сказки занимался величайший ученый и исследователь В.Я. Пропп. Проанализировав огромное количество сказок, он пришел к следующему выводу: «сказки отличаются от других жанров однотипностью своего строения. Все сказки начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание» [3].

Основными требованиями программы в области обучения связной речи сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться необходимыми формами устной речи как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

...