Рис 7. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментов в экспериментальной группе (методика Глухова)

Сравним результаты контрольного и констатирующего этапов экспериментов в контрольной группе (методика Глухова)

Рис 8. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментов в контрольной группе (методика Глухова)

Исследование связной диалогической речи детей младшего дошкольного возраста по методике О.А. Бизиковой на контрольном этапе

Методика 1. Наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения в условиях ДОУ.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - высокий уровень освоения умения, 4 - достаточный,

3 - средний, 2 - низкий.

Выводы об уровне развития (экспериментальная группа) Высокий уровень - 4 ребенка (29 %); (было 1 ребенок -7%);

Достаточный уровень - 5 детей (36%); (было 2 ребенка -14 %);

Средний уровень - 3 ребенка (21%); (было 7 детей- 50 %); Низкий уровень - 2детей (14%); (было 4 ребенка -29 %).

Выводы об уровне развития (контрольная группа):

Высокий уровень - 2 ребенка (12 %); (было 1 ребенок - 6%);

Достаточный уровень - 4 ребенка (23%); (было 3 ребенка -18%);

Средний уровень - 8 детей (47%); (было9 детей -53%);

Низкий уровень - 3 ребенка (18%); (было 4 ребенка -23%)

Рис 9. Результаты исследования связной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста по методике №1 Бизиковой О.А. на контрольном этапе

Методика №1 показала, что дети легко вступают в разговор, намного легче стали поддерживать разговор, задавали вопросы по теме, вступали в диалог. Больше половины детей научились завершать разговор, делать выводы, заключения. У детей стали вырабатываться правила этикета - выслушивать товарища, не перебивать его.

Методика №2: игра парами.

Цель: определить способы владения диалогическим общением.

Подготовка исследования. Для проведения данной методики были подготовлены сюжетные и предметные картинки, имеющие изображения действующих лиц и предметов, в названии которых присутствует звук [с] в общем количестве20 штук (собака, снеговик, везущий детей на санках, слон, катающийся на автомобиле).

Проведение исследования. В исследовании приняли участие все дети, по два человека за одну процедуру исследования. Ребятам представлялись открытки, их задача состояла в совместной выборке с товарищем таких, в которых слышится звук [с].

Обработка данных. Для определения способов владения диалогическим общением были учтены следующие критерии умения соблюдать следующие игровые правила: соблюдение очередности, умения слушать партнеров, договариваться и не повторять сказанного; дополнять высказывания партнера.

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 3 детей (21%); (было 1 ребенок 7 %);

Достаточный уровень - 5 детей (36%); (было 2 ребенка 14 %);

Средний уровень - 5 детей 9365); (было 6 детей 43 %);

Низкий уровень - 1 ребенок (7%); (было 5 детей 36 %).

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (12 %); (было 2 ребенка 12 %); Достаточный уровень - 4 ребенка (24%); (было3 ребенка 18 %); Средний уровень - 7 детей (41 %); (было 7 детей 41 %);

Низкий уровень - 4 ребенка (23%); (было 5 детей (29 %).

Рис 10. Результаты исследования связной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста по методике №2 Бизиковой О.А. на контрольном этапе

Методика №2 показала, что в играх дети чаще стали соблюдать такие правила, как соблюдение очередности игровых и речевых действий, умение слушать партнера, не повторять сказанного, уметь дополнять высказывания партнера, умение задавать вопросы, рассуждать и обосновывать свои суждения.

Метод 3. Игры с телефоном.

Цель: определить умения детей ведения диалога по телефону, с соблюдением существующих правил телефонного этикета.

Подготовка исследования. Приготовили игрушечный телефонный аппарат, соединенный с проводами.

Проведение исследования. Исследование осуществлялось в индивидуальной и групповой формах. В данной игре детям было предложено обыграть ситуацию, которую они могут чаще всего наблюдать в повседневной жизни, к примеру, вызов врача на дом (см. - 8)

Обработка данных. После проведения игры было определено умение соблюдения культуры диалога: поддерживание темы разговора и соблюдения очередности.

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 4 ребенка (29%); (было1 ребенок 7 %)); Достаточный уровень - 5 детей (36%); (было 2 ребенка 14 %)); Средний уровень - 3 детей (21%); (было7 детей (50 %)); Низкий уровень - 2 ребенка (14%); (было 4 ребенка (29 %)).

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (12 %); (было 2 ребенка (12 %));

Достаточный уровень - 5 детей (29%); (было 4 ребенка (23 %));

Средний уровень - 7 детей (41%); (было 8 детей (47 %));

Низкий уровень - 3 ребенка (18 %); (было 3 ребенка (18 %)).

Рис 11. Результаты исследования связной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста по методике №3 Бизиковой О.А. на контрольном этапе

Методика №3 показала, что дети продолжали общаться между собой очень эмоционально, но стали учитывать общие интересы, меньше перебивали друг друга, стали соблюдать существующие правила телефонного этикета.

Проведя экспериментальное исследование с использованием методики Бизиковой О.А. направленной на изучение состояния сформированности связной диалогической речи у дошкольников мы получили следующие результаты:

Результаты исследования развития связной диалогической речи детей 4-5 лет (экспериментальная группа):

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (14%); (было1 ребенок (7 %); Достаточный уровень - 6 детей (43%);(было 1 ребенок (7 %); Средний уровень - 5 детей (36%); (было 8 детей (57 %);

Низкий уровень - 1 ребенок (7%); (было 4 ребенка (29 %)).

Результаты исследования развития связной диалогической речи детей 4-5 лет (контрольная группа):

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (12 %); (было 2 ребенка (12 %));

Достаточный уровень - 4 ребенка (23%); (было 3 ребенка (17 %);

Средний уровень - 8 детей (47%); (было 7 детей (41 %);

Низкий уровень - 3 ребенка (18%); (было 5 детей (29 %).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Для наглядности представим результаты исследования в группах в виде рис.12 и рис. 13 и проанализируем полученные результаты:

Рис 12. Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента в контрольной группе

Рис 13. Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента в контрольной группе

Таким образом, проведенный нами контрольный эксперимент позволил определить следующие особенности связной речи у детей:

- дети способны к логическому выстраиванию предложений, но у некоторых из них еще сохраняется нарушенность последовательности слов;

- дети устанавливают логично-смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках;

- в процессе пересказа детьми устанавливаются причинно-следственные связи и вполне хорошо составляются предложения;

- у детей грамматические ошибки практически отсутствуют;

- дети умеют самостоятельно составлять рассказ - описание.

Результатами экспериментального исследования выявлено, что большинство участвующих в эксперименте детей имеют недостаточный уровень развития связной речи, чем определяется неумение составлять связное высказывание и наличие большого количества ошибок.

На основании данных, полученных в результате исследования, нами был разработан коррекционная программа заданий и рекомендаций по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием русских сказок.

По результатам контрольного эксперимента мы получили следующие данные:

Высокий уровень связной монологической речи в экспериментальной группе показали 29% детей, в контрольной группе 18% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 57% детей экспериментальной группы и 47% детей контрольной группы. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Недостаточный уровень отмечен был у 14% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы. В целом, излагаемый детьми текст был понятен и доступен, хотя богатство речи было небогатым, а также отмечались погрешности при связывании слов в предложении. В основном детьми использовались глаголы и существительные, как правило, остальные же части речи детьми не использовались.

Средний балл, полученный при выполнении заданий детьми экспериментальной группы составил 20,7 ((был 16,6), разница в 4,1), что соответствует среднему уровню развития связной монологической речи.

Средний балл, полученный при выполнении заданий детьми контрольной группы составил 18,5 ((был 16,3), разница в 2,2), что соответствует среднему уровню развития связной монологической речи.

Проведя экспериментальное исследование с использованием методики О.А. Бизиковой, направленной на изучение состояния сформированности связной диалогической речи у дошкольников, мы получили следующие результаты:

Результаты исследования развития связной диалогической речи детей 4-5 лет (экспериментальная группа):

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (14%); (было1 ребенок (7 %); Достаточный уровень - 6 детей (43%);(было 1 ребенок (7 %); Средний уровень - 5 детей (36%); (было 8 детей (57 %);

Низкий уровень - 1 ребенок (7%); (было 4 ребенка (29 %)).

Результаты исследования развития связной диалогической речи детей 4-5 лет (контрольная группа):

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (12 %); (было 2 ребенка (12 %));

Достаточный уровень - 4 ребенка (23%); (было 3 ребенка (17 %);

Средний уровень - 8 детей (47%); (было 7 детей (41 %);

Низкий уровень - 3 ребенка (18%); (было 5 детей (29 %).

Таким образом, параметры связной речи находятся на среднем уровне, в связи с чем требуется продолжение работы, направленной на развитие правильности и богатства речи.

Формирующим экспериментом была продемонстрирована эффективность предложенного нами комплекса заданий, направленного на коррекцию связной речи детей среднего дошкольного возраста, основанного на использовании сказок, что позволило повысить уровень сформированности связной речи к более высоким показателям.

Заключение

Речь является важнейшим показателем активности ребенка, познавательной способности. Через устную речь происходит непосредственное общение между людьми, происходит передача информации, осуществляется смысловой замысел. Благодаря письменной речи люди имеют возможность сохранить опыт прошлых поколений, передать свои мысли и чувства. Речь позволяет индивидуальному сознанию человека не ограничиваться только своим личным опытом, но и постоянно обогащаться опытом других людей. Коммуникация - основная функция речи.

В настоящее время существует множество средств и способов развития связной речи младшего дошкольника, среди которых немаловажное значение имеет процесс ознакомления со сказками.

На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи.

Нами было организована исследовательская работа, направленная на выявление особенностей развития связной речи младших дошкольников при ознакомлении со сказками.

Практическая часть исследования позволила выявить результаты, указывающие на эффективность использования знакомства со сказками в воспитательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа. На первом, констатирующем этапе эксперимента в ходе беседы воспитателя с дошкольниками экспериментальной и контрольной группы установлено, что дети не могут самостоятельно и безошибочно составить связный рассказ, речь детей отличалась бедными описательными характеристиками, несвязностью текста рассказа. Дети не могли дать характеристику предмету, упуская из виду тот или иной признак или же характеризуя его неправильно. Активный словарь существительных также был беден. Вызывали затруднения задания исследования как связной монологической, так и связной диалогической речи. Таким образом, результаты констатирующего среза показали преобладание среднего и низкого уровней развития связной речи младших дошкольников.

На втором - формирующем этапе исследовании нами были применены методы и приемы дидактики, направленные на развитие связной речи в процессе ознакомления со сказками. В результате целенаправленного использования сказок в работе с детьми по формированию навыков связной речи и систематических занятий, бесед, игр, физминуток, разгадывания загадок, инсценирования, самостоятельной детской деятельности, наблюдается положительная динамика. Дети научились составлять рассказы самостоятельно, понятными и полными по содержанию, принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть монологической, диалогической речью. Нами были сформированы основные этапы работы над сказкой, а также проанализированы некоторые нетрадиционные приемы и формы ее использования.

Наиболее важным этапом работы со сказкой было признано совместное рассказывание сказки, а также создание самостоятельного целостного повествования.

Таким образом, можно отметить, что все поставленные цели и задачи работы были выполнены.

Дальнейшее развитие: разработка программы по развитию связной речи с использованием русских народных сказок для детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Ушакова, О.С. Взаимосвязь речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 2007. - с. 27-43.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с.

3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 1999 - 272с.

4. Белинова, Н.В. Развитие диалогических умений детей в условиях педагогического сопровождения.// Нижегородское образование. - 2015.- №3.- с. 96

5. Березина, Н.В., Каменева, О.Ю. Литературное образование дошкольников // Наука и образование: новое время. - 2015. - № 5(10). - с. 614

6. Бизикова, О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. - 93.

7. Богуславская, Е.А. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок // Проблемы современной науки и образования. - №9 (51), 2016. - с.107

8. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: 2003 - 672 с.

9. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.,1984. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru