Размещено на http://www.allbest.ru

Г.О. Аствацатуров

Приёмы медиадидактики

или

Как сделать мультимедийный урок эффективным

• ВВЕДЕНИЕ

Судя по отзывам, поступившим в мой адрес, вышедшая год назад книга «Дизайн мультимедийного урока. Методика. Технологические приемы. Фрагменты уроков» (Волгоград. Издательство «Учитель». 2009) оказалась очень востребованной работой. В ходе семинаров, встреч с учителями не раз высказывалось пожелание продолжить книгу, подробнее остановиться на технологических приемах и даже на их пошаговом описании.

И хотя в первой книге были показаны несколько технологических приемов, стало ясно, что без отдельной, подробной книги, где была бы собрана большая копилка таких приемов, не обойтись.

Данная брошюра совмещает в себе и методическое описание, и технические рекомендации КАК ЭТО СДЕЛАТЬ. Автор представляет выполнение всех приемов в основном в программе Microsoft PowerPoint. Причин этому несколько. Во-первых, это наиболее доступная для учителя программа. Во-вторых, современные программы Microsoft Office имеют уникальные возможности, о которых большинство учителей не имеют представления. Необходимо не поверхностное знание МS PowerPoint, а более детальное ее изучение и использование. Между тем, пособия по изучению Microsoft Office ориентированы, как правило, на начинающего или среднестатистического пользователя без учета его профессиональных и возрастных особенностей. Глубоко убежден, что взрослый человек, начиная изучать новую и зачастую далекую от его профессиональной сферы область знаний, сразу же хочет видеть полезность и практическую применимость нового. Считаю предложенный вариант обучения вполне приемлемым и даже более эффективным, когда методическое описание приема будет сопровождаться подробным описанием его компьютерной поддержки. В этом я убедился во время проведения семинаров с учителями, где они обучались выполнению технологических приемов средствами программы MS PowerPoint. Результатом семинарских занятий становилось овладение этими приемами, которыми педагоги легко и, в то же время, очень продуктивно могли воспользоваться в своей предметной области.

В последние годы, согласно решениям Правительства РФ, во все школы России стал внедряться офисный пакет OpenOffice.org в качестве открытого программного обеспечения. Располагающие этим пакетом учителя, без труда смогут разобраться в описании и подготовке технологических приемов в OpenOffice. Не бесполезны будут рекомендации и для тех, кто уже овладел такой сложной профессиональной программой как Macromedia Flash. медиадидактика интерактивный игра урок

Абсолютное большинство технологических приемов рассчитано на использование их на интерактивной доске (ИД). Таким образом, даже начинающий осваивать инструменты ИД учитель, сможет воспользоваться ее преимуществами, создавать многомерные модели учебных эпизодов. В предлагаемой книге каждый из описываемых приемов будет завершаться подведением итогов, каким техническим компонентам программы PowerPoint мы научились.

МЕДИАДИДАКТИКА КАК НАУКА

Одновременно с интенсивным процессом информатизации образования, который в ряде стран проходит уже ряд лет, начался определенный ренессанс информационно-педагогических технологий, первая волна которых постепенно угасла к концу ХХ столетия. Уже вполне очевидно, что сама по себе информатизация образования ничего не решит. Оптимистические прогнозы о качественно новой компьютезированной школе, которая обеспечит новый качественный уровень обучения, не сбылись. Проблема информатизации образования невозможна без решения другой, гораздо более сложной задачи, - обеспечить информатизацию «адекватными педагогическими технологиями» (В.Г. Кремень. К обществу знаний - через совершенствование системы образования//Социально-экономические проблемы информационного общества. Сумы, 2005. С. 38). Это означает активное включение всего педагогического корпуса в инновационные процессы.

Для выработки новых приоритетов образовательной деятельности необходимо ответить на следующие вопросы, которые диктует практика использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

· Как создаваемая технологическая инфраструктура поможет в решении проблем учебной практики, с которыми сталкивается учитель?

· Как обеспечить доступность образовательных услуг всем участникам учебно-воспитательного процесса?

· Как повысить образовательные результаты с помощью ИКТ?

В соответствии с этим в нашей стране решается с большим или меньшим успехом ряд организационных вопросов как на региональном, так и на федеральном уровне:

· Разработка регламентов и методической базы повышения квалификации работников образования в условиях информатизации образования;

· Нормативное обеспечение дистанционного обучения;

· Создание и поддержка педагогических сообществ в сети Интернет;

· Создание единой федеральной информационной сети учреждений дополнительного профессионального педагогического образования.

Одним из ключевых вопросов является методическая поддержка учителей, активно использующих информационно-коммуникационные технологии. Л.В. Кочегарова справедливо заметила, что на современном этапе образовательной практики «побеждает понимание, что деятельность с применением медиасредств, с педагогической точки зрения, проходит более интенсивно. Между тем, если проследить это развитие, то на нынешнем этапе считается, что обсуждение достигло фазы постановок вопросов вокруг медиапедагогики, вокруг дидактических концепций преобразования медиапедагогических целей урока, а лучше их интеграции в «повседневную» образовательную деятельность. Данная предрасположенность, сопровождая переход, стремится к неизбежной кооперации, лучшей интеграции обеих областей, медиапедагогики и медиадидактики. Неизбежно встает вопрос о медиадидактических компетенциях педагога» (Л.В. Кочегарова. К вопросу о медиадидактике//Синергетика образования. № 12. С. 87).

Таким образом, мы можем сделать однозначный вывод о том, что учителю недостаточно обучиться владению компьютером, сопутствующим ему программам, другим техническим средствам обучения, связанным с информационными технологиями (проектор, интерактивная доска и др.).

Описание специфических методических приемов медиадидактики и является целью данной книги. Как и любой технологический инструментарий педагогических технологий он призван показать, чем пользуется (или мог бы пользоваться) учитель, для повышения эффективности своей работы.

«Один из способов определить квалификацию мастера (в том числе и учителя) - познакомиться с его инструментами,- отмечает А.П. Остапенко.- Их может быть много или мало, они могут быть совершенны или нет, в конце концов, они могут быть уместны или неуместны… Как правило, хорош тот мастер, у кого инструментов много, они исправны и всегда под рукой, то есть находятся в порядке» (Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности. Теория и технологии. М., Народное образование, 2007. С. 239).

По сути, в научно-методической литературе еще не было даже попыток ни простого описания инструментов (приемов) медиадидактики, ни тем более их четкой классификации. В упоминавшейся книге «Дизайн мультимедийного урока…» впервые были описаны некоторые из приемов. Однако необходимость инвентаризации, подробного описания приемов медиадидактики, на мой взгляд, очень актуальна. Иначе как определить вооруженность учителя средствами информационно-коммуникационных технологий, если он ими владеет на уровне технической инструкции, образно говоря, на уровне ВКЛЮЧИТЬ и ВЫКЛЮЧИТЬ?

В предлагаемой книге каждый из описываемых приемов будет завершаться подведением итогов, каким техническим компонентам программы PowerPoint мы научились, что позволит нам постепенно повышать уровень своей компьютерной грамотности.

О ЛИНЕЙНОМ И НЕЛИНЕЙНОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ ИНФОРМАЦИИ

Прежде всего, необходимо научиться пользоваться теми инструментами, которые сделают учительскую разработку не линейным представлением учебной информации, а многоуровневым, интерактивным. Это, безусловно, сказывается на эффективности урока. К сожалению, абсолютное большинство мультимедийных уроков - это линейное представление учебной информации, и, по сути, мало чем отличаются от текста школьного учебника с его ярко выраженной линейностью.

В линейном представлении наглядная, аудио-, видео- информация представлены слайд за слайдом без возможности перейти в любой момент к любому учебному эпизоду, к другому уровню, другому объему информации. В таких условиях учителю очень сложно реагировать на меняющуюся педагогическую ситуацию. К примеру, он идет в другой класс с той же мультимедийной разработкой, но уровень обученности данного класса - другой, что вызывает необходимость иначе выстроить траекторию урока. Даже заданный кем-то из учеников вопрос, желание в ответ на изменение ситуации иначе предъявить учебный материал, - тут же поставит учителя в большое затруднение.

Еще сложнее в том случае, если учитель захочет предъявить разноуровневые задания, организовать с учениками повторение, обобщение учебного материала, в общем, обеспечить постоянную обратную связь. Она нужна для эффективного управления учебным процессом: как учащиеся усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Как обеспечить взаимодействие на всех уровнях: один ученик - микрогруппа - весь класс. К примеру, для контроля знаний одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься. Проводить частые самостоятельные работы тоже нецелесообразно. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса. Да и не всё измеришь количеством баллов, когда нам необходимо, к примеру, проследить уровень аналитического, логического мышления или как выполнена воспитательная задача урока. Нам необходимы такие технологические инструменты, которые могли бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной учащимися информации, создать оптимальные условия для рефлексии учащихся.

Рефлексия (от лат. - «обращение назад», «отражение») - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью. Рефлексия, в конечном счёте, есть осознание практики, предметного мира культуры.

Технологичных и эффективных приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя. Да и контроль репродуктивных знаний требует новых подходов. (Аствацатуров Г.О.Тактика познавательного поиска: интерактивное обучение на уроках права и обществознания //Учитель.-2002.-№4).

Таким образом, более удобной и функциональной будет многомерная интерактивная модель учебного эпизода и урока в целом. Создать такую модель можно адекватными многомерными технологическими инструментами. В.Э. Штейнберг определяет «дидактические многомерные инструменты как универсальные образно-понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке во внешнем и внутреннем планах учебной деятельности. Такие инструменты пользуются в качестве основных инструментов дидактической многомерной технологии» (Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. С.20).

Успешным будет то занятие, где постоянная обратная связь с учащимися, возможность гибкого и оперативного перестроения моделей учебных эпизодов обеспечивается, прежде всего, интерактивными приемами и техниками.

Интерактивность -- понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и других (http://ru.wikipedia.org/wiki).

Интерактивные технологии и техники существуют в педагогике давно, когда и речи не было о ИКТ в образовательном процессе. Современные образовательные технологии ориентируют нас не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления учащихся.

Большинство технологических приемов направлено именно на создание многомерности и интерактивности каждого учебного эпизода, причем независимо от того, есть ли в вашем распоряжении интерактивная доска или нет.

ПРИЕМЫ МЕДИАДИДАКТИКИ

Лупа

Очень часто на уроке возникает необходимость сконцентрировать внимание учеников на детали иллюстрации, фрагмента текста и даже слова при сохранении их общей панорамы.

К примеру, на уроке истории в 7-м классе учитель, освещая эпоху Петра Первого, останавливается на известном полотне И.Е. Репина «Утро стрелецкой казни». При подробной характеристике отдельных персонажей, возникает необходимость детализации определенного участка картины. Его увеличение поможет ученикам обратить внимание на какие-то частности, невидимые на общем полотне.

Примеры.

Пример 1.

Шаг первый. Демонстрируется все историческое полотно.

Шаг второй.

По щелчку появляется увеличенный фрагмент.



Пример 2. Учитель биологии демонстрирует общий вид стрекозы, а затем акцентирует внимание на уникальное устройство ее глаз.



Пример 3. Учитель начальной школы напоминает правило правописания ЖИ-ШИ:

Шаг первый.

Шаг второй. Увеличенные фрагменты слов.

Алгоритм выполнения технологического приема «Лупа».

1. Вставляем изображение, как правило, на весь слайд.



В меню Вставка указываем на команду Рисунок и находим папку, где имеется данное изображение. Щелкаем по нему, а затем нажимаем кнопку Вставить. Ваш рисунок (иллюстрация) будет вставлен в слайд.

2. Итак, у нас есть общая панорама. Но нам необходимо вырезать фрагмент. В этих целях создаем новый слайд и размещаем на нем еще раз это изображение. Есть несколько вариантов. Если у вас данный рисунок находится в буфере обмена, то щелкаем в пустой слайд правой кнопкой и в появившемся окошечке нажимам на команду Вставить. Другой вариант: скопировать предыдущий слайд. Для этого достаточно щелкнуть по необходимому слайду в левой части экрана в режиме Обычный или в режиме Сортировщик слайдов. Затем вставить этот слайд с тем же самым изображением.

3. Начинаем обрезать рисунок до необходимого нам фрагмента.

Выделить изображение (щелкнуть по рисунку левой кнопкой мыши). В программе MS PowerPoint-2003 появится панель инструментов Настройка изображения.

В PowerPoint-2007 нам необходима будет панель инструментов Формат. Затем щелкаем по функции Обрезать (в PowerPoint-2007 - Обрезка). Работаем левой кнопкой мыши и удаляем все лишнее, оставив только необходимы фрагмент.

4. Увеличиваем данный фрагмент до необходимого большого размера. Для этого достаточно щелкнуть по изображению, подвести мышь к одному из его углов, нажать левую кнопку мыши и протянуть до нужного размера.

5. Копируем данный фрагмент и накладываем его на панорамное изображение.

6. А теперь придаем эффекты анимации.

Для приема «Лупа» наиболее приемлемыми могут явиться эффекты анимации на входе и на выходе Проявление с увеличением. Алгоритм выполнения для PowerPoint-2007 следующий:

На главной панели находим Анимация. Щелкаем по кнопке Настройка анимации. Далее Вход. Находим эффект анимации Проявление с увеличением. Тут же придаем эффект анимации на выходе. Эффект анимации Проявление с увеличением. Появляется и исчезает фрагмент По щелчку.

7. Для создания полного эффекта «лупы» рекомендуется разместить рисунок в автофигуре Овал, создав имитацию настоящей лупы.

В этих целях вырезанный рисунок необходимо сохранить отдельным файлом. Щелкаем по изображению правой кнопкой. В появившейся панели выбрать Сохранить как рисунок и разместить в какой-нибудь папке, например, в Моих рисунках. Далее следуем по следующему алгоритму. Вставка - Фигуры (в PowerPoint-2003 Автофигуры). Выбираем фигуру Овал. Щелкаем по фигуре правой кнопкой. На появившейся панели выбираем Формат фигуры. Далее Заливка - режим Рисунок или текстура - находим наш рисунок или в Буфере обмена или в папке. Для большей правдоподобности в формате фигуры можем еще поработать над цветом и толщиной линии овала. Это отнюдь не излишества. Часто вырезанный фрагмент сливается с цельным объектом. Выделение краев лупы поможет избежать этого. Эффекты анимации те же, что раньше.

Ещё несколько практических рекомендаций. Следите за качеством увеличенного фрагмента! Используйте только те, которые при увеличении не стали размытыми, нечёткими. А риск исказить увеличенный фрагмент есть, и очень большой, особенно если вы скопировали из Интернета изображение «весом» всего лишь в несколько десятков килобайт. В таком случае выход один: искать «тяжелые» изображения или сканировать имеющиеся у вас картинки. Возможен и другой путь. Часто в Интернете попадаются готовые очень качественные фрагменты необходимых изображений. Находим их и используем для выполнения приема «Лупа». К примеру, я нашел в Интернете по поисковым словам отдельно «Стрекозу» и отдельно очень качественное изображение «Глаза стрекозы».

И еще одно. Перед экраном моего монитора прошла уже не одна сотня учительских мультимедийных разработок. Но, к сожалению, работая с фотографиями, учителя очень редко «сжимают» их. А это очень сказывается на размере файла. Громоздкий мультимедийный урок плохо «грузится», «подвисает», что, разумеется, сказывается на продуктивности работы. Что для этого необходимо? В настройках изображения находим кнопку Сжать (в PowerPoint-2007 Формат - Сжатие рисунков. Затем в Параметрах выбираем режим для электронной почты или экрана.

Итак, чему мы с вами научились при подготовке технологического приема «Лупа»:

ь Вставке в слайд объектов.

ь Обрезке рисунков и изображений.

ь Заливке автофигур изображением.

ь Сжатию графических объектов.

ь Настройке анимации.

Шаг за шагом у нас появятся и другие навыки владения программой PowerPoint. В последующем пошаговое описание выполнения того или иного приема будет опираться на ваши полученные прежде знания.

Анимированная указка

Даже на мультимедийном уроке учителю может пригодиться старая, добрая указка. В таком случае педагог не загораживает экран, обращает внимание на важный объект на слайде. Некоторые учителя используют и современные светящиеся указки. Но иногда полезнее использовать ниже описанный технологический приём.

Учитель обращает внимание на отдельный объект слайда с помощью анимированной указки. Это может быть какая-то область, деталь, часть текста, которая временно выделяется (мигает, мерцает), привлекая к себе внимание.

Алгоритм выполнения приема.

Вариант 1. По щелчку мыши над нужным объектом (или под ним) появляется стрелка, указывающая на него. Стрелка должна быть хорошо видна, рекомендуется эффект мигания, чтобы учащиеся обратили внимание на указанный объект. На панели выбираем кнопку Вставка. Затем Фигуры (в РР-2003 - Автофигуры. Выбираем фигуру Стрелка. Помещаем стрелку рядом с тем объектом, на который мы хотим указать. Настройка анимации - на входе Возникновение. Начало По щелчку. Затем в настройках анимации в режиме Выделение выбираем эффект анимации Мигание. Начало С предыдущим. Затем выбираем то количество раз, на какое рассчитываем мигание стрелки. В области задач Настройка анимации щелкаем по нужному элементу Выделение, обозначенному желтой звездочкой, в списке Порядок анимации. На объекте появится двойная стрелка. Щелкаем правой кнопкой появится следующая панель:

Щелкаем по команде Время, чтобы отобразить диалоговое окно Мигание. С открытой вкладкой Время.

Выбираем в данном окошке то количество Повторения эффекта мигания, которое нам необходимо. К примеру, три раза. Открываем поле со списком и выбираем 3. Щелкаем ОК.



В дальнейшем следует убрать анимированную указку, чтобы она не мешала продолжению урока. Для этого в эффектах анимации выбираем на Выходе эффект анимации Исчезновение, начало После предыдущего.

Вариант 2. Создание анимированной указки с помощью триггеров.

Часто возникает необходимость многократного, нелинейного использования анимированной указки. Возможно выделение объекта благодаря созданию триггера. Объект появляется, меняется или исчезает тут же на слайде, причем в любом порядке по команде учителя или ученика. Даже опытные пользователи программы PowerPoint весьма редко используют в своих разработках технологию триггеров.



Триггер (англ. trigger) - спусковое устройство (спусковая схема), которое может сколь угодно долго находиться в одном из двух (реже многих) состояний устойчивого равновесия и скачкообразно…. К помощи триггеров мы будем обращаться многократно при выполнении ряда технологических приемов. Особенно использование триггеров оправдано, если у нас на вооружении имеется интерактивная доска. «Спусковым крючком» может стать любой объект на слайде. Очень эффективно действие триггера смотрится, когда объект замкнут сам на себя, то есть, щелкая по нему, мы изменяем объект или даем команду на его исчезновение.

Итак, вставляем объекты, которые необходимо выделить. Например, на карте России мы хотим указать полезные ископаемые: уголь, нефть, газ. Учитель другого предмета легко может представить такие же привлекательные для него ситуации. Размещаем необходимые условные обозначение на карте. Условные обозначения легко сделать автофигурами «трапеция», прямоугольник. Эффекты анимации те же, что и в предыдущем варианте. Отличие одно: однородных фигур с одним и тем же эффектом анимации у нас в данном случае много. А теперь размещаем те объекты, которые будут тем самым спусковым крючком, благодаря которому выполняются эффекты анимации.



На указанном ниже слайде мы настраиваем все значки (объекты) на эффекты анимации на входе Возникновение, при выделении - Мигание, на выходе Исчезновение. Но появляться, мигать и исчезать эти объекты будут не просто по щелчку мыши, а лишь тогда лишь тогда, когда мы щелкнем по соответствующему значку в «Условных обозначениях».

Как это сделать? Щелкаем правой кнопкой по настраиваемым объектам в настройках анимации. В появившемся окошке находим команду Время. У Вас появится следующая картинка. Теперь щелкам по кнопке Переключатели. Переключаемся на второй вариант Начать выполнение эффекта при щелчке и выбираем тот объект по которому надо щелкнуть. В нашем случае это один из вариантов «Условных обозначений»: прямоугольник, трапеция. Обратите внимание на то, что при одинаковых объектах, то есть нескольких прямоугольниках, треугольниках и пр., каждый из них получит свою нумерацию. Поэтому внимательно следите, какой из объектов должен стать триггером. Таким образом, все значки с обозначением нефти на карте замигают тогда, когда мы щелкнем в «Условных обозначениях» по значку «нефть» и т.д.

Вариант 3. Создание анимированной указки с помощью гиперссылок.

Иногда бывает неудобно пользоваться триггером. Это связано, как правило, с большим количеством объектов на слайде или необходимостью без помех эффективно и длительное время работать на другом слайде. В таком случае возможен вариант выполнения приема «Указка» с помощью гиперссылки.

Особенностью использования гиперссылки в данном случае является точное копирование содержания начального и всех последующих слайдов, на которые мы будем переходить гиперссылкой. Изменяются на последующих слайдах только единичные объекты с заданными эффектами анимации на одинаковой диосцене разных слайдов. В таком случае переход на другой слайд в таком случае абсолютно незаметен.

Продемонстрируем это на примере исторической карты.

Слайд 1 Слайд 2

Как видим, на слайдах 2 и 3 меняются по одному объекту. Когда мы переходим по гиперссылке на слайд 2, то на карте мигает «Владимиро-Суздальское княжество». При переходе на слайд 3 - мигает «Смоленское княжество».

Алгоритм выполнения приема.

Для начала поработаем над слайдами 1, 2 и 3. На каждом из них выделяем необходимую область. В этих целях выбираем на панели команду Вставка. Далее в РР-2007 находим Фигуры. В РР-2003: Вставка - Рисунок - Автофигуры. Затем в обоих случаях выбираем в параметрах Линии команду Рисованная кривая или Полилиния.

Появившимся карандашиком обводим ту область, которую впоследствии хотим выделить. Обязательно постарайтесь замкнуть кривую. Лишь в этом случае у нас появится не просто линия, а выделенная область. Далее работаем со слайдами 2 и 3. Придаем каждой выделенной области желаемый формат, т.е. выбираем необходимую заливку, придаем цвет и толщину линии, которая в данном случае будет играть роль границы выделяемой области. В настройках анимации выбираем вариант Выделение. Задаем выбираем эффект анимации Мигание. Не забываем выбрать необходимое количество повторов эффекта по команде Повторение. Возвращаемся к слайду 1. Гиперссылками станут выделенные области.

Выделяем область щелчком левой кнопки мыши. Далее: Вставка - Гиперссылка - Местом в документе. И указываем на нужный нам слайд. Как указывалось выше, мы не заметим, как перейдем на другой слайд, где выделенная нами область будет мигать. Однако обязательно необходимо подготовить и Возврат к первому слайду. В автофигурах есть такая управляющая кнопка (возврат домой). Но для данного приема нам придется воспользоваться выделенным объектом для того, чтобы слайды были абсолютно одинаковыми. Итак, выделяем необходимую область и делаем ее гиперссылкой на первый слайд.

Вариант 4. Работа анимированной указки при чтении текста.

В младшей школе или на уроках иностранного языка анимированная указка может показывать на читаемые учениками тексты. Указка медленно передвигается по экрану под читаемой строкой в автоматическом режиме или по щелчку учителя. В данном случае указка должна быть небольшой (в виде какой-нибудь геометрической фигуры, например, треугольника). Это может быть фронтальное громкое чтение, как, к примеру, один из элементов обучения чтению по известной технологии А. Кушнира.

Технически это достигается следующим образом. Вставляем в слайд необходимый текст. Напомним, что текст должен быть читабельным, то есть представить его рациональным, без всяких изысков, шрифтом, размером кегля не менее 24. Создавать эффекты анимации для появления текста не рекомендуется. Размещаем под первым слогом (или словом, в зависимости от замысла учителя) «указку». Объект «указка» рекомендуем выполнить фигурой Треугольник.

Друзья, вот вам на всякий случай,

Стихи о школьнике одном:

Придаем нашей фигуре эффекты анимации: на входе Возникновение, на выходе Исчезновение. Заходим в порядок анимации и настраиваем эффекты анимации по времени. Начало на входе и на выходе После предыдущего. Щелкаем по команде Время и открываем поле Задержка. Устанавливаем необходимое нам время задержки эффекта. Учитель выбирает это в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. От настройки этого параметра зависит темп чтения текста.

Затем копируем данный объект и подставляем под каждый слог.

Друзья, вот вам на всякий случай,

Стихи о школьнике одном:



Итак, мы очень рационально выполнили данный прием, не тратя время на настройку параметров для каждого объекта. Поочередное появление и исчезновение объекта создаёт ощущение движения «указки». Для окончательной настройки нашего приема в порядке анимации войдем в настройку самого первого объекта и заменим начало анимации Возникновение с команды После предыдущего на команду По щелчку. Тогда «указка» включится по нашей команде.

Подводим итоги, чему мы научились:

ь Работе с Параметрами эффектов. Прежде всего, с возможностью Повторения эффекта.

ь Работе с триггерами.

ь Работе с гиперссылками.

ь Созданию собственных объектов с помощью Рисованной линии и Полилинии.

ь Созданию анимации с помощью появляющихся и исчезающих объектов.

Работа с триггерами и гиперссылками, для выполнения интерактивных приемов представляется очень важной, но, в то же время, представляет собой определенные трудности, поэтому мы неоднократно будем возвращаться к способам их выполнения.

Анимационная эвристика

Напомним, что термин «эвристика» происходит от греческого heurйsko (отыскиваю, открываю).

Энциклопедические и предметные словари дают нам следующие определения термина.

1) Организация процесса продуктивного творческого мышления (эвристическая деятельность). В этом смысле Э. понимается как совокупность присущих человеку механизмов, с помощью которых порождаются процедуры, направленные на решение творческой задач (например, механизмы установления ситуативных отношений в проблемной ситуации, отсечения неперспективных ветвей в дереве вариантов, формирования опровержений с. помощью контрпримеров и т.п.). Эти механизмы, в совокупности определяющие метатеорию решения творческих задач, универсальны по своему характеру и не зависят от конкретной решаемой проблемы.

2) Специальный метод обучения (сократические беседы) или коллективного решения проблем. Эвристическое обучение, исторически восходящее к Сократу, состоит в задании обучающимся серии наводящих вопросов и примеров. Коллективный метод решения трудных проблем (получивший название «мозговой штурм») основан на том, что участники коллектива задают автору идеи решения наводящие вопросы, примеры, контрпримеры.

В ходе урока для более продуктивной работы учащихся учитель создает проблемные ситуации. В ходе обсуждения, «мозгового штурма» ученики выходят на решение учебной задачи. И лишь после этого появляется необходимый текст (определение, закон), иллюстрация (фрагмент иллюстрации), формула, схема, таблица, фамилия учёного или литературного персонажа и т.п.

Выполнить этот прием достаточно просто. Пояснительный текст после термина, иллюстрация, формула, теорема и т.д. появляются по щелчку лишь после того, как ученики обсудят поставленный учителем вопрос, предложат свои варианты ответов.

Анимационная ретроспекция

Ретроспекция

(от лат. retro -- назад и specio -- смотрю), обращение к прошлому, обзор прошедших событий.

А.В. Лузгина предлагает использование анимации с текстом при закреплении материала на практическом занятии. Появление, затем исчезновение, затем вторичное появление текста на этапе закрепления автор определила как прием анимационной ретроспекции, который, по сути, является мини-тестом на отдельном этапе занятия. Такой возврат позволяет не только закрепить пройденный материал, но и проверить адекватность его усвоения школьниками. Использование анимации также целесообразно при «порционном» усвоении материала. Многократное, оперативное повторение (не менее пяти раз за урок) считается одним из обязательных условий в младшей школе. Однако опытные учителя уже давно заметили, что и в среднем и старшем звене оперативное повторение намного эффективнее, чем возврат к пройденному материалу после длительной паузы сроком день, два, а то и неделю. Поэтому использование такого технологического приема с мультимедийной поддержкой можно считать весьма полезным.

Технически это можно организовать двумя способами: с помощью гиперссылки и триггером.

Вариант 1. Анимационная ретроспекция с помощью гиперссылки.



На первом слайде размещаем необходимую информацию. Новая информация, к которой необходимо будет неоднократно обращаться, размещается на втором слайде. Гиперссылкой может стать фрагмент текста, изображение, любой символ.

К примеру, нам необходимо развернуть информацию о законе Ома, которую размещаем на втором слайде. Информация со слайда 1 должна быть скопирована и размещена на слайде 2 на том же месте, что и на предыдущем слайде. Гиперссылкой может служить надпись «Закон Ома». Алгоритм выполнения следующий:

1. На слайде 1 выделяем надпись левой кнопкой мыши. Затем по щелчку правой кнопки мыши получаем следующее меню.

Щелкаем по команде Гиперссылка.

В появившемся окошке выбираем Местом в документе.

Выбираем необходимый слайд. В данном случае второй. Теперь - ОК. Далее нам необходимо сделать возврат на первый слайд.

Отдельная кнопка возврата (гиперссылка на первый слайд) может отвлечь учащихся, будет потеряна иллюзия одинаковых слайдов. Поэтому кнопкой возврата должен послужить любой объект. В данном случае удобнее всего сделать гиперссылкой текст (описание и формула закона Ома). Алгоритм выполнения тот же, кроме того, что гиперссылку направляем на первый слайд.

Вариант 2: Анимационная ретроспекция с помощью триггера.

Использование технологии «горячих зон», когда по щелчку мыши мы можем вызвать появление текста на том же слайде. В данном случае мы настраиваем подачу развернутой информации таким образом, чтобы она появилась с помощью триггера, щелкая по определенному объекту. В нашем примере по надписи «Закон Ома». Наиболее приемлемый эффект анимации на входе Проявление с увеличением. Исчезает развернутая информация тоже с помощью триггера. Причем триггером может служить само содержание: текст, формула, изображение.

Чему мы научились:

ь Вставке гиперссылки, где объектом гиперссылки является текст.

ь Использованию нескольких триггеров на слайде.

Интеллектуальная разминка

«Вхождение в урок», как правило, начинается с одной или нескольких небольших, остроумных задачек, загадок, которую ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал; с беглого опроса определений, понятий, терминов, дат, устного счета, решения легких примеров и т.д., то есть всего того, что требует краткого, быстрого ответа. «Вхождение в урок» способствует оперативному созданию единого информационного поля с учащимися, своеобразной настройке класса на «рабочий лад». Мультимедиа помогает нам разнообразить этот небольшой по времени, но очень важный этап, который может повлиять на эффективность всего урока.

На экране появляются по очереди задания. Очень важно, чтобы текст сопровождался иллюстрациями, другими объектами, формирующими ассоциативный ряд. Правильные ответы появляются по щелчку после ответов учащихся.

По моему глубокому убеждению, из урока в урок мы должны повторять ключевые факты, события, явления, понятия и т.д. по ранее изученным темам. Лишь тогда мы сможем основательно формировать общеучебные умения и навыки учеников, их целостное представление в изучаемой предметной области. В «Интеллектуальную разминку» могут быть включены, прежде всего, те ключевые понятия и термины, которые необходимо «освежить» в памяти учащихся перед изучением новой темы.

Выполнить технически данный прием несложно. Эффекты анимации появляющихся заданий и ответов на них Вылет или Появление. Естественно, придать соответствующее направление. В целях экономии времени следует так настроить появление объектов, чтобы одновременно с ответом появилось новое задание. То есть начало анимации настраивается С предыдущим.

И еще один нюанс. На экране возможно чрезмерное нагромождение объектов, особенно если задания или ответы сопровождаются наглядностью. Поэтому будет оправдан и вариант, когда после ответа учеников предыдущие вопросы и ответы исчезнут по эффекту анимации на выходе Вылет за край листа. Начало анимации С предыдущим, т.е. задание исчезает с экрана с появлением ответа.

Караоке

Большим количеством дисков с песнями в стиле «караоке» на все вкусы никого не удивишь. Но часто учителю пения, начальных классов, иностранного языка, классному руководителю, воспитателю нужна конкретная песня, причем с соответствующе оформленным видеорядом. Для караоке, как правило, используются, специальные программы. Но и в программе PowerPoint можно создать полноценную версию, ничем не уступающую другим программам.

Алгоритм выполнения приема.

1. Подбираем соответствующий видеоряд (фотографии, рисунки).

2. Вставляем звуковой файл: Вставка - Звук. Режим Автоматически. Чтобы песня звучала непрерывно, необходимо также настроить другие параметры звучания. В настройках анимации появится флажок, обозначающий воспроизведение и название звукового файла.

3. Щелкаем левой кнопкой по этому объекту и в появившемся окне выбираем команду Эффект. В появившемся окне указываем Начало и когда Закончить воспроизведение звукового файла. Обычно указывается последний слайд, где необходимо звуковое сопровождение.

Размещаем неподвижно, без эффектов анимации, текст песни (не более четырех строчек, что обычно соответствует одному куплету или припевук). Тест можно сделать декоративным в режиме WordArt . Подбираем светлую однотонную заливку.

4. Копируем данный текст. Временно вставляем его на другой слайд. Изменяем цвет текста на более видимый, контрастный.



5. Выделяем второй текст и задаем эффекты анимации на входе Появление для каждой строчки. Направление Слева. Начало эффекта анимации первой строчки С предыдущим, остальные - После предыдущего. Для полного создания эффекта караоке нам необходимо правильно отрегулировать скорость появления текста. В настройке анимации и в окне Скорость выбираем синхронный режим, соответствующий времени появления слов песни. Следует отметить, что возможно нам может не подойти ни один из представленных режимов скорости (Очень медленно, Медленно, Средне, Быстро, Очень быстро). Мы можем «вручную» подобрать наиболее оптимальную скорость. Для этого необходимо в настройках анимации открыть команду Время и в окне Скорость щелкнуть в наиболее близкий по скорости режим. Например, скорости Очень медленно соответствует показатель 5 сек. Если нам необходимо задать еще более медленный режим, достаточно щелкнуть в окно Скорость и, когда заморгает курсор, подобрать оптимальную скорость, например, 6 или 7 сек, вплоть до десятых долей, т.е., к примеру, 5,8 сек. Кроме того, возможны паузы между куплетами, музыкальные заставки. Поэтому необходимо воспользоваться командой Задержка и задать необходимую паузу вплоть до десятых долей секунды.

6. Настроить смену слайдов в автоматическом режиме. Алгоритм настройки следующий. В меню выбираем команду Анимация. Затем в окне Смена слайдов убираем «галочку» с команды «По щелчку». Галочку «Автоматически» оставляем, но указываем необходимое количество секунд.

Любой из технологических приемов может при желании стать определенной платформой для проектной деятельности учащихся. Так, в частности, произошло с приемом «Караоке». Из технологического приема он превратился в большой и весьма полезный, поучительный, имевший большое воспитательное значение, федеральный сетевой проект «Гимн России глазами школьников», который проходил с ноября 2008 по февраль 2009 гг. «Формирование уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации, к заложенным в Конституции базовым общечеловеческим ценностям, основам построения правового государства стало основным мотивом Конкурса мультимедийных творческих работ «Гимн России глазами школьников», организованного порталом «Сеть творческих учителей» http://it-n.ru при поддержке издательства «Просвещение». Предметом Конкурса стал видеоряд, сопровождающий гимн Российской Федерации, созданный школьниками на основе специального исходного модуля-караоке, и текстовое описание форм и характера работы учащихся над созданием этого видеоряда» (А.Б. Драхлер, координатор образовательного портала «Сеть творческих учителей»).

Итак, чему мы научились:

ь Вставке музыкального файла и его настройке.

ь Настраивать смену слайдов в автоматическом режиме.

ь Ручной настройке анимации.

ь Вставке текста в декоративном режиме WordArt.

Листание

Данный прием используется в целях концентрации большого объема иллюстративного материала или текста на одном участке экрана. Так через «листание» можно проследить сюжет произведения, творчество художника, поэта, писателя и т.д. Принцип «листания» может имитировать чтение книги, например, при описании череды событий. Одним из важнейших принципов медиадидактики должен стать оптимальный объем информации в единицу времени и в определенном пространстве. В нашем случае - на пространстве слайда. Изобилие наглядных объектов или текста, пусть даже и тематически связанных, не способствуют эффективности обучения. Однако иногда нам необходимо перечислить (пролистать) некий тематический видеоряд, текстовую информацию (например, причины того или иного явления, события, виды, подвиды и т.д.). Если мы разместим все сразу на экране, внимание учеников будет рассеиваться. С помощью приема «Листание» мы сможем извлекать раз за разом определенную, дозированную информацию, как будто мы листаем альбом с иллюстрациями или книгу.

Технически это достигается следующим образом. На одном из участков экрана создаётся рамочка, имитация багета картины (Вставка - Фигуры - Рамка или Багетная рамка), развёрнутой книги (для книги Вставка - Фигуры - Волна или Скругленный прямоугольник) и т.д. Иллюстрации, фрагменты текста, схемы, таблицы и пр. накладываются один на другой.

Внимание! Самым верхним должен быть последний объект. Первый должен находиться ниже всех. Это очень обязательный момент, иначе эффект пролистывания не получится. Появляться изображения или странички текста могут по щелчку или автоматически друг за другом в зависимости от дидактических целей учителя. Удачнее всего имитация происходит, когда в программе PowerPoint используется эффект анимации Растягивание в режиме Слева. Хочу обратить внимание на вставку постраничного текста. Формат надписи должен быть обязательно с заливкой, чтобы не просвечивались предыдущие страницы. Начало анимации «по щелчку».

Если предусматривается одновременное листание иллюстраций и текста, как в предлагаемом втором варианте, то текст и иллюстрации необходимо группировать в один объект. Для этого выделяются все необходимые объекты, затем в меню находим Формат - Группировать. Можно воспользоваться правой кнопкой мыши. Для этого необходимо после выделения объектов навести на них мышь и щелкнуть правой кнопкой, где появится следующее окошко:

Второй вариант листания демонстрирует возможность пролистывать две страницы «книги» или «блокнота». В этом случае левая страница настраивается по эффекту анимации на входе «Растягивание справа» и настраивается в зависимости от замысла «с предыдущим» или «после предыдущего».

Чему мы научились:

ь Группировке объектов и заданию им общего эффекта анимации.

ь Размещению на одном слайде ряда «скрытых» объектов.

Шторка

Некоторые интерактивные доски имеют такой инструмент. Его суть в том, что закрывается фрагмент экрана (слайда) и в нужный момент появляется скрытая за «шторкой» информация. Выполнить такой приём в PowerPoint несложно. Главное, подобрать подходящие эффекты анимации. В приведённых примерах «шторки» «открываются» по эффектам анимации Выход - Проявление с увеличением, Выделение - Прозрачность, Выход - Свёртывание с исчезновением, Выход - Задвигание. Все команды выполняются По щелчку.

Вполне очевидно, что наиболее подходящим для так называемой «шторки» является эффект анимации Задвигание, который имитирует некий «занавес», «шторку». Только не забудьте придать нужное направление: Влево или Вправо. Причем можно провести имитацию «двухсторонней» шторки, когда мы размещаем два объекта, раздвигающихся в разные стороны (см. фрагмент «столица Франции). В приведенном примере ответы на задания скрыты залитыми прямоугольниками. По щелчку они исчезают (один - вправо, другой - влево) и появляется спрятанная часть информации. В соответствии с нашим замыслом, возможно поднимать «шторку» и вверх или вниз, естественно, изменив направление эффекта анимации.



На мультимедийных уроках такой приём может пригодиться, как с использованием ИД, так и без неё. В первом случае был представлен линейный вариант использования шторки, т.е. в жёсткой последовательности.

Однако, используя триггеры, мы можем «открывать» «шторки» в любом порядке. В этом случае «шторки» открываются по щелчку триггера. Триггерами служат сами прямоугольники. После выполнения задания учениками мы щелкаем по прямоугольнику, он исчезает и появляется правильный ответ.

Используя режим карандаша или фломастера, мы можем предложить ученикам сначала выполнить определённые задания, а затем, перейдя в режим «стрелки», щёлкая по «шторкам» проверить ответы.

Что для этого необходимо сделать?

1. Разместить рядом с закрытым шторкой ответом рамочку (прозрачный или белого цвета прямоугольник), куда ученик сможет записать ответ.

2. Для использования маркера учеником необходимо при показе слайдов перейти из режима демонстрации в режим рисования.

Об использовании этих возможностей программы PowerPoint мы поговорим позже. Таким образом, даже не подключая специальные возможности интерактивной доски, мы можем использовать такой эффективный технологический прием для выполнения учениками каких-либо действий. Они пишут электронным маркером ответы (на примере - ответы в белых рамочках. Хочу упредить упреки. Несколько ответов заведомо указаны неправильно). Затем, перейдя в режим стрелки, мы щелкаем по фигурам с заливкой и рядом с ответами учеников появляются правильные ответы.

Чему мы научились:

ь Размещению скрытой информации, наложению объекта на объект.

ь Использованию необходимых эффектов анимации.

ь Сочетанию режима демонстрации с рисованием.

Лови ошибку

Технологический прием заимствован из описанных А.А. Гином приемов педагогической техники, но, естественно, в новой редакции с учетом использования мультимедиа. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация с ошибками появляется на экране. В младших классах целесообразно слегка «подсказывать» ученикам изменением интонации или жестом. Вообще, при всей привлекательности этого приема, в начальной школе рекомендуется использовать его осторожно, в тех случаях, когда у учеников сформировались устойчивые базовые знания.

Эффект приема «Лови ошибку!» возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а задача учеников - найти контраргументы. Конечно, здесь не обойтись без импровизации, элементов артистизма учителя. Удачный пример использования этого приема приводит А. Гин (А. Гин. Приемы... С. 13).

Возможна раздача ученикам незаполненной таблицы. В одной колонке: «Ошибки». В другой: «Правильный вариант».Указывается количество ошибок.

Конечно, при составлении таких задач, учителю стоит как следует потрудиться. Слишком тривиальные ошибки типа 2*2=5 требуют от ученика лишь обыкновенной репродукции своих знаний. Имеет смысл усложнить задание, чтобы ошибка имела какую-то логику.

Например, на экране появляется: 3+3*4=24. Ученики не только замечают ошибку и доказывают, что правильный ответ 15, но и указывают, где «ошибся» учитель. В данном случае было произведено сначала сложение двух первых чисел, а затем умножение на 4. Необходимо максимально использовать видеоряд. К примеру, изображение животных и рядом ошибочные данные о них. Или разрезанные иллюстрации «перемешать» и предложить ученикам найти картинки с ложной информацией.

И еще одно важное условие использования данного приема.

После ответов учеников обязательно на экране должна появиться информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов, объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а лучше даже исчезновением ошибок и т.д. В.Н. Погодин отмечает, что в результате проводившихся исследований, выяснилось, что уже после нескольких секунд предъявления ребенку статического объекта внимание переключается на другие раздражители. (В.Н. Погодин. Педагогика выбора: путь к радости. СПб., 2009. С.60). Поэтому динамику предъявления информации необходимо чаще использовать не только в данном, но и в других технологических приемах.

Комментатор

Прием рассчитан на повторение ранее изученного материала. Классу демонстрируется показанный ранее учебный кино- или видеофильм, анимация, но с отключенным звуковым сопровождением. Одному из учеников или группе учеников предлагается «озвучить его». В данном случае мы имеем дело не с простой репродукцией, а с выходом на продуктивные знания, так как ученики должны осознанно прокомментировать происходящее на экране, объяснить происходящие процессы.

...