Сравнительный анализ общения дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи в ролевой игре
Теоретические аспекты общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Особенности общения и общая характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в речевом развитии старших дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2017 |
| Размер файла | 254,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Целесообразно в коррекционно-логопедическую работу включать активное использование инициативных форм речи: беседа и рассказ по представлению (из личного опыта) на тему: «Как я ездил к бабушке на каникулы»; беседа при рассматривании фотографий к фотоконкурсу «Как мы с папой ходили на рыбалку» как средство речевого развития детей.
Можно предложить детям поиграть в музей, экскурсоводов. Для этого пригодятся и игрушки из садика, и принесенные из дома коллекции открыток, журналов. Дети-экскурсоводы, к примеру, будут изучать экспонаты, готовить о них рассказы. В эту игру можно включить момент «Веселый экскурсовод», где ребятам будут предложены загадки или другие развлечения.
Сюжетно-ролевые игры в журналистов, репортеров, как указывает О.С. Рудик [41], также очень привлекают детей. Но особая их роль в том, что они развивают навыки общения и речь.
Микрофон в руках маленького журналиста делает чудо. Конечно, первые интервью бывают неудачны. И здесь на помощь придет педагог. В подобных играх решаются многие задачи речевого воспитания, начиная от правильного произношения и заканчивая структурной связностью речи, поскольку к интервью надо подготовиться, а для этого поупражняться и в дикции, и в правильности грамматической речи, и в последовательности рассказа, и в правильности и умелости задать вопрос.
Также детям нравится игра «Радиоцентр», поскольку они любят выступать перед микрофоном. Можно подготовить стихи, небольшие сказки, рассказы, песенки и т.п. Дети репетируют до тех пор, пока у них ни получится хорошо, чтобы выступление было интересным.
Серьезным подспорьем в речевой работе может быть использована радиоаппаратура. Поскольку опыт слушания, аудирования незаменим в развитии звукового строя речи.
Поскольку у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня встречаются серьезные нарушения в общении и взаимодействиями со сверстниками, то сюжетно-ролевая игра не всегда становится для них интересной. Дети бывают пассивны, малоподвижны, выбирают незначительные роли. Задача педагога расширить диапазон игр, ввести новые атрибуты, роли, на основе старой игры во врача и больного создать новый сюжет, где для каждого ребенка найдется интересная роль. Это позволит расширить словарный запас детей, научить их новым правилам общения, а главное - обучить самой игре.
Выводы по первой главе
1. Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижений общего результата.
2. Рассматривая общение дошкольников в возрастной динамике, можно наблюдать, как сильно они изменяются. Если дети начинают свое общение со сверстниками в младших возрастах по типу «рядом, но не вместе», к старшему дошкольному возрасту сюжетно-ролевая игра становится основной и по-настоящему коллективной. Один ребенок не может справиться с задуманным сюжетом игры. Кроме того, в этом возрасте ребенок стремится привлечь к себе внимание, овладеть теми качествами, которые привлекают сверстников, чтобы быть приглашенным в игровое объединение.
3. Игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Для детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра - основной вид деятельности.
В игровой деятельности дошкольник учится общению, осваивает новые значимые роли, самореализуется.
4. В психике ребенка происходят главнейшие изменения, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени межличностного общения. В играх дети вступают в такие межличностные отношения, которые в других условиях им не доступны: отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи.
5. Дети, имеющие общее недоразвитие речи с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, имеют свои особенности в общении. Поскольку у них встречаются серьезные нарушения речи, это отражается и в общении со сверстниками. В частности, в сюжетно-ролевой игре они ведут себя пассивно, мало заинтересованы сюжетом игры, выбирают незначительные роли. Не всегда умеют выйти из конфликтной ситуации, отстоять свою позицию.
6. Задача педагога расширить диапазон игр, ввести новые атрибуты, роли, на основе старой игры создать новый сюжет, где для каждого ребенка найдется интересная роль. Это позволит расширить словарный запас детей, научить их новым правилам общения, а главное - обучить самой игре.
Глава 2. Эмпирическое исследование общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня в сюжетно-ролевой игре
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента
На базе ГБОУШИ №108 было проведено экспериментальное исследование с октябрь по декабрь месяц 2015 года.
Цель изучить общение детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с ОНР 3 уровня в сюжетно-ролевой игре
Поставлены следующие задачи:
- подобрать методики по изучению общения дошкольников
- провести сравнительное исследование сформированности общения детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня в сюжетно-ролевой игре;
- проанализировать полученные данные;
- разработать методические рекомендации для педагогов по формированию общения в сюжетно-ролевой игре для детей с ОНР III уровня
Описание выборки: В эксперименте приняли участие 24 ребенка подготовительной группы ГБОУ ШИ г. Москвы. Контрольная группа - 12 детей (6 мальчиков; 6девочек) с нормальным речевым развитием; экспериментальная группа - 12 детей (7 мальчиков; 5 девочек), дошкольники с ОНР 3 уровня. Все дошкольники старше 6 лет до 7 лет.
Описание методик. Наблюдение за диалогическим общением детей в играх. В диагностике использовались игры, предусмотренные программами
«Истоки» и «Примерной общеобразовательной программой воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» [33], а также интегрированное занятие, разработанное на материалах методических пособий Л.Г. Парамоновой, Г.И. Репринцевой [33, 38].
1. Устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д.Б. Эльконину [61])
Цель. Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.
Материал. Сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных».
Ход игры. Исследование проводится с детьми 3-7 лет и варьируется от возраста и пола детей.
Педагог организует следующие ситуации:
1. ситуация - педагог предлагает детям поиграть в «дочки-матери». Когда игра разворачивается, педагог предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду.
2. ситуация - педагог организует игру в «пожарных», берет на себя роль пожарного и, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.
Оценка результатов. Анализируют поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиниться правилу, вытекающему их роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяют по четырем уровням подчинения игровому правилу.
1 уровень - основное содержание игры: действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.
2 уровень - в действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.
3 уровень - выполнение роли и вытекающих из них действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры.
4 уровень - выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
1 уровень - отношение к правилам: логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.
2 уровень - нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Правило явно не вычленяется, но не может победить в случае конфликта непосредственное желание.
3 уровень - нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Правило явно не вычленяется.
4 уровень - нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.
В диагностике также использовались две игры из программы «Истоки»
2. Игра А «Что попало нам в роток, что попало на зубок?»
Цель. Выявить умения детей ориентироваться на партнера. Обращаться к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами. Вежливо выражать (в случае необходимости) несогласие. Поддерживать короткий диалог.
Материал. Тарелка. Блюдо с овощами и фруктами. Вилка, нож, салфетка.
Игровые действия. Определять фрукт (овощ) на вкус. Обратиться к партнеру с командой: «Открой рот, закрой глаза». Положить в рот ломтик еды. Спросить, что это овощ или фрукт? Подтвердить правильность отгадки. Вежливо выразить несогласие в случае необходимости. Поменяться ролями с партнером.
Игровое правило. Соблюдать последовательность игровых и речевых действий. Действовать поочередно.
Ход игры. Мы расстилаем на столе салфетку. Ставим блюдо с овощами и фруктами. Рассматриваем с детьми плоды.
- Что это? Это овощ или фрукт?
По мере рассматривания отрезаются небольшие ломтики, которые выкладываются на тарелке.
- Посмотрите, как будем играть. Ваня, открой рот, закрой глаза. Что попало в роток, что попало на зубок? (Ответ.) Это овощ или фрукт? (Это овощ.)
- А теперь бери сам вилку. Скажем Яну: открой... (рот), закрой... (глаза). Что попало в роток?
И так далее. При необходимости мы шепотом подсказываем очередность игровых и речевых действий. ). Цель выявить умения детей ориентироваться на партнера. Обращаться к нему с высказываниямипобуждениями, вопросами. Вежливо выражать (в случае необходимости) несогласие. Поддерживать короткий диалог. В этом выражалось умение детей общаться в ходе сюжетно-ролевой игры.
Дети отгадывали, определяя на вкус с закрытыми глазами, какой фрукт (овощ) был положен им рот. При этом дошкольники должны были вести беседу. Обращаться к партнеру с командой: «Открой рот, закрой глаза». Подтвердить правильность отгадки. Вежливо выразить несогласие в случае необходимости. Затем поменяться ролями с партнером.
Игровое правило должно было соблюдаться, как и последовательность игровых и речевых действий.
3. Игра Б «Бывает не бывает»
Цель. Выявить умения дошкольников общаться с партнером по игре. Обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера. Соблюдать очередность речевых действий. Поддерживать диалог при составлении коллективного рассказа.
Игровые действия. Внимательно слушать, замечать небылицы и исправлять их.
Игровое правило. Соблюдать очередность игровых и речевых действий.
Ход игры. Мы объясняем содержание и правила игры.
Внимательно слушайте, что я скажу. Если заметите небылицу, скажите, что так не бывает, и исправьте ошибку. Действовать надо по очереди. Сначала Аня соглашается или не соглашается со мной, потом Ася.
Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел кот сметану и довольный залаял: «Ав-ав-ав!». Так бывает? Почему? А как бывает? (Ответы Ани.)
Услышал Ваську пес Арапка и замяукал: «И я хочу сметаны». Так бывает?
Кот Васька любит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: «Пи-пи-пи». Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее.
Пес Арапка любит поесть. Он охотится на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка около норки и караулит. Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Мыши вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит в холодильнике.
А теперь Аня с Асей расскажут свой рассказ про Арапку и кота Ваську и о том, что бывает и чего не бывает. Рассказывайте по очереди.
Параметры оценки
Содержание (ориентировка в задании; ориентировка на взрослого; ориентировка на ребенка-партнера).
Диалогические общение (инициативность высказываний; воздейственность высказываний партнер отвечает действием или словом на инициативу сверстника; активная ответная позиция инициатор разговора отвечает на реплики и действия соседа).
Средства общения (единичное высказывание; диалогический цикл два взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему; сопряженный цикл три взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему).
Коммуникативно-семантический тип высказывания (вопрос-запрос информации; комментарий, обсуждение; побуждение к действию).
5. Способы общения (адресованность, доброжелательность, аргументированность).
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и выводы
Сравнительные показатели методики «Дочки-матери» в КГ и ЭГ в констатирующем эксперименте мы отразили на рисунке 1-2 и в приложении 1, 2).
Рисунок 1. Сравнительные показатели методики «Дочки-матери» в КГ и ЭГ
Сравнительные показатели методики «Пожарники» в КГ и ЭГ мы отразили на рисунке 2.
Как видим из протоколов и рисунков, результаты в обеих ситуациях методики Д.Б. Эльконина у старших дошкольников с нормальным развитием значительно отличается от результатов дошкольников с ОНР.
Так, в ситуации 1 «Дочки-матери» 1 уровень, то есть отношения детей к нарушениям правил игры или логики действий, не обнаружено.
Рисунок. 2. Сравнительные показатели методики «Пожарники» в КГ и ЭГ
2 уровень обнаружен у 20% старших дошкольников. Эти дети не нарушали последовательности действий фактически, но и не опротестовывали их, ничем не мотивируя. Правила для них были явно не вычленены. Хотя в случае конфликта, побеждало непосредственное желание.
3 уровень в группе КГ - самый многочисленный - 50%. Нарушение последовательности действий не принималось фактически, но и не опротестовывалось. Непринятие ничем не мотивировалось. Правило также не вычленялось.
4 уровень - 30% детей нарушение логики действий и правил отвергали не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила были явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждало правило.
Что касается результатов в группе детей с ОНР, то к 1 и 2 уровню относилось по 40% детей. Для них были характерны и нарушение логики правил и последовательности. Самый высокий уровень - 3 имели только 20% дошкольников. Их результаты показали, что дети склонны к соблюдению правил и логике последовательности. Правило для них явно вычленялось.
В ситуации «Пожарники» положение примерно такое же. Лучшие результаты оказались у детей без речевой патологии. Первый уровень отсутствует. 2 уровень у 20% дошкольников. 3 и 4 уровни у 40% дошкольников каждый.
У дошкольников группы ЭГ 1 уровень у 30%. 2 уровень у 40%. 3 уровень у 20% и 4 уровень - 10%.
Необходимо также отметить, что в гендерном различии игра
«Дочки-матери» проходила с лучшими результатами у девочек в обеих группах. Мальчики показали лучшие результаты в соблюдении правил в игре «Пожарники».
Результаты игры «Что попало нам в роток, что попало на зубок?» мы отразили на рисунках 3-4 и в приложении 3-4.
По первому параметру «Содержание» в контрольной группе к высокому уровню отнесены дети, набравшие 8 баллов, тогда как в ЭГ ни одного ребенка. По параметру «Диалогические отношения»
Рисунок 3. Сравнительные показатели контрольной и экспериментальной группы игры А «Что попало нам в роток, что попало на зубок?»
Рисунок 4. Сравнительные показатели контрольной и экспериментальной группы игры А «Что попало нам в роток, что попало на зубок?» (продолжение)
в КГ 10 баллов, в ЭГ - 9. По параметру «Средства общения» в КГ - 8 баллов, а в экспериментальной группе 0 баллов.
По параметру «Типы высказывания» в КГ высокий уровень 6 баллов, а в ЭГ 1 балл. По параметру «Способы общения» высокий уровень в КГ 9 баллов и в ЭГ 6.
Эти дошкольники высокого уровня хорошо ориентируется в задании, при диалогическом общении ориентируется на партнера-сверстника, инициативно к нему обращаются и отвечают словом и действием на его высказывания. Общение между детьми разворачивается в виде ряда взаимосвязанных высказываний (диалогических циклов и сопряженных циклов). Дети обращаются друг к другу с вопросами, побуждающими, комментирующими и рассуждающими высказываниями. Дети общаются доброжелательно, обращаются друг к другу адресовано.
О наиболее высоком уровне свидетельствуют наличие в общении детей взаимосвязанных высказываний в форме сопряженных циклов, возникновение обсуждений и рассуждений, аргументированных высказываний.
Надо отметить, что несмотря на большие различия в результатах КГ и ЭГ, наилучшими оказались показатели в обеих группах по параметру «Способов общения».
По среднему уровню в контрольной группе набрано по первому параметру «Содержание» 10 баллов, тогда как в ЭГ9. По параметру
«Диалогические отношения» в КГ набрано 8 баллов, в ЭГ также 8 баллов. По параметру «Средства общения» в КГ - 10 баллов, а в экспериментальной группе 9 баллов. По параметру «Типы высказывания» в КГ средний уровень 11 баллов, и в ЭГ 16 баллов. По параметру «Способы общения» средний уровень в КГ 14 баллов и в ЭГ 13 баллов.
Эти дошкольники среднего уровня при выполнении задания в основном ориентируются на взрослого, но эпизодически ориентируются и на партнера-сверстника, инициативно к нему обращаются, отвечают на его высказывания в основном практическими действиями. Комментируют свои действия и действия партнера. Общение к партнеру доброжелательное.
По низкому уровню в контрольной группе набрано по первому параметру «Содержание» 12 баллов, тогда как в ЭГ 21. По параметру
«Диалогические отношения» в КГ набрано 14 баллов, в ЭГ 22 балла. По параметру «Средства общения» в КГ - 12 баллов, а в экспериментальной группе 21 баллов. По параметру «Типы высказывания» в КГ 13 баллов, и в ЭГ 13 баллов. По параметру «Способы общения» средний уровень в КГ 7 баллов и в ЭГ 11 баллов.
Эти дошкольники пытаются решать познавательную задачу, не обращая внимания на партнера. Действуют молча, либо комментируют свои действия, ни к кому прямо не обращаясь. Не отвечают на высказывания партнера, либо могут вступать с ним в конфликтные отношения.
В некоторых играх дети с низким уровнем эпизодически проявляют признаки диалогического общения. Но в целом оценить их более высокими баллами не представляется возможности.
Многие дети не ориентируются на сверстника, обращаются к воспитателю. Также не умеют высказать побуждения. В результате не завязывается диалогического общения. Кроме того, у детей отсутствует адресованность, они не обращаются друг к другу по имени, хотя при этом ведут себя в основном доброжелательно. Особенно ярко это выражается у детей с ОНР.
Таким образом, показатели дошкольников с ОНР 3 уровня значительно отличаются от показателей детей с нормальным речевым развитием.
В игре «Бывает не бывает» результаты отражены на рисунках 56 и в приложении 5-6 выявлялись следующие умения дошкольников: соблюдать правила, обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера, рассуждать, соблюдать очередность в игровых действиях, общаться во время игры. Однако результаты у детей разные. Так, в группе с ОНР у дошкольников показатели по большинству параметров значительно ниже.
Как видим, по первому параметру «Содержание» в контрольной группе к высокому уровню отнесены дети, набравшие 8 баллов, тогда как в ЭГ 1 балл. По параметру «Диалогические отношения» в КГ 5 баллов, в ЭГ - 0. По параметру «Средства общения» также в КГ - 5 баллов, а в экспериментальной группе 0 баллов.
Рисунок 5. Сравнительные показатели контрольной и экспериментальной группы игры Б «Бывает - не бывает»
Рисунок 6. Сравнительные показатели контрольной и экспериментальной группы игры Б «Бывает - не бывает» (продолжение)
По параметру «Типы высказывания» в КГ высокий уровень 6 баллов, а в ЭГ 1 балл. По параметру «Способы общения» высокий уровень в КГ 8 баллов и в ЭГ 4.
Дошкольники с высоким уровнем хорошо понимают задание, в общении ориентируется на партнера-сверстника. Проявляют инициативу при обращении к нему, называя сверстника по имени. В игре отвечают словом и при этом выполняют действие. При общении дети применяют диалогические и сопряженные циклы. В процессе игры между ними наблюдаются доброжелательные и позитивные отношения.
По набранным баллам в КГ и в ЭГ самыми лучшими были показатели по «Способам общения»: доброжелательность, адресованность, аргументированность. Хотя результаты КГ оказались значительно выше.
По среднему уровню в контрольной группе набрано по первому параметру «Содержание» 10 баллов, тогда как в ЭГ 9. По параметру
«Диалогические отношения» в КГ набрано 11 баллов, в ЭГ 10 баллов. По параметру «Средства общения» в КГ - 17 баллов, и в экспериментальной группе 11 баллов. По параметру «Типы высказывания» в КГ и в ЭГ по 17 баллов. По параметру «Способы общения» средний уровень в КГ и в ЭГ по 15 баллов.
Как и в предыдущих играх, в данной игре дошкольники среднего уровня в основном ориентируется на педагога, реже на партнерасверстника. Хотя, как и в других играх, на первый план выходят показатели способов общения. Можно объяснить это тем, что дети заинтересованы игрой, в которой обязательно должен присутствовать партнер. Другими словами, для дошкольников важным становится процесс общения в игре.
По низкому уровню в контрольной группе набрано по первому параметру «Содержание» 7 баллов, тогда как в ЭГ 19. По параметру
«Диалогические отношения» в КГ набрано 14 баллов, в ЭГ 20 баллов. По параметру «Средства общения» в КГ - 8 баллов, а в экспериментальной группе 19 баллов. По параметру «Типы высказывания» в КГ 7 баллов, и в ЭГ 12 баллов. По параметру «Способы общения» низкий уровень в КГ 7 баллов и в ЭГ 11 баллов.
Как и в предыдущих играх, дошкольники, набравшие низкое количество баллов по параметрам, с трудом решают поставленную задачу. В игре их мало интересует партнер. Особенно дети с ОНР действуют в одиночку, молча. Бывает, что они комментирует свои действия, но при этом не обращаются к партнеру или взрослому. Большинство дошкольников не реагируют на высказывания партнера, а иногда и конфликтуют с партнером.
Также эти дети не умеют высказать побуждения. В результате не завязывается диалогического общения. Кроме того, у детей отсутствует адресованность, они не обращаются друг к другу по имени, хотя при этом ведут себя в основном доброжелательно. Особенно ярко это выражается у детей с ОНР. Показатели дошкольников с нормой речевого развития значительно отличаются.
Надо отметить, что дети с ОНР фактически не умеют рассуждать, обосновывать свое согласие, а особенно несогласие. Чаще это выражается просто обидой, если с ребенком кто-то не согласен. Кроме того, отмечено, что дошкольникам с низким уровнем чрезвычайно тяжело дается соблюдение очередности в общении. Они могут говорить одновременно, кто громче. Не дослушивать партнера, перебивать его.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы.
1. Констатирующий эксперимент выявил, что старше дошкольники без речевой патологии имеют более высокий уровень общения в сюжетно-ролевой игре, чем дошкольники с ОНР 3 уровня.
2. Дети без патологии в целом умеют передать характер отношений с другим участником игры, выполнять роли, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры. У детей с ОНР 3 уровня в действиях с предметами на первый план выдвигается игровое действие, а общение с партнером не играет большой роли.
3. В игре «Что попало нам в роток, что попало на зубок?» сравнительный анализ показал, что дети КГ в процессе игры ориентируются на партнера-сверстника. Что создает необходимое условие общения: выстраивать диалогические отношения, проявлять инициативу и отвечать на обращения партнера. Самым продуктивным средством общения для них является высказывание. Они любят задавать вопросы. Высоким способом общения является доброжелательность.
Дети ЭГ мало контактируют с партнером по игре, не проявляют инициативы и пассивно реагируют на отношение партнера. Крайне редко задают вопросы, что мешает строить отношения в игре. Самые лучшие результаты у этой группы детей в способах общения. Многие из них проявляют доброжелательность, обращаются друг к другу по имени.
4. Результаты в игре «Бывает - не бывает» дети КГ имеют более высокий уровень общения в сюжетно-ролевой игре, чем дети ЭГ.
5. В повседневной жизни дошкольники ЭГ имеют низкий уровень общения. Несмотря на то что они могут по-своему быстро договориться, организовать игру, но при этом они также быстро могут вступить в конфликт, проявить агрессивность, обзываться, спорить и т.п.
Данные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу: если при построении работы по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня использовать сюжетно-ролевые игры, то процесс развития речевой деятельности и мышления таких детей протекает более успешно.
2.3 Методические рекомендации по формированию общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в сюжетно-ролевой игре
Учитывая результаты проведенного эмпирического исследования, мы разработали рекомендации по формированию общения детей дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.
Поскольку игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, то в большей мере это зависит от воспитателя ДОУ.
Одной из основных задач, которые стоят перед педагогом при руководстве сюжетно-ролевой игрой является формирование общения в процессе игры [22]. Для правильного руководства игрой педагогу необходимо изучать способности в общении детей. Особенно это касается дошкольников с ОНР 3 уровня. Без помощи взрослого этим детям бывает чрезвычайно сложно самим построить общение, организовать игру, придумать замысел, соблюсти правила и т.п. Чаще всего дети с ОНР недолгое время контактируют со сверстниками. Это показали и наши диагностические исследования. Эти дошкольники предпочитают играть молча, не подключая к игре партнера-сверстника, «про себя» комментируют игровые действия, часто нарушают правила игры и вступают в конфликт с партнером по общению.
Игровая деятельность детей с ОНР третьего уровня не достигает, как правило, высокого уровня общения сверстников. Общение не выходит за пределы начального этапа.
Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: ролевых взаимодействий и реальных отношений. Главным содержанием общения в ролевой игре у дошкольника становится деловое сотрудничество. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети были заняты общим делом, согласовывали свои действия и учитывали активность партнера для достижения общего результата. Важно, чтобы в общении дошкольников отчетливо наблюдалась потребность в признании и уважении сверстника. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнера, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. Педагог следит за тем, чтобы подобное общение не перешло в конфликтную ситуацию.
В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений. Именно в общении со сверстником появляются такие формы поведения, как притворство, обиды, фантазирование. Коммуникативные задачи, которые стоят перед педагогом, формировать у детей позитивные действия партнеров, контролировать их выполнение, оценивать конкретные поведенческие акты, не навязывать собственных образцов.
Также педагог следит за тем, чтобы в процессе игры у детей складывался диалог, который часто отсутствует из-за ответной активности партнера.
Переход от субъективного к собственно коммуникативному взаимодействию не может произойти само собой. Для этого недостаточно просто наличия товарища и игрушек. Главная задача педагога в таком случае помочь детям организовать одновременные и одинаковые действия, так, чтобы у детей появилась общая цель в сюжетно-ролевой игре.
Все сказанное в равной степени относится к детям с общим недоразвитием речи третьего уровня, хотя понятны трудности, с которыми они сталкиваются в общении. Это прежде всего речевое общение, а ведь сюжетно-ролевая игра предполагает обязательное обращение к партнеру. Поэтому педагогу очень важно учить этих детей умению слушать и слышать другого, а также изменять в процессе игры ролевое поведение в зависимости от партнера и развертывания сюжета.
Опыт подсказывает, что чем разнообразнее игровой опыт ребенка, чем он больше видел, наблюдал, запоминал, тем больше у него возможностей для самореализации, для эффективного общения во время игры. Из этого следует вывод, что задача воспитателя номер один - расширять игровой репертуар, заботиться о накоплении запаса впечатлений и умений.
В качестве примера приведем разработку игрового занятия по формированию общения и развитию речи «На деревенском дворе»
1 часть
Дедушка с бабушкой пьют чай. Слышится лай собаки (фонограмма). Дети заходят в группу в сопровождении внучки.
Внучка: «Вот мы и приехали к дедушке и бабушке, которые живут в деревне. Они покажут животных, которые у них есть в домашнем хозяйстве. Бабушка и дедушка ухаживают за ними, кормят, поят, чистят, а животные помогают им. Дедушка! Бабушка! Мы привезли вам подарок
- картину, которую мы сделали своими руками. Сейчас мы вам расскажем, кто на ней нарисован, и какую пользу приносят эти домашние животные».
Дед и бабушка: «Расскажите, внучата!»
(Дети рассказывают, что изображено на аппликации «На деревенском дворе», при необходимости педагоги задают наводящие вопросы).
2 часть
Дидактическая игра «Назови детёнышей»
Дедушка: «Ой, внучата! Что-то я забыл, как детёныши животных называются! Может, вы мне поможете? (работа с карточками).
Вот спасибо, помогли старику! Только я не могу вспомнить, как разговаривают животные - может, вы и это знаете?»
Дети: «Знаем, дедушка!»
Дедушка: «А вот мы сейчас проверим! Я буду называть животных, а вы хором отвечайте, как они разговаривают (работа на звукоподражание)».
3 часть
Работа со стихотворением С. Михалкова «Овощи»
На столе лежат овощи (картошка, свёкла, морковь, лук, чеснок - по 2 штуки).
Внучка: «Ой, бабушка! А что это у тебя на столе?»
Бабушка: «Да это я суп варить собралась! А вы, внучата, знаете, что это такое?»
Дети: «Да! Это овощи (называют все овощи). Мы знаем стихотворение Сергея Михалкова, оно так и называется «Овощи». Хотите послушать?»
Дед: «Отчего же не послушать?! Рассказывайте!»
Дети рассказывают стихотворение и обыгрывают его при помощи атрибутов овощей (по одному четверостишию).
4 часть
Подвижная игра-эстафета «Перенеси овощи»
Бабушка: «Вот так стихотворение! А теперь, внучата, помогите мне перенести овощи в кастрюльки, а то я совсем стара стала, боюсь сама не справлюсь!»
Дети делятся на две команды и переносят овощи.
Дед: «Стойте, погодите! Нужно оставить угощение и для наших домашних животных, ведь они тоже овощи любят. Вы знаете, что любит коза? Что любит кролик?»
Дети: «Коза и кролик любят капусту и морковку».
Дед: «Верно! Все-то вы знаете!»
5 часть
Дидактическая игра «Загадай загадку друзьям»
Бабушка: «Ой, внучата! Радость-то у нас какая! Съездили с дедом на ярмарку и купили…, опять забыла, кого купили-то? А, дед? Не помнишь? Хорошо, что фотографии сделали! Внучата, помогите! Берите фотографию, но друзьям своим не показывайте её, а загадайте загадку о том животном, которое на ней изображено - а вы (показывает на детей) отгадайте!»
6 часть
Рассматривание живого объекта - козы
Дедушка: «А пойдёмте-ка со мной, я вам что-то покажу!»
(Сюрпризный момент - заводит козу. Рассматривание козы и беседа с детьми).
7 часть
Психогимнастика
Бабушка: «Пойдёмте, внучата, обратно в горницу».
(Заходят в горницу и слышат мяуканье кошки - фонограмма). Дедушка: «Ой! Кошка спряталась где-то! Помогите найти её!» (Дети ищут кошку, не находят).
Бабушка (расстроено): «Ну вот, убежала наша кошка…»
Внучка: «Не переживай, бабушка, мы вам сейчас таких котят покажем!»
Упражнения психогимнастики
«Добрая кошка»
Ребёнок встаёт на колени, руки и бёдра ставит перпендикулярно полу и параллельно друг другу, плавно поднимает голову, максимально прогибаясь в пояснице. Дыхание ровное, спокойное. Попросить ребёнка подумать о чем-то добром и радостном, улыбнуться, помяукать, как добрая кошка. Взрослый в это время гладит ребёнка по спине. Удерживать позу 10-15 секунд.
«Сердитая кошка»
Исходное положение то же. Далее ребёнок опускает голову, а спину плавно выгибает вверх. Дыхание произвольное. Ребёнка просят подумать о том, что его сердит и злит, можно «порычать» и «поцарапать коготками пол».
8 часть
Угощение молоком
Бабушка: «Вот так котята! Скажите, а что любит кошка?» (Ответы детей).
«Правильно! Вот и вы угощайтесь молочком!» (Дети садятся за стол и пьют молоко).
Угощение гостей. Дети делятся впечатлениями.
Заключение
Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижений общего результата.
Цель данной работы состояла в том, чтобы изучить специфику общения в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня и сравнить его с общением сверстников с нормальным речевым развитием.
Были поставлены задачи исследования, решая которые, мы выявили следующее.Общения дошкольников, проявляется прежде всего в их главной совместной деятельности. Такой деятельностью является игровая деятельность. Однако, как отмечают ученые, дети начинают свое общение со сверстниками в младших возрастах по типу «рядом, но не вместе». И только к старшему дошкольному возрасту сюжетноролевая игра становится основной и по-настоящему коллективной. Один ребенок не может справиться с задуманным сюжетом игры. Кроме того, в этом возрасте ребенок стремится привлечь к себе внимание, овладеть теми качествами, которые привлекают сверстников, чтобы быть приглашенным в игровое объединение.
Игра для дошкольника - это и приобретение знаний и социального опыта, и возможность реализовать себя в игровой ситуации. В игре дети воспроизводят действия взрослых, отношения между ними. Чем больше опыт ребенка, чем более развито ее воображение, наблюдательность, коммуникативные навыки, тем охотнее сверстники принимают его в свое сообщество.
Игра организует и дисциплинирует ребенка, поскольку в ней он должен подчиниться определенным правилам, хорошо разыграть свою роль, посчитаться с партнерами. В играх дети вступают в такие межличностные отношения, которые в других условиях им не доступны: отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи.
Дети, имеющие общее недоразвитие речи с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, имеют свои особенности в общении. Поскольку у них встречаются серьезные нарушения речи, это отражается и в общении со сверстниками. В частности, в сюжетно-ролевой игре они ведут себя пассивно, мало заинтересованы сюжетом игры, выбирают незначительные роли. Не всегда умеют выйти из конфликтной ситуации, отстоять свою позицию. Зачастую не умеют наладить контакт с партнером по игре.
В этом случае ему должен помочь педагог: расширить диапазон игр, ввести новые атрибуты, роли, на основе старой игры создать новый сюжет, где для каждого ребенка найдется интересная роль. Это позволит расширить словарный запас детей, научить их новым правилам общения, а главное - обучить самой игре.
Чтобы проверить теоретические выводы, мы провели экспериментальное исследование. В эксперименте принимали участие старшие дошкольники с нормальным речевым развитием - 12 детей старшей группы (КГ), а также 12 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня(ЭГ).
Были использованы методики Д.Б. Эльконина, которая позволила выявить и сравнить, насколько те и другие дети могут подчиняться игровому правилу, а следовательно, и уметь общаться в игре.
Кроме того, были использованы еще две игры из программы «Истоки», которые обследовали уровень сформированности общения в сюжетно-ролевой игре с разных позиций.
Сравнение результатов проведенных методик показало следующее.
Дошкольники без речевой патологии имеют более высокий уровень общения в сюжетно-ролевой игре, чем дошкольники с ОНР 3 уровня. Дети КГ показали в большинстве своем 3 уровень выполнения роли и вытекающих из них действий. Они в целом умеют передать характер отношений с другим участником игры, выполняли роли, передающие характер отношений с другим участником игры. Тогда как для детей с ОНР был характерен более низкий 2 уровень, свидетельствующий о том, что у дошкольников в действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Партнер для этих детей не играет большой роли.
В игре «Что попало нам в роток, что попало на зубок?» сравнительный анализ показал, что дети КГ достаточно хорошо понимают содержание игры, а также в процессе игры ориентируются на партнера-сверстника. Что создает необходимое условие общения. Кроме того, большинство из них умеет выстраивать диалогические отношения, проявлять инициативу и отвечать на обращения партнера. Самым продуктивным средством общения для них является высказывание. Они любят задавать вопросы. Высоким способом общения является доброжелательность.
По сравнению с детьми КГ дети ЭГ плохо ориентируются в содержании игры и мало контактируют с партнером по игре. Мало проявляют инициативы и пассивно реагируют на отношение партнера. Крайне редко задают вопросы, что мешает строить отношения в игре.
Результаты в игре «Бывает - не бывает» были идентичны результатам предыдущей игры, что позволило утверждать, что дети КГ имеют более высокий уровень общения в сюжетно-ролевой игре, чем дети ЭГ, имеющие общее недоразвитие речи.
Учитывая результаты проведенного эмпирического исследования, мы разработали рекомендации для педагогов по формированию общения детей дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре. Кроме того, в качестве примера была разработано и проведено интегрированное игровое занятие с детьми с общим недоразвитием речи.
Задачи, поставленные в работе полностью выполнены. Выводы исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: общение детей с ОНР в сюжетно-ролевой игре отличается качественным своеобразием и поэтому если при построении работы по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня использовать сюжетно-ролевые игры, то процесс развития речевой деятельности и мышления таких детей протекает более успешно.
По сравнению с детьми без речевой патологии, эти дошкольники имеют низкий уровень общения. Они мало инициативны, плохо разбираются в содержании игры, нарушают правила, в основном ориентируются не на партнера-сверстника, а на взрослого.
Список используемых источников
1. Адлер А. Понять природу человека. - М.-СПб.: Академический проект. 2010. - 227 с.
2. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. М., 2010. 23 с.
3. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы /под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 2010.445 с.
4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 2010. - 325 с.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2012. 207 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. - 464 с.
7. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-Еврознак, 2013. - 672 с.
8. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и методистов образовательных учреждений. - М.: Аркти, 2012. - 246 с.
9. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. СПб.: «Дегство-Пресс», 2013. 144 с.
10 .Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2013. - 207 с.
11 .Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель Пресс, 2011. 1007 с.
12 .Гаврилушкина О.П. Речевое общение как условие личностного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью //Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /под ред. Л.П. Носковой М. 2013. С. 98-120.
13 .Гаркуша Ю.Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. - 288 с.
14 .Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. Дисс. …канд. пед. наук. М., 2013. 17с.
15. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией //Дефектология. 2014.№6.С. 7-16.
16 .Гриншпун Б.М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 2013. С. 11-16.
17 .Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. - Дисс. …канд. пс. наук. М., 2010. - 155 с.
18 .Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с ОНР //Психолингвистика и современная логопедия /под ред. Л.Б. Халиловой. М., 2013. С. 179-193.
19 .Доронова Т.Н. и др. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада. - М.: Воспитание дошкольников, 2012. - 127 с.
20 .Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольника. - М.: Айрис дидактика, 2014. - 128 с.
21 .Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб.: Питер, 2014. - 480 с.
22 .Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - Ростов на Дону: Феникс, 2011. - 251 с.
23 .Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2010. - 186 с.
24 .Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2011. - 165 с.
25 .Лисина М.И., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. Развитие общения дошкольников со сверстниками //Развитие общения дошкольников со сверстниками /под ред. А.Г. Рузской. М., 2011. 165 с.
26 . Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. В кн. Избранные педагогические сочинения в двух томах.- М.: Педагогика, 2012..
27 . Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Просвещение, 2011. - 218 с.
28 .Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет /под ред. Е.Н. Смирновой. - М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 45 с.
29 .Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2011.160 с.
30 .Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность. Орел, 2013. 165 с.
31 .Общение детей в детском саду и семье /под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 2012. 152 с.
32 .Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи //Психолингвистика и современная логопедия. М., 2012.-С. 210-227.
33 .Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб.: Дельта, 2013. 207 с.
34. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 2010. - 386 с.
35 .Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Айрис дидактика, 2011. - 462 с.
36 .Развитие общения дошкольников со сверстниками /под ред. А.Г. Рузской. М.: Просвещение, 2012. - 170 с.
37 .Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования отношений между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика, 2010. 200 с.
38 .Репринцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.: ФОРУМ, 2010. - 240 с.
39 .Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 2013. - 212 с.
40 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2010. -720 с.
41 .Рудик О.С. С детьми играем - речь развиваем. Ч. 1. Учебнометодическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
42 .Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми: пособие для логопедов и воспитателей детсадов /под ред. В.И. Селиверстова. -3-е изд. М.: Просвещение, 2013. -192 с.
43 .Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М.: Просвещение, 2012. - 180 с.
44 .Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. М., 2011. 21 с.
45 .Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2013. - 160 с.
46 .Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - СПб., 2012. 19 с.
47 .Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 2010. № 1. С. 6266.
48 .Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. М.: Просвещение, 2010. - 305 с.
49 .Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 2010. - 192 с.
50 .Ульенкова У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. СПб.: Питер, 2012. 304 с.
51 .Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Педагогика, 2011. 96 с.
52 .Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2010. - 17 с.
53 .Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. дисс. ...кан. псих. наук. М., 2011. 20 с.
54 .Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1, 2. /под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 2010.
55 .Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. …канд. пед. наук. -М., 2010. - 146 с.
56 .Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 2012. -127 с.
57 .Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер. 2013. -124 с.
58 .Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств //Психолингвистика и современная логопедия.М. 2012. С. 41-57.
59 .Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. классов, студентов пед. училищ. М.: АРКТИ, 2013. 239 с.
60 .Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи //Психолингвистика и современная логопедия. М., 2013.С. 240-250.
61 .Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2012. 304 с.
Приложение 1
Сводный протокол наблюдений за общением в сюжетно-ролевой игре в контрольной группе дошкольников с нормальным речевым развитием
|
Имя дошкольника |
||||||||||||||
|
Наличие параметра у дошкольников |
1.Аня |
2.Ася |
3.Лена |
4.Оксана |
5.Глеб |
6.Игорь |
7.Костя |
8.Миша |
9.Тимур |
10.Федя |
11.Эдик |
12. Ян |
||
|
Ситуация 1 «Дочки-матери». Основное содержание игры |
||||||||||||||
|
1 уровень |
Действия с определенным и предметами, направленные на соучастника игры |
|||||||||||||
|
2 уровень |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
2 |
2 |
2 |
||||||||||
|
3 уровень |
Выполнение роли и вытекающих из них действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|||||||
|
4 уровень |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
4 |
4 |
4 |
4 |
|||||||||
|
Ситуация 2 «Пожарники». Основное содержание игры |
||||||||||||||
|
1 уровень |
Действия с определенным и предметами, направленные на соучастника игры |
|||||||||||||
|
2 уровень |
в действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
2 |
2 |
2 |
||||||||||
|
3 уровень |
выполнение роли и вытекающих из них действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
||||||||
|
4 уровень |
выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
Приложение2
Сводный протокол наблюдений за общением в сюжетноролевой игре в экспериментальной группе дошкольников с ОНР
|
Имя дошкольника |
||||||||||||||
|
Наличие параметра у дошкольников |
1.Алена |
2.Даша |
3.Маша |
4.Наташа |
5.Юля |
6.Андрей |
7.Даня |
8.Саша |
9.Олег |
10.Яков |
11. Ярослав |
12. Ярина |
||
|
Ситуация 1 «Дочки-матери». Основное содержание игры |
||||||||||||||
|
1 уровень |
Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||||||
|
2 уровень |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||||||
|
3 уровень |
Выполнение роли и вытекающих из них действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры |
3 |
3 |
3 |
||||||||||
|
4 уровень |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
|||||||||||||
|
Ситуация 2 «Пожарники». Основное содержание игры |
||||||||||||||
|
1 уровень |
Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||||||||
|
2 уровень |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||||||
|
3 уровень |
Выполнение роли и вытекающих из них действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры |
3 |
3 |
3 |
||||||||||
|
4 уровень |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
4 |
Приложение 3
Сводный протокол наблюдений в игре А «Что попало нам в роток, что попало на зубок?» контрольной группы дошкольников
|
Имя дошкольника |
||||||||||||||
|
Наличие параметра у дошкольников |
1.Аня |
2.Ася |
3.Лена |
4.Оксана |
5.Глеб |
6.Игорь |
7.Костя |
8.Миша |
9.Тимур |
10.Федя |
11.Эдик |
12. Ян |
||
|
1. Содержание |
||||||||||||||
|
1.1. |
ориентировка в задании |
+++ |
++ |
++ |
+++ |
+++ |
++ |
+++ |
++ |
+ |
+++ |
++ |
+++ |
|
|
1.2. |
ориентировка на взрослого |
+ |
++ |
++ |
+ |
++ |
++ |
+ |
++ |
+ |
+ |
+ |
++ |
|
|
1.3. |
ориентировка на партнера-сверстника |
+++ |
+ |
+ |
++ |
+ |
+ |
+++ |
+ |
+ |
+++ |
++ |
++ |
|
|
2. Диалогические отношения |
||||||||||||||
|
2.1. |
Инициативность |
+++ |
+ |
++ |
+++ |
++ |
++ |
++ |
+ |
+ |
+++ |
++ |
+ |
|
|
2.2. |
Воздейственность |
+++ |
+ |
+ |
+ |
++ |
+ |
++ |
+ |
+ |
+++ |
+++ |
++ |
|
|
2.3. |
активное ответное отношение |
+++ |
+ |
+ |
+++ |
++ |
+ |
+++ |
+ |
+ |
++ |
++ |
++ |
|
|
3. Средства общения |
||||||||||||||
|
3.1 |
Высказывание |
++ |
+++ |
+++ |
++ |
+ |
+++ |
+ |
+++ |
+++ |
+++ |
+++ |
++ |
|
|
3.2. |
диалогический цикл |
+ |
++ |
+ |
++ |
++ |
+ |
++ |
+++ |
+++ |
++ |
++ |
+++ |
|
|
3.3. |
сопряженный цикл |
++ |
++ |
+ |
+ |
++ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
4. Тип высказывания |
||||||||||||||
|
4.1. |
Вопрос |
+++ |
+ |
+ |
+++ |
++ |
+ |
+++ |
+ |
+ |
++ |
++ |
++ |
|
