Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

"ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ"

Факультет социальных наук

Департамент политической науки

Выпускная квалификационная работа - бакалаврская работа

по направлению подготовки 41.03.04. Политология

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ГОРОДА МОСКВЫ)

Выполнила: студент группы № 133

(образовательная программа "Политология")

Тимохина Надежда Игоревна

Рецензент: канд. истор. наук,

доц. Короткова С.А.

Научный руководитель: канд. полит. наук,

ст. преп. Сорокина А.А.

Москва - 2017

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования
• 1.1 Концептуализация понятий
• 1.2 Политическая социализация
• 1.3 Агенты политической социализации
• 1.4 Патриотическое и гражданское воспитание
• 1.5 Методологические рамки исследования
• Глава 2. Эмпирические данные
• 2.1 Описание данных и методов
• 2.2 Анализ глубинных интервью
• 2.2.1 Гражданско-патриотическое воспитание в школе
• 2.2.2 Понятие патриотизм
• 2.2.3 Аполитичность молодежи
• 2.3 Анализ фокус-групп
• 2.3.1 Понятие патриотизм
• 2.3.2 Понятие "патриот" и "гражданин"
• 2.3.3 Отношение к выборам
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложения

Введение

За последние несколько лет проблема патриотического воспитания превратилась в значимую тему общественно-политического дискурса России. Так, в российских СМИ отмечено широкое обсуждение данной темы: только в 2016 году зафиксировано более 120 тыс. сообщений о российском патриотизме Родина - это звучит гордо. База данных ВЦИОМ. URL: http://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115866 (дата обращения: 24.10.2016).. Важным свидетельством усиления внимания к данной проблеме со стороны государства стало увеличение количества сознательных упоминаний о необходимости и важности воспитания граждан в духе патриотизма со стороны первых лиц государства. В июне 2015 года на вручении Государственных премий в Кремле Президент России Владимир Путин отметил, что в стране идеалы патриотизма настолько глубоко укоренены в сознании россиян, что никому и никогда не удастся "переделать нашу страну под свои форматы" Путин: патриотизм так силен в России, что никому не удастся перекодировать нашу страну // ТАСС. 12.06.2015. URL: http://tass.ru/obschestvo/2037902 (дата обращения: 10.01.2017).. В феврале 2016 года В. Путин объявил патриотизм "национальной идеей" России (в контексте того, что никакой другой идеи в России быть не может), по сути, он призвал к сознательному и ответственному гражданскому воспитанию граждан государства Путин: патриотизм - "это и есть национальная идея" // ТАСС. 03.02.2016. URL: http://tass.ru/politika/2636647 (дата обращения: 24.10.2016)..

На сегодняшний день гражданско-патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений российской системы образования, нацеленное на формирование и привитие черт, свойств и ценностей, характерных для истинного гражданина и патриота своей страны. Быть гражданином и патриотом означает, в том числе, осознанное и активное участие в жизни общества (участие в выборах и коллективных акциях, поддержка НКО и т.д.).

Гражданское и патриотическое воспитание происходит в процессе политической социализации, т.е. по мере вхождения индивида в социальную среду, по мере формирования у него определенных политических установок, ценностей и ориентаций. Одним из важнейших агентов политической социализации является школа. Наибольшим потенциалом по применению эффективных методов воспитания гражданина в государстве, по мнению многих исследователей Политическая социализация российских граждан в период трансформации / под ред. Е.Б. Шестопал. - М.: Некоммерческое партнерство "новый хронограф", 2008. С. 158., обладает именно школа, т.к. именно это учебное заведение предоставляет общее образование (получение которого является обязательным), кроме того государство в праве осуществлять контроль над школьным образованием и соответственно воспитанием граждан посредством введения стандартов образования и разработки школьных программ обучения.

Для развития системы гражданского и патриотического образования за последние 15 лет в России принимаются и реализуются 4 государственные программы патриотического воспитания, проведен мониторинг деятельности субъектов по гражданско-политическому и духовно-нравственному воспитанию Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы". URL: http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf (дата обращения: 24.10.2016)., начата разработка ФЗ "О патриотическом воспитании граждан РФ", созданы новые патриотические организации и государственные учреждения для координации государственной программы Речь идет о Роспатриотцентре.. Важным направлением работы по организации патриотического воспитания молодых граждан России стали проводимые в Москве научные конференции преподавателей школ и вузов, государственных и общественных деятелей по вопросам воспитания патриотизма и гражданственности О проведении Всероссийской конференции "Патриотизм XXI века: формирование его на традициях прошлого и современного опыта" // Росвоенцентр. URL: http://www.rosvoencentr-rf.ru/press-tsentr/perspektivnye-meropriyatiya/meropriyatiya/patriotizm-xxi-veka.php (дата обращения: 10.01.2017).. Несмотря на принимаемые усилия, четверть опрошенного населения в России считает, что современная российская школа плохо справляется с задачей по воспитанию патриотизма и нравственности О качестве образования и задачах школы. Опрос населения 10.08.2014. База данных Фонда "Общественное мнение". URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/11753 (дата обращения: 24.10.2016)..

Данная ВКР сосредоточена на изучении гражданско-патриотического воспитания в московских школах. Выбор Москвы объясняется тем, что за последний год указанная тема стала особенно значимой в столице и вошла в повестку дня Московской Городской Думы в связи с предложением о включении в оценку московского рейтинга школ параметра, учитывающего патриотическое воспитание. Именно в Москве, как в столице и наиболее развитом городе страны, сконцентрировано наибольшее количество сил, ресурсов, усилий по проведению мероприятий и проектов в сфере гражданско-патриотического воспитания молодежи. Особую актуальность данная тема также приобретает в контексте выборов, как одного из значимых способов проявления своей гражданской и патриотической позиции. Данные ФОМа свидетельствуют о важности выборов в жизни страны для россиян Спецпроект Фонда "Общественное мнение". URL: http://fom.ru/posts/12961 (дата обращения: 24.10.2016).. Принято считать, что голосование на выборах является своего рода гражданским долгом, о чем активно напоминают перед голосованием первые лица страны Президент призвал граждан голосовать за Россию // Российская газета. 15.09.2016. URL: https://rg.ru/2016/09/15/putin-prizval-rossiian-priniat-uchastie-v-parlamentskih-vyborah.html (дата обращения: 24.10.2016).. Однако по данным ЦИК Результаты выборов. URL: http://www.vybory.izbirkom.ru/region/izbirkom?action=show&global=1&vrn= 100100067795849&region=0&prver=0&pronetvd=0 (дата обращения: 23.10.2016)., явка на выборы в сентябре 2016 года составила 47,88 %, что является самым низким показателем в истории России (до этих выборов самая низкая явкой в 54,81 % была зафиксирована на парламентских выборах в 1993 году). Низкую политическую активность подтверждают данные различных социологических опросов: по данным на 2016 год меньше половины россиян интересуются политикой Интерес к политике: мониторинг. Опрос населения 02.05.2016. База данных Фонда "Общественное мнение". URL: http://fom.ru/Politika/12680 (дата обращения: 23.10.2016). и лишь 48 % знали о проведении выборов в сентябре текущего года Выборы в Думу - 2016. Опрос населения 20.05.2016. База данных Фонда "Общественное мнение". URL: http://fom.ru/Politika/12666 (дата обращения: 23.10.2016)..

В данных условиях примечателен тот факт, что по данным экзит-поллов зафиксирован низкий уровень участия в выборах молодежи, которая составляет чуть больше трети населения России Выборы в Государственную Думу РФ: результаты экзит-полла ВЦИОМ // ВЦИОМ. 18.09.2016. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115870 (дата обращения: 24.10.2016).. Изучение молодежи и ее мнения в политической науке особенно актуально в электоральных исследованиях. Ценностные ориентиры молодежи определяют настоящее и будущее развитие нашей страны, поэтому особое внимание в рамках данной работы будет уделено изучению молодого поколения России.

Согласно социологическим опросам и исследованиям современная молодежь аполитична: молодое поколение зачастую не интересуется политикой, не голосует на выборах. Российская молодежь испытывает проблемы самоидентификации, лишь четверть опрошенных интересуются политикой (чем старше респондент, тем более вероятно его увлечение политикой), характерной тенденцией является также идеологическая индифферентность молодежи и их дезориентация в идеологическом поле России Ментальность российской молодежи: политические ориентиры и кумиры // Гефтер. 18.04.2013. URL: http://gefter.ru/archive/8369 (дата обращения: 24.10.2016).. Результаты фокус-групп, проведенные Лабораторией политических исследований в сентябре 2016 года, продемонстрировали неосведомленность среди студентов московских вузов о дате проведения выборов и о самом факте их проведения, а значит, современные молодые люди находятся вне информационного поля политики. Поэтому в данном контексте изучение патриотического и гражданского воспитания среди современных старшеклассников Прим. Современные российские старшеклассники - поколение, рожденное и воспитанное в условиях формирования "новой", "путинской" России., имеет большое значение. От того, насколько успешно пройдет социализация, насколько устойчиво будут сформированы политические и гражданские установки зависит политическая культура будущего поколения, а отчасти и политический курс России. Также данная работа может иметь прикладное значение в контексте изучения направленности патриотического воспитания в школе.

В политической науке разработана широкая база западных и отечественных исследований по изучению политической социализации. Новизна данной работы заключается в том, что в фокусе данной работы находится связь между представлениями современных старшеклассников о гражданине, гражданской ответственности, патриотизме и степенью аполитичности молодежи. Я предлагаю модель, объясняющую аполитичность современной молодежи характером патриотизма, воспитываемым школой. Обзор литературы показывает низкую степень изученности данного политического аспекта проблемы в российских научных кругах.

Проблема исследования заключается в противоречии между высокими затратами государства на формирование патриотических и гражданских установок и нежеланием российской молодежи активно проявлять свою гражданскую позицию. Исходя из такой постановки проблемы, необходимо установить фактор, влияющий на формирование гражданской позиции молодежи. В данном исследовании в качестве такого фактора выступает тип и соответствующие ему элементы патриотизма, воспитанные школой в процессе политической социализации.

Исследовательский вопрос дипломной работы сформулирован следующим образом: "Каков характер гражданско-патриотического воспитания, осуществляемого современной московской школой?"

Объектом исследования является гражданско-патриотическое воспитание в школе. Предметом исследования выступает восприятие элементов гражданско-патриотического воспитания у участников процесса социализации (школьных учителей как ретрансляторов государственной программы воспитания и старшеклассников как тех, на кого эта программа направлена).

Целью исследования является выявление характера и направления гражданско-патриотического воспитания в школе. Для реализации данной цели необходимо выполнение следующих задач:

· Изучить основные теоретические подходы к исследованию формирования гражданских и патриотических установок в школе в процессе политической социализации;

· Выяснить основные методики и содержание гражданско-патриотического воспитания в школе;

· Выявить основные компоненты политических представлений старшеклассников о патриотизме и патриотическом воспитании;

· Проанализировать полученные результаты исследования в контексте государственной установки на воспитание сознательных граждан.

Гипотезой данного исследования выступает предположение о том, что школа воспитывает определенный тип идентичности со страной (патриотизм), который в свою очередь влияет на уровень активности гражданской позиции молодежи.

В качестве методологии данной работы используется социальный конструктивизм Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.. В рамках этого подхода исследователи обращают внимание на выявление путей и механизмов, с помощью которых люди конструируют свою реальность. В фокусе данной работы то, какие конструкты используют учителя и ученики для описания патриотизма и патриотического воспитания. Методом сбора данных являются глубинные полуструктурированные интервью со школьными учителями истории, обществознания и литературы, а также фокусированные групповые интервью (фокус-группы) с учащимися 10-11 классов. В качестве метода анализа будет использован качественный контент-анализ, позволяющий выявить и сравнить полученные категории в представлениях респондентов.

Эмпирическую базу данного исследования составляют 15 глубинных интервью и 3 фокус-группы с общим количеством участников в 30 человек. Все интервью были проведены лично автором исследования в январе-феврале 2017 года. Респондентами глубинных интервью стали преподаватели истории, обществознания и литературы в московских школах №2127, 1530 и 2031. Возраст респондентов варьируется от 22 до 68 лет. Участниками фокус-групп стали учащиеся 10 и 11 классов (16-18 лет) в указанных выше школах. Отчет о проведенных интервью составлялся в соответствии со стандартами научной компетенции и этики исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная московская школа использует традиционные, формальные практики воспитания гражданских и патриотических чувств.

2. Процесс гражданско-патриотического воспитания в школе происходит стихийно в виду ярко-выраженного субъективизма при проведении мероприятий и уроков, направленных на развитие гражданских и патриотических ценностей.

3. В восприятии школьников патриотизм представляет собой абстрактное понятие, характеризующееся в большинстве случаев эмоциональной привязанностью к стране. В сознании школьников преобладает нормативный подход к оценке роли гражданина в государстве.

4. Современные старшеклассники демонстрируют скептическое и критическое отношение к наиболее одиозным проявлениям показного ("ура-патриотизма") патриотизма со стороны СМИ и системы образования.

Данная выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы основной части, заключение, список использованной литературы и два приложения.

Первая глава посвящена теоретико-методологическим основаниям исследования. Первый параграф посвящен концептуализации основных понятий, используемых в исследовании. Второй параграф показывает основные работы по изучению политической социализации. В третьем параграфе анализируются основные подходы к определению агентов политической социализации. В четвертом параграфе представлены релевантные исследования гражданского и патриотического воспитания. Пятый параграф посвящен методологическим рамкам исследования.

Во второй главе произведено описание и анализ эмпирической базы. На основе интерпретации результатов интервью и фокус-групп делаются основные выводы исследования.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования

1.1 Концептуализация понятий

В данной главе представлена концептуализация основных понятий, используемых в дипломной работе, таких как "политическая социализация", "агенты политической социализации", "представления", "патриотизм", "патриотическое воспитание".

Политическая социализация - процесс усвоения индивидом политической культуры общества, его политических ценностей, норм, традиций, моделей политического поведения Политическая наука: Словарь-справочник. сост. проф пол. наук Санжаревский И.И. 2010; Ольшанский Д. Основы политической психологии. Учебное пособие для вузов. [Электронный ресурс]// URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Olsch/4_2.php (дата обращения: 24.10.2016).. Это понятие является одним из основных в данном исследовании, т.к. с ним связана цель этого исследования.

В исследовании политической социализации ученые делают акцент на изучении агентов политической социализации, т.е. различных акторов (конкретные индивиды, формальные и неформальные институты), посредством которых происходит передача политических ценностей, установок и моделей политического поведения Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. - Феникс, 1996.. В данной работе планируется исследовать процесс политической социализации старшеклассников посредством изучения одного из основного агента политической социализации - школы.

Под представлениями в рамках этого исследования будет пониматься образ какого-либо предмета или явления, не воздействующий в данный момент на органы чувствФилософская Энциклопедия. В 5-х т.-М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф.В. Константинова. 1960-1970.. Конкретно мне, как исследователю, интересно посмотреть, какие образы возникают у учеников со словом "патриот" и "гражданин". гражданское патриотическое воспитание школа

Концептуализацией понятия "патриотизм" занималось большое количество современных зарубежных и отечественных исследователей, таких как М. Папастефаноу, Дж. Мюллер, Р. Вилкинс, С. Магарил, В. Шаповалов, С. Тихомиров (Papastephanou, 2013; Mьller, 2007; Wilkins, 2002; Магарил, 2016; Шаповалов, 2008; Тихомиров, 2014). В английском Оксфордском словаре патриотизм трактуется как "любовь и преданность к стране" Oxford English Dictionary // Oxford University Press, 2016. URL: URL: http://www.oed.com/ (дата обращения: 04.01.2017).. Данное определение согласуется с трактовкой Философского энциклопедического словаря, в которой добавляется существенный элемент "стремление своими действиями служить его интересам" Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.. Некоторая концептуальная сложность данного понятия связана с попыткой многих ученых его разграничения с понятием "национализм". Для современных исследований Sinkkonen E. Nationalism, Patriotism and Foreign Policy Attitudes among Chinese University Students // The China Quarterly, 2013. no. 216. pp. 1045-63; Blank T., Schmidt P. National Identity in a United Germany: Nationalism or Patriotism? An Empirical Test with Representative Data. Political Psychology, 2003. vol. 24, no. 2, pp. 259-288; Karasawa M. Patriotism, Nationalism, and Internationalism among Japanese Citizens: An Etic-Emic Approach // Political Psychology, 2002. Vol. 23. № 4. Pp. 645-666. характерным является представление о противоположной природе данных понятий, заключающейся в разнице восприятия "своих" и "чужих": в отличие от национализма патриотизм не предполагает чувство враждебности к другим странам, а напротив, пропагандирует уважительное или, в крайнем случае, нейтральное отношение к "другому". В данном исследовании понятие "патриотизм" является центральным, так как именно на нем строится главная гипотеза ВКР.

Под патриотическим воспитанием в государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы" понимается систематическая и целенаправленная деятельность различных институтов (гос. органов, институты образования и семьи) по "формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины" Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы". URL: http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf (дата обращения: 10.01.2017).. В этом определении достаточно ясно выражена цель данного вида образования, несмотря на то, что заметно присутствие эмоционального компонента. Также необходимо отметить, что патриотическое воспитание молодежи в нормативно-правовых документах, на практике, включает в себя гражданский аспект образования ("становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества Нормативно-правовые основы патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи. URL: http://kadci1785.mskobr.ru/files/normativno-pravovye_osnovy_patrioticheskogo_i_grazhdanskogo_vospitaniya_ detej_i_molodezhi.pdf (дата обращения: 10.01.2017)."), именно поэтому в данной ВКР объектом исследования выступает именно гражданско-патриотическое воспитание как организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия. Приступая к обзору литературы, стоит отметить, что настоящее исследование сосредоточено главным образом на гражданском и патриотическом воспитании, однако исследование данной области невозможно без подробного рассмотрения условий и факторов, которые напрямую влияют на характер осуществления патриотического образования. Поэтому рациональным считаю начать анализ источников с исследований политической социализации (как процесса, в ходе которого осуществляется упомянутое воспитание) и агентов политической социализации (как непосредственно трансляторов патриотических установок).

1.2 Политическая социализация

В политической науке разработана широкая база исследований по изучению политической социализации.

Интерес к проблематике политической социализации зародился на Западе в 1960-х годах прошлого столетия. На первых этапах исследований (1960-1970-е гг.) характерной чертой стало представление о том, что те установки и ориентации, которые у людей сформировались в детстве, являются наиболее устойчивыми, а потому являются наиболее влиятельными. В итоге большинство первых исследований политической социализации были посвящены изучению детей младшего школьного и дошкольного возраста.

К таким "классическим" работам можно отнести исследование Д. Истона и Дж. Денниса Easton D., Dennis J. Children in the Political System: Origins of Political Legitimacy. New York: McGraw-Hill, 1969., в котором они отмечают, что первичная социализация играет первостепенную роль в формировании политического сознания индивида, и политическая социализация ребенка осуществляется согласно формированию его возрастных приоритетов и интересов. Ученые считают, что политическая социализация начинается с 3-х лет и проходит 4 последовательно сменяющие друг друга стадии (с 3-13 лет):

1) Политизация - на этой стадии ребенок начинает понимать и воспринимать политическую жизнь, он начинает осознавать, что политическая власть сильнее, чем власть родителей.

2) Персонализация - политическая власть приобретает конкретные черты в сознании ребенка через фигуры президента или полицейского. На этой стадии у ребенка складывается определенное представление о том, как нужно вести себя с представителем политической власти.

3) Идеализация - самым важным и ключевым фигурам ребенок начинает приписывать исключительно положительные качества, тем самым идеализирует для себя образ представителя политической власти. В свою очередь идеализация играет важную роль в формировании эмоционального отношения к политике и политикам, которое определяет их будущее политическое поведение.

4) Институционализация - на этой стадии ребенок переходит от персонифицированного восприятия власти к институциональному, т.е. начинает воспринимать власть через определенные обезличенные политические институты (партии, парламент, армию).

Еще одной фундаментальной работой по изучению первичной политической социализации является исследование Ф. Гринштейна "Дети и политика" Greenstein F. Children and politics. New Haven, CT: Yale University Press, 1965.. Автор изучал в Нью-Хейвене отношение детей к политической власти, их уровень владения политической информацией, взаимосвязь между социальным классом и политическими знаниями и различие в политическом участии в зависимости от пола. Ф. Гринштейн приходит к выводу о том, что аффективный компонент восприятия политической власти у детей преобладает над когнитивным (дети понимают, что Президент США - очень важная фигура, но у них нет никаких знаний о том, чем занимается этот человек), также он утверждает, что социальный класс напрямую влияет на политическое поведение (дети с низким социальным статусом более податливы к политической власти, а дети с высоким социальным статусом придают большое значение самовыражению и индивидуальному стремлению), к тому же, по мнению автора, девочки с самого детства меньше заинтересованы в политике, чем мальчики, что приводит к постепенному осознанию концепта "политики" как мужского.

К первому этапу исследований относится исследование Р. Хесса и Дж. Торней Hess R.D., Torney J.V. The development of political attitudes in children. Chicago: Aldine Publishing Co, 1967., посвященное комплексному изучению политической социализации. Цель исследования заключалась в изучении происхождения политических ориентаций и развития норм и образцов взаимодействия между индивидом и политической системой. Все исследование проводилось с помощью ответов большого количества детей (около 12 тыс.) из разных классов начальной школы в США. Перед авторами стояла задача описать те процедуры, с помощью которых дети приобретают образцы политического поведения. Среди таких процедур они выделили различные установки, которым обучают родители, учителя и другие авторитетные фигуры; принятие идей и поведения через имитацию или идентификацию и др.

Некоторые ученые в своих ранних исследованиях делают упор на изучение половых различий в политических установках. К таким ученым относятся Р. Доуз и Дж. Хагс. В их статье Dowse R.E., Hughes J.A. Girls, boys and politics // The British Journal of Sociology. Vol. 22, No. 1, 1971. P. 53-67. формулируется гипотеза о том, что различные (в зависимости от пола) политические установки закладываются еще в детстве и по мере взросления эти различия только усиливаются, однако в выводах авторы пишут, что гипотеза не была подтверждена проведенным исследованием.

Исследованием политической социализации и развития политических представлений у школьников занимались также Дж. Дэвис, Р. Фарнен и Д. Герман, Д. Фоулкс, А. Гленн, А. Хафф, Дж. Левенсон, Ф. Шерри, А. Трост (Davis, 1974; Farnen, German, 1972; Fowlkes, 1974; Glenn, 1972; Huff, 1974; Levenson, 1972; Sherry, 1972; Trost, 1971).

В целом, проанализировав прочитанные англоязычные источники, можно сделать вывод, что проблема политической социализации достаточно широко исследована зарубежными учеными, причем не только американскими, но и европейскими также. Все больше современных исследований можно найти по этой теме, что можно быть объяснимо, прежде всего, актуальностью изучения политической социализации детей и молодежи. В основном англоязычные работы по первичной социализации посвящены изучению когнитивных и аффективных восприятий политической власти детьми и изучению агентов первичной политической социализации. Стоит также отметить, что в настоящее время среди ученых, изучающих первичную политическую социализацию, старшие школьники и подростки - наиболее популярная и удобная категория для исследования в отличие от младших школьников.

Несмотря на более короткий период изучения политической социализации по сравнению с Западом, отечественная наука накопила определенный эмпирический опыт исследований данной темы.

В России исследованием отношения школьников к широкому спектру политических вопросов занимается Центр социологии образования РАО под руководством В. Собкина. Благодаря большому количеству его работ, таких как "Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование" Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. - М.: ЦСО РАО, 1997.- 318 с., "Подросток и политика: изменение ценностных ориентаций" Собкин В.С. Подросток и политика: изменение ценностных ориентаций // Вопросы образования, 2008. и "Различие ценностных ориентаций в сфере политики у разных поколений старшеклассников" Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXII / Под ред. В.С. Собкина. -М.: Институт социологии образования РАО, 2009. С. 7-53. достаточно глубоко изучена теория политической социализации, и выводы, к которым приходит ученый, достаточно актуальны и достоверны. Так, например, автор данных исследований придерживается позиции, что подростки способны отразить те социокультурные напряжения и политические противоречия, которые происходят в России на данный момент, не хуже, а иногда даже лучше взрослых. Следовательно, изучение мнений детей о политике может дать нам те свидетельства, отражающие реальность российской политической системы.

Первичной политической социализации посвящены работы кандидата политических наук И. Самаркиной "Дети и родители: отношение к власти и траектории изменения политической картины мира" Дети и родители: отношение к власти и траектории изменения политической картины мира// Политическая экспертиза: Политэкс. Научный журнал. 2008. Том 4. №4. - СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та. С. 170-185., "Первое десятилетие XXI века: константы и новации в политической картине мира российских детей" Самаркина И.В. Первое десятилетие XXI века: константы и новации в политической картине мира российских детей / И.В. Самаркина // Вестник Томского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Политология. - 2011. - №3(15). - С. 5-21., в которых она попыталась зафиксировать неизменное и меняющиеся компоненты в политической картине мира младших школьников. В своем исследовании она использовала метода контент-анализа детских рисунков о политике. Анализ рисунков показал, что базисные концепты политической системы, такие как национальная и региональная символика, правительственные здания, партийная символика, в политической картине детей отражены символично (символизм - основная черта детской картины мира). Символы в свою очередь отражают главный концепт политической картины мира - концепт власти, что примечательно характерной чертой детских представлений о власти является ее персонификация.

Упомянув метод исследования детских рисунков нельзя не отметить социального психолога В. Мухину Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: МГПИ, 1981., которая разработала методику исследования детской социализации с помощью рисунков, которая была использована разными учеными для своих исследований. Здесь следует отметить исследование Н. Головина и В. Сибирева, изучавших формирование базовых политических установок у детей Головин Н.А., Сибирев В.А. Дети и выборы в Государственную Думу: о формировании базовых политических установок // Журнал социологии и социальной антропологии. 2001. № 4.. Первое, на что обращают внимание ученые, это то, что существует заметная диспропорция в эмпирических данных о политической социализации, так как политическая социализация молодежи изучена наиболее основательно, когда дети младшего возраста оказываются наименее изученными в этом отношении. На основе анализа данных эмпирических исследования, посвященного влиянию выборов в Гос. Думу РФ в 1999 г. на детей 10-11 лет, были сделаны следующие выводы: 1) дети в этом возрасте активно знакомятся с политикой, идентифицируют ее по видимым признакам; 2) к 5 классу у детей уже накоплен небольшой политический опыт; 3) у детей есть как позитивное, так и негативное отношение к политике, выстроенное в соответствии с логикой плюрализма.

Большой вклад в изучении заявленной темы привнесла Е. Шестопал Шестопал Е. Политическая социализация и ресоциализация в современной России // Полития: анализ, хроника, прогноз: журн. полит. философии и социологии политики. - 2006. - № 4., которая посвятила большую часть своих исследований вопросам политической социализации и ресоциализации в современной России. Целью ее исследований было сравнить характер политической социализации 3 поколений (младший, средний и старший возраст). Анализ полученных данных показал, что тот политический кризис, который Россия пережила в начале 90-х постепенно сошел на "нет", а значит и ситуация с расколом поколений по отношению к политике постепенно стабилизируется. Наиболее влиятельным агентом политической социализации для современных россиян Е. Шестопал называет семью, остальные агенты (школа, СМИ, учителя и т.д.) не играют той роли, которую им традиционно приписывают в политической науке.

1.3 Агенты политической социализации

В современной политической науке политическая социализация чаще всего изучается в рамках ее агентов и соотношения их влияния на процесс социализации детей.

Согласно концепции М. Мерельмана, политическая социализация играет определяющую роль в формировании политических ценностей и установок. Этот процесс можно охарактеризовать как усвоение политических норм, необходимых для адаптации в сложившейся политической системе и выполнения различных видов политической деятельности. Основными агентами политической социализации выступают такие социальные институты, как школа, средства массовой информации, семья и другие Merelman R.M. Revitalizing Political Socialization / Herman M. // Political Pshychology. San-Francisco, 1986.. Таким образом, данные агенты оказывают непосредственное влияние на формирование политических представлений.

В конце 1960-х гг в рамках изучения политической социализации все большее количество ученых стало концентрировать свое внимание на изучении агентов политической социализации, таких как семьи, школы и медиа. В этот же период происходит смещение акцентов исследований на более старшую возрастную группу - школьников и тинэйджеров, т.к. на данном возрастном этапе ребенок более подвержен влиянию агентов социализации, в особенности влиянию медиа.

Одной из первых работ, посвященной роли семьи (как агента политической социализации) является статья М. Дженнингс и Р. Найеми Jennings M.K., Niemi R.G. The Transmission of Political Values from Parent to Child // The American Political Science Review. Vol. 62, No. 1, 1968. P. 169-184., в которой авторы отдают первостепенное значение семье как агенту политической социализации, не отрицая при этом важность и других агентов (школы и т.д.).

В отличие от предыдущих авторов К. Пэди и Р. Рат Padhy K.S., Rath R. Role of family and education in transmission of political values // The Indian Journal of Political Science. Vol. 47, No. 3, 1986. P. 340-352. считают, что семья не играет самую важную роль в передаче политических ценностей. Они объясняют это различной "природой" семьи: семьи из города играют бОльшую роль в политической социализации детей, чем семьи из деревни. К тому же исследователи утверждают, что семья скорее не напрямую влияет на политическую социализацию (приводится пример, когда подростки на подсознательном уровне предпочитают партии, которые выбирали их родители). По мнению авторов, образование - именно тот агент, который более эффективно и открыто влияет на передачу политических ценностей.

В исследовании П. Джона и А. Осборна John P.D., Osborn A. The Influence of School Ethos on Pupils' Citizenship Attitudes // Educational Review. Vol. 44. No. 2, 1992. P. 153-165. все внимание уделено не семье, а школе, ведь именно школа, по мнению ученых, играет ключевую роль в развитии определенных политических установок у детей. Они исследовали характер школы и его влияние на гражданские установки у учеников. Результаты показали, что характер школы напрямую влияет на отношение учеников к демократическим ценностям и правам и свободам индивида. Однако доказательства были несущественны, поэтому статья заканчивается предложением о дальнейшем исследовании в этой ключевой области.

Эта же точка зрения отражена в работе Д. Бычкова. В своей статье Бычков Д.В. Особенности процесса политической социализации в современном российском обществе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 49. С. 35-40. ученый анализирует влияние как традиционных институтов политической социализации (системы образования и семьи), так и усиливших свою роль в настоящее время - СМИ, партий и общественных организаций. Система образования осуществляет функцию политической социализации молодежи как прямо: она дает непосредственные знания о политике и политической системе в целом, кроме того она передает политические ценности и установки; так и косвенно - она оснащает молодежь неполитическими знаниями и навыками, которые увеличивают чувство значимости участия индивида в политике. К тому же в нашей стране наметилась тенденция по формированию у молодежи чувства патриотизма с помощью системы образования, что является подтверждением теоретического обоснования данного исследования. Семья, по мнению ученого, продолжает оказывать влияние на формирование представлений о власти, но в то же время институт семьи в современной России отличается нестабильностью, поэтому существуют определенные сложности с процессом политической социализации в семье. В целом, Бычков отмечает, что политическая социализация современной российской молодежи - это структурированный процесс, который отличается от советского типа политической социализации молодежи.

Вместе с тем, особая роль школы как центрального института гражданского образования, находит отражение во многих научных работах, посвященных изучению политической социализации. Среди таких исследований можно выделить работу Д. Денвера и Г. Хэндса Denver D., Hands G. Does Studying Politics Make a Difference? The Political Knowledge, Attitudes and Perceptions of School Students, British Journal of Political Science, Vol. 20(2), 1990. P. 263-279., в которой они выясняют, имеет ли смысл обучение политики в школе. Авторы задаются вопросом, действительно ли такое обучение в школе положительно влияет на политическую грамотность. Для изучения влияния политического образования были проведены опросы среди шестиклассников в 154 школах Англии. В общем и целом, ученые пришли к неоднозначным выводам о том, что простое формальное увеличение политического образования (а именно уроков, посвященных политике) в школе не производит политическую грамотность, однако те ученики, кто сдает политику на "отлично" политически более осведомлены, чем их сверстники.

Как было ранее отмечено, молодежи как возрастной группе уделено больше внимания в контексте изучения политической социализации как на Западе, так и в России. К таким работам относятся исследования Л. Рахимовой Рахимова Л.А. Политическая социализация молодежи: механизмы и модели: Дис. на соис. учен. степени канд. полит. наук. Уфа, 2006., А. Мельникова Мельников А.В. Политическая социализация молодежи в современной России: состояние и перспективы: Дис. на соис. учен. степени канд. полит. наук. Орел, 2004., Н. Крайновой Крайнова Н.В. Политическая социализация молодежи в условиях модернизации политической системы России и реформирования ее институтов (Конец XX - начало XXI века): Дис. на соис. учен. степени канд. полит. наук. Ярославль, 2006., В. Воробьева и др. В статье последнего Воробьев В.В. Политическая социализация старшеклассников (социологический аспект) / В.В. Воробьев // Вестник Самарского государственного университета. 2007. - № 5/3 (55). - С. 12-22. отмечено, что сегодня процесс освоения молодежью опыта старшего поколения претерпевает качественные изменения, такие как: 1) деформация социального опыта старших в результате политико-экономических реформ, отсюда следует вывод, что молодежь больше не ориентируется на ценности и идеалы старшего поколения, а скорее выстраивает свои; 2) формирование новых ценностей происходит в период нестабильности социальных институтов, связанных с молодежью, что приводит к растущей индивидуализации процесса политической социализации. Проводя свое исследование, Воробьев отмечает, что чем выше образовательный уровень и социальный статус родителей, тем успешнее проходит политическая социализация у ребенка. Я полагаю, что с этим фактом я могу столкнуться при проведении собственного исследования.

Теоретическому аспекту политической социализации в рамках школьного образования посвящена работа Л. Етмана Ehman Lee H. The American school in the political socialization process. Vol. 50, No. 1, 1980. P. 99-119.. Автор изучает влияние школы на политическую социализацию американских школьников. В теоретическом плане школа должна влиять на политические знания, установки, ценности, однако на практике не выяснено до какой степени осуществляется это влияние. В результате эмпирических исследований ученый доказывает, что по сравнению с семьей или медиа, школа является наиболее важным агентом для передачи политической информации и ее влияние на учеников возрастает от начальной к средней школе.

В России большинство исследований по теме политической социализации часто сосредоточены на изучении отельных агентов социализации. Так, кандидат политических наук О. Молчанова провела серию исследований о современной российской школе как института политической социализации, в результате которых пришла к выводу о том, что политическая социализация в России носит стихийный характер, о чем свидетельствует "высокий уровень субъективизма в деятельности по формированию политических представлений молодого поколения россиян в период школьного обучения" Молчанова O.А. Особенности школы как института политической социализации в современной России // Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 12-15 апреля 2005 г) Т 5 Серия "Философия" - М., 2005. 0,1 п. л..

К научным работам, посвященным политической социализации детей или молодежи, относятся труды таких отечественных исследователей, как, Г. Андреевой, А. Селезневой, С. Щегловой, А. Ковалевой, И. Щеглова, Н. Нятиной, М. Юриной, Т. Самсоновой и других (Андреева, 2000; Селезнева, 2012; Щеглова, 2000; Ковалева, 2003; Щеглов, 2009; Нятина, 2011; Юрина, 2005; Самсонова, 2001).

1.4 Патриотическое и гражданское воспитание

Ввиду специфики предмета исследования анализ элементов гражданско-патриотического воспитания представляется необходимым для ответа на исследовательский вопрос.

В зарубежных исследованиях патриотизм и патриотическое воспитание в первую очередь изучается сквозь призму гражданственности, уровня политического участия и развития демократии.

Ряд исследователей задается вопросом, в чем польза гражданского и патриотического воспитания. Согласно исследованию австралийского ученого М. Принта Print M. Citizenship education and youth participation in democracy // British journal of educational studies. - 2007. - Т. 55. - №. 3. - С. 325-345. гражданское образование играет первостепенную роль в формировании определенных норм политического поведения (участие в выборах, членство в политических партиях, коммуникация с политиками и т.д.), а значит, напрямую влияет на уровень политического участия молодежи в современных демократиях.

С несколько другого угла зрения на этот вопрос отвечает Д. Кемпбэлл. Его монография Campbell D.E. Why we vote: How schools and communities shape our civic life. - Princeton University Press, 2006. посвящена теоретическому изучению вопроса явки на выборы. Его исследование становится особенно актуальным в виду отмеченного низкого уровня явки на выборы среди американцев, особенно среди молодежи. Ученый считает, что в политической науке недостаточно внимания уделено школе как фактору (буквально "рычагу"), способствующему увеличению осознания чувства гражданской ответственности среди молодежи. Кроме того, исследование доказывает на практике, что преподавание гражданских норм и обязанностей в старшей школе увеличивает вероятность голосования на выборах после окончания школы.

В современных реалиях становится очевидно, что эффективность и уровень политического участия зависят от того, какой тип патриотизма воспитывает школа в своих гражданах. Р. Шатц в соавторстве с коллегами предложил концепцию "слепого" и "конструктивного" патриотизма Schatz R.T., Staub E., Lavine H. On the varieties of national attachment: Blind versus constructive patriotism // Political Psychology. - 1999. - Т. 20. - №. 1. - С. 151-174.. "Слепой" патриотизм определяется как привязанность и любовь к стране, характеризующейся беспрекословной положительной оценкой страны, убежденной верностью и нетерпимостью к критике. Соответственно, те, кто подвержен данному типу патриотизма, поддерживают власть априори, а любую критику в адрес государства воспринимают как проявление непатриотического поведения. "Конструктивный" патриотизм также описывается в терминах привязанности к стране, однако с опорой на общечеловеческие моральные нормы и ценности, поэтому приверженцы такого вида патриотизма способны критически относится к действиям власти. Кроме того, данная критика основывается не только на понятиях морали, но и на оценке вероятности положительных изменений для страны. Другими словами, если политические действия власти не способствуют реализации долгосрочных интересов страны, то такую власть нужно критиковать и менять в лучшую сторону ради интересов страны. Следуя логике данных авторов, свои исследования проводили Д. Равич, М. Паркер и Л. Фостер (Ravitch, 2006; Parker and Foster, 2009).

В российском поле научных исследований доминирует подход, объединяющий гражданское и патриотическое образование. Т. Морозова полагает, что противопоставление патриотизма и гражданственности (можно ли быть гражданином, не являясь патриотом) заведомо ложно, т.к. представляет собой своеобразную "форму духовной эмиграции" Морозова Т.И. Проблема формирования гражданственности и патриотизма у современной молодежи // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2010. - Т. 20. - №. 14.. С данной позицией согласна А. Селезнева Селезнева А.В. Политические представления российских старшеклассников в контексте гражданского воспитания и формирования политической культуры // Ценности и смыслы. - 2012. - №. 3 (19)., по мнению которой, содержание гражданского воспитания, прежде всего, составляет практическая работа по патриотическому воспитанию. Проведя исследование политических представлений старшеклассников в контексте гражданского воспитания, автор особенно акцентирует внимание на влияние школы на процесс формирования гражданственности и политической культуры.

В последнее время все больше ученых отводят важную роль комплексному подходу к процессу воспитания. Так, в трудах Л. Голиковой, В. Коробанова и В. Гонеевой Голикова Л.В. Что значит быть патриотом // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России: сб. статей регион. науч.-практ. конф. - 2005. - С. 40-43; Коробанов В.А. Патриотическое воспитание молодежи в условиях политической трансформации российского общества // Дисс. канд. полит, наук. Саратов. - 2005. - Т. 184; Гонеева В.В. Патриотизм и нравственность // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №. 3. - С. 178-187. делается акцент на факторах, влияющих на патриотическую деятельность молодежи. Среди различных факторов ученые склоны выделять компетентность и подготовленность педагогов к процессу формирования патриотических установок у учеников.

Также представлен большой спектр современных исследований, посвященных изучению гражданско-патриотическому воспитанию в целом (Гаджимагомедова, 2008; Медведева, 2009; Хаустов, 2007; Егорова, 2015; Омельченко, 2015; Насимова, 2014).

Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных теоретическому исследованию явления патриотизма с позиции философской психологической, социальной или педагогической отрасли научного знания, значительно меньше внимания уделено практическому изучению данного феномена с учетом общественного сознания его носителей, складывающегося в соответствии с представлениями индивидов как представителей определенной социальной группы. В этой связи особую ценность представляет работа представителя РАН Е. Прониной Пронина Е.И. Особенности воспитания гражданственности и патриотизма школьников старших классов // Социологические исследования. - 2011. - №. 5. - С. 97-103., которая исследовала политические представления отдельной социальной группы - учащихся старших классов. Автор приходит к выводу, что в России существует противоречие между традиционными и современными установками в формировании гражданской позиции молодежи. Современная школа до сих пор использует традиционные инструменты для воспитания патриотов и граждан, именно поэтому для школьников характерно восприятие "человек для государства".

Большой массив академических работ посвящено анализу факторов, влияющих на формирование патриотизма и специфику его проявления. В ходе эмпирического исследования О. Зайцева Зайцева О.А. Патриотизм в среде молодежи //Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2011. - №. 4 (104). приходит к выводу о том, что молодежная политика государства является одним из ключевых факторов формирования патриотических установок у молодежи, однако у молодых людей присутствуют скорее неудовлетворенность данной государственной сферой, что сказывается существенным образом на их политических и гражданских настроениях. Для Ю. Шуберта и М. Феоктистовой таким значимым фактором в их работе выступает приверженность патриотизму у самих воспитателей и преподавателей: следуя логике автора, если учитель не может на своем примере и своими делами доказать любовь к Родине, то воспитание патриотизма никакого должного эффекта не произведет Шуберт Ю.Ф., Феоктистова М.М. Что такое патриотизм и патриотическое воспитание //Среднее профессиональное образование. - 2011. - №. 8..