Модель управления образовательными программами в гуманитарном институте

Реализация проекта предполагает наличие рисков. Опрос экспертов выявил ключевые риски перехода на управление образовательными программами (табл. 29).

Таблица. 29. - Реестр рисков

Для предотвращения рисков и реагирования на их возникновение составлен план нейтрализации рисков (табл. 30).

Таблица 30. - План нейтрализации рисков

Трансформация кафедральной структуры позволит выделить для института два вектора развития: образование и науку, при этом преподаватель сможет сформировать индивидуальную траекторию развития, строя свою профессиональную карьеру вокруг образовательного, научного или административного направления деятельности. Трансформации будет подвержена и система финансирования, впервые для СФУ создается единая система (не распространенная ранее в университете), направленная на формирование бюджета образовательной программы и находящейся в прямом управлении руководителей программ. Существенный вклад в реализацию проекта перехода к управлению образовательными программами должна внести Программа повышения международной конкурентоспособности; финансирование, которое институт может получить на реализацию научного направления, значительно повысить качество проводимых мероприятий.

Заключение

Переход к управлению образовательными программами не является уникальным явлением. О необходимости подобной трансформации управления образовательным процессом в РФ идут длительные дискуссии. Необходимость трансформации, с одной стороны, подчеркивается сложившимися проблемами в системе образования, с другой - дополнительными задачами по развитию научного потенциала, которые ставит перед университетами учредитель.

Последние пять лет различные университеты предлагают свою трактовку данного перехода. Ключевыми элементами, определяющими вектор изменений, являются задачи, которые администрация университета возлагает на руководителя программ. Как правило, и это показывает опыт университетов реализующих проект, задачей руководителя программы - является оптимизация образовательной деятельности по образовательной программе.

Сибирский федеральный университет, осознавая достоинства и недостатки дивизионального подхода к построению организационной структуры управления его использует. Одним из дивизионов является Гуманитарный институт. С нашей точки зрения, выделение дивизионов в СФУ должно идти по «продуктовому» принципу (подготовка юристов, подготовка металлургов и пр.). При этом дивизиональное управление по «продуктовому» принципу в перспективе должно формироваться вокруг базовых процессов со специфическими целями. В качестве ключевой цели мы выделяем реализацию общего научного направления. При этом реализация проекта рассчитанного до 2020 года, на первом эго этапе будет реализована в рамках Гуманитарного институт СФУ. Реализация проекта предполагает изменение организационной структуры института, отказ от кафедральной системы (акцентирование внимание всего персоналии на реализации образовательных программ), для развития научного направления, встраивания образовательных программ реализацию общей научной идеи предполагается создание общественного совета направления. Принципиально новым для института, университета является изменение - разработка и внедрение системы финансирования образовательных программ института. Институт предполагает организацию деятельности по формированию кадрового резерва института, финансирование которого планируется осуществлять из средств института с привлечением ресурсов Проекта 5-100.

Использование процессного подхода к управлению при подготовке специалистов по массовым образовательным программам, объединенных вокруг научного направления, реализуемого в рамках одного института, позволит выстроить в единую цепочку образовательную, научную деятельность сотрудников университета, научно-исследовательскую деятельность студентов, при этом институт сохраняется как основная единица управления.

Переход на управление образовательными программами в рамках реализации институтом общей научной идеи является оптимальной моделью как для Гуманитарного института СФУ, так и для многих институтов СФУ, а также иных участников Проекта 5-100. Подобная модель перехода, с нашей точки зрения, понятна большинству участников проекта, позволяет оптимизировать ограниченные ресурсы университета, реализовывать переход даже в этих условиях. При этом модель перехода, ориентирована и на соблюдение интересов ключевых участников процесса - научно-педагогических работников и студентов. Студенты получают возможность больше интегрироваться в научную жизнь университета, получают дополнительные компетенции, связанные с сопровождением студентов младших курсов. Для них повышается возможность планирования своего будущего в университете. Выделение конкретных научных направлений расширяет возможности индивидуальной траектории, поскольку включает пакет образовательных программ разных направлений подготовки.

Научно-педагогические работники при переходе, основанном на процессном подходе, увеличивают свой горизонт жизненного и научного планирования. Они имеют возможность скорректировать свою научную деятельность, в интересах университета, скорректировать пул читаемых дисциплин. Проект, с нашей точки зрения, будет способствовать и повышению морально-психологического климата в организации.

Несомненным условием успешной реализации проекта является стратегическая поддержка инициативы со стороны ректората, качественная пропаганда идеи внутри университета. К факторам, повышающим успешность проекта, является сокращение избыточной внутренней конкуренции. Для этого необходимо сосредоточение ресурсов университета при организации базового образовательного процесса по образовательным программам в рамках общей научной идеи, что по нашему мнению, точки зрения должно привести к сосредоточению в рамках одного института цифр государственного задания по направлению подготовки.

Реализация проекта приведет к изменению организационной структуры Гуманитарного института СФУ, трансформации функциональных обязанностей директорского корпуса университета, который должен будет сосредоточить свои усилия на координации работы своих департаментов, передать право распределения части ресурсов на уровень руководителя научных направлений и научных руководителей тем.

Понимание необходимости развития Гуманитарного института заставляет его идти на сближение с другими институтами СФУ, совместной реализации программ на стыке интересов нескольких институтов. В настоящее время в структуру университета входит 20 институтов, между которыми существует пересечение в образовательной, научной деятельности. Это может привести, что не все институты смогут самостоятельно реализовывать научное направление, что, с нашей точки зрения ставит в качестве вектора развития проекта вопрос о возможном объединении части институтов. Тем не менее, несмотря на риски, которые, могут возникать в процессе трансформации, реализация перехода на управление образовательными программами, позволит повысить качество научно-педагогической работы, как в Гуманитарном институте, так и в университете в целом.

Библиографический список

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.

2. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержденный распоряжением Правительства РФ 30.12.2012 г. №2620-р.

3. Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2011 - 2021 годы, (в редакции распоряжения Правительства Российской Федерации от 25 июля 2015 г. № 1455-р).

4. План мероприятий по реализации программы повышения конкурентоспособности («дорожная карта») федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» на 2016-2020 годы (1 этап - 2016 2018 годы).

5. Положение о реализации программ магистерской подготовки БФУ им. И.Канта, 2012 г.

6. Положение об основной образовательной программе высшего образования НИУ ВШЭ, 2014 г.

7. Положение о дирекции основных образовательных программ НИУ ВШЭ, 2014

8. Положение об основной профессиональной образовательной программе высшего образования федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (для программ бакалавриата, специалитета, магистратуры), 2014 г.

9. Аннотированный отчет о самообследовании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина)», 2015 г.

10. Образовательная политика в части управления и реализации образовательных программ высшего образования СПбПУ, 2016 г.

11. Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура) СПбПУ, 2016 г.

12. Дорожная карта перехода к управлению образовательными программами высшего образования СПбПУ на 2016 - 2018 гг., 2016 г.

13. Положение о руководителе основной образовательной программы и ответственных за профили/специализации в Томском политехническом университете, 2014 г.

14. Положение об образовательной программе высшего образования: программе бакалавриата, программе специалитета, программе магистратуры УрФУ, 2015 г.

15. Временное положение о руководителе программы бакалавриата УрФУ, 2015.

16. Временное положение о руководителе программы магистратуры УФУ, 2015.

Приложение

Численность ППС СФУ получивших материальное стимулирование за публикацию научных статей и учебно-методических материалов

Данные о публикационной активности НПР институтов ФГАО ВО «Сибирский федеральный университет»

?В 2016 году изменилась система определения баллов (примечание авторов)

Таблица Отчисления студентов СФУ очной формы обучения с программ бакалавриата и специалитета?

Перечень направлений подготовки реализуемых несколькими институтами ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

Перечень лиц, проинтервьюированных при подготовки диссертационного исследования

Стейкхолдеры ФГАО ВО «Сибирский федеральный университет»

1. Румянцев М.В. - проректор по учебной работе

2. Верховец С.В. - проректор по научной работе

3. Гафурова Н.В. - советник ректора

4. Гергилев Д.Н. - директор гуманитарного института

5. Баранов В.Н. - директор института цветных металлов и материаловедения

6. Поляков В.И. - директор политехнического института

7. Бойко Е.А. - заведующий кафедрой тепловых электрических станций политехнического института

8. Козель Н.В. - начальник учебного управления

9. Комонов С.В. - заведующий кафедрой инженерной экологии и безопасности жизнедеятельности политехнического института

Эксперты университетов, участников проекта повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров (Проект «5-100»)

1. Кукса И.Ю. - первый проректор - проректор по образовательной деятельности БФУ

2. Орлов В.К. - начальник управления образовательных программ СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

3. Зиньковский К.В. - заместитель директора институт образования НИУ ВШЭ (академический руководитель образовательной программой 38.04.02 «Управление в высшем образовании»»)

Таблица Сохранность контингента по образовательным программам бакалавриата Гуманитарного института СФУ

Таблица Изменение штатного расписания кафедр ГИ СФУ

«Функциональная» WBS проекта

Таблица Матрица ответственности стейкхолдеров

Таблица Финансовые ресурсы Гуманитарного института, предназначенные для перераспределения при переходе к управлению образовательными программами

Размещено на Allbest.ru