Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средства развития познавательного интереса младших школьников
Роль познавательного интереса в развитии мышления младших школьников на уроках математики. Дидактическая игра: понятие, виды и особенности применения в обучении. Особенности проведения игры "Тетрис". Опытно-экспериментальная работа во втором классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.09.2017 |
| Размер файла | 3,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
Любой человек, участвующий в современном образовательном процессе и работающий с детьми, понимает, что с каждым годом привлечь ребенка к познавательной деятельности в школе становится все сложнее. Ведь если раньше школа была для школьника главным источником получения информации о мире, то сегодня она является, главным образом, местом, в котором ученик приобретает основные знания, умения и навыки. В наши дни ребенок имеет возможность получить любую информацию, которая его интересует, из дома, просто самостоятельно воспользовавшись сетью Интернет или попросив об этом родителей. Школа теряет своё первоочерёдное назначение, а учитель в современном мире выступает лишь наставником и помощником.
Современный первоклассник чаще всего уже обладает элементарными знаниями, умениями и навыками, которым первоклассников прошлых лет обучала именно школа. Доступность интересующей школьников информации отвлекает их от процесса получения знаний и способствует снижению степени мотивации детей к обучению. Именно поэтому учителю просто необходимо использовать разнообразные методы стимулирования и повышения познавательного интереса младших школьников. Одним из таких методов является игра.
Еще в дошкольном возрасте, играя, ребенок перенимает поведение родителей, подражает им, подчиняется определенным правилам их поведения, преобразовывая свои наблюдения за взрослыми в игру. В младшем школьном возрасте ведущей постепенно становится учебная деятельность, но игра не может и не должна исчезать из жизни школьников.
Рассуждая о роли игры в психическом развитии ребенка, выдающийся отечественный ученый Лев Семёнович Выготский писал: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). Все рассмотрение сущности игры показало нам, что в игре создается новое отношение между смысловым полем, т. е. между ситуацией в мысли, и реальной ситуацией». [4]
Игра и обучение младшего школьника тесно взаимосвязаны: переход от игровой деятельности к учебной не должен быть резким. Тут на помощь педагогам и приходит дидактическая игра, которая стимулирует психические процессы, активизирует познавательную деятельность учащихся и вызывает живой интерес к образовательному процессу. Дидактическая игра помогает школьникам с интересом преодолевать трудности, делает любой учебный материал увлекательнее, повышает мотивацию детей к учению. Целью дидактических игр является облегчение перехода от игровой деятельности ребёнка к учебной. [49]
Одним из самых важных предметов в начальной школе является математика. В процессе её изучения учащиеся овладевают важнейшими математическими понятиями, приобретают навыки счета, письма, развивают логическое мышление, активизируют важнейшие психические процессы. Без знаний, умений и навыков, полученных младшими школьниками на уроках математики, невозможна их нормальная жизнедеятельность. Но, к сожалению, практика показывает, что порою математика является и одним из самых нелюбимых учащимися школьных предметов. Количество неуспевающих учащихся на уроках математики обычно превышает количество неуспевающих по другим предметам.
Также на уроках математики больше всего видна раздробленность класса по степени усвоения предмета.
Именно поэтому учителями ведется поиск наиболее эффективных средств и методов обучения математике, способствующих активизации учебной деятельности и формированию устойчивого познавательного интереса. Этого можно добиться с помощью дидактических игр.
В связи с этим тема «Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средство развития познавательного интереса младших школьников» является актуальной в настоящее время.
Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе.
Предметом исследования является использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе.
Цель данного исследования: теоретически обосновать и подтвердить на практике эффективность использования дидактических игр для формирования познавательного интереса учащихся.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «Познавательный интерес» и «Дидактическая игра» на основании изучения научно-методической литературы по теме исследования.
В учебно-методической литературе выделить дидактические игры, способствующие повышению познавательного интереса на уроках в начальной школе.
Разработать дидактические игры для обучения математике младших школьников.
Провести опытно-экспериментальную работу по использованию дидактических игр по математике в начальной школе и проанализировать её результаты.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроках математики способствует формированию познавательного интереса младших школьников.
Структура работы.
В соответствии с целями и задачами исследования выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, в том числе опытно- экспериментальную часть, заключения, списка используемой литературы. В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы и практические рекомендации.
Опытно-экспериментальная работа проводилась во 2 «А» классе ГБОУ Школы №1556 г. Москвы. Её результаты отражены в данной главе.
В процессе работы над ВКР были подобраны дидактические игры и упражнения, а также была спроектирована геометрическая дидактическая игра «Тетрис». Кроме того, нами были составлены рекомендации к применению дидактических игр на уроках математики в начальной школе.
В заключении формируются выводы о проделанной работе, достигнутых результатах, подводятся общие итоги.
В списке литературы представлены все используемые печатные источники, а именно методические пособия, статьи из научных и периодических изданий, диссертации, учебников и так далее. Так же были исследованы электронные ресурсы.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
1.1 Понятие «познавательный интерес» и его структура
Идея использования интересов учащихся в образовательных целях принадлежит Я.А. Коменскому. Его по праву можно считать основоположником научного подхода к проблеме познавательного интереса. В своих научных трудах он писал о том, что прежде всего необходимо развить у школьников любовь к изучаемому предмету, убедить учеников в полезности и нужности приобретаемого знания. [16]
Такие известнейшие деятели зарубежной педагогики, как Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, в своих работах тоже затрагивали проблему познавательного интереса. Они были убеждены в том, что познавательный интерес является главным средством развития любви к обучению. И.Г Песталоцци считал интерес важнейшим инструментом организации многосторонней деятельности детей в школе. [27]
Понятие познавательного интереса в истории отечественной педагогики формировалось достаточно медленно. До второй половины XVIII века образование в России значительно отставало от западных стандартов, поэтому проблема развития познавательного интереса не была первостепенной. Но постепенно многие выдающиеся деятели просвещения на всех этапах развития русской педагогической мысли приходили к пониманию, что неотъемлемой и важной частью обучения является заинтересованность их воспитанников.
Оказавшись под воздействием социально-экономических изменений второй половины XVIII века, отечественные педагоги вынуждены были заниматься решением назревших вопросов развития просвещения. [10]
Невозможно было не заметить перемены и в сознании населения России. Необходимость поиска новых путей усвоения знаний занимала умы образованнейших людей того времени. Они были убеждены, что для улучшения экономического положения России прежде всего необходимо заняться перестройкой просвещения страны.
И.И. Бецкой отстаивал идею создания сословных учебных заведений. Он считал, что очень важно заняться воспитанием нового поколения людей с более современным взглядом на страну и обучение. Бецкой понимал, что для успешности обучения нужно привить детям любовь к учению и труду.
Ф.И. Янкович, в свою очередь, выступал за использование в образовательном процессе игр и занимательных заданий, которые способствовали бы оживлению урока. Неотъемлемой частью просвещения он считал наличие у учеников интереса к обучению.
В. Г. Белинский и А. И. Герцен оказали огромное влияние на развитие образования в 30--40-е годы XIX века. Они утверждали, что каждому ребенку с рождения присуща любознательность, но её следует направить в нужное русло, использовать в процессе обучения. Ученые неоднократно высказывали предположение о том, что самым простым способом привлечения внимания детей к получению знаний является использование естественнонаучной литературы, рассказывающей о природе, потому что ребёнку близка природа, она является неотъемлемой частью его жизни. Они выступали за то, что познавательный интерес неразрывно связан и с интересом социальным, то есть необходимо проводить уроки в комфортных для детей условиях.
К.Д. Ушинский в своих научных трудах первым дал психолого-педагогическую характеристику интереса в процессе обучения, руководствуясь психическими и возрастными особенностями детей. Педагог понимал, что отсутствие интереса к образовательному процессу способствует нежеланию ребенка получать знания. [40] Ушинский уверен, что увлеченность предметом не может сформироваться самостоятельно. Долгом каждого учителя является приучение своих воспитанников к умственному труду. [10]
А вот Л.Н. Толстой рассматривал проблему педагогического интереса с другой стороны. Он считал, что детский интерес как стихийное явление играет огромную роль в образовательном процессе. Толстой был убежден, что успешность образования напрямую зависит от желания и интереса ребёнка. [39]
Проанализировав мысли некоторых педагогов XIX века, можно сделать вывод о том, что проблема развития познавательного интереса в обучении занимала важное место в педагогической теории того времени.
Однако практическое применение идеи прогрессивных отечественных педагогов получили несколько позже. Для того, чтобы организовать реализацию использования педагогического интереса учащихся в процессе обучения, необходимо было полностью изменить концепцию школы того времени. Проблема заключалась в том, что подготовка педагогов в стране не соответствовала темпам изменения общественного сознания. Материальное положение школ оставляло желать лучшего, программы были перегружены, а многие учителя оставались верны своим консервативным взглядам на образование. Стране требовались люди, которые должны были продвигать прогрессивные образовательные идеи своим примером. В первой половине XX века такими педагогами стали А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий.
Вот что пишет С.Т. Шацкий о переменах в сознании людей того времени в своих педагогических сочинениях: «Перед нами возникла мысль о преемственности, о создании своего стиля, своей школы. Нас стали упрекать, что мы не умеем работать с людьми, что мы не учим людей, не подготовляем их к работе. Это все заставило нас подумать о подготовке руководителей, о курсовой работе, а оценка наших материалов по работе с детьми привела нас к определенному пути работы со взрослыми - педагогами.» [42]
С.Т. Шацкий отводил проблеме познавательного интереса в образовательном процессе важное место. В своих научных трудах педагог не раз высказывал мнение о том, что познавательный интерес должен стать двигателем современного образования. Именно на интересы учащихся должна опираться школа, а именно учителя, при организации обучения, потому что отсутствие интереса к изучаемым предметам тормозит процесс усвоения знаний. Он считал интерес средством адаптации ребенка к окружающей среде, а также упоминал, что только с помощью познавательного интереса ребенок способен перенимать опыт предыдущих поколений.
А.С. Макаренко также уделял понятию интереса ребенка очень много внимания. Педагог был убежден, что любое воспитание начинается с возбуждения детского интереса: «Как можно раньше нужно пробуждать интерес у ребенка к своему селу или городу, к заводу, на котором работает отец, а потом и ко всей нашей стране, к ее истории, к ее выдающимся деятелям. Конечно, для такой цели мало одних разговоров. Надо, чтобы ребенок много видел, о многом думал, чтобы он переживал художественное впечатление». [18]
А.С. Макаренко много рассуждает о методах и способах активизации и закрепления интереса ребенка: использование наглядного материала (иллюстраций) при работе с книгами, составление системы подсказок и наводящих вопросов, помогающих ребенку заинтересоваться ответом на поставленную задачу и самому отыскать решение и т.д.
Макаренко рассматривает школу как единую систему, элементы которой активно взаимодействуют между собой. Он, как и С.Т. Шацкий, задумывается над личностью педагога, считает, что жизнь и деятельность ребенка в школе должны определяться его познавательным интересом, а также интересами образовательного коллектива: «Школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы, и отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него - от коллектива, должен быть предан интересам коллектива, отстаивать эти интересы и в первую очередь дорожить этими интересами». [18]
Во второй половине XX века проблема познавательного интереса связана с именем выдающегося отечественного педагога и психолога Ш.А.Амонашвили и его классно-урочной системой обучения. В своем эксперименте по обучению шестилеток ученый использовал разнообразные методы активизации и развития познавательных интересов детей. Он был убежден, что интерес к обучению неразрывно связан со всеми сторонами жизнедеятельности ребенка. Сущность детского интереса на первых этапах обучения хрупка и неустойчива, поэтому необходимо тщательно следить за его формированием и развитием, начиная с самого юного возраста.
Проследив становление понятия «познавательный интерес» в России и рассмотрев лишь немногих представителей русского просвещения, мы можем убедиться в том, что проблема развития и стимулирования познавательного интереса учащихся затронула умы величайших деятелей отечественной педагогики. В наши дни эта проблема не утратила своей актуальности и продолжает активно исследоваться и изучаться, ведь в наш век информационного изобилия особенно важна широта интересов.
Исследованием познавательного интереса занимались такие выдающиеся педагоги и психологи, как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, И.В. Метельский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова и др. Они пришли к выводу, что познавательный интерес играет огромную роль в образовательном процессе.
Интерес - это внимание, проявляемое по отношению к чему-то, реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно назвать одним из самых сильных мотивов человеческой деятельности. Именно поэтому это понятие находит отражение в научных трудах многих психологов. Каждая из представленных в психологии трактовок понятия «интерес» дополняла и расширяла предыдущую. Мы рассмотрим только некоторые из них.
С.Л.Рубинштейн в учебном пособии для университетов «Основы общей психологии» рассуждает о многозначности понятия «интерес». Он дает определение понятия «интерес» с психологический точки зрения:
«Интерес -- тенденция или направленность личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности её помыслов на определённом предмете». [34]
А.Г. Ковалев сравнивает уже существующие трактовки понятия «интерес» и приходит к выводу, что сущность интереса многогранна. Он убежден, что интерес - это сложнейших психический процесс человека, который необходимо разграничивать с понятием потребностей. Ковалев также считает, что нельзя допускать примитивное определение интереса как направленности внимания человека. Сам психолог пишет: «Интерес можно определить, как специфическое отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности». [14]
А. Г. Ковалев рассуждает о возникновении познавательного интереса у детей дошкольного возраста и прослеживает его развитие в младшем и старшем школьном возрасте. Ученый утверждает, что познавательный интерес развивается в дошкольном возрасте как «относительно устойчивое отношение к эмоционально привлекательной деятельности», а потом изменяется, развивается и крепнет по мере взросления ребенка. [14]
Отечественный педагог и психолог Г.И. Щукина тоже рассматривает понятие «интерес» в многообразии его значений и считает, что интерес можно охарактеризовать несколькими способами:
Интерес как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
Интерес как стремление личности заниматься определённой деятельностью;
Интерес как мощный побудитель активности личности;
Интерес как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. [45]
Ученица Л. С. Выготского, психолог Н.Г. Морозова тоже занималась проблемой определения сущности интереса и в своей монографии «Учителю о познавательном интересе» обобщила и структурировала исследования своих предшественников: «Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:
положительной эмоцией по отношению к деятельности;
наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познания и познавания;
наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов (побуждений).
Другие мотивы (долг, необходимость, послушание и т.д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущность». [23]
Мы рассмотрели только некоторые трактовки понятия «интерес», но и этого достаточно, чтобы понять, что однозначно определить сущность интереса не смогли даже величайшие ученые прошлых лет. Но есть и то, что объединяет все существующие определения - связь интереса с различными эмоциональными, регулятивными и интеллектуальными психическими процессами. Как мы узнали ранее, в психологии интерес рассматривается как изменчивый, подвижный и многогранный феномен, отличающийся разнообразием значений.
Некоторые психологи рассматривали интерес со стороны направленности на конкретное явление или действие, а именно с точки зрения познавательного отношения. Но вскоре интерес к познаниям стали отделять, как особый вид интереса, который так и назвали «познавательный интерес».
Познавательный интерес напрямую связан с познавательной деятельностью, во время которой ребенок овладевает необходимыми ему знаниями, умениями и навыками. Преподнося учащимся материал, учителя всего мира задумываются над тем, как сделать урок понятнее и, конечно же, интереснее. Это значит, что проблема интереса как основного мотива, побуждающего к учебной деятельности, привлекает к себе все больше внимания.
Рассуждая о познавательном интересе, И. В. Метельский пишет: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности». [19]
Педагог и психолог Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес - это сложное отношение человека к явлениям и предметам окружающей действительности и определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [45]
Познавательный интерес следует подразделять на разные уровни по степени его развития у учащихся. Самый низкий, элементарный уровень развития познавательного интереса - это стадия любопытства. На этом этапе ученик еще не стремится познать сущность изучаемых понятий, а довольствуется поверхностными знаниями о предметах или явлениях, заинтересовавших его.
Следующий, более высокий уровень можно назвать стадией любознательности.
Он возникает, когда ученик уже обладает минимальным количеством знаний об изучаемых им предметах или явлениях и желает углубиться в их суть, узнать об их скрытых, неочевидных свойствах и качествах. На этом уровне необходимо активно использовать знания, полученные ранее, осуществлять поиск проблем и путей их решения. Ученик, ступивший на этот уровень развития познавательного интереса, столкнувшись с трудностями, старается самостоятельно выявить причины неудачи, пытается исправить свои ошибки, используя метод догадки или путём аналогии. [12]
Другой уровень развития познавательного интереса характеризуется повышением внимания учащегося к причинно-следственным связям, определяется стремлением школьника разрешать проблемные ситуации, осуществлять исследовательскую работу.
Этот этап можно назвать познавательным интересом в чистом виде. Отличительной особенностью этого уровня является огромное желание учащегося обрести знания. Для этого школьнику приходится прибегнуть к активным поискам ответа на поставленную задачу, сосредоточить на этом все свои мысли и чувства. Познавательный интерес характеризуется неиссякаемым стремлением действовать. Во главу угла ставится не использование готового учебного материала, а поиск ответов на поставленные вопросы, решение найденных проблем.
Выделяют еще один уровень развития познавательного интереса, называемый стадией теоретического интереса. Появление этого этапа связано прежде всего с возникновением у учеников потребности не только познавать теоретические основы изучаемого предмета, но и применять свои знания на практике. Для этого этапа характерно желание активного преобразования окружающей действительности. На этой ступени развития познавательного интереса формируются первые стойкие личностные убеждения человека. Обыкновенно этот этап характерен для старших школьников, потому что только у них достаточно накопленных знаний и опыта.
Рассмотренные нами уровни развития познавательного интереса невозможно рассматривать отдельно друг от друга, ведь граница перехода от одной стадии к другой размыта и слабо ощутима. Но условно выделить эти этапы просто необходимо, потому что их наличие позволяет нам установить примерное отношение учащегося к изучаемым предметам.
Познавательный интерес учащегося во время обучения в школе прежде всего направлен на содержание получаемого им материала, в процессе изучения которого ребенок овладевает основными знаниями, умениями и навыками. Это значит, что познавательный интерес ребенка охватывает не только сами приобретаемые учеником знания, но и процесс их получения.
Особенностью познавательного интереса выступает активизация познавательной деятельности школьника, которая выражается в самостоятельном, самобытном желании преодолевать трудности, искать ответы на поставленные вопросы, решать задачи, возникшие на пути ребенка к интересующей его информации.
Возбуждение познавательного интереса ребенка оживляет его важнейшие психологические процессы. Л. А. Гордон определял познавательный интерес как «особый сплав эмоционально - волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека». [44]
Познавательный интерес способствует возникновению следующих интеллектуальных процессов:
догадка;
активный поиск;
стремление преодолевать трудности и решать задачи;
исследовательский подход.
Эмоциональная реакция на проявление познавательного интереса может быть выражена:
удивлением;
чувством радости;
чувством успеха.
Учитель должен следить за любым, пусть даже самым мимолетным проявлением заинтересованности у своих учеников. Ведь состояние этой вспыхнувшей заинтересованности очень хрупкое и неустойчивое, может исчезнуть также быстро, как и появилось. Педагог должен организовывать процесс обучения таким образом, чтобы не загубить вспышки интереса своих воспитанников. Необходимо использовать любой зарождающийся интерес как начало развития любознательности, пытливости ума.
Каждый учитель должен нацелить свою работу на развитие познавательного интереса своих учеников. [17]
Педагоги и психологи прошлых лет рассматривают проблему развития познавательного интереса с разных сторон уже достаточно давно. Но с каждым годом она становится все актуальнее и все чаще волнует умы педагогов современности. В наши дни существует слишком много источников, из которых современные школьники могут извлечь интересующую их информацию, поэтому процесс обучения сегодня является для них скорее обязанностью, чем способом удовлетворения их потребности в получении информации о мире. Вот поэтому учителя XXI века так часто задумываются над тем, как сформировать интерес к учебной деятельности у своих воспитанников.
1.2 Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения
Познавательный интерес в самом широком смысле - это избирательная деятельность человека, направленная на поучение информации об интересующих его предметах, явлениях, активизирующая его важнейшие психические процессы. Своеобразие познавательного интереса заключается в том, что он даёт толчок человеческой деятельности, одним из основных видов которой является познавательная деятельность.
Познавательная деятельность - это процесс активной деятельности людей, направленный на получение знаний, умений и навыков. Познавательный аспект присущ любому виду деятельности человека, а также может обособленно проявляться в процессе обучения при выполнении поставленных задач. Именно в обучении познавательная деятельность выражается наиболее четко и полно, а значит и познавательный интерес учащегося имеет ярко выраженный характер.
Познавательный интерес к обучению характеризуется непрерывным стремлением учащегося к получению новой информации, а также готовностью школьника углублять уже имеющиеся у него знания, совершенствовать освоенные ранее умения и навыки.
Интерес к обучению проявляется прежде всего в заинтересованности школьника предметом. Только в случае наличия у учащегося высокого уровня познавательного интереса, он начинает считать тот или иной учебный предмет важным и значимым для своего развития, с увлечением тратит на занятия много своего времени и сил, а также пытается углубить и дополнить свои знания по этому предмету.
Из этого можно понять, что познавательный интерес является главным основополагающим фактором развития у школьника положительного отношения к получению образования. Заинтересованность в чём-то порождает у ученика бесконечное количество вопросов, ответ на которые приносит ему эмоциональное удовлетворение. К тому же, не стоит забывать, что познавательный интерес способствует развитию важнейших психических процессов ребёнка, а именно, активизирует мышление и воображение, улучшает память.
Одной из основных особенностей познавательного интереса является его нацеленность на поисковую деятельность школьника. Под воздействием своего интереса ученик сам выделяет проблему и ставит вопросы, поиск ответа на которые приближает его к знанию предмета. Суть заключается в том, что это самостоятельно возникшее желание школьника узнать что-либо способно сделать обучение в школе более эффективным.
Еще одна отличительная черта познавательного интереса - это его волевой характер. Любой учитель в своей педагогической практике сталкивался с ситуациями абсолютного нежелания учащегося выполнять то или иное задание. Это происходит потому, что ученик не заинтересован, а значит и не намерен тратить свои силы ради действия, которое ему не нравится. Важно понять, что познавательный интерес охватывает не только саму поисковую деятельность школьника, но и её результат. А для того, чтобы довести дело до конца, преодолеть все трудности и достичь успеха, просто необходимо волевое усилие ребёнка. И чем выше уровень познавательного интереса школьника, тем легче ему будет сосредоточиться на достижении цели.
Не стоит забывать, что познавательный интерес является одним из самых сильных мотивов к обучению. Но прослеживается сильная взаимосвязь познавательного интереса и некоторых других мотивов. Например, одни школьники хотят соответствовать уровню знаний своих одноклассников, других мотивирует отношение родителей к их успеху в школе, третьи желают быть умнее для того, чтобы в будущем выбрать определённую профессию или получать хорошую заработную плату. Все это в какой-то мере также способствует формированию познавательного интереса учащихся.
Рассматривая познавательный интерес как мотив, еще важно упомянуть, что и сама увлеченность школьника определенным предметом или его областью способствует формированию и укреплению его интереса к обучению. Ведь наличие заинтересованности порождает самостоятельную деятельность учащегося, а достижение результатов вызывает положительную эмоциональную реакцию. Это способствует желанию ребёнка вести активную поисковую деятельность и углублять свои знания. Процесс обучения становится более ярким и творческим. Школьник начинает получать удовлетворение от собственной работы, а достигнутый в процессе обучения успех вызывает у учащегося чувство гордости и подталкивает его к дальнейшему развитию. [7]
Из этого следует, что при грамотной психолого-педагогической и воспитательной работе учителя школьник способен самостоятельно формировать свой познавательный интерес. Одними из главных задач преподавателя являются развитие у учащегося потребности в добыче интересующей его информации, активизация его любознательности, а также привитие школьнику любви к труду. Все это будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, формированию у школьника устойчивого интереса к обучению, а также увеличению продуктивности его работы.
Для формирования познавательного интереса школьников учителя обычно используют разные средства обучения. Огромное влияние на интерес учащихся оказывают элементы занимательности. Но необходимо понимать, что преподаватель посредством занимательности не должен развлекать учеников, превращая образовательный процесс в игру. Элементы занимательности должны включаться в учебный процесс для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, увлечь школьников. Занимательность должна подкреплять уже имеющийся у учащихся познавательный интерес, удерживать его в течение урока, делать более устойчивым.
Развитие познавательного интереса младших школьников становится невозможным без специально организованных для этого условий.
Одним из самых главный условий является обеспечение нормального уровня развития личности самого учащегося. Для того, чтобы проявлять интерес к обучению и активно заниматься познавательной деятельностью, школьнику необходимо обладать способностью к обобщению, анализу и синтезу изученного материала, умением аргументировать и логически обосновать свою точку зрения и т.д. Эти умения являются общими и обязательными для всех учащихся, вне зависимости от уровня их подготовки или успеваемости. Без этих умений дети не смогут использовать полученные ранее знания, умения и навыки в процессе дальнейшего обучения, каким высоким бы ни был уровень их познавательного интереса. Значит, учителю на уроках необходимо приучать школьников к активному использованию их мыслительных способностей.
Вторым важным условием можно назвать воспитание познавательной самостоятельности младшего школьника в процессе обучения. Познавательный интерес ярче всего проявляется в ситуациях активного поиска решения проблемы, поэтому учителю необходимо почаще создавать на уроке проблемные ситуации, требующие от учащихся догадки, применения нестандартного творческого мышления. Педагог должен лишь направлять школьников к получению правильного ответа или достижению положительного результата. Именно в ходе проблемного обучения познавательный интерес формируется лучше всего.
Еще одним важным условием формирования познавательного интереса являются эмоционально-чувственные ощущения младшего школьника во время обучения. Без создания благоприятного эмоционального фона невозможно осуществление образовательного процесса. Эмоционально-чувственный аспект обучения следует разделить на две части:
эмоции, полученные в процессе познавательной деятельности;
эмоции, полученные в процессе общения.
В процессе познавательной деятельности ученики испытывают удовлетворение достигнутыми результатами, гордость, радость от осознания собственного успеха. Все это сильно воздействует на развитие познавательного интереса, вызывает у учащихся желание заново пережить полученные ими положительные эмоции, им хочется стать умнее, прилежнее, выполнить что-то лучше или быстрее одноклассников. Положительные результаты способствуют повышению самооценки, улучшают настроение, что, в свою очередь, увеличивает эффективность образовательного процесса.
Важным фактором создания благоприятной атмосферы во время образовательного процесса является и положение школьника в коллективе. Общение учащегося с одноклассниками, учителями, родителями очень сильно влияет на формирование его познавательного интереса. Не стоит забывать и о рефлексии учащегося, о его внутреннем диалоге с самим собой. Все эти виды общения могут оказывать на развитие интереса младшего школьника как положительное, так и отрицательное воздействие. От отношения других участников образовательного процесса к познавательной деятельности учащегося и её результатам напрямую зависит уровень сформированности его познавательного интереса. Учителю важно следить не только за своим общением с каждым учеником класса, но и за общением между всеми участникам образовательного процесса. Ведь именно преподаватель является стороной, регулирующей конфликтные ситуации, разрешающей споры. Важно сохранять благоприятную эмоционально-чувственную атмосферу на протяжении всего образовательного процесса.
Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения тесно связано с методами стимулирования, выбранными учителем. Стимул - это побуждение к деятельности. О методах стимулирования школьников много рассуждал в своих научных трудах отечественный педагог А.С. Макаренко. Он утверждал, что стимулом к обучению могут стать:
просьба педагога;
запланированное в перспективе радостное мероприятие;
соревнование;
поощрение;
наказание и др.
Поощрение - это выражение преподавателем (или родителями) положительного отношения к действиям учащегося. Поощрение может проявляться разными способами: похвала, выполнение учителем (или родителями) обещанного стимулирующего действия, дополнительная положительная отметка и т.д. Поощрение должно использоваться с умом и по делу, потому что существует риск перехвалить ребёнка, разбаловать его вниманием. Это чревато развитием у ребёнка завышенной самооценки и неадекватной оценки собственных учебных действий.
Наказание - это, напротив, выражение негативного отношения к действиям учащегося, выраженное с помощью разного рода педагогического воздействия. Наказания помогают ребёнку осознать свою неправоту, найти и исправить совершенные им ошибки. Использовать наказание нужно очень осторожно, потому что существует большая вероятность оскорбления чувств школьника. Это может повлечь за собой нежелание учащегося выполнять поставленные перед ним учебные задачи. Учителю необходимо объяснить своему классу, что каждый ребенок имеет право на ошибку. Важно, чтобы учащийся не потерял веру в свои силы. [5]
Для успешной организации процесса обучения преподавателю не следует уделять кому-то из учеников своего класса слишком много внимания. То есть, педагог должен избежать появления в классе «любимчиков» или «хулиганов», а в случае их наличия должен постараться организовать свою работу так, чтобы этим детям не доставалось намного больше внимания. Наличие таких «особенных» детей способствует снижению познавательного интереса всего остального класса, потому что внимание педагога распространяется неравномерно. [1]
Из этого следует, что учителю важно сохранять примерно одинаковое отношение ко всем учащимся класса, а также необходимо уделять им равное количество внимания, стараясь применять методы стимулирования ко всем ученикам одновременно. Но при этом педагогу необходимо быть внимательным ко всем учащимся в отдельности, чтобы не пропустить пусть даже самое призрачное и мимолетное проявление у них познавательного интереса к той или иной области обучения. Все это должен выполнять учитель, желающий сформировать у своих учеников стойкий познавательный интерес.
Познавательный интерес - неоднозначное и многогранное понятие, которое необходимо рассматривать с разных сторон. Это и устойчивая черта личности, и важнейший мотив, и средство обучения. Без развитого познавательного интереса невозможна организация плодотворного образовательного процесса. Поэтому необходимо укреплять и развивать познавательный интерес учащихся. Для этого учитель обязан знать все составляющие этого понятия, осознавать важность познавательного интереса школьников, создавать благоприятные условия для развития заинтересованности учащихся. [37]
Таким образом, мы закончили рассматривать основные моменты, влияющие на формирование познавательного интереса школьников в процессе обучения. Учитывая все эти особенности, учитель сможет сформировать у своих учеников устойчивый познавательный интерес ко всем школьным предметам, в том числе и к математике.
1.3 Роль познавательного интереса в развитии мышления младших школьников на уроках математики
Как мы уже выяснили ранее, формирование интереса к обучению происходит, прежде всего, в результате познавательной деятельности. И в то же время, учащийся, обладающий высокой степенью познавательного интереса, будет намного более успешен в учебной деятельности, чем его одноклассники. Но стоит также упомянуть, что высокие результаты школьника по определенному предмету не всегда являются показателем развитого познавательного интереса к обучению. Ведь многие ученики руководствуются другими, не познавательными мотивами обучения, например, считают важным показать себя, пытаются добиться похвалы родителей и учителя и др. Учителю важно понять, что наличие познавательного интереса к процессу получения знаний не только улучшает успеваемость школьников, но и облегчает сам процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
Из этого следует, что если учащемуся легко дается математика, это вовсе не значит, что она ему интересна. Способности к математике проявляются у большого количества детей, но познавательный интерес к ней развить намного труднее. В классе также могут быть дети, проявляющие интерес к математике, но не обладающие выдающимися способностями к ней. Первой и главной задачей учителя, который намерен сформировать у своих учащихся познавательный интерес к математике, является выявление отношения детей к предмету и составление индивидуального подхода к каждому учащемуся класса.
Сначала преподаватель должен определить уровень развития познавательного интереса учащихся к математике, равномерно распределив на всех свое внимание. После этого учитель должен провести работу по укреплению уже имеющегося интереса, и одновременно попытаться пробудить интерес тех учащихся, которые еще не были заинтересованы ранее.
Учитель, развивающий познавательный интерес к математике, на своих уроках должен чаще использовать занимательные и нестандартные задания, организовывать увлекательную внеклассную работу по математике, интегрировать математику в другие школьные предметы, а также объяснять детям важность математики в жизни. Это непременно поспособствует развитию познавательного интереса класса. [27]
Для формирования увлеченности математикой педагог должен использовать разные методы и формы организации учебной деятельности, а также знать все основные аспекты, важные для развития познавательного интереса учащихся. Формирование познавательного интереса на математике может происходить двумя разными путями.
Один из них базируется на самом содержании предмета. Это значит, что учитель производит тщательный отбор преподносимой учащимся информации, раскрывает мир с новой стороны, во всей красе демонстрирует школьникам достижения и возможности математики как науки. Получение новых знаний о мире, осознание важности и нужности математики в жизни человечества, знание невообразимых ранее фактов способствует заинтересованности учащихся в учебном предмете, вызывает их удивление. А удивление, как известно, является первым элементом зарождения познавательного интереса. Этот путь формирования познавательного интереса на уроках математики больше подходит для сильного, мотивированного класса с высоким средним уровнем познавательного интереса к предмету, потому что по отношению к таким учащимся не обязательно использовать дополнительные средства стимулирования интереса к предмету.
Второй путь осуществляется с помощью особой работы учителя по организации процесса получения знаний. Интерес к обучению невозможно сохранять, опираясь лишь на новизну преподаваемой информации. Во-первых, её поток не бесконечен, а во-вторых, учащиеся со временем перестают относиться к новому с таким трепетом и увлеченностью.
К тому же, образовательный процесс представляет собой обобщение и дополнение полученных ранее знаний умений и навыков. Это значит, что школьникам неизбежно приходится сталкиваться не только с новой информацией, но и с ранее изученной. Вот в этом и заключается вся разница между этими двумя подходами: второй подход к развитию познавательного интереса предполагает формирование у учащихся способности видеть новое в ранее изученном. Во время процесса формирования у школьников такой способности, дети понимают, что мире множество интереснейших вещей, которые в процессе обучения могу раскрываться с совершенно разных сторон.
Для этого подхода учителю необходимо использовать большее количество нестандартных и творческих заданий, способных не только показать уровень способностей учащегося, но и заставить его рассмотреть проблему с разных сторон, применить метод догадки или поиска, исследовать предмет размышления, обращая внимание на ранее неизученные его стороны.
Для перехода на этот путь формирования познавательного интереса учителю необходимо подготовить детей, то есть научить их методам анализа, синтеза, понятия закономерностей. Находя новое в ранее изученном материале, школьник достигает больших успехов. Он углубляет свои знания по предмету, развивает свои способности к математике, а также увеличивает уровень своего познавательного интереса. А развитый познавательный интерес позволяет учащимся сделать процесс овладения новыми знаниями более простым и занимательным.
Организация формирования познавательного интереса на уроках математики может осуществляться разными способами. Огромную роль играют занимательные задачи и нестандартные задания. Важна не только сама форма таких упражнений (кроссворд, ребус, геометрические задачи и др.), но и их содержание. Важно, чтобы и сами тексты задач были интересными или актуальными для школьников. Занимательные задания развивают у учащихся способность творчески мыслить, побуждают их к действию, выявляют любознательность младших школьников. Содержание таких задач должно приближать учеников к реальности, показывая им, как важна математика, как много насущных и актуальных вопросов решается с её помощью.
Еще очень хорошо на формирование познавательного интереса учеников влияют задачи, содержание которых связано с историческим развитием математики, относится к истории развития науки о числе или повествует о каких-нибудь знаменитых математиках. Важным методическим ходом формирования познавательного интереса является использование задач с ошибками, исправляя которые ученик чувствует себя увереннее.
Задания с ошибками помогают ученикам проявить свои знания и способности к математике в нестандартной ситуации, а успех в такой деятельности способствует развитию познавательного интереса. Решение задач разного рода лучше всего показывает развитие математических способностей учащихся. [32]
Обучение не всегда представляется интересным даже самым способным и мотивированным ученикам. На помощь учителю в такие моменты приходит особая организация образовательного процесса. Уроки-викторины, командные, соревновательные и групповые работы и прочие занимательные уроки способствуют укреплению познавательного интереса к обучению, ведь ученик начинает видеть интересные стороны не только в содержании предмета, но и в организации деятельности на уроках математики.
Грамотно разбавляя учебную программу средствами занимательности и чередуя их, учитель может добиться развития высокого уровня познавательного интереса у большинства учащихся своего класса.
Мы поняли, что обучение математике в современном мире предполагает развитие у учащихся способности мыслить и применять полученные в школе знания, умения и навыки в реальной жизни.
Развитие познавательного интереса напрямую связано с желанием или нежеланием школьника вступать в процесс активной познавательной деятельности, которая, в свою очередь, актуализирует и оживляет важнейшие психические процессы ребенка, заставляет его мыслить самостоятельно даже в нестандартных ситуациях.
Развитый познавательный интерес также способствует облегчению процесса обучения, потому что ребенку всегда проще заниматься тем, что ему нравится и доставляет определенное удовольствие. Это значит, что развитие мышления на уроках математики у детей, обладающих высоким уровнем развития познавательного интереса, протекает легче и безболезненнее, чем у детей с низким уровнем заинтересованности в предмете. Это способствует снижению уровня психологических нагрузок.
Стоит еще упомянуть, что развитие мышления на уроках математики часто происходит как раз во время решения занимательных задач. Именно во время решения нестандартных заданий у учащихся формируется умение мыслить.
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Понятие «дидактические игры», их виды и особенности применения в обучении
Эффективность и успешность учащихся в процессе обучения во многом обусловлена степенью развития его познавательного интереса к тому или иному предмету. Для его формирования педагоги всего мира используют разные средства и методы обучения. Поиски новых методов обучения являются актуальной проблемой в педагогике на протяжении многих лет. Одним из самых эффективных методов развития познавательного интереса школьников в процессе обучения является игра.
Важной особенностью игры как метода обучения является отличие цели игры для учителя и для учащегося. Ребенок играет ради процесса, ради самой игры, ограничивая себя правилами, обрисовывает чёткие рамки, понимая, чем должна будет закончиться та или иная игра. Обычно им движет желание достичь определенного результата, выиграть или добиться успеха. Учитель же, организовывая игру учащихся, прежде всего делает упор на развитие тех или иных качеств личности воспитанников, игровая деятельность является лишь способом, инструментом развития. То есть, учащийся не задумывается о том, что скрывает игра в процессе обучения, его волнует лишь развлекающая составляющая. [31]
Для педагога, стремящегося сформировать у класса познавательный интерес к предмету это свойство игр является очень удобным. Дети учатся и развиваются, не осознавая этого, а их интерес к выполняемой деятельности повышается.
Лучше всего контраст между целью педагога и целью школьника прослеживается именно в дидактических играх. Но учитель должен понимать важность организации игровой деятельности в процессе обучения и осознавать, что наибольшее влияние на развитие ребенка дидактическая игра будет оказывать именно в том случае, если ребенок не будет подозревать о воспитательной значимости проводимой игры. И наоборот, если преподаватель оповестит участников игры о развивающих качествах выполняемых действий, то ученики будут слишком стараться сделать все правильно. В этом случае воспитательное и развивающее значение игры будет сильно снижено.
Вопрос о том, можно и нужно ли использовать игры в процессе обучения, существует давно. Есть мнение, что сегодня ученикам нужно охватить слишком большой объем информации и, к тому же, преподносимый ученикам материал слишком сложен, поэтому игре в процессе получения образования места нет. Многие традиционные педагоги используют ряд заученных и проверенных занимательных моментов на протяжении всей своей карьеры, прекрасно справляясь с подачей материала. Но не стоит забывать о том, что одной из самых важных задач учителя в образовании является не просто передача школьникам некоторого набора знаний, умений и навыков, которые они впоследствии смогут использовать, а именно подготовка детей к дальнейшей жизни.
Требуя от учащегося решения нестандартных заданий, учитель активизирует его творческое мышление, развивает умение быстро ориентироваться в незнакомой обстановке, что просто необходимо для жизнедеятельности в современном мире. Кроме того игра является единственной деятельностью ребенка, в которой он учится соответствовать определенным правилам поведения, активизирует свое воображение и преобразует действительность в соответствии со своими желаниями и представлениями.
Стоит немного рассказать о сущности дидактических игр. Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.Н. Кругликов, 1988).
Дидактические игры активизируют важнейшие психические процессы детей, развивают у учащихся познавательный интерес к предметам, делают процесс обучения ярким и увлекательным. С помощью дидактических игр учащиеся преодолевают трудности, с удовольствием решают важные и сложные учебные задачи. Использование дидактических игр в обучении позволяет облегчить процесс усвоения знаний.
Собственно, в этом и заключается главная цель дидактических игр в обучении. С младенчества ребенок, играя, познаёт мир. В школе игровая деятельность отходит на второй план, а ведущей становится познавательная деятельность ребенка. Процесс адаптации от одной деятельности к другой достаточно болезненный и сложный, поэтому учителям необходимо использовать игры, чтобы облегчить этот этап. Дидактические игры призваны сблизить новую для детей познавательную деятельность с уже привычной им игровой, а затем и подготовить их к дальнейшему процессу получения образования.
...Подобные документы
Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников, особенности и пути его формирования. Разработка комплекса дидактических игр для 1 класса, опытно-экспериментальная работа по их использованию на уроках математики в начальной школе.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 23.01.2014Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010Теоретические основы формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Особенности и эффективность использования дидактических игр в работе учителя в начальных классах Кукморской школы № 2 Республики Татарстан.
презентация [5,4 M], добавлен 08.02.2010Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.
дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Сущность и виды игр, их роль в обучении и развитии познавательного интереса у младших школьников. Методика использования занимательных игр на уроках математики при изучении сложения и вычитания чисел.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014Конспекты уроков с использованием дидактических игр, опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся при изучении темы "Сложение и вычитание десятичных дробей". Психолого-педагогическое понятие "познавательный интерес"
дипломная работа [459,4 K], добавлен 24.06.2008Теоретические основы формирования математических представлений у младших школьников при обучении. Построение современного урока математики в начальной школе. Описание процесса влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса к предмету.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 13.10.2017Характерные особенности развития познавательного интереса у младших школьников нормальным психофизическим развитием и с умственной отсталостью. Разработка программы по формированию познавательного интереса у умственно отсталых детей на уроках математики.
дипломная работа [285,1 K], добавлен 02.03.2016Дидактические игры в обучении математике младших школьников. Применение дидактических игр на уроках математики. Исследование работы по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики младших школьников.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2010Сущность познавательной активности, её уровни и признаки. Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с понятиями. Условия формирования познавательного интереса.
курсовая работа [111,9 K], добавлен 22.05.2014Использование дидактических игр как средства обучения. Анализ реализации занимательных задач на уроках математики в начальной школе. Исследование уровня сформированности мыслительной деятельности учащихся и их познавательного интереса к математике.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.05.2015Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса.
дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008Исследование методики преподавания математики в начальной школе. Дидактическая игра и ее роль на уроках математики. Характеристика основных методов и приемов формирования вычислительных навыков младших школьников. Особенности дидактических игр "Спектра".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 09.09.2017Проблема познавательного интереса. Основные психологические особенности формирования личности младших школьников в процессе обучения. Основные характерные особенности начального образования. Особенности познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.08.2012Влияние игры на формирования познавательного интереса у младших школьников. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Взгляды отечественных исследователей на проблему. Результаты опытно-экспериментального исследования вопроса.
дипломная работа [126,7 K], добавлен 06.05.2015Сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения. Уровень развития и особенности формировании активности, самостоятельности и инициативности учеников. Психологическая составляющая развития познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 06.05.2018Структура интеллектуальных способностей по С.Л. Рубинштейну. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей младших школьников на уроках математики в третьем классе. Примеры и варианты комбинаторных заданий; виды упражнений.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 02.04.2018Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015Виды алгоритмов как элемент содержания математического образования в начальной школе. Этапы и дидактические средства формирования алгоритмических умений у младших школьников. Проведение уроков математики в 3 классе по развитию алгоритмического мышления.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 16.05.2017
