Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средства развития познавательного интереса младших школьников

Использовать компьютерные игры на уроках математики рекомендуется максимум 1-2 раза в неделю. Не стоит злоупотреблять электронными ресурсами, но и пренебрегать ими тоже нельзя, ведь они открывают перед учащимися множество возможностей.

И в заключение нужно сказать, что проведение любого упражнения, не только дидактического, можно провести в игровой форме. Все зависит от желания, профессионализма и креативности учителя.

В процессе работы над ВКР нами была разработана геометрическая дидактическая игра «Тетрис», которая может являться отличным обучающим средством и подойдет для учащихся 1-4 классов в зависимости от усложнения задания.

Смысл игры «Тетрис» заключается в том, что нужно заполнить предложенное детям поле (в данном случае квадрат) заданными фигурами при условии, что само поле фиксировано, а фигуры можно вращать. Подобных заданий можно придумать огромное множество, они могут быть как простые, так и сложные, с дополнительными условиями или без них. Но самое главное, детям будет интересно!

Начнём с самого простого, задания для первоклашек.

Задание №1. Заполни квадрат данными фигурами (при условии, что квадрат фиксирован, а фигуры можно вращать).

Рис. 3

Если задание покажется ребенку слишком легким, можно попросить его заполнить этот квадрат несколькими разными способами. Важно, что при объяснении задания или опросе детей педагог сможет использовать такие слова, как «в правом верхнем углу», «в левом нижнем углу», «наверху», «внизу» и т.д.

Таким образом, такие задания будут не только развивать логическое мышление и совершенствовать конструктивные навыки детей, но и помогут им лучше ориентироваться в пространстве.

Задания можно усложнять множеством разных способов. Например, добавить лишнюю фигуру.

Задание №2. Заполни квадрат данными фигурами (при условии, что квадрат фиксирован, а фигуры можно вращать). Найди лишнюю фигуру.

На такое задание у ребенка уйдет немного больше времени. Лишняя фигура может быть не одна, что может сделать задание еще труднее.

Рис. 4

Хорошей идеей будет также расположить рядом с полем множество фигур, которые будут представлять собой два (или более) разных варианта заполнения данного поля. Ребенку нужно будет понять, какие именно фигуры относятся к первому варианту заполнения, а какие ко второму (и последующим, если они есть). Еще один вариант усложнения задания - изменить размеры поля, которое ребенку нужно будет заполнить.

Например, в качестве поля может выступать квадрат уже не 3х3, а 4х4. С таким заданием ребенку придется повозиться, ведь чем больше поле, тем больше фигур, которыми можно его наполнить и тем больше вариантов заполнения данного поля. Можно еще добавить и лишнюю фигуру.

Такие задания подойдут для ребенка постарше. Например, можно рассмотреть такое понятие, как «площадь». Задания такого типа наглядно показывают площадь данной нам фигуры. 4х4= 16, то есть S поля-квадрата. Если детям предложить пересчитать все квадратики в фигурах для заполнения, то они сами убедятся в том, что таких квадратиков будет ровно 16. Это и есть площадь поля-квадрата. Форму поля тоже можно менять, это сделает задание только интереснее и сложнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над ВКР нами было установлено, что дидактические игры положительно влияют на развитие и формирование познавательного интереса младших школьников на уроках математики. В учебно-методической литературе нами было найдено большое количество игр и игровых упражнений по математике для начальной школы. Но, к сожалению, нам не удалось отыскать существенных методических разработок и пособий по применению дидактических игр не только на уроках математики, но и при обучении вообще. Это значит, что дидактические игры пользуются спросом учителей начальных классов, но не имеют четкой структуры своего применения.

Из этого можно сделать вывод о том, что проблема использования дидактических игр нуждается в более тщательном рассмотрении. Несмотря на частоту исследования этого вопроса, в современном образовательном пространстве так и не удалось прийти к однозначному мнению. Многие учителя осознают важность и нужность применения дидактических игр в обучении, но, к сожалению, попыток систематизации методических разработок использования дидактических игр было предпринято достаточно мало.

В результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы было выявлено положительное влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Дидактические игры позволяют привлечь к образовательному процессу детей, не интересующихся математикой, усилить интерес ребят, относящихся к математике нейтрально, закрепить и углубить познавательный интерес самых активных на уроках учащихся.

Кроме того, дидактические игры способствуют лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.

Нам удалось выяснить, что дидактические игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Дидактические игры, использующиеся в обучении, не только активизируют важнейшие психические процессы учащихся, но и позволяют им стимулировать и развивать творческое мышление.

Кроме того, в ходе проведения работы нам стало известно, что в современной образовательной среде границы между собственно дидактическими играми и дидактическими заданиями и упражнениями являются сильно размытыми. Их объединяет занимательная нестандартная форма преподнесения учебной задачи, но главным отличием является способ проведения дидактических игр и упражнений.

В данной дипломной работе нами был рассмотрен историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса в процессе обучения; понятие «познавательный интерес», его структура; взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике; дидактические игры, их виды; особенности использования дидактических игр во 2 классе. Также была проведена опытно-экспериментальная работа во 2«А» классе ГБОУ Школы №1566 г. Москвы.

По итогам проведения работы можно сделать следующие выводы:

В психологии и педагогике существует несколько подходов к определению понятия «познавательный интерес», поэтому его стоит рассматривать с нескольких сторон:

как устойчивую черту личности;

как эффективное средство обучения;

как мотив познавательной деятельности.

Формирование и укрепление познавательного интереса необходимо учащимся для активизации учебной деятельности детей. Кроме этого нельзя отрицать существование взаимосвязи воспитания познавательного интереса и совершенствования мыслительных процессов в процессе обучения математике.

Работа над формированием и укреплением познавательного интереса младших школьников на уроках математики с помощью дидактических игр может производится не только во время уроков, но и во внеурочной работе.

Даже несмотря на короткий срок проведения нами опытно-экспериментальной работы, нам удалось выявить положительное влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса младших школьников. Из этого можно сделать вывод о том, что использование дидактических игр и игровых заданий может стать одним из путей развития познавательного интереса учащихся к математике и к учебному процессу в целом.

Нами были составлены некоторые методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках математики в начальной школе. В процессе работы над темой нами была разработана геометрическая дидактическая игра.

Учителям начальных классов рекомендуется использовать дидактические игры и игровые упражнения на своих уроках.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Культура, 2005. - 240 с.

2. Беденко М.В. 2 класс. Математика с улыбкой. Лесная школа. Рабочая тетрадь. - М.: 5 за знания, 2007. - 31 с.

3. Волкова С. И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование. 2 класс. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

4. Выготский Л.С. «Психология развития ребенка» - М.: Эксмо: Смысл, 2005. - 512 с.

5. Г.И. Щукина. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

6. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

7. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.

8. Горнобатова Н. Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №2.

9. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. - М., 2003. - 128 с.

10. Д. И. Латышина. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / Д. И. Латышина. М.: Юрайт, 2016. - 314 с.

11. Золотая И.Г. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. Ст. По матер. V междунар. Науч.-практ. Конф. Часть II. - Новосибирск: СибАК, 2011.

12. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Завед. - М.: «Академия», 2004. -- 288 с.

13. Кальт Е.А. Дидактические игры на уроках математики в классах повышенного педагогического внимания - Электронный научный журнал

14. «Вестник Омского государственного педагогического университета», Выпуск 2006.

15. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: «Просвещение». 1965. - 101- 104 с.

16. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1- 4 классы. - М.: ВАКО, 2004. - 159-160 с.

17. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975. - 221 с.

18. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

19. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу //

20. Начальная школа, 2004.

21. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. Учебник. 2 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2016. - Ч.1. - 96 с.: ил. - Обл.Ч.2. - 112 с.: ил. - Обл.

22. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2016. - Ч.1. - 128 с.: ил. - Обл. Ч.2. - 112 с.: ил. - Обл.

23. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику. 2 класс. - М.: Просвещение, 2016. - 64 с.

24. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 2009. -- 246 с.

25. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - К.: 1995. - 130с.

26. О. Ю. Стрелова, А. В. Гашичев. Концептуализация подходов советских психологов к феномену «познавательный интерес» в 60-х - 80-х гг. ХХ в., вестник тогу. 2013. № 1.

27. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. - 528 с.

28. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

29. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Учебник. В 3-х частях. ФГОС, - М.: Перспектива, 2017.

30. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Учебник-тетрадь. В 3-х частях. ФГОС, - М.: Перспектива, 2017.

31. Погорельцева Ю.А. Психология личности: учебное пособие/ Спб.: СПбГУПТД, 2011. - 105 с.

32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.

33. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк., №7. 2004.

34. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Спб.: Питер, 2003. - 432 с.

35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - Спб.: Питер, 2002. - 692 с.

36. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - К., 1997. - 516 с.

37. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

38. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 448с.

39. Султанова М.Б. Познавательный интерес младшего школьника как психолого-педагогический феномен // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVIII Междунар. Студ Науч.-практ. Конф. № 3(18).

40. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. - 324 с.

41. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

42. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. Т.2. - Педагогика, 1964. - 136 с.

43. Шестакова Я.Д. Общая характеристика развития познавательного интереса младших школьников как качества их личности // Материалы VII Международной Студенческой Электронной Научной Конференции

44. «Студенческий научный форум».

45. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

46. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

47. http://www.math.ru/conc/vers/conc-3003.pdf дата обращения 15.03.2017

48. Игровед http://www.igroved.ru/articles/igroved_child-math.php дата обращения 03.05.2017

49. Сказочные викторины http://skazvikt.ucoz.ru/ дата обращения 01.05.2017

50. Социальная сеть работников образования nsportal.ru http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/06/11/tekhnologiya- didakticheskaya-igra-kak-metod-obucheniya-v дата обращения 02.02.2017

51. Файловый архив студентов http://www.studfiles.ru/preview/5733989/ дата обращения 05.05.2017

Размещено на Allbest.ru