Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средства развития познавательного интереса младших школьников

Дидактическая игра состоит из нескольких структурных элементов:

дидактическая задача;

игровые действия;

правила игры;

подведения итогов;

результат. [33]

Дидактическая задача формулируется учителем и отражает обучающие и воспитательные результаты, которых должны достичь учащиеся после правильного проведения игры. Из этого следует, что дидактическая задача определяет правила игры, а также действия, которые должны будут выполнять ученики. Дидактическая задача не озвучивается участникам игры. Преподаватель озвучивает учащимся другую, игровую задачу, которая и будет являться задачей детей. Это значит, что дидактическая задача в процессе проведения игры должна быть умело скрыта учителем и преподнесена лишь со стороны своей игровой составляющей.

Игровые действия - это именно то, что должны будут выполнить участники игры для достижения результатов. Успех игры в обучении напрямую зависит от того, насколько интересными и разнообразными будут действия, которые должны выполнять учащиеся.

Поэтому учителю не стоит злоупотреблять однотипными играми, ведь от этого их воспитательная ценность становится значительно ниже.

Правила игры являются инструкцией к игровым действиям учащихся. В правилах содержится само задание, завуалированно отражается дидактическая задача, а также формулируется игровая задача, важная участникам игры. С помощью правил игры учитель направляет действия учащихся в нужное ему русло. От правил зависит качество игры, а особенно её педагогические, познавательные результаты.

Подведение итогов - это завершающий этап игры, который проводится после выполнения участниками всех игровых действий. Существует много вариантов и путей подведения итогов, но суть у них одна - выявление победителей. Учителю необходимо быть корректным и осторожным при подведении итогов, важно подчеркнуть достижения всех детей, и постараться не способствовать развитию завышенной или заниженной самооценки отдельных участников игры.

У дидактической игры существует два вида результатов. Первый вид результатов является очевидным и выявляется при подведении итогов после подсчета очков, обозначения победителей, похвалы учителя и др.

Второй же вид результатов зависит от того, удалось ли участникам игры выполнить дидактическую задачу, поставленную учителем. Для того, чтобы достичь этого, педагогу необходимо следить за соблюдением всех этапов игры, сохранить все её структурные элементы.

Рассмотрев структуру дидактической игры, мы можем сделать вывод о том, что, являясь развлечением для учащихся, она требует значительной серьезной подготовки для учителя. Мы поняли, что дидактическая игра является таким способом обучения, который позволяет ребёнку усваивать знания тогда, когда они этого даже не подозревают.

Существует несколько различных классификаций дидактических игр. По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно разделить на:

игры, по правилам которых учащиеся выполняют действия по образцу;

игры, направленные на воспроизведение действий (чаще всего используются для закрепления материала и выработки предметных навыков);

игры, требующие от учащихся поисковой работы, включающие элементы творчества.

Такой подход помогает педагогу разделять дидактические игры по способу их применения в учебной деятельности, однако не даёт ему полной картины, охватывающей все нюансы дидактических игр. Кроме этого учителю важно понимать, что существуют также различне игровые образовательные приёмы, не являющиеся дидактическими играми. Они активно используются учителями после прохождения детьми адаптационного периода, с переходом школьников на учебную деятельность.

Еще одна классификация дидактических игр связана с содержанием игровых действий. По тому, как педагог через игровую деятельность учащихся организовывает подачу познавательного материала, можно выделить две группы дидактических игр:

познавательный материал является основой игры, то есть, учитель преподносит дидактический материал в форме игры (например, викторина по окружающему миру, решение примеров по командам на скорость или поиск самого большого количества синонимов к слову в русском языке);

игровая деятельность является основной, а познавательный материал включается в игру в качестве структурного образовательного элемента, то есть, учитель дополняет занимательные моменты обучения дидактическим материалом (например, в постановку классом сценки преподаватель может включать различные викторины по всем предметам и др.) [12]

Эти два вида сильно отличаются по степени эффективности усвоения знаний, но стоит понимать, что дидактические игры несут в себе не только познавательную, но и воспитательную ценность. Вторая разновидность этой классификации явно уступает

первой по её образовательной составляющей, но воспитывает умение использовать знания учащихся в непривычных для них условиях. Педагогу важно уметь сочетать разные виды дидактических игр, потому что это способствует разностороннему развитию школьников.

Современные источники выделяют еще одну классификацию дидактических игр по типу взаимоотношений ученика с учителем. Существенным и важным признаком такого деления является ориентация на исследовательскую деятельность младших школьников. Принято разграничивать такие виды дидактических игр:

Игры, непосредственно заключающие в себе информацию об окружающем мире или способствующие улучшению базовых навыков. С помощью этого вида игр учитель пытается разнообразить и приукрасить обычную учебную деятельность посредством включения в урок образовательного элемента. В этом случае передача информации напрямую происходит от взрослого к детям. Примерами таких игр могут стать викторины по разным предметам.

Игры, в которых учащиеся вместе с учителем включены в поисковую деятельность. Взрослый и дети сотрудничают друг с другом для достижения нужных результатов, осуществляют наблюдение или проводят эксперименты. Примером может послужить урок-игра по математике, в ходе которого школьники вместе с учителем будут открывать новые, ранее неизученные признаки известных им ранее понятий.

Игры, требующие от детей самостоятельного проявления их творческих способностей. В таких играх учащиеся сами осуществляют исследовательскую деятельность, а учителю в таких условиях нужно лишь контролировать ситуацию. Информация в этом случае передается от школьников педагогу. В пример можно привести соревнование по любому предмету между группами учащихся, от которых требуется прийти к определенному выводу раньше, чем их соперникам.

Такая классификация помогает преподавателю организовывать поисковую деятельность младших школьников с помощью занимательных заданий и дидактических игр. Это важно, потому что любой преподаватель знает, что намного проще, быстрее и эффективнее самим преподнести школьникам учебный материал. Но информация закрепляется намного лучше в том случае, если учащиеся с помощью догадки и поиска сами находят ответы на поставленные вопросы. И с помощью игр сделать это гораздо проще.

Дидактические игры являются одним из главных средств обучения с самого первого дня ребенка в школе. Педагоги стремятся все преподнести в занимательной форме, давая детям задания от лица сказочных персонажей, тем самым стимулируя воображение и интерес детей. Игровые элементы используются даже в постановке учебной задачи, а также в рассмотрении самых серьезных и сложных тем.

С каждым годом игр на уроках становится все меньше, обучение рассматривается все серьезнее. То есть, дидактические игры и их использование на уроках являются средством перехода от игровой деятельности дошкольника к познавательной деятельности младшего школьника.

Сегодня в школе набирают популярность целые уроки-игры, которые могут нести в себе соревновательный или моделирующий ситуации характер. Одной из самых важных их особенностей является то, что учащиеся работают на таких уроках более активно. Это происходит из-за повышенной степени мотивации, которая возникает из-за новизны и неизвестности. Самым важным в таких уроках для учителя является сохранение интриги, потому что заинтересованный происходящим класс в ходе урока-игры добивается большей результативности.

Поподробнее остановимся на учебно-ролевых уроках-играх. Их, в свою очередь, подразделяют на:

игры, в ходе которых учащиеся берут на себя определенные роли реально существующих личностей, профессий и т.д (например, «Мы - художники» или «Представь, что ты учитель»);

игры, со сказочным сюжетом (помоги Незнайке преодолеть трудности и др.);

игры с использованием воображения (например, завершающий тему урок по математике можно провести в форме игры «Покоряем космос»).

Такие игры помогают учителю повысить эффективность усвоения учащимися той или иной темы. Моделирование ситуаций заставляет учащихся брать на себя различные роли, быть участниками чего-то большего, чем просто урок, это повышает их значимость в своих глазах, а также глазах одноклассников. Учащиеся предстают в непривычные для себя образах, что является прекрасным мотивирующим и воспитывающим средством: обыденные задания рассматриваются школьниками под другим углом, то есть, создается нестандартная ситуация, требующая от детей большей сосредоточенности. Но злоупотреблять учебно-ролевыми играми учителям не стоит. Важно дозировано вплетать их элементы в учебный процесс, чтобы не вызвать у детей привыкание.

Говоря об использовании игр в обучении, нельзя забывать о существовании компьютерных игр, которые постепенно всё больше проникают в современную школу. Использование компьютера, электронной доски и прочих электронных устройств на уроке само по себе добавляет в процесс обучения занимательности и привлекает внимание детей. Интеграция элементов информатики в другие предметы приобретает уже бытовой характер. В условиях современной начальной школы используется огромное количество разнообразных компьютерных игр. Обучающие пространства Учи.ру и Мат-решка уже являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Математика и информатика в современной начальной школе часто являются одним и тем же предметом (в некоторых школах в начальных классах информатика отсутствует), поэтому учителям необходимо использовать компьютеры и компьютерные технологии на своих уроках, иначе дети не будут обладать навыком грамотного и правильного обращения с электронными ресурсами. С помощью дидактических компьютерных игр сделать это можно, используя электронные задания по нужным темам.

Кроме уже готовых компьютерных игр, в сети интернет существует ряд электронных ресурсов, которые позволяют преподавателям самим создавать дидактические игры к своим урокам. Такими популярными образовательными пространствами являются LearningApps.org, Hot Potatoes и др. Удобство этих ресурсов состоит в том, что каждый учитель может создать игру по любой теме, которую проходит с учащимися в данный момент, и сделать упор на те стороны преподносимого материала, которые считает нужным выделить или закрепить. Дети работают с компьютером, улучшая свои навыки, и одновременно закрепляют пройденный ранее материал.

Не стоит также забывать об олимпиадах по математике, которые сегодня обычно проводятся в электронном виде: «Кенгуру» - всероссийский конкурс по математике для учеников 1-11 классов, «КИТ» - всероссийский конкурс по информатике для учащихся 1-11 классов и др. Важным плюсом этих олимпиад является еще и то, что на их официальных сайтах можно пройти онлайн-тесты прошлых лет. Учитель может организовать уроки математики и информатики таким образом, что дети будут выполнять эти тестирования на компьютере, например, в качестве самостоятельно работы, а заодно будут готовиться к следующей олимпиаде.

Использование компьютерных технологий позволяет не только активизировать познавательный интерес учащихся в процессе обучения, но и подготовить школьников к дальнейшей жизни. Мы живем в век прогрессивного развития информационных технологий, они проникают во все сферы общественной жизни, поэтому детям необходимо знать, что компьютер сегодня является не столько развлекательным устройством, сколько средством получения информации о мире.

Помимо компьютера, современные учителя активно используют на своих уроках интерактивные доски. С их помощью очень просто организовать любую, даже самую обычную учебную деятельность в форме игры. Соотнесение элементов, поиск правильного ответа, электронные викторины - это и многое другое способны делать преподаватели на своих уроках для повышения эффективности усвоения учебных предметов и развития познавательного интереса младших школьников.

Но, к сожалению, внедрение компьютерных технологий в школы сильно зависит от её экономического положения. Из-за того, что сегодня все школы России получают средства разными путями, очень сложно обеспечить необходимым оборудованием каждого ребенка. Получается, что не все дети получают возможность развить у себя навык использования информационных технологий, не все классы могут использовать компьютерные игры. Это является огромной проблемой для разработчиков образовательных компьютерных ресурсов и программ.

Следующей проблемой является отсутствие четкой методики включения информационных технологий в образовательные процесс, поэтому каждый учитель действует так, как считает нужным. Отсюда следует, что некоторые педагоги активно используют компьютеры на своих уроках, а другие опираются лишь на традиционные способы обучения, не развивая у своих учеников навык работы с электронными устройствами.

Существует еще одна проблема, связанная с использованием электронных ресурсов в школе. Ранее мы упоминали о проблемах недостатка компьютерных технологий, однако нужно помнить о вопросе слишком частого их использования. Некоторые преподаватели, зная обо всех достоинствах электронных ресурсов, используют их на каждом уроке, подкрепляя все свои слова электронными презентациями, играми и др. Но злоупотреблять этим нельзя. Во-первых, постоянное использование экранов влияет на здоровье детей. Во- вторых, информационные технологии при постоянном использовании теряют свою заинтересовывающую функцию. Необходимо научиться адекватно распределять нагрузку учащихся и использовать компьютерные ресурсы с умом. Эти и некоторые другие проблемы, связанные с использованием электронных устройств в обучении, все еще являются актуальными для российского образования.

Целесообразность использования дидактических игр в обучении также волнует умы деятелей современного российского образования и связано с рядом проблем. Многие учителя редко применяют занимательные или игровые задания на своих уроках, потому что осознают, что их познавательная эффективность значительно ниже той, что даёт традиционная учебная работа. Отсутствие оборудования, материалов или достаточного количества информации об играх как о средстве обучения заставляют педагогов выбирать обычную форму уроков, направленных на приобретение учащимися знаний, умений и навыков. В процессе проведения игр меняется дисциплина класса, обстановка становится более шумной, а дети более подвижными, эмоциональными и активными, поэтому учителя часто отказываются от игровых элементов, чтобы не тратить время на поддержание порядка на уроке.

Но нельзя отрицать полезность дидактических игр в обучении. Учителя, которые осознают необходимость активизации познавательного интереса учащихся, понимают, что дидактические игры являются отличным средством обучения, повышающим уровень увлеченности школьников образовательным процессом.



2.2 Методика применения дидактических игр на уроках математики в начальной школе

Образование в современном мире невозможно представить без использования различных методов и технологий, с помощью которых учителя стремятся улучшить процесс передачи и усвоения знаний учащимся. Активизировать познавательную деятельность без вспомогательных средств достаточно сложно, особенно на уроках математики. Но вместе с этим математика является одним из тех предметов, информацию на которых проще всего преподносить в форме традиционного урока. Ведь учащиеся лучше усвоят подаваемую им информацию, а учителю будет легче отслеживать успехи и неудачи школьников, если урок будет проводиться в виде передачи знаний и умений от преподавателя к классу.

Однако при такой форме построения урока очень сложно добиться от всех учащихся активного включения в образовательный процесс. А значит, педагогам на уроках математики необходимо хотя бы минимально использовать вспомогательные средства стимулирования познавательного интереса школьников, тем самым мотивируя их к учебной деятельности. Именно познавательный интерес школьников способствует установлению на уроках математики устойчивого внимания класса на процессе обучения.

Одним из самых удобных для уроков математики способов активизации познавательного интереса школьников являются дидактические игры. Разбавляя сухие вычислительные упражнения нестандартными заданиями, учитель повышает внимание детей, вызывает у них чувство удивления и подключает к выполнению упражнений творческое мышление учащихся. Получая игровое задание, школьники оказываются в условиях исследовательской деятельности, которая активизирует у них желание выполнить предложенное задание как можно лучше.

Проведение дидактических игр на уроках математики подчиняется определенным законам. Стоит понимать, что игры могут быть включены в урок математики эпизодически или могут являться основой урока, но методика применения дидактических игр требует чёткой, тщательно разработанной схемы:

Во-первых, для того, чтобы использовать на уроке дидактическую игру, преподавателю необходимо обеспечить для этого соответствующую атмосферу, управлять настроениями учащихся в ходе урока. Детям младшего школьного возраста достаточно сложно включиться в процесс выполнения нестандартных заданий без предварительной подготовки, поэтому учитель должен готовить их к этому, заинтересовывая и привлекая к работе.

Во-вторых, проведение игры в процессе обучения невозможно без её тщательной подготовки. Преподаватель не должен давать игровое задание в том случае, если им не до конца продуманы все действия учащихся. Нельзя упрощать игру, убирая некоторые её структурные элементы даже в том случае, если на её проведение потребуется много времени.

В-третьих, учитель должен понимать, готовы ли учащиеся к проведению игры, способствует ли атмосфера в классе использованию игровых элементов или лучше вести урок в традиционном стиле. То есть, ориентироваться стоит не только на подготовку педагога, но и на готовность учащихся.

В-четвертых, перед проведением дидактической игры, учитель должен грамотно и четко представлять себе, какие роли будет исполнять каждый учащийся. В игре должны быть задействованы как сильные, так и слабые игроки, а если игра имеет соревновательный характер, важно сформировать команды с равными возможностями. В процессе командной работы необходимо выделять лидеров, но не стоит назначать капитанами команд одних и тех же учащихся.

Уроки математики с использованием дидактических игр требуют от учителя белее тщательной подготовки, чем обычные уроки, но при разумном грамотном использовании игровых ресурсов можно достичь большей эффективности и привлечь к уроку всех учащихся, что достаточно трудно сделать на традиционном уроке.

Но не следует применять долгие игры на уроках математики слишком часто.

Например, уроки-игры больше подойдут для итоговых занятий, закрепляющих большую тему. Учитель должен дозированно привносить игры в школьную жизнь, чтобы сохранить их педагогическую ценность. Хорошо, если учащиеся начнут воспринимать игровые уроки, как поощрение, как похвалу за проделанную ранее учебную работу.

Перед любым преподавателем начальных классов встает вопрос о том, какие дидактические игры вообще стоит использовать на уроках математики. На помощь учителям приходят различные виды классификаций дидактических игр. Некоторые из них мы рассмотрели в предыдущем параграфе, но стоит обобщить изученный материал и выделить еще несколько видов классификаций:

По цели обучения:

обучающие,

контролирующие,

воспитывающие,

обобщающие,

развивающие.

По массовости:

групповые,

индивидуальные.

По реакции:

подвижные,

тихие.

По темпу:

«скоростные»,

«качественные».

По применяемости в учебном процессе:

одиночные,

универсальные.

По характеру деятельности школьников:

репродуктивные,

частично-поисковые,

поисковые,

творческие.

По форме проведения:

игры - путешествия,

игры - поручения,

игры - предположения,

игры - загадки,

игры-беседы. [13]

Выбирая дидактические игры на урок математики, учителю необходимо опираться на ряд методических приёмов и соблюдать следующую структуру размышлений:

Для начала педагогу нужно понять, в чем заключается предметный аспект, то есть, какие математические знания, умения и навыки учащийся должен будет развить или усовершенствовать в ходе игры.

Затем следует обдумать форму проведения игры и количество участвующих в ней учащихся. Необходимо учитывать, что в дидактической игре должны быть так или иначе задействованы все учащиеся класса.

Следующим шагом стоит обратить внимание на то, какие наглядные материалы и учебные пособия понадобятся на уроке математики педагогу и школьникам для проведения игры.

Еще одним очень важным этапом является определение времени, которое потребуется педагогу для проведения игры. Учитывать стоит как время на объяснение задания, так и само проведение игры. В этом же пункте необходимо продумать и предотвратить варианты проблем, которые могут возникнуть при некорректном расчёте времени: учителю нужно будет предпринимать какие-то действия в том случае, если школьники справятся с заданием слишком быстро, или наоборот, если игровые задания окажутся слишком сложными, и на их выполнение детям потребуется больше времени.

И напоследок преподавателю важно придумать, каким способом он собирается осуществлять контроль и наблюдение за проведением игры, какую роль он будет выполнять в ее проведении. Учитель должен безошибочно определять степень включенности учеников в игровой процесс и наверняка знать, что делать с теми учащимися, которые не проявляют сильной активности. [11]

Кроме того, педагог не должен забывать, что все учащиеся не равны как по уровню развития математических способностей, так и по степени развитости мыслительной деятельности. Кому-то из учеников на решение той или иной задачи потребуется намного меньше времени, чем другому, поэтому важная задача учителя - так организовать работу класса, чтобы сильные и слабые ученики не сидели без дела, а выполняли свои функции или роли.

Правильный выбор методики проведения дидактических игр является основным показателем их результативности. Важно грамотно сочетать дидактические игры с поставленными перед детьми учебными задачами, осознавать возможность использования игровых заданий при объяснении или закреплении той или иной темы.

Для того, чтобы выбрать методику внедрения дидактических игр в процесс обучения математике, необходимо понять, какой из вариантов будет быстрее способствовать достижению образовательный целей урока. Напомним, что дидактические игры обычно проникают в образовательный процесс следующими способами:

урок-игра, то есть образовательный процесс полностью строится на игровых действиях учащихся;

эпизодические игры, то есть традиционный урок разбавляется элементом игры;

игровые ситуации возникают в течение всего урока, но не являются его основой. [35]

Преподавателю следует чередовать эти методы внедрения дидактических игр на уроках математики, но необходимо помнить о некоторых ограничениях использования дидактических игр на уроках математики. Во-первых, не стоит использовать игровую деятельность в том случае, если учащиеся недостаточно хорошо знакомы с темой урока.

Во-вторых, не стоит проводить итоговые или самостоятельные работы в форме игровых уроков, если до этого игры не часто использовались на текущих занятиях. В этом случае неизвестность может заставить школьников сильно нервничать, что значительно снизит образовательную и воспитывающую функцию игры. [24]

В том случае, если дидактические игры не оказывают влияния на развитие и укрепление знаний, умений и навыков учащихся, можно говорить об их неверном методическом употреблении на уроках.

Дидактические игры на уроках математики могут быть использованы для закрепления только что изученного материала, для усовершенствования ранее полученных навыков, а также в качестве самостоятельных работ. При этом, многие игровые элементы легко можно усложнять, а это помогает обеспечить индивидуальный подход ко всем учащимся.

Использование дидактических игр на уроках математики способствует развитию познавательного интереса младших школьников. Заинтересованные игровыми действиями учащиеся углубляют полученные ранее знания, приобретают новые умения, развивают способность мыслить в нестандартных ситуациях. Достоинства дидактических игр при обучении математике невозможно недооценивать. При их правильном использовании учитель может добиться высоких результатов усвоения знаний и развить у класса любовь к математике.

Но, к сожалению, на сегодняшний день не существует грамотно составленных учебных методических пособий по использованию дидактических игр на уроках математики. Это является серьезной проблемой для педагогов начальных классов, потому что каждый учитель вынужден сам разрабатывать свою методику применения дидактических игр. Из-за того, что это занимает много времени и сил, некоторые учителя вообще не используют на своих уроках игры. Но и таким учителям необходимо привлекать внимание учащихся к работе на уроках математики. В этом им помогают дидактические задания и упражнения. Сегодня на уроках математики в начальной школе преобладают именно игровые дидактические упражнения, а не собственно дидактические игры.

Главным отличием дидактического упражнения от дидактической игры является отсутствие игровой формы преподнесения этого задания. Это значит, что учителю не нужно тратить время на подготовку и организацию дидактического упражнения, достаточно просто предоставить такое задание учащимся, объяснив правила его выполнения. Элементом занимательности в дидактическом упражнении является сама нестандартная форма составления этого задания, предполагающая активизацию важнейших психических процессов, направленная на развитие и укрепление знаний, умений и навыков.

Пособий и сборников с нестандартными дидактическими заданиями и упражнениями по математике в современном мире как раз существует довольно много. Далее в ходе выполнения работы мы ознакомимся с некоторыми из них.

На уроках математики в начальной школе часто возникает проблема однообразности заданий. Учащиеся, не обладающие способностями к математике, периодически скучают на уроках, не включаются в образовательный процесс.

Существуют методические разработки, направленных на дополнение занятий и призванных вызвать интерес учащихся. Чаще всего активизировать деятельность школьников и разнообразить учебную программу учителям помогают занимательные игровые упражнения.

Эпизодически включая игровые задания в уроки математики, учителя помогают школьникам увлеченно совершать учебные действия, способствующие укреплению их знаний, умений и навыков. Даже дети, которые не проявляют особого интереса к математике, могут быть заинтересованы процессом выполнения игровых задач и упражнений.

Изучив учебники математики 1 и 2 класса УМК «Школы России» и «Перспектива», мы можем сделать вывод о том, что игровые задания встречаются там достаточно редко, обычно представлены на полях или даны в качестве заданий «со звёздочкой». Это значит, что учитель должен сам готовить к урокам занимательные игровые упражнения, чтобы разнообразить образовательный процесс. Но придумывать игры самим - достаточно трудоёмкий и сложный процесс, поэтому на помощь педагогам приходят уже существующие учебные пособия.

Ниже представлены примеры заданий из рабочей тетради М.В.Беденко за 2 класс, которая называется «Математика с улыбкой. Лесная школа» и находится вне учебно- методических комплексов. Сам автор, представляя своё пособие учителям и родителям, говорит о том, что навыки счёта нуждаются в постоянном закреплении и тренировке. Но обычные задания на закрепление пройденного скучны для детей, поэтому это пособие направлено на поддержание и отработку вычислительных навыков младших школьников в нестандартной, занимательной форме. В пособии существует всего несколько видов заданий, которые повторяются на протяжении всей рабочей тетради, но постепенно усложняются. Рассмотрим эти виды.

Пример №1. Разгадай слово. Такие задания способствуют улучшению у школьников навыка счёта. Мотивирующим заинтересовывающим фактором для учащихся является получение не только ответов на примеры, но и оставление слова. Автоматически детьми осуществляется и проверка своей работы.



Пример №2. «Магические» квадраты. Это игровое задание тоже способствует усовершенствованию навыков счета, но заинтересовывающим детей свойством «магических» квадратов является форма организации упражнения.

Пример №3. Числовой кроссворд. Дети, скорее всего, уже сталкивались с обыкновенными кроссвордами на других уроках, поэтому форма числового кроссворда может их заинтересовать. Проверка правильности выполнения задания также осуществляется сразу же самими детьми. В случае правильного выполнения задания, ребёнок испытывает чувство радости, в другом же случае, чувство незавершенности, которое заставляет его произвести выявление ошибок и выполнить задание правильно.



Пример №4. Волшебный ключик. Игровое задание на отработку навыков счета и укрепление умений сравнивать получившиеся ответы. Является очень удобным для

преподавателя с методической точки зрения. Очень просто усложнить подобные задания, усовершенствовав степень «защиты» замков, то есть попросив детей придумать другие примеры на замки или ключи. В дальнейшем в рабочей тетради будут представлены задания с двойной «защитой» замков и соответствующей силой ключей.

Подобные задания можно включать в уроки для привлечения внимания учащихся к предмету, повышению уровня познавательного интереса школьников в процессе обучения математике. Методика применения подобных упражнений не вызывает затруднений у учителей. Но давать такие игровые задания на каждом уроке не следует, привыкание к ним учащихся значительно снижает их образовательную и воспитывающую ценность.

Следующим мы рассмотрим пособие для учащихся общеобразовательных организаций М.И. Моро, С.И. Волковой за 2 класс. Оно называется «Для тех, кто любит математику» и входит в УМК «Школа России». Рассказывая про пособие, авторы отмечают, что в нём собраны занимательные задания, требующие от учащихся применения полученных ранее знаний в нестандартных ситуациях. С помощью таких упражнений возможно развить у школьников наблюдательность и воображение, а также улучшить навыки логического мышления. Задания могут быть использованы при самостоятельной деятельности учащихся, во внеурочной деятельности в школе и дома. Кроме того, авторы указывают, что применение упражнений пособия можно осуществлять в классах, работающих по любым учебно-методическим комплексам.

Это пособие содержит в себе огромное количество игровых упражнений и занимательных задач, и, в отличие от прошлого рассмотренного нами сборника, в этом преподнесены они в разнообразных формах. Пособие содержит магические квадраты, геометрические игры, математические ребусы, логические задачи и многое другое.

Рассмотрим примеры разных видов заданий.

В пособии представлено множество различных геометрических игровых заданий, которые можно условно разделить на два вида:

Игровые задания с разрезанием.

Такие упражнения позволяют ребенку развить воображение, активизируют фантазию школьника. Совершение нестандартных действий (вырезание, складывание фигур) способствует формированию познавательного интереса учащихся к учебному процессу.



Пример №1. Задание 16.

Игровые геометрические задания с построением фигур.

Такие упражнения активизируют логичесткое мышление младших школьников, формируют конструкторские и графические умения детей, расширяют и углубляют геометрические знания учащихся. Интерес детей активизируется с помощью процесса черчения и рисования.

Пример№2. Задание 18.

В пособии в разнообразных формах представлены разные виды заданий, способствующие совершенствованию навыков счета младших школьников: числовые ребусы, магические квадраты, треугольники и другие фигуры, математические лабиринты и др. Ниже представлены некоторые из них:



Пример№3. Задание 39.

Это вариация магического треугольника привлекает внимание учащихся не только содержанием задания, но и формой, в которой она представлена.

Пример№4. Задание 50.

Учащимся предлагается пройти математический лабиринт.

Пособие «Для тех, кто любит математику» для 2 класса под авторством Моро М.И. и Волковой С.И. может служить отличным помощником учителя. С его помощью, педагог может разнообразить любой урок, разбавить однообразные задания нестандартными, заинтересовать учащихся и привлечь весь класс к процессу обучения.

Рассматривая это пособие, нужно упомянуть еще одну рабочую тетрадь из УМК «Школа России». Это пособие называется «Математика и конструирование», автор - Волкова С.И. Рабочая тетрадь направлена на расширение и укрепление геометрических знаний младших школьников, развивает воображение учащихся, заставляя их логически мыслить. В пособии в занимательной форме представлены разнообразные геометрические игровые задания.

Существует множество учебных методических пособий с дидактическими игровыми заданиями, которые помогут учителю разнообразить уроки и привлечь внимание учащихся к процессу отработки базовых знаний, умений и навыков, выше мы рассмотрели некоторые из них. Методика их проведения проста и понятна. Но игровые задания и упражнения - это далеко не все, чем могут пользоваться учителя на уроках математики для улучшения подачи материала и активизации познавательного интереса младших школьников.

В ходе проделанной нами работы мы уже упоминали уроки-игры, компьютерные игры, затрагивали понятие геометрических игр. Но существуют также дидактические игры, которые редко используются учителями на уроках математики:

Настольные игры;

Подвижные игры.

Эти виды дидактических игр больше подходят для внеклассной работы, чем для уроков математики. Но иногда учитель может позволить себе и учащимся провести урок иначе, чем это принято. Такие игры подойдут для открытых уроков по математике, для завершающих уроков недели математики или закрепления пройденных тем.

Периодическое проведение таких игр на уроках математики активизирует познавательный интерес учащихся к предмету, будет являться поощрением для класса, даже стимулом к лучшей работе. Для включения этих видов игр в учебный процесс преподавателю необходимо много трудиться и готовиться к занятиям, потому что не существует чётко проработанных методик их использования во время уроков математики.

Настольных игр в наши дни существует великое множество. К огромной радости учителей и родителей многие из них можно назвать дидактическими. Настольные игры по математике можно разделить на группы, но достаточно условно, потому что обычно настольные игры сочетают в себе разные элементы. Принято выделять следующие группы игр:

Настольные игры, обучающие счёту.

Настольные игры на развитие внимательности и умения находить подобное.

Настольные игры на понятие «больше-меньше-равно».

Игры на развитие логики и умения выделять признаки.

Настольные игры на развитие пространственного мышления.

Настольные игры, которые знакомят с понятием «комбинация».

Настольные игры для знакомства с теорией вероятности. [47]

Самой большой методической проблемой использования таких игр на уроках математики можно обозначить то, что они рассчитаны на небольшие группы участников (обыкновенно, от 2 до 5). В условиях урока организовать работу с настольными играми представляется достаточно сложным, но если это удастся, урок получится очень необычным и крайне эффективным.

Рассмотрим некоторые виды современных настольных игр по математике для начальных классов.

Пример№1. Игра «Блокус». Рассчитана на детей от 7-ми лет и направлена на развитие пространственного мышления младших школьников. В игре принимают участие 4-ре игрока. По своей сути она сильно напоминает тетрис: задача участников - успеть выложить на поле все свои фигуры разнообразных форм и помешать соперникам избавиться от их деталей, перекрывая их ходы. Единственным отличием от тетриса является условие: детали одного цвета могут соприкасаться друг с другом только углами.

Игроки ходят по очереди, заполняя поле. Использовать такую игру можно на уроках, на которых дети работают в группах. Также эту игру можно использовать в качестве поощрения для учеников, раньше других закончивших работу над заданием учителя на уроке - самостоятельной работе.

Пример№2. Игра «Код фараона». Рассчитана на детей от 8-ми лет и направлена на улучшение навыков счета. Принимать участие в этой игре может от 2-х до 5-и игроков.

Для того, чтобы заполучить сокровища фараона, участникам игры нужно расшифровать его код. Для этого нужно разложить пирамиду с карточками-сокровищами. С одной стороны на карточках изображены числа, а с другой - скарабеи, обозначающие ценность находки. Для того, чтобы заполучить сокровище, необходимо подкинуть три кубика и использовать числа, выпавшие на их гранях. С помощью простейших математических операций нужно постараться получить значение с одной из карточек с сокровищами. Если это удается, то сокровища с карточки присваиваются смышлёному археологу. Сложно представить себе урок, на котором можно было бы использовать эту игру, но опытный учитель может из любой свободной минуты извлечь дидактическую выгоду. После выполнения контрольных или самостоятельных работ у некоторых учащихся возникает свободное время, которое можно потратить с пользой.

Использовать настольные игры на уроках математики сложно с методической точки зрения, ведь не существует тщательно проработанных методических пособий и рекомендаций. К тому же, такие игры больше подходят для внеклассной работы младших школьников, однако попробовать использовать их в процессе обучения тоже можно.

Такой вид работы точно заинтересует учащихся и будет способствовать развитию их математических способностей, а также формированию устойчивого познавательного интереса к предмету.

Следующим видом игр, которые редко употребляются на уроках математики, являются подвижные игры. Основной методической проблемой их использования являются условия проведения урока. Для того, чтобы использовать подвижные игры по математике необходима специальная подготовка помещения для урока. Это затруднительно, поэтому большинство учителей не решается использовать такие игры или переносит их на внеурочную деятельность. Но сегодня набирают популярность уроки, устроенные в форме тренингов, во время проведения которых необходима комфортная обстановка непосредственного общения участников тренинга (чаще всего стулья ставят по кругу). Такие условия как раз подходят для проведения некоторых подвижных игр.

Подвижные игры лучше всего использовать для закрепления пройденного материала и улучшения навыков счета в 1 и 2 классах. Рассмотрим несколько подвижных математических игр.

Пример№1. Игра «Передай кубик». Рассчитана на учащихся 1 класса. Цель: закрепить знание последовательности чисел.

Содержание: На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик. По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с называнием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с называнием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число. Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает. Игра повторяется 2-3 раза. [15]

Игра может иметь вариации и использоваться также во втором классе. Если детям вместо повторения последовательности чисел предложить решать примеры, заранее заготовленные учителем на электронной или обычной доске, то выполнить его будет сложнее. Для удобства проверки такой игры и во избежание нарушения дисциплины лучше опрашивать каждый ряд отдельно по очереди и засекать время. После того, как рад выполнит задание, время выполнения им упражнения выносится на доску. В то время, как один ряд занят выполнением упражнения, остальные учащиеся проверяют правильность данных ими ответов. Можно внести систему штрафов и поощрений. С методической точки зрения, игра является нетрудной в организации и эффективной для достижения целей урока.

Пример№2. Игра «Не скажу!». Рассчитана на учащихся 1 класса.

Содержание: Игроки садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по порядку, но вместо нечетных чисел говорят «не скажу!» Например: не скажу, 2, не скажу, 4, не скажу, 6...

Кто ошибся, выбывает из игры. [15]

Последовательность произносимых и непроизносимых чисел может усложняться, поэтому игра может подойти и для второго класса. Например, можно попросить детей не произносить каждое третье число последовательности. С методической точки зрения сама игра является достаточно простой, но организовать условия для её проведения будет сложнее, чем в прошлом случае.

Использование подвижных игр положительно влияет на здоровье детей, а также на развитие у класса устойчивого познавательного интереса. Этот вид дидактических игр является максимально приближенным к обычным играм учащихся вне образовательного процесса, поэтому применение подвижных игр на уроке будет положительно влиять на процесс адаптации младших школьников и способствовать смягчению перехода от игровой деятельности к учебной.

Методика применения дидактических игр является эффективным средством привлечения внимания младших школьников к обучению математике. Использование как можно большего количества разнообразных видов дидактических игр и игровых заданий помогает преподавателю сформировать у класса устойчивый познавательный интерес к математике и обучению в целом. Выполняя игровые задания, учащиеся понимают, что обучение может быть не только познавательным, но и интересным. Главной задачей педагога является тщательная проработка всех этапов урока с использованием дидактических игр во избежание методических ошибок.

2.3 Опытно-экспериментальная работа

математика мышление познавательный интерес

Целью опытно-экспериментальной работы являлось доказательство того, что использование дидактических игр на уроках математики способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

Практическая часть работы проводилась в течение месяца во 2 «А» классе ГБОУ Школы №1556 г. Москвы и состояла из следующих пунктов:

Подготовительный этап.

На данной стадии опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение за учащимися на уроках математики с целью выделения заинтересованных учащихся и школьников, не проявляющих на уроках особой активности. Просмотренные уроки проводились в традиционной форме.

После этого прошла беседа с классом, в ходе которой были выявлены хорошо мотивированные ученики и дети, не заинтересованные математикой.

Мы провели первичное анкетирование учащихся. Примерно в это же время проводилось и анкетирование учителей начальных классов.

Подбирались дидактические игры для экспериментальной части работы.

Основная часть эксперимента.

На этом этапе проводились уроки с включением дидактических игр разных видов.

После этого прошло повторное анкетирование учеников. В ходе этого анкетирования учащимся была предоставлена возможность заполнить анкету, выявляющую перемены в отношении школьников к урокам математики.

Анализ проделанной работы.

Результаты первого и второго анкетирования учащихся мы сравнили между собой и выявили изменения.

На этом же этапе мы разработали рекомендации по использованию дидактических игр в начальной школе.

Итак, после знакомства с учащимися перед проведением эксперимента на подготовительном этапе необходимо было выяснить, обладают ли учащиеся 2 «А» должной степенью подготовленности. Наблюдение за учащимися показало, что в классе существуют дети, которые не являются активными участниками образовательного процесса. В ходе дальнейшего исследования, последующих наблюдений, бесед с детьми, просмотра самостоятельных работ стало ясно, что класс по степени активности можно разделить на несколько групп:

Активные на уроках учащиеся, которые хорошо справляются с предметом;

Активные учащиеся, у которых имеются трудности в освоении математики;

Способные учащиеся, не проявляющие особой активности;

данные:

Учащиеся, которые не проявляют активности на уроках и имеют трудности в обучении.

Также в ходе подготовительного этапа работы удалось получить следующие.

Из 8-ми опрошенных учителей начальных классов трое вообще не используют игры на уроках математики, четверо делают это редко, и только один учитель использует игры на своих уроках часто.

В ходе проведения первого анкетирования учащихся мы выяснили, что всего 12 из 28 опрошенных детей представляют, что можно играть на уроках. Только 6 из 28 учащихся считают математику любимым предметом.

Анализ полученных результатов позволил спланировать дальнейшую работу. Стало понятно, что некоторые учащиеся не очень хорошо усвоили тему умножения и деления. Еще стало известно, что многие учащиеся, обладающие способностями к математике, не интересуются этим предметом, предпочитая ему другие. Поэтому при отборе игр, а также занимательных заданий и упражнений мы делали упор на поиск такого вида игр:

игры на закрепление пройденного материала и усовершенствование ранее полученных умений и навыков (для закрепления умений способных детей и для того, чтобы подтянуть отстающих учеников);

игры, способствующие развитию познавательного интереса учащихся (делался уклон в сторону интеграции в математику тех предметов, которые большинство учащихся считали для себя любимыми);

игры на подготовку к новому материалу (для облегчения объяснения учащимся нового материала).

В течение двух недель ученикам 2 «А» класса на уроках математики систематически предлагались игровые задания, а также проводились игры самых разных направленностей. Разумеется, форма, подача, время проведения и цель представленных школьникам игр были разнообразными. В уроки математики внедрялись компьютерные, логические, подвижные, геометрические и другие игры. Заметно повысилась активность детей на уроках, некоторые ранее равнодушные к математике учащиеся стали проявлять к предмету больший интерес.

На уроках во 2 «А» классе были проведены также игры с моделированием определённых ситуаций, с внедрением в урок сказочных персонажей. Ситуации фантазирования и активизации воображения возникали на уроках-играх.

Проведение повторного анкетирования показало, что количество детей, считающих математику любимым предметом, повысилось с 6-ти человек до 8-ми. Все участники повторного опроса заметили изменения на уроках математики и отметили, что занятия стали интереснее и насыщеннее.

Таким образом, мы доказали, что использование дидактических игр на уроке способно увеличить познавательный интерес к математике. Время проведения эксперимента было слишком малым, чтобы получить устойчивые результаты, но, тем не менее, интерес 2 «А» класса к математике возрос, дети стали активнее проявлять себя на уроках.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1

Это становится заметно, если сравнить результаты первого и второго анкетирования учащихся. Из 28-ми опрошенных детей 8 считали математику одним из любимых предметов до проведения уроков с использованием дидактических игр. После двух недель эксперимента математика стала одним из любимых предметов уже для 10-ти из 28-ми опрошенных детей. Если учесть, что остальные предметы не имеют таких больших расхождений в показателях до и после анкетирования, мало вероятно, что такой результат получился случайным образом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2

Стоит обратить внимание и на то, что 20 из 28-ми опрошенных заметили изменения на уроках математики. 7 человек затруднились ответить, и только 1 человек не увидел никаких изменений. К тому же, 17 из 28-ми опрошенных отметили, что уроки математики стали интереснее.

К сожалению, время проведения эксперимента слишком мало, а условия эксперимента не были естественными, поэтому утверждать о 100% успехе опытно- экспериментальной работы мы не можем. В идеальных условиях учитель должен был бы внедрять дидактические игры на уроках математики постепенно и в течение большего времени. В таком случае, результаты были бы видны лучше, а учащиеся смогли бы наиболее полно узнать о мире дидактических игр и упражнений.

Но, тем не менее, проведенная работа помогла нам выявить одну существенную проблему. Нами было установлено, что в учебно-методической литературе не существует четко разработанных методических рекомендаций по использованию дидактических игр и игровых заданий на уроках математики, да и в обучении вообще. Это является одной из главных причин того, почему современные учителя на своих уроках так мало используют игры. Использование дидактических игр на уроках должно подчиняться определенным правилам. Ниже представлены разработанные нами некоторые рекомендации по использованию дидактических игр и игровых заданий на уроках математики.

Во-первых, преподавателю начальных классов стоит четко разделять дидактические игры и дидактические упражнения, а также понимать, что если дидактические игры нужно использовать не слишком часто, дидактические же упражнения можно применять на каждом уроке.

Во-вторых, при выборе игры или занимательного задания учителю необходимо иметь полное представление о том, каких результатов он хочет достичь, на что должна быть направлена игра или упражнение, а также как будет строиться проведение игры или упражнения.

В-третьих, дидактические игры разных направленностей на уроках математики рекомендуется проводить.

Сказочных или вымышленных персонажей, а также игры со стимулированием ситуации отлично подойдут для освоения новой темы. Например, учащимся нужно будет помочь Буратино выполнить все задания Мальвины, или классу будет предложено путешествие в сказочную математическую страну, двери которой откроются только после выполнения определенных математических действий.

Также учителям стоит понять, что уроки-игры лучше всего использовать либо при изучении нового материала, либо как вид итоговой работы над темой для подведения итогов.

Ещё педагогам рекомендуется не бояться использовать на уроках подвижные, настольные игры или геометрические игры с вырезанием или складыванием фигур. Такие игры способствуют активизации творческого мышления учащихся и заставляют их работать в нестандартной для обучения математике атмосфере, что способствует разностороннему развитию детей, а также пробуждает их интерес к урокам математики.

...