Развитие творческого воображения на уроках математики в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ



Содержание

Введение

1. Теоретические основы психологических и педагогических условий развития воображения у младших школьников

1.1 Понятие воображения

1.1.1 Определение воображения

1.1.2 Виды воображения и продукт данного процесса

1.1.3 Свойства и функции воображения

1.2 Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста

1.2.1 Психологический возраст и хронологический возраст

1.2.2 Психологические особенности обучения младшего школьника

1.2.3 Возрастные особенности формирования воображения у младших школьников

1.3 Развитие творческого воображения у младших школьников

1.3.1 Основные направления развития воображения младшего школьника

1.3.2 Творчество и воображение

1.3.3 Роль математики в развитии творческого воображения

Подведение итогов первой главы

2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения на уроках математики в начальных классах

2.1 Диагностика уровня воображения у детей младшего школьного возраста на уроках математики

2.1.1 Диагностика художественно-творческого воображения у младших школьников на уроке математики

2.1.2 Диагностика вербального воображения у младших школьников на уроке математики

2.2 Развитие творческого воображения на уроках математики в начальных классах

2.3 Контрольный тест уровня развития творческого воображение на уроках математики в начальных классах, после проведённых развивающих занятий

2.3.1 Контрольно-диагностическое исследование уровня развития творческого воображения на уроках математики в 1 классе

2.3.2 Контрольно-диагностическое исследование уровня развития творческого воображения на уроках математики в 3 классе

Подведение итогов второй главы

Заключение

Список используемой литературы



Введение

воображение младший школьник математика

Актуальность темы.

Проблема развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста актуальна в связи с тем, что данный психический процесс является неотъемлемой частью когнитивных процессов и любой человеческой деятельности. Интерес к этой проблеме возник относительно недавно, как отмечают Е.Г. Речицкая и Е.А. Сошина [33] - «на рубеже XIX-XX вв.».

Также стоит отметить, что актуальность проблемы развития творческого воображения диктует само общество: имеется необходимость в творческой личности и её активности для решения жизненных проблем с нестандартным, но эффективным подходом. Это влечёт за собой создание новых концепций, методов и средств для современного образования.

Творчество присутствует в нашей жизни постоянно, в частности, ребёнок обладает задатками творческих способностей с раннего детства, а это, в свою очередь, влияет на становление его личности.

Начальное образование детей является влияющей средой на развитие личности ребёнка и дальнейшее её становление, а для младшего школьного возраста характерно интенсивное развитие ребёнка. Именно в этом возрасте активизируются такие процессы как воображение и мышление, личностные качества и социальное становление.

Л.С. Выготский отмечал, что воображение, «тесно соединившись с мышлением, идет теперь с ним в ногу» и является основоположником творческой деятельности. Из этого следует, что, чем больше воображение задействовано во всех познавательных процессах ребёнка, тем насыщеннее будет его творческая деятельность. [7]

Таким образом, для успешной учебной и творческой деятельности, необходимо постоянное развитие воображения ребёнка, и всё, что способствует благополучному развитию воображения: речь, опыт, эмоционально-психическое спокойствие.

Наибольший вклад в изучение проблемы развития творческого воображения в начальных классах внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.С. Лейтес, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рибо, О.М. Дьяченко, Р.С. Немов, Е.И. Игнатьев, А. В. Петровский и многие другие.

В современном образовании творческая деятельность присутствует в систематическом обучении различным видам деятельности: рисованию, лепке, конструированию, оригами, макраме и т.д. Однако, на таких уроках как математика, творческая «жилка» теряется, что порой делает ход урока неинтересным.

Педагогу необходимо постоянно стимулировать детей к познавательной деятельности, а творческие задачи или нестандартный подход к её решению как раз могут послужить отличной мотивацией к учебной деятельности на уроке.

Интерес ребёнка к знаниям под воздействием творческой деятельности - это тоже своего рода необычный подход к обучению. И именно это послужило причиной создания методических наработок для развития творческого воображения на уроках математики. Этим обусловлен выбор темы моего исследования: «Развитие творческого воображения на уроках математики в начальных классах».

Цель исследования - определить влияние математики на развитие творческого воображения.

Объект исследования уровень развития творческого воображения у младших школьников.

Предмет исследования приёмы, методы и средства работы на уроках математики, направленные на развитие творческого воображения.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития творческого воображения.

2. Раскрыть смысл понятий: «воображение», «творческое воображение».

3. Изучить особенности развития творческого воображения младших школьников.

4. Определить уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста путём диагностики.

5. Разработать цикл занятий, направленных на развитие творческого воображения.

6. Определить роль математики в развитии творческого воображения и становлении личности ребёнка.

Гипотеза: развитие творческого воображения и творческих способностей у младших школьников осуществляется только при благоприятных условиях и постоянной работе с творческой деятельностью при помощи развития речи, физической активности и накапливаемого опыта.

Я предполагаю, что разработанные мною задания окажут положительное влияние на развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения на уроках математики в начальной школе.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, тестирование и анализ тестов учащихся; эксперимент.

Исследование проведено на базе ГБОУ СОШ №89 им. А.П. Маресьева г. Москва. В исследовании приняли участие дети 1 класса и 3 класса.

Практическая значимость: моё исследование состоит из основных теоретических сведений, а также из рекомендаций для родителей и педагогов, разработаны цикл развивающих заданий и два проекта, поэтому результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности как родителей, так и учителей.

Работа составлена из двух частей: теоретической и практической.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложение.



1. Теоретический анализ психологических и педагогических условий развития воображения у младших школьников

Психология современности проявляет особый интерес к познавательной деятельности, где значимая роль приходится на такие познавательные процессы как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Все эти процессы взаимодействуют друг с другом и влияют на познавательную систему человека в целом. А значит, важно помнить, что развивающую работу необходимо направлять на совершенствование как отдельного процесса, так и всех процессов познания в совокупности. Иными слова, развивая каждый компонент познания, мы развиваем всю познавательную сферу деятельности человека, что, в свою очередь, улучшает мировосприятие и способствует оптимальной организации жизнедеятельности человека.

Например, если развивать у ребёнка все аспекты познавательных процессов, то успеваемость в школе наверняка улучшиться.

Одним из важных возрастных периодов в развитии познавательных процессов является детство ребёнка. Выдающиеся психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин выделяли следующие стадии психического развития относительно возрастных особенностей: «младенчество» (от рождения до года) - развитие ощущения, «ранний возраст» (1-3 года) - развитие речи, «дошкольный» (3-7 лет) - развитие восприятия и памяти, «младший школьный возраст» (8-12 лет) -мышление и воображение. [19, 47]

Изменение психических особенностей ребёнка происходит под воздействием ведущей деятельности, соответствующей стадии его развития. То есть «развитие психики происходит одновременно с развитием самой деятельности». Это описано в работах В.В. Давыдова. [14]

Самое интересное, что любую человеческую деятельность невозможно представить без воображения. Элементы этого психического процесса проникают во все стороны и аспекты психической жизни человека.

Как сообщают нам психологи Московского городского педагогического университета В.В. Ткачева и Ю.А. Труханова: «в психологической науке воображение рассматривается как высший познавательный процесс, одна из форм отражательной деятельности сознания, своеобразное творческое отражение действительности». [40]

В рабочей тетради автора С.В. Игнатовой [20] воображение трактуется как творческая «деятельность, мысленное создание представлений и ситуаций, которых не было в действительности».

Воображение образует универсальную человеческую способность выстраивать целостность новых образов с помощью переработки уже «сложившегося практического, чувственного, интеллектуального» [19] и эмоционального опыта.

В свою очередь, следует обратить внимание на то, что уровень развития воображения влияет на такое умение как нестандартный подход к решению тех или иных задач, как в учебной деятельности, так и в жизни в целом. А формирование пространственного воображения как главной опоры мышления оказывает влияние на базу умственных действий ребёнка, т.е. развитие данного компонента воображения способствует построению цепочки мировосприятия от воспоминания до абстрактного рассуждения. [2]

Таким образом воображение играет важную роль в психическом развитии ребёнка.

Что же такое воображение и как оно влияет на развитие ребёнка? Именно этому вопросу будет посвящён следующий параграф моей работы.

1.1 Понятие воображения

Что же такое воображение? Как оно проявляется? Каков продукт данного процесса? Какие функции таит в себе воображение? Вопросов очень много, но ответы кроются в теоретических знаниях. Попробуем разобраться с объектом моего исследования.

1.1.1 Определение воображения

Как пишет автор Е.Е. Кравцова, воображение «это вообще какой-то несуществующий психический процесс». [23] Таким образом, проблема развития воображения относится к наименее четко определенным, и задача будет заключаться в том, чтобы охарактеризовать творческое воображение как психический процесс.

«Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи», как сообщает нам автор А.М. Руденко. [34] Таким образом, получается, что это процесс преобразования прошлого и настоящего опыта восприятия с отпечатком эмоций, переживаний, чувств, ощущений и мировосприятия в целом.

Познание мира через воображение протекает путём представления образа предмета или явления, который ранее не был увиден или услышан, через творческую интерпретацию реальности. Сущность воображения позволяет нам представлять себе результат деятельности, которая ещё не была реализована, а также представить предстоящее событие и нашу роль в нём. Таким образом, не могу не согласиться с авторами Т.П. Завьяловой и И.В. Стародубцевой, которые подметили, что «воображение играет ведущую роль в управлении деятельностью и поведением человека». [19]

Важно заметить, что данный психический процесс - воображение - может оказывать отрицательное воздействие на человека, т.е. без должного контроля происходит смешение реального и воображаемого, что, в свою очередь, приводит к тому, что фантазия приобретает ведущую роль в жизни человека. Это особенно свойственно детям, «которые, говоря неправду, принимают её за реальность». [19] У взрослых же такое проявление воображения (фантазии) происходит довольно редко. Обычно это можно заметить в рассказах, где взрослые преувеличивают значение событий, искажая их.

Так что же такое воображение? Как считают отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), «воображение отражает действительность как не существующую реальность, как возможность, вероятность». [33] Из этих слов можно сделать вывод о том, что человек пытается выйти за пределы имеющегося опыта и данного временного промежутка, таким образом погружая себя в предполагаемую среду обитания.

Образы, которые создаёт человек, включают в себя, в качестве составной части, образы ранее воспринятых предметов или явлений, но смысловое наполнение этих образов может отличаться от того, с которым человек сталкивался в действительности. Процесс преобразования предметов или явлений даёт человеку возможность абстрагироваться от реального мира и времени, интерпретируя эмоционально воспринятый жизненный опыт, и тогда человеку подвластно творить, фантазировать, а это и будет основной характеристикой воображения. Так, Е.К. Кравцова пишет, что «с воображением связана самая главная сторона развития человеческой личности, смысловая. Что и как воображает человек, зависит от того смысла, который он вкладывает» в те или иные ситуации, обстоятельства и отношения. [23]

Как правило, в жизни воображение, или фантазия, подразумевает что-то нереальное, что не имеет практического значения. Однако это неверное восприятие данного психического процесса, который Л.С. Выготский считал элементом целой системы. Ведь восприятие, память и мышление нераздельно функционируют с воображением.

Благодаря взаимодействию этих процессов как целостной системы, проявляется творческая деятельность, обеспечивающая развитие художественной, научной и технической сферы общественной жизни. Именно под воздействием вышеописанных процессов, люди вообразили и создали ракету, что позволило человеку отправиться в космос.

«Воображение -- познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте», [46] вот такую трактовку этого понятия можно вычитать в интернете.

Получается, что сущность воображения - это преобразование мира, а важнейшая роль воображения в жизни человека - это развитие «человека как действующего субъекта». [46]

Таким образом суть воображения мы разобрали, но вот какое оно - это воображение? Как в учебной литературе, так и в интернет-источниках имеется различная классификация видов воображения. Разберём и проанализируем некоторые из упомянутых классификаций.

1.1.2 Виды воображения и продукт данного процесса

Например, одну из простых классификаций можно увидеть у автора А.М. Руденко. [34] Итак, воображение делится на:

· активное и пассивное - уровень активности создания образов человеком,

· произвольное и непроизвольное - степень влияния воли,

· конкретное и абстрактное - «характер образов», [34]

· воссоздающее и творческое - уровень создания новых образов. Однако у авторов Т.П. Завьяловой и И.В. Стародубцевой [19] классификация видов воображения отличается и имеет довольно простую форму. Они выделили 3 группы:

· по способам активности, куда входит произвольное и непроизвольное воображение, где непроизвольное объясняется как сновидения, галлюцинации и др.;

· по результатам: воссоздающее и творческое;

· по видам деятельности: художественное, техническое, музыкальное, научное и др.

Каждый вид также можно охарактеризовать, как и сделал А.М. Руденко. [34] Он пишет, что:

· Активное воображение способствует реализации «творческой или личностной задачи», обособленной определённой деятельностью.

· Пассивное - это «уход от действительности и замещение её бесплодным фантазированием» [34].

· Непроизвольное воображение образуется из того или иного восприятия наряду с волевым аспектом психической активности человека.

· Произвольное воображение имеет задачу в преобразовании образа/ов, когда требуется волевое усилие для реализации поставленной задачи, например, танцору хип-хоп направления необходимо поставить танец на классическую музыку.

· Конкретное воображение «характеризуется оперированием представлениями о конкретных предметах и явлениях». [34]

· Абстрактное воображение - оперирование обобщёнными представлениями, например, символикой.

· Воссоздающее воображение - это «воспроизведение представлений, неизвестных предметов». [34] Например, представление ситуации, о которой поёт исполнитель.

· Творческое воображение - это произведение, создание, воплощение новизны без участия готовых предметов и явлений, например, «без опоры на готовые описания или условные изображения». [34]

Е.Е. Кравцова указала и вовсе на упрощённую видовую классификацию, объединив творческое и воспроизводящее воображение, а также активное и пассивное. [23]

Рассмотрим каждый вид воображения более детально.

Например, пассивное воображение не побуждает человека к активным действиям, оно оперирует уже созданными образами без их реализации или преобразует образы, которые вовсе не могут быть воплощены в действительность. Как сообщаю нам интернет-ресурсы, «Н.В. Гоголь, создав образ Манилова, сделал его имя нарицательным для такого типа людей». [46, 49] Т.е. это люди - пассивные мечтатели, их ещё называют утопистами. Утопист - это мечтатель, фантазёр, увлекающийся утопиями, несбыточными грёзами. [41]

И наоборот, активное воображение - создаёт образы, которые могут быть реализованы в действительности.

Создание образов, в которых имеется много новых элементов фантазии, в совокупности составляющих конечный результат - продукт, ни на что не похожий или очень мало похожий на уже известное, называется продуктивным видом воображения.

Репродуктивное - это такое воображение, в котором продукт этого процесса содержит большое количество фрагментов, уже известного образа, однако содержит и незначительное количество новизны.

Как ранее было отмечено, воображение имеет множество компонентов, существенных для целостной работы данного процесса. Одним из таких компонентов является воля человека, которая в свою очередь позволяет выделить произвольное и непроизвольное воображение. Если образ создан во сне сознанием, деятельность которого ослаблена, или имеет какоелибо расстройство, то такое воображения называют непроизвольным.

Интересным продуктом пассивного непроизвольного воображения являются галлюцинации, «рождаемые измененным (не нормальным) состоянием сознания человека» [46], их ещё называют «сны наяву». [49] Такого рода проявления воображения могут возникнуть по разным причинам, например, в результате заболевания или под воздействием наркотиков.

С произвольным воображением дело обстоит по-другому - это направленная деятельность, в которой «человек отдаёт себе отчёт относительно её целей и мотивов». [46] Произвольное воображение может сочетаться с активным воображением, но для реализации и получения продукта может потребоваться длительное время и целеустремлённый поиск подходящего образа - это характерно для писателей.

Как все мы понимаем, планирование нашего будущего тоже содержит процесс воображения, и одним из ярких примеров такого планирования выступает продукт воображения - мечты. Ведь все наши перспективы на будущее основываются на воображаемых результатах. Иными словами, можно сказать, что мечты - это одни из ярких примеров активного воображения, мечты - это построение тех образов, которые в принципе могут быть реализуемы.

К такому роду образов, как мечта, можно отнести идеалы человека, т.е. те образы, которые служат примером для него, на которые человек стремится равняться. По своей сути, идеал - это образ, складывающийся из ценных и значимых аспектов личности, который, в свою очередь, способствует развитию самой личности. [49]

Это форма воображения свойственна людям молодого возраста, а также детям, однако у детского возраста есть особенная форма пассивного произвольного воображения - это грёзы, т.е. своеобразные мечты, которые далеки от реальности - не осуществимы. Это некое промежуточное состояние между мечтами и галлюцинациями, но важной отличительной чертой грёз является то, что грёзы - это продукт «активности нормального сознания человека». [46]

Не стоит упускать из виду и сновидения, которые также являются продуктом непроизвольного воображения. В сновидениях можно наблюдать «процессы обработки информации мозгом человека», в конечном результате которых могут проявиться новые идеи или открытия. Как всем известно, Д.И. Менделеев увидел таблицу химических элементов как раз во сне.

Как упоминают вышеуказанные авторы (А.М. Руденко, Т.П. Завьялова, И.В. Стародубцева), выделяют ещё два вида воображения: воссоздающее и творческое, которые основываются на интерпретации прошлого опыта.

Воссоздающее воображение - это такой процесс, где образы, созданные человеком, ранее им не воспринимались в законченном виде. Такие образы могут формироваться в результате словесного описания или при помощи схематичного изображения, когда используется уже известные знания относительно данного образа.

Творческое воображение, как антоним воссоздающего, будет направлено на «самостоятельное создание новых образов» [46], которые реализуются при различной деятельности человека, приобретая оригинальность без опоры или с минимальной опорой на имеющийся опыт и знания.

У творческого воображения есть две формы проявления - фантазия и мечтательность. К фантазии относят те образы, которые носят характер сказочно-фантастический и научно-фантастический. [49] В фантазии преобладают образы новизны, образы тех явлений или объектов, которых нет в действительности.

Как правило, любой создаваемый образ оценивается человеком с учетом возможности его воплощения в жизнь. Следовательно, можно выделить и добавить в классификацию видов воображения ещё одно видовое деление - это реалистическое воображение, которое, по моему мнению, присуще взрослой категории людей. Говорить о реалистическом воображении уместно только в том случае, если сам человек верит в возможность воплощения в действительность, созданных образов и идей.

Заодно можно сформулировать антипод данному виду, и это будет фантастическое воображение, при котором человек не верит в реализуемость создаваемого продукта данного психического процесса.

Границы между видами воображения не имеют жёсткого определения, т.к. порой нереалистический образ, созданный фантазией человека, может воплотиться в реальность, путём деятельности человека, пусть даже не того, кто создал первоначальный образ. Таким примером может послужить придуманный А.Н. Толстым - гиперболоид.

Как я уже сказала, реалистическое воображение больше свойственно взрослым, а фантастическое воображение детям. Фантастическое воображение используется в сюжетно-ролевых играх. Оно также лежит в основе некоторых литературных жанров - сказки, фэнтази.

Выделяют не только разные виды воображения, но и уровни развития этого процесса. Е.Е. Кравцова упоминает, что определяют разные уровни развития воображения как у детей, так и у взрослых. Она пишет, что «низкий уровень развития воображения в наибольшей степени связан с процессом восприятия и даже напоминает его, средний уровень развития базируется на памяти, а высокий - неотделим от творческого мышления». [24]

С воображением связаны две ведущие деятельности ребёнка - это игра и рисование. Именно это обстоятельство способствовало становлению множества психодиагностических, педагогических и терапевтических методик, с помощью которых можно увидеть особенности развития личности и характера, а также воздействовать на них. [31]

Какие же образы можно представить посредством воображения? На основе изученных видов воображения, я смогла выделить следующее, основываясь на одном из интернет-ресурсе [48]:

1) Первый тип образов имеет характер реальности, т.е. это образы того, что уже есть в действительности, но человек этого никогда не видел. Например, я представляю образ Уральских гор, в которых я никогда не была.

2) Второй тип - исторические образы, где примером может служить динозавр.

3) Третий тип - это сказочные образы: Царевна-лягушка, Дюймовочка и т.д.

4) Четвёртый тип, который - это образы будущего. Например, жизнь на другой планете, как в мультфильме «Валли».

Чтобы понимать, что такое воображение, какое оно бывает и что воспроизводит, нужно также понимать какими путями образуются продукты этого процесса. Вот самые распространённые из них: [48, 49, 50]:

1) Агглютинация [50]- это синтез любых составляющих элементов образов воображения, путём «склеивания» не соединяемых свойств, частей или качеств в один образ, имеющий нереалистический характер. Например, кентавр или избушка на курьих лапах.

2) Акцентирование - это подробная детализация какого-либо элемента или фрагмента, создаваемого образа, обычно связанная с утрированием.

3) Типизация - это процесс выявления более значимых элементов образа, на основе которых «создаётся новый образ». [48] Данный творческий приём пользуется популярностью у писателей для создания образов литературных героев.

4) Схематизация - процесс определения различий образов, а также выявление их сходства. [51]

5) Замещение - процесс особой интерпретации уже имеющегося образа, замена как целого объекта, так и его частей на что-то новое. [52]

6) Элиминация - это отделение или удаление каких -либо частей образа, для образования новизны этого образа.

7) Реинтеграция - процесс завершения продукта воображения до его конечной формы из какой-либо важной составляющей этого образа. [52]

Следует отметить, что для процессов воображения имеются определённые условия, которые помогают реализовывать творческий подход к созданию образов.

Как сообщает нам интернет-ресурс, «Гилфорд вместо понятия «воображение» использовал термин «дивергентное мышление». Он означает порождение новых идей с целью самовыражения человека». [52]

Подводя итоги данного пункта, хотелось бы заметить, что воображение не может возникнуть извне. Ему необходимо опираться на информацию, хранящуюся в памяти человека.

Воображение не только позволяет творчески планировать деятельность человека, но является также двигателем прогресса. А значит, у воображения, как и у всех психических процессов, имеются определённые функции. Рассмотрим их.



1.1.3 Свойства и функции воображения

Пожалуй, самой первой и самой значимой функцией будет выступать «предвосхищение будущего» [46]: человек идеализирует процесс своей предстоящей деятельности и его конечный результат.

Здесь же можно отметить то, что главным свойством воображения выступает такая его специфика, которая позволяет человеку видеть «целостный предмет или ситуацию» [23] «раньше частей» [40], т.е. человек воображает какой-либо образ раньше, чем его детализированную составляющую.[14]

Как пишут авторы Ткачева В.В. и Труханова Ю.А. со слов отечественного психолога Запорожца А.В. - воображение выполняет роль «эмоционального предвосхищения» [40]. Таким образом, воображение выполняет важные функции во всех видах деятельности человека.

Одной из таких функций, как отмечает В.В. Давыдов, выступает развитие личности, в частности детей дошкольного и школьного возраста, когда закладываются самые важные аспекты мировосприятия жизни. [15] Эта функция отражает творческие способности человека, и, как правило, данной функции присуще оперирование с образами фантазии человека.

Также выделяют стимулирующую и планирующую функцию воображения. Стимулирующая функция побуждает человека к действиям для реализации образов, а планирующая функция, в свою очередь, способствует избирательности и структурности этих действий к воспроизведению образов.[46]

Функция, связанная с мышлением человека, даёт возможность «представлять действительность в образах», а также использовать их для решения каких-либо задач. [53]

Ещё одна важная функция - это функция регулирования эмоционального состояния. Она несёт в себе роль удовлетворения и умиротворения человека с помощью его воображения. Т.е. человек может мысленно удовлетворять свои потребности, желания и снимать возникший стресс. [53]

Конечно же для хорошего эмоционального фона человеку необходимо соблюдение множества влияющих условий, однако, человек иногда может и сам влиять на своё эмоциональное, физическое и психологическое благополучие. При помощи воображения человек может влиять на свою температуру тела, частоту дыхания и мн. др.

Воображение может нести также и познавательную функцию, что немаловажно для детей дошкольного и школьного возраста. Такая функция, в первую очередь, направлена на расширение кругозора и приобретение знаний, при помощи оперирования догадками и предположениями. [54]

У воображения, которое помогает человеку представить конечный результат при незавершённых действиях, можно выделить функцию прогнозирования. [54]

Однако человек может не только представлять предметы или ситуации и их конечный результат, но и эмоции. Например, эмоции собеседника, которые тот испытывает в той или иной ситуации, т.к. человек посредством своего воображения ставит себя на место другого человека и пытается тем самым понять его ощущения и эмоции, возникшие в тот временной промежуток времени, о котором идёт речь. Такую функцию воображения называют функцией понимания. [54]

Также источники из интернета выделяют такие функции воображения как защита и воспоминание. [54]

Функция защиты необходима для того, чтобы человек мог предусмотреть возможные неприятные последствия своих действий, представляемые в образах.

А вот функция воспоминания оперирует с таким психическим процессом, как память, способствуя воспроизведению прожитых событий.

Вышеперечисленные функции у разных людей проявляются и доминируют по-разному, что, в свою очередь, влияет на саму личность и характер человека. Сущность функций воображения проявляется в том, чтобы помогать человеку созидать, развиваться и прогрессировать, опираясь на прожитый опыт.

Воображение помогает личности оперировать своей деятельностью, контролировать свои эмоции, воспоминания, а также речевую составляющую. Оно способствует созданию и использованию образов в реальности, влияет на психофизическое состояние человека, даёт возможность грамотно планировать свою будущую деятельность. Воображение является одним из важных составляющих таланта человека и его способностей в целом.

Воображение - это сложный психический процесс, который обладает своими особенностями для каждой возрастной категории и способствует всестороннему развитию личности.

1.2 Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста

1.2.1 Психологический возраст и хронологический возраст

В психологии развитие человека разделяют на определённые ступени относительно его возраста - возрастная периодизация. Одна из самых значимых периодизаций введена Л.С. Выготским и Д.Б. Элькониным, которые считали, что каждому возрасту соответствуют свои характерные особенности и своя ведущая деятельность.

Исходя из упомянутых возрастных особенностей и доминирующей деятельности, можно влиять на процесс обучения и развития ребёнка. Т.е. если у ребёнка в познавательном процессе преобладает, как правило, игра, то эффективное обучение будет происходить именно в процессе игры.

Как пишет Е.Е. Кравцова, у каждого возраста, в процессе формирования доминирующей деятельности складывается «центральное возрастное новообразование» - «новая способность, характеризующая данный возраст». [23]

Важно уметь отличать психологический возраст и хронологический. Если хронологический возраст - это временной промежуток от рождения до настоящего момента, то психологический возраст может не соответствовать прожитому жизненному отрезку времени. Например, ребёнок 10 лет никуда не отходит от родителей и самостоятельно не может принять решение, т.е. его поведение и восприятие окружающей действительности не соответствует его хронологическому возрасту - это один из примеров задержки психического развития ребёнка. И наоборот, если ребёнок 9-12 лет самостоятельно может приготовить себе еду, сделать уборку и уроки, а также при этом осознавать ответственность за свои действия, то психологический возраст этого ребёнка опережает его хронологический возраст.

Знать особенности психологического возраста важно, т.к. могут возникнуть трудности в процессе обучения младшего школьника. Например, если ребёнок психологически не созрел к обучению в школе, то эффективность такого обучения будет минимальна или вовсе равна нулю. А может произойти и так, что неготовность к школе перерастёт в насильственное обучение, а это может нанести тяжелые психологические травмы и отбить всякое желание к познавательной деятельности.

Сломать психику ребёнка очень легко, а вот восстановить иногда до конца и не получается. Поэтому так важно проходить тестирование перед школой о психологической готовности обучения в данном учебном заведении. Не стоит пренебрегать этим образовательным процессом.

Также стоит отметить, что чрезмерное развитие психологического возраста, тоже может привести к негативным последствиям. Например, если ребёнок в 5 лет обладает способностями, свойственными взрослому человеку, то этому ребёнку будет скучно на уроках в начальных классах, что может также способствовать потере интереса к познавательной деятельности в целом. У меня в жизни есть подобный пример такого ребёнка: мальчик в 3 года знал более 20 наименований геометрических фигур и элементов, в 4 года читал газеты, разбирался в политике страны к 5 годам, в 6 лет он читал такие произведения, как «Евгений Онегин», и уровень его познаний в области математики соответствовал 7-8 классу школьной программы. Он был самостоятельным уже в 5 лет: мог разогреть еду, сделать уборку, умел планировать свои действия, т.к. родители водили его на множество секций. В итоге, в 6 лет ребёнка отправили в обычную общеобразовательную школу в 1 класс, где ребёнок был заинтересовал лишь новизной окружающей действительности.

Этот мальчик оставался отличником с 1 по 3 класс, далее произошёл резкий поворот событий, и ребёнок категорически отказывался участвовать в учебной деятельности, пропал интерес к познанию нового, а, следовательно, успеваемость в школе резко ухудшилась.

Когда проводили беседу с этим мальчиком, его спросили, что же повлияло на такое его поведение. Ответ был таков: «Я хочу играть как все мои одноклассники, я мало это делал, когда был маленьким, ведь я не ходил в детский садик». Для меня это история была большим уроком, ведь я тоже воспитываю сына.

Из этого примера можно выделить следующее:

1. Психологический возраст - это определённый уровень психического развития человека, определяемый по его поведению и мировосприятию, самопознанию и пониманию действительности. Это то, как человек себя ощущает.

2. Психологический возраст, в отличие от хронологического, может варьироваться, т.е. не постоянен, изменчив.

Психологический возраст влияет на развитие младших школьников, на их мировоззрение и на воображение в том числе. Что же тогда следует учесть педагогу при обучении младших школьников?



1.2.2 Психологические особенности обучения младшего школьника

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет), по словам В.В. Давыдова, это важный период в жизни каждого человека. [16]

В этот период происходит перестройка восприятия действительности ребёнком: если раньше можно было играть, отдыхать и участвовать в трудовой деятельности без волевого усилия, то при поступлении в школу возникает ряд требований и правил по отношению к ребёнку, где родителям приходится столкнуться с такими фразами ребёнка, как: «не хочу», «не буду», а у ребёнка возникает ощущение собственных волевых качеств.

Меняется не только психологическая составляющая развития ребёнка, но и биологическая: быстрый рост, смена зубов, появляется повышенная выносливость, «немалая роль при этом принадлежит центральной нервной системе и железам внутренней секреции, новым взаимосвязям в их работе; к семи годам начинает интенсивно работать щитовидная железа», что провоцирует эмоциональный перепад у ребёнка. [56]

Б.С. Волков писал, что в этот период происходит изменение физического и психофизического развития ребёнка, которое даёт возможность использовать системный подход к обучению в школе. [6]

Первое, что меняется в жизни ребёнка с поступлением в школу, - это его ведущая деятельность: происходит переход ведущей роли от игры к учебной деятельности. Меняется также социальная составляющая жизнедеятельности ребёнка. Допустим, если раньше ребёнок находился большую часть времени в обществе семьи и редко оказывался вне этого общества, то у младшего школьника происходит сложная адаптация к школе, т.к. он оказывается в другом, малознакомом обществе. Ведь школьный класс с первой учительницей будто становится второй семьёй для ребёнка, где он также оказывается частью образовавшегося общества. И при благополучной адаптации, а это зависит как от учителя, так и от родителей, учебный процесс придавать положительную динамику развитию ребёнка.

В этом школьном периоде закладывается новый тип восприятия окружающей действительности посредством учебной деятельности. Л.С. Выготский определял учебную деятельность, как «один из видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение ими теоретических знаний, умений и навыков». [9]

По-моему мнению, если задействовать воображение в процессе обучения младших школьников, то это облегчит адаптацию к новой социальной среде, а также будет способствовать всестороннему развитию личности ребёнка, раскрывать его способности путём творчества. Восприятие и познание окружающей действительности через призму воображения будет формировать у ребёнка способность мыслить к отвлеченному мышлению. Таким образом, в учебной деятельности у младшего школьника воображение будет играть очень важную роль.

В школе, особенно в начальных классах, задача педагога - научить ребёнка учиться. Обучить его элементарной математике, грамоте и умением рассуждать - это основа общеобразовательной системы, которая должна присутствовать в жизни ребёнка не только в стенах школы, но и вне её, т.е. прежде всего в семье.

Психологические особенности, которыми обладает ребёнок младшего школьного возраста (в частности, способность к произвольному вниманию), необходимо направлять в нужное русло так, чтобы ребёнок мог уметь выделять из фона нужный предмет или образ и концентрировать на нём внимание. Например, при решении задачи ребёнок должен уметь выделять основное и абстрагироваться от второстепенного.

В разных учебных программах, а соответственно и в различных учебниках, в курсе математики для первого класса выделен целый раздел, посвящённый развитию навыков и умений выделять из множества предлагаемых объектов тот объект, на котором заострено внимание, а также обобщать те или иные объекты. Например, по цвету, форме или предназначению.

Умение выделять и обобщать также способствует развитию механизмов воображения у детей, а т.к. это происходит при помощи использования наглядно-образного материала, то влияет и на развитие творческого воображения.

1.2.3 Возрастные особенности формирования воображения у младших школьников

«Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству», пишут Т.П. Завьялова и И.В. Стародубцева. [19]

Здесь же стоит заметить, что, как пишут в научной литературе, в начальных классах учебный процесс во многом носит вербальный характер, задействующий воображение детей. К возрасту 6-7 лет у ребёнка формируется умение моделировать различные ситуации, где при помощи воображения он может замещать одни предметы другими. Например, на уроке математики детям предлагается преобразовать геометрические фигуры в животных. Подобное задание приводится мною во второй главе, при описании диагностики уровня развития творческого воображения у младших школьников, где их просят дорисовать фигуры так, чтобы получилась целостная картинка.

Включая в учебную деятельность задания, содержащие творческую работу, учитель обязательно будет актуализировать такой психический процесс как воображение - это будет необъемлемая составляющая такого рода деятельности. Однако для развития воображения и творческих способностей необходимо постоянное дополнение в виде наглядного материала: схемы, макеты, знаки, рисунки и т.д.

В процессе обучения педагог учит детей планировать свою деятельность и выполнять её последовательно, отсюда и происходит развитие «эмоционального предвосхищения» [23] воображения и такая функция воображения как планирование. Например, возьмём те же геометрические фигуры, при помощи которых необходимо сложить образ животного.

Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, где воображение присутствует в виде фантазии, можно сделать следующий вывод: развитие воображения будет происходить путём сочинения историй, рассказов или сказок. Во второй главе я также указала одну из таких диагностических методик вербального воображения, где детям было дано задание придумать математическую сказку.

Не только придумывание смыслового текста влияет на развитие воображения, но и художественная деятельность. Дети от 6 до 10 лет любят запечатлять прожитые события, рисуя их, а также изображать свои фантазии, мечты и придуманные образы, а это всё - компоненты целостного процесса воображения.

Например, на уроке математики часто используется такой метод обучения как художественно-творческая работа, где вдобавок к математической задаче требуется или рассмотреть изображение, или дорисовать что-то, или нарисовать условия этой задачи.

На уроках математики в начальной школе происходит также развитие пространственного воображения, что, в свою очередь, способствует расширению восприятия окружающего мира, а значит, способствует как развитию творческих способностей, так и развитию личности в целом.

Например, педагог просит детей назвать те предметы, находящиеся в классе, которые имеют образ круга, квадрата или треугольника (часы, парта, бантик). Может быть и такая игра, как «Разложить на части», когда детей просят выделить те геометрические фигуры, которые имеются в изображении дома, или какой-то другой архитектурной постройки, а может и вовсе в автомобиле. Если ребёнок не справляется с данной игрой, то его просят сложить картинку из геометрических фигур так, чтобы она была максимально похожа на образ того объекта, который был задействован в процессе игры (легковой автомобиль - круг, прямоугольник, треугольник, квадрат).

Кроме того, воображение может нести в себе «терапевтический эффект». [19] Как ранее было сказано, с началом школьной жизни у ребёнка образуется сложный жизненный период, т.к. происходят психофизические изменения. Поэтому детям 6-12 лет следует уделять особое внимание. Ведь ребёнок под действием таких изменений, а также под действием жизненных трудностей в социальной среде, может абстрагироваться от реальности, воображая себе другой мир. Например, играть с воображаемыми друзьями. Таким способом, ребёнок с помощью воображения может временно обрести спокойствие и ощущение счастья. Важно понимать, как педагогу, так родителям, что этот процесс воображаемого мира не должен перерасти в доминант над реальностью.

Следует отметить, что важной возрастной особенностью развития воображения у младшего школьника будет выступать моральное мировосприятие ребёнка: что такое хорошо и что такое плохо. При участии воображения, основанного на прожитых ситуациях, будут складываться будущие поступки ребёнка (агрессивные или добрые).

Кроме того, у младшего школьника формируется понимание других людей, причём задействована такая функция воображения как понимание, когда ребёнок ставит себя на место другого человека и пытается пережить или представить эмоции и состояние того человека, с которым он общается. У детей младшего школьного возраста воображение играет важную роль в межличностной коммуникации, а также способствует лучшему усвоению школьной программы.

Как пишет О.О. Гонина, у младших школьников воображение «участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний ребёнка, влияет на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности». [12]

Как пишет Л.С. Выготский, «задержка в развитие речи…знаменует собой и задержку развития воображения», как пишет Л.С. Выготский. [8] Для развития воображения ребёнку необходимо понимать значение слов, что, в свою очередь, способствует нестандартному восприятию действительности и развивает речь.

В младшем школьном возрасте одним из оптимальных условий для развития речи является сюжетно-ролевая игра. Поэтому на уроках следует задействовать межпредметные связи и включать в учебную деятельность игру.

Не стоит забывать, что у детей 6-12 лет в основном развивается воссоздающее (репродуктивное) воображение, где при создании образов идёт опора на словесное описание, изображение или наглядный пример. Следует сделать вывод, что развитие воображения происходит от простого к сложному на основе наколенных знаний и опыта.

По сути, воображение у младших школьников способствует развитию; при этом формируется способность «саморегуляции и управления своей умственной деятельностью», сообщает нам О.О. Гонина. [12] Таким образом, ребёнок в процессе обучения учится контролировать своё воображение и направлять в нужное русло, например, в рамках учебной задачи.

Младший школьный возраст - это тот возрастной период, когда создаются все условия для развития личности и её способностей, а значит, и для развития творческого воображения.

1.3 Развитие творческого воображения у младших школьников

1.3.1 Основные направления развития воображения младшего школьника

Подводя итоги предыдущего параграфа можно выделить следующие изменения в развитии воображения младших школьников: [12]

1. Повышение качества продуктов воображения: от простого образа к сложному, с учётом понимания значения данного образа.

2. Детальная проработка образов воображения: выделение признаков образа и наделение его качественными характеристиками.

3. Новизна продукта воображения, относительно возрастных особенностей: интерпретация полученных знаний и умений путём анализа и обобщения.

4. Репродуктивная функция воображения сменяется продуктивной: создаваемый образ имеет осмысленный характер и возможна его реализация путём человеческой деятельности.

5. Формируется умение контролировать механизмы воображения: целенаправленное действие на создание продуктов воображения.

6. Отстранение от опорных объектов для воспроизведения продуктов воображения на основе развития речи: понимание значение слова побуждает к созданию мысленного образа воображения.

7. Связь между мышлением и воображением возрастает, «так как мысль неотделима от образа». [48]

Хочу заметить, что игровая деятельность также способствует развитию воображения. Педагог и родители могут проводить игры со словами, игры с догадками («Что будет, если …»), составление рассказов, стихов, театрализация сказок, ролевые игры. Не стоит забывать, что развитию воображения способствует также лепка и рисование.

Как было отмечено Л.С. Выготским, неотъемлемой частью развития воображения является речь ребёнка и её понимание; книги - верные помощники в этом, особенно те, в которых много описаний персонажей или природы.

Изучение географических карт и атласов также способствуют развитию воссоздающего воображения. [48]

Творческое воображение можно развивать через наглядно-образные примеры: макеты, рисунки, выставки и т.д.

Но самое главное - это то, что любой механизм воображения будет развиваться путём опоры на жизненный опыт.

Развивающееся воображение ребёнка способствует формированию творческой, эмоциональной и всесторонне развитой личности. Используя развивающую деятельность, направленную на развитие воображения детей, необходимо включать фантазии «детей в конкретные практические проблемы».[51]

Например, задание с незавершённым рисунком, который необходимо дорисовать, будет благотворительно влиять на развитие воображения, т.к. все условия для развития и работы механизмов воображения соблюдены.

...