Развитие творческого воображения на уроках математики в начальных классах

Инструкция: педагог раздаёт «письма» детям, где какой-либо сказочный герой просит помочь ему найти дорогу до дома (до друга, до сокровищ). Затем прилагается карта пути, где промежуточные точки и подсказки представлены в виде задач или математических выражений.

Например, Буратино помнит, что по дорожке через 10 шагов ему нужно свернуть туда, где будет расти высокий дуб, а под ним кроличья нора. И тут Буратино видит дорожный указатель: пойдёшь направо - пройдёшь 6*3-3 шагов и упрёшься в дуб, пойдёшь налево - пройдёшь 30:2-5 шагов и упрёшься в кроличью нору. Куда нужно свернуть Буратино?

Время: это задание может использоваться, как одна задача, но может представлять собой и целое путешествие, поэтому время проведения задания варьируется от 3 минут до 45 минут.

В ходе урока: данное задание можно использовать как особую форму урока - путешествие, урок-сказку. Задачи или примеры, которые лягут в основу письма, можно включать в разные этапы урока.

Задание №10. «Кривое зеркало». Основано на методике «Выбор по аналогии» (Н.И. Поливановой и И.В. Ривиной), которая направлена на развитие умения выделять «закономерность отношений между элементами внутри системы и переносить её на другую систему по аналогии с первой».[40]

Инструкция: педагог раздаёт 5 пар карточек. Первая пара (форма и размер): 1 карточка - изображен один большой предмет, другой маленький (круг, квадрат или треугольник), 2 карточка - один большой или маленький предмет. Нужно дорисовать недостающий предмет, по аналогии с первой карточкой. Затем учитель предлагает подойти к зеркалу и посмотреть на отражения карточек в зеркале и объяснить, что изменилось для восприятия. Например, глядя на карточку: большой квадрат по левую сторону от правой руки, а маленький по правую сторону. Глядя же на отражение карточки, мы видим, что теперь все наоборот. 2 пара карточек: цвет и форма, 3 пара карточек: цвет, форма и размер, 4 пара карточек: количество, 5 пара карточек: цвет, форма, размер и количество. Примерный набор карточек для 1 класса дан в приложении №12.

Время: если задействовать все 5 пар карточек, то времени может потребоваться до 15 минут, т.е. на одну пару карточек с зарисовкой у ребёнка должно уходить не более 2-3-х минут.

В ходе урока: задание можно разбить на этапы в ходе урока, что позволит выполнить работу со всеми 5 парами карточек, продвигаясь от простого к сложному.

Задание №11. «Композиция».

Инструкция: учитель около доски выставляет композицию из геометрических фигур и предлагает ребятам ознакомиться с ней, разглядев её со всех сторон. Затем учитель спрашивает: что меняется в зависимости от ракурса, что спереди, что сзади и т.д. Затем учитель выдаёт трафареты геометрических фигур, которые необходимо вырезать и склеить, чтобы фигуры получились объёмными, и предлагает выставить их в виде композиции.

Следующим этапом задания будет аппликация. Учитель предлагает вырезать плоские фигуры, напоминающие объёмные (пирамида - треугольник). Сначала приклеивается то, то на заднем плане, затем то, что на переднем плане. Потом учитель спрашивает: что вышло на картине, каких элементов/фрагментов не видно или не хватает. Можно также зарисовать данную композицию (по желанию) (см. пример в приложении №13).

Время: до 45 минут.

В ходе урока: данное задание лучше всего проводить на дополнительных (факультативных) уроках.

Задание №12. «Третий лишний». Основано на методике «Исключение предметов» (Н.Л. Белопольская). [68]

Инструкция: на доске записаны 4 ряда столбцов по 3 примера в каждом. Нужно их все решить и определить, какой пример отличается от своей группы в столбце (см. приложение №14).

Время: до 10 минут.

В ходе урока: лучше всего включать в устную разминку в начале урока.

Задание №13. «Радуга».

Инструкция: учитель раздаёт детям карточки с цифрами и арифметическими знаками, затем, по цепочке, при помощи этих карточек решается длинный пример. А на обороте этих карточек - один из цветов радуги. После того, как пример будет решён, учитель предлагает при помощи жестов выстроиться в ряд по цветам радуги. Затем учитель просит, также используя жесты, изобразить море с солнышком и пальмами (красный цвет - может быть представлен в виде аппликации краба). Цвета карточек могут повторяться.

Например, у первого мальчика карточка с числом 5, у соседа справа знак «+», у соседа сзади число 2, а у его соседа знак «х» и т.д.

Время: от 5 минут до 10 минут.

В ходе урока: лучше всего включать в устную разминку в начале урока и физкультминутку.

Задание №14. «Весёлый зоопарк».

Инструкция: дети делятся на команды и составляют ряд задачподсказок о загаданном животном для другой команды. Затем дети решают задачи команды противника и пытаются отгадать задуманное животное. После того как животное было отгадано, учитель зачитывает небольшое сообщение о интересных фактах об этом животном.

Могут быть представлены такие задачи:

· Если взять 5 коров, то у этого количества животных будет в 10 раз больше ног, чем у загаданного животного.

· Если в примере, ответ 25, то это птица, если будет 12, то это хищное животное: 48:8+2*7+3*6-13.

· Если, число 48 больше 54-7, то у этого животного длинная шея, если число 48 меньше 37+3*4, то шея короткая.

· Ответ: страус.

Задание №15. «Необычная поделка».

Инструкция: учитель демонстрирует половинку скорлупы от грецкого ореха и железную крышку. Затем проводит беседу: какая форма у скорлупы, у крышки, какие у них качества. Затем, учитель предлагает зарисовать их форму и, используя эти геометрические фигуры, нарисовать целостное изображение так, чтобы это изображение стало эскизом для дальнейшей творческой работы - поделки. Дети, создавая рисунки и поделки, должны учитывать особенности и структуру предлагаемых материалов.

Примеры работ представлены в приложении №15.

Время: на фронтальную беседу и зарисовку форм 3-5 минут.

В ходе урока: можно использовать данное задание как элемент получения новых знаний, а изготовление поделки можно предложить ученикам в качестве домашнего задания.

Задание № 16. «Что на что похоже?»

Инструкция: учитель устраивает выставку картин, после чего просит детей описать предметы, которые имеют данную геометрическую форму (см. приложение №16).

Время: не более 5 минут.

В ходе урока: можно использовать в начале и попросить детей не только описать предметы, но и сосчитать количество предметов имеющих одинаковую форму, а затем - общее количество предметов, напоминающих геометрическую фигуру.

Задание № 17. «Геометрическая разминка».

Инструкция: учитель под музыку предлагает изобразить геометрические фигуры.

Время: 3 минуты.

В ходе урока: в качестве физкультминутки.

Задание № 18. «Цепочка».

Инструкция: учитель на доске пишет количество примеров, равное количеству присутствующих в классе детей. Затем учитель берёт большой лист бумаги и рисует какой-то фрагмент изображения так, чтобы дети не видели нарисованное, и заворачивает лист бумаги так, чтобы было видно линию или элемент нарисованного. Дети же, должны по очереди решить примеры и нарисовать количество линий или элементов, равное числу в ответе решённого примера, после чего также завернуть лист бумаги, оставив для продолжения незначительный фрагмент. После того как последний ученик дорисует свою задумку, учитель раскрывает получившееся целостное изображение, затем всем классом можно придумать название получившемуся «чудищу».

Время: до 15 минут.

В ходе урока: можно включить данное задание в этап урока на закрепление устного и письменного счёта.

Задание №19. «Писатель».

Инструкция: детям даётся пара слов и несколько чисел, из них должна получиться математическая задача. Учитель может также задать условия для составления задачи, например, задача должна быть на движение или соотношение величин и т.д.

Время: 3-5 минут.

В ходе урока: данное задание можно использовать в качестве самостоятельной работы на уроке с последующей взаимопроверкой с соседом по парте.

Задание № 20. «Сказка».

Инструкция: на доске ряд примеров и шифр из букв. Дети должны решить примеры и разгадать зашифрованное слово или предложение. Учитель должен зашифровать название популярной детской сказки. После того, как дети отгадали название, учитель зачитывает любой фрагмент сказки, а дети должны у доски обыграть этот фрагмент. Пример задания представлен в приложении № 17.

Время: до 15 минут.

В ходе урока: можно разделить задание на 2 этапа. Первый этап - это устный счёт, а второй этап - театрализация фрагмента сказки вместо физкультминутки.

Проект №1. «Цифры». Данный проект подойдёт для детей 1 класса. Инструкция: детям на протяжении 10 занятий в конце урока предлагается творческая работа из различных материалов: гречка, макароны, рис, стружка от карандаша, салфетки, фольга и т.д. Детям необходимо изобразить цифру, используя клей и предоставленный материал. а в качестве домашнего задания детям необходимо нарисовать изображение, показывающее количество, относящееся к данной цифре, а точнее, числу. Пример выполнения данного проекта представлен в приложении №18.

По истечении 10 занятий и проделанной работы детям предлагается собрать все работы в единую папку в виде обучающей книги и сохранить её на память.

Проект №2. «Моделирование». Данный проект подойдёт детям 3-4 класса.

Инструкция: детям предлагается подготовить выставку из объёмных моделей разных фигур. Это могут быть как объёмные геометрические фигуры, так и макеты других предметов (машин, самолётов) с использованием геометрических фигур. А также можно объединить усилия учеников нескольких классов и сделать модель воображаемого города, где дома и машины могут быть необычной геометрической формы. (см. приложения №19 и №20)



2.3 Контрольный тест уровня развития творческого воображение на уроках математики в начальных классах, после проведённых развивающих занятий

Цель выявить уровень развития воображения у младших школьников, после проведённых развивающих занятий.

Объектом исследования является воображение младших школьников, а предметом исследования является диагностика воображения.

Задачи исследования:

1) Использование теста Э. Торренса, с целью диагностики уровня творческих способностей и воображения у детей 6-11 лет.

2) Выполнение творческого задания на уроке математики - индивидуальное экспериментальное исследование воображения у детей младшего школьного возраста.

3) Подведение итогов проделанной диагностики и её интерпретация.

2.3.1 Контрольно-диагностическое исследование уровня развития творческого воображения на уроках математики в 1 классе

Для контрольного тестирования уровня развития творческого воображения мы возьмём за основу тест Э. Торренса. Упрощённый вариант данного теста креативности Э. Торренса представлен в виде задания «Закончи рисунок» это своего рода «субтест фигурной батареи тестов творческого мышления» вышеупомянутого автора. [64]

Возрастная группа: дети от 5 лет.

Подготовка к тестированию: педагог, проводящий тестирование, должен полностью прочитать инструкцию детям и убедиться, что они её поняли. В ходе проведения тестирования не допускаются дополнения и комментарии со стороны педагога, т.к. это может повлиять на валидность результатов теста.

Важные правила проведения тестирования:

· Педагог должен избегать употребление некоторых слов: тест, проверка. Заменой этих слов могут послужить следующие слова: упражнения, творческая работа.

· Атмосфера должна быть спокойной. Отвлекать или торопить детей не стоит.

· Мотивацией для данного тестирования может послужить выставка творческих работ в школе.

· У каждого ребёнка должна быть печатная инструкция в виде памятки.

· У каждого ученика должна быть необходимая атрибутика для выполнения творческой работы: ластик, карандаши или ручки.

· Группа детей не должна превышать 30 человек.

Время проведения: не ограничено, т.к. данный процесс предполагает

«полёт фантазии» с взаимодействием с творческой деятельностью. В данном случае на работу отводился целый урок, т.е. 45 минут.

Инструкция (наглядный материал см. приложение №21):

Субтест №1. «Нарисуйте картинку». «Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Также необходимо дать название своему рисунку». [65]

Субтест №2. «Дорисуйте фигуры». Необходимо дорисовать 10 незаконченных изображений до целостного рисунка, а затем также придумать ему название.

Субтест №3. «Повторяющиеся линии». На раздаточном материале в виде карточки изображено «30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок». [65]

Обработка результатов осуществляется по оценке 5 показателей:

«беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий». (см. приложение №23). [65]

Таблица 11

Результаты тестирования в экспериментальном классе (1 класс)
ФИО	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Сопротивление за-	Абстрактстракт-	Оценка Э.Торр
				мыканию	ность названий	енса
Белякова Виктория	59	64	54	54	83	62,8
Васильева Елизавета	57	60	65	67	64	62,6
Жуков Даниил	60	87	96	85	82	82
Исламов Амир	45	60	56	46	57	42,4
Козина Диана	53	58	56	58	47	54,4
Кудрявцев Андрей	60	73	80	66	78	71,4
Моторин Максим	60	83	87	75	80	71,4
Назарова Анна	60	85	91	81	77	78,8
Неврозова Полина	55	70	63	59	61	61,6
Ромашов	55	65	73	61	57	62,2

Интерпретация результатов теста Э. Торренса: сумма баллов всех показателей делённое на количество этих показателей (5). Полученный результат означает следующее (по Э. Торренсу):

30 - плохой уровень развития творческого воображения. 30-34 - уровень развития ниже нормы.

35-39 - незначительное отклонение от нормы.

40-60 - нормальный (средний) уровень развития воображения. 61-65 - уровень развития незначительно выше средней нормы. 66-70 - уровень развития выше нормы.

> 70 - отличный результат.

Итак, подводя итоги теста и проанализировав результаты констатирующего и контрольного исследования, можно выделить следующее:

Таблица 12

Сравнительный протокол исследований в 1 классе
ФИО	Результаты констатирующего исследования в 1 классе	Результаты контрольного исследования в 1 классе
Белякова Виктория	Средний уровень	Выше среднего уровня
Васильева Елизавета	Средний уровень	Выше среднего уровня
Жуков Даниил	Средний уровень	Высокий уровень
Исламов Амир	Средний уровень	Средний уровень
Козина Диана	Средний уровень	Средний уровень
Кудрявцев Андрей	Высокий уровень	Высокий уровень
Моторин Максим	Высокий уровень	Высокий уровень
Назарова Анна	Средний уровень	Высокий уровень
Неврозова Полина	Средний уровень	Выше среднего уровня
Ромашов Константин	Средний уровень	Выше среднего уровня

1. После проведённых занятий у большинства детей уровень развития творческого воображения увеличился в положительную сторону.

2. Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная мною методика положительно влияет на такой психических процесс как воображение, что в свою очередь, способствует всестороннему развитию личности.



2.3.2 Контрольно-диагностическое исследование уровня развития творческого воображения на уроках математики в 3 классе

Также контрольное исследование было проведено в третьем классе, который также являлся экспериментальным классом.

Итак, за основу контрольного тестирования мы возьмём методику, которая основывается на тесте Р.Сильвера «Составление рассказа по картинкам». [40]

Возрастная группа: дети от 5 лет.

Подготовка к тестированию и важные правила:

1. Педагог зачитывает инструкцию проведения данного задания, после чего должен убедиться, что дети поняли суть задания правильно.

2. В ходе проведения тестирования не допускается дополнения и комментарии со стороны педагога.

3. Затем педагог делит детей на три группы.

4. Затем выдаёт каждой группе детей копия данной инструкции.

5. Каждой группе детей выдаётся набор карточек с изображениями.

6. Проверяется наличие необходимой атрибутики для выполнения творческой работы: ластик, карандаши, ручки и т.д.

7. Атмосфера должна быть спокойной. Отвлекать или торопить детей не стоит.

8. Мотивацией для данного тестирования может послужить театрализация придуманного рассказа.

9. Численность группы детей не должна превышать 10 человек, а количество групп не должно быть больше четырёх.

Время проведения: 1 этап - организационный момент - 5 минут, 2 этап - составление рассказа - 10 минут, 3 этап - творческая работа - 10 минут, 4 этап - инсценировка - 15 минут (на 3 группы), 5 этап - подведение итогов - 5 минут.

Инструкция тестирования:

1. Детям выдаётся набор карточек с изображением сказочных героев разных сказок, цифр, арифметических знаков, различных предметов из повседневной жизни. Количество карточек от 10 до 20 штук на группу. Детям отводится время, за которое они должны коллективно придумать математическую сказку с использованием арифметических выражений и математических задач.

2. Затем, к придуманной сказке, зарисовать необходимые элементы, которые нужны для инсценировки: маска, элемент костюма, элемент пейзажа или фона, и т.д.

3. Инсценировка придуманной сказки перед одноклассниками.

Оценка результатов усреднённого по группе уровня развития воображения (см. приложение №8):

Таблица 13

Результаты исследования в 3 классе
Группа 1	Группа 2	Группа 3
5 баллов	5 баллов	5 баллов
Таким образом, уровень развития вербального воображения у детей высокий, что является хорошим результатом контрольного исследования.

Проведём сравнительный анализ результатов констатирующего исследования и контрольного исследования в таблице:

Таблица 14

Сравнительный протокол исследований в 3 классе
	Результаты констатирующего исследования	Результаты контрольного исследования
Группа 1	4 балла	Выше среднего	5 баллов	Высокий уровень
Группа 2	4 балла	Выше среднего	5 баллов	Высокий уровень
Группа 3	4 балла	Выше среднего	5 баллов	Высокий уровень

В данном классе у детей высокий уровень развития вербального воображения, что является хорошим показателем, но важно отметить то, что развивать воображение необходимо постоянно, т.к. это является неотъемлемой частью познавательных процессов и важным элементом становления личности на этапе начального образования.

Подведение итогов второй главы

Опираясь и оперируя психолого-педагогической литературой, я провела контрольные исследования по проблеме развития творческого воображения на уроках математики в начальных классах в двух группах разного возраста (1 класс и 3 класс). На основе этого, можно сделать следующие выводы:

1. Творческое воображение складывается как из вербального, так и из невербального воображения и является частью целостного развития ребёнка.

2. Математика как наука позволяет дать не только теоретические сведения, но и практические, посредством нестандартного подхода к решению тех или иных задач. Это позволяет нам утверждать, что математика может являться предметом, влияющим на развитие таких психических процессов, как воображение. И один из главных примеров, подтверждающих данную мысль - это развитие пространственного воображения на уроках математики (геометрии).

3. На основе проведённых развивающих мероприятий и выполнения заданий в ходе уроков была зафиксирована положительная динамика уровня развития творческого воображения.

4. Также хочу заметить, что у детей увеличился интерес к получению новых знаний и умений. Успеваемость у детей повысилась, что также свидетельствует о положительном влиянии проведённых занятий.



Заключение

Успех ребёнка не только в творчестве, но и в жизни в целом зависит от окружающей его действительности. Существенно то, как родители, воспитатели, педагоги влияют на мировоззрение ребёнка, на его мироощущения, как прививают ему жизненные ценности и не ограничивают его свободу выбора. Каждому взрослому необходимо помнить, что ребёнок должен уметь падать и вставать, ребёнок должен уметь пережить некоторые моменты и события самостоятельно. Однако не стоит забывать, что есть грани дозволенного.

Уметь правильно «наругать», может не каждый взрослый, но каждый умеет и может похвалить. Помните, что дети воспринимают свои успехи через положительное восприятие родителей и педагогов. Важно правильно и грамотно подбирать слова и выражения для похвалы и порицания. Всё это влияет на развитие многих психических процессов и на становление личности ребёнка.

Моя работа была посвящена исследованию проблемы развития такого психического процесса как воображение, которое, в свою очередь, влияет на развитие личности ребёнка.

Хочу отметить, что в первой главе, на основе научно-педагогической и психолого-педагогической литературы был проанализирован такой психический процесс, как воображение. Были разобраны такие понятия, как

«воображение», «механизмы воображения», «творческое воображение», возрастные особенности формирования воображения у младших школьников, а также роль математики в развитии творческого воображения.

Развитие творческого воображения возможно, если будут созданы определенные условия окружающей действительности, которые будут способствовать формированию этого психического процесса и его механизмов:

1) Незавершённость чего-либо.

2) Возможность диалогового общения: вопрос-ответ.

3) Возможность самостоятельной работы.

4) Положительные эмоции и позитивное внимание к ребёнку.

5) Активная деятельность.

Во второй главе мною была изучена психолого-педагогическая литература и проведено исследование взаимосвязи математики и творчества и то, как математика влияет на развитие творческого воображения. Исследование состояло из трёх этапов: констатирующий эксперимент в 1 и 3 классе, формирующий этап - развивающие задания, контрольное тестирование. Констатирующий эксперимент, целью которого было выявить исходный уровень развития творческого воображения в 1 и 3 классах, включал в себя несколько диагностических методик: методику О.М. Дьяченко

«Дорисовывание фигур», методику Немова Р.С. «Вербальная фантазия» и методику Р.Сильвер «Составление рассказа по картинкам».

Формирующий этап исследования был направлен на развитие творческого воображения младших школьников. Были проведены уроки, включающие в себя развивающие задания, а также были реализованы проекты, описанные в 3 параграфе второй главы.

Контрольное тестирование было проведено с целью анализа эффективности формирующего этапа моего исследования.

Для проведения опытно-экспериментального исследования были использованы следующие педагогические методы: сравнительный метод, педагогическое наблюдение, педагогическая беседа и опрос, педагогическое тестирование, анализ и оценка результатов учебной деятельности.

Важно отметить, что в 1 классе за основу контрольного тестирования был использован рисуночный тест Э. Торренса, который направлен на диагностику креативных (творческих) способностей детей. Такого рода тесты являются для психологов и педагогов важными и информативными, ведь они позволяют определить множество аспектов развития ребёнка: готовность к письму, психические и личностные особенности, а также эмоциональное состояние ребёнка.

Проанализировав результаты проведённого исследования по развитию творческого воображения на уроках математики в начальных классах, можно сделать следующие выводы:

1. Уровень развития воображения после формирующего этапа исследования повысился, что является показателем эффективности разработанных методик и заданий, направленных на развитие творческих способностей и творческого воображения.

2. Успеваемость детей значительно улучшилась, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной методики на познавательные процессы детей.

3. Из личных наблюдений: у детей увеличился словарный запас, дети перестали боятся высказывать свои мысли и предположения.

4. После обучения у детей прослеживается возросшая оригинальность подхода к решению тех или иных задач.

5. И, пожалуй, важнейший вывод: существует проблема взаимосвязи математики и развития творческого воображения. Взаимодействие математики и творчества недостаточно изучена в современной школьной практике и поэтому требует теоретического и практического исследования.

Моё исследование является одним из подтверждений того, что воображение может развиваться не только благодаря индивидуальным способностям ребёнка, но и при целенаправленной работе родителей и педагогов.

На основе вышесказанного могу сформулировать ряд рекомендаций для родителей и педагогов:

1. Каждое занятие/урок должно быть построено таким образом, чтобы оно имело не только научно-познавательный характер, но и творческий. Достаточно включить небольшое задание, включающее в себя творческую деятельность.

2. Опыт ребёнка важно и нужно обогащать: отлично подойдут тематические прогулки, тематические дни в жизни ребёнка, походы в музеи, в парки, на выставки.

3. Не упускайте возможность дать ребёнку высказаться, даже если его предположения являются не верными. Развитие речи очень важно в целостном развитии ребёнка. Включайте в жизнь ребёнка походы в театр, чтение разнообразной литературы (от рекламных листовой до литературных произведений разных эпох), общение.

4. Не лишайте детей детства! У ребёнка должно присутствовать в жизни личное время, когда он может поиграть, отдохнуть, погулять или заняться тем, что ему нравится. Это залог здорового психического, эмоционального и личностного развития ребёнка.

Проведенное мною исследование подтвердило предложенную гипотезу: реализация развивающей программы, целью которой является развитие творческих способностей и творческого воображения, дает положительную динамику в развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Следовательно, разработанные и подобранные мною творческие задания и упражнения, которые использовались на уроках, влияют на развитие творческого воображения на уроках математики, а также на развитие личности ребёнка, что является главной целью современного образования по ФГОС НОО.



Список используемой литературы

1. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во КСП, 1995. 400с.

2. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики. 1-4 кл.: пособие для учителя. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 134 с.

– Бородулин В.И. и др.. Иллюстрированный энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. [http://www.rubricon.com/ies_1.asp].

3. Басина Е.З., Берцфаи Л.В., Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Гинзбург М.Р., Иллеш Е.Э. Нежнова Т.А., Поливанова К.Н., Филиппова Е.В. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 140 с.

4. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках // Учитель: информ. Учеб.-метод. издание. 2005. №5-6. С. 14-15.

5. Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2004.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст]

/ Собр. соч.: В 6т.; Т.2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.1982. С. 436-454.

8. Выготский Л.С. Педагогика. Собрание сочинений. М., 2002.

9. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 128 с.

10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест, 1998.

11. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учеб.пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2016. 272 с.

12. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучениию // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]; АПН СССР. М., 1986. 240 с.

15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

16. Давыдова О.В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей: дис. … канд.пед.наук. Магнитогорск, 2006.

17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. 160 с.

18. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. М.: АРКТИ, 2010. 56 с.

19. Игнатова С.В. Развиваем воображение: Рабочая тетрадь для дошкольников 5-6 лет. М: Издательство «Ювента», 2012. 32 с.

20. Ильенков Э. В. О воображении // Народное образование, № 3. М.: Наука, 1968. С. 33-42.

21. Киселёва С.Л. Развитие воображения дошкольников 3-7 лет в изобразительной деятельности: методическое пособие для воспитателя. М.: Вентана-Граф, 2016. 80 с.

22. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс: учебное пособие. Москва: Проспект, 2016. 320 с.

23. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. Книга для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, 1996. 160 с.

24. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М. Е. и др. Педагогика: Учебник. / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 432 с.

25. Кулагина И. А. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. 4-е изд. М.: Издательство Университета Российской академии образования, 2001. 176 c.

26. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издат. центр, 2000. 184 с.

28. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам: Пособие для школьных психологов. М.; Рига, 2000. 160 с.

29. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n- 1155/].

30. Проектная психология. Антология. М.: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. 528 с.

– Психическое развитие младшего школьника. / Под.ред. В.В. Давыдова..: Педагогика, 1990.

31. Речицкая Е.Г., Е.А. Сошина. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб.метод. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. 124 с.

32. Руденко. Ф.М. Психология в схемах и таблицах. Ростов н/Д: Феникс, 2015. 379 с.

33. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. М.: МГППУ, 2006.

34. Словарь терминов по психологическому консультированию. [www.studmed.ru/view/slovar-terminov-po-psihologicheskomu- konsultirovaniyu_dc3c1ce54a7.html].

35. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2005.

36. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

37. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб, и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 544 с.

38. Ткачева В.В., Труханова Ю.А. Технология психокоррекционной работы по развитию воображения слабослышащих дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. 120 с.

39. Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова. 1935-1940. [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/1072538].

40. Цукарь А. Я. Уроки развития воображения. М.: Рольф, 2000. 201 с.

41. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. О структуре учебной деятельности. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. / /Избр.психол.труды. М., 1989. С. 177-199, С. 212-257.

42. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические труды. М., 2000.

43. http://studopedia.ru/8_95256_periodizatsiya-psihicheskogo-razvitiya-po-ls- vigotskomu-i-db-elkoninu.html.

44. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/voobrazhenie.html.

45. http://www.tsput.ru/res/psi/turevskaya/Tur03.htm.

46. http://www.e-reading.club/chapter.php/99761/27/Bogachkina_- _Psihologiya__konspekt_lekciii.html.

47. http://studopedia.ru/7_88186_voobrazhenie.html.

48. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D0%B3%D0%BB%D1% 8E%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.

49. http://www.braintools.ru/imagination.

50. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1 %80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.

51. http://www.studfiles.ru/preview/4346293/.

52. http://psihomed.com/voobrazhenie/.

53. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.

54. http://works.doklad.ru/view/IaTAKApHEos.html.

55. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=39639.

56. https://infourok.ru/vliyanie_matematicheskogo_obrazovaniya_na_razvitie_li chnosti_v_sovremennyh_usloviyah-281582.htm.

57. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.

58. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/5854.

59. http://www.calend.ru/holidays/0/0/3338/.

60. https://deti-online.com/skazki/skazki-suteeva/my-ischem-klyaksu/.

61. http://sdo.mgaps.ru/books/K3/M10/file/4.pdf.

62. http://docpsy.ru/testy/diagnostika-intellekta-i-kreativnosti/3912-test- kreativnosti-torransa.html.

63. http://mrc.kpk1.ru/images/stories/news/2014/torrens.pdf.

64. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%8D%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B8.

65. https://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21989.pdf.

66. http://www.al24.ru/wp- content/uploads/2014/08/%D0%B1%D0%B5%D0%BB_11.pdf.

Размещено на Allbest.ru

...