Коллективная совместная деятельность как средство оптимизации взаимодействия в системе отношений "педагог – дети – родители"

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 «Деятельность» в системе психолого-педагогических

категорий

1.2 Коллективная совместная деятельность в системе:

сущность, особенности

1.3 Проблема оптимизации взаимодействия школы и семьи в процессе совместной деятельности «педагог - дети - родители»

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

2.1 Состояние изучаемого вопроса в практике работы общеобразовательного учреждения

2.2 Программа коллективной совместной деятельности в системе отношений «педагог - дети - родители»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность - основа формирования человека как личности. Определяющим условием существования, развития человека как существа социального является совокупность разного вида деятельностей, в которые включен человек. Освоение деятельности и ее усложнение - важное условие развития психики человека. В связи с этим решение воспитательных задач должно опираться на психологические закономерности соподчиненности человеческих деятельностей, их динамику. При построении воспитательных воздействий надо учитывать характер и особенности различных видов деятельности, в которые вовлечен ребенок, их значение, объем и содержание.

Сегодня, в условиях рыночной экономики, при переходе от общества индустриального к обществу постиндустриальному, информационному, мир жестко предъявляет к будущему поколению новые требования: он должен быть внутренне мобильным и самостоятельным, уметь быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации. И именно «сегодняшние» школьники станут «завтрашней» опорой нации, от их личного благополучия зависит и благополучие общества. Воспитание такого человека требует мобилизации всех социальных институтов, особого внимания и воздействия воспитательной среды школы и семьи. Тем не менее, ученые отмечают тенденцию самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Процессы демократизации в системе образования, его инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Семейное воспитание, работа педагога с семьей признаются одним из приоритетных направлений социальной политики учреждения образования.

Образование само по себе не формирует гражданина. Именно семья с раннего детства призвана формировать у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому взрастить новое поколение можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.

Проблеме взаимодействия школы и семьи посвящены исследования многих ученых: В.С. Богословской, И.И. Букиной, О.П. Егоровой, М.П. Осиповой, В.В. Розанова, Е.И. Сермяжко, В.А. Сухомлинского, Т.А. Старовойтовой, Т.А. Фалькович, В.В. Чечета и др.

Одна из главных задач образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения с семьей, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Ведь только совместная деятельность, направленная на то, чтобы доставить радость себе и другим людям, порождает сотрудничество как высшую форму взаимодействия. Учитель не только вовлекает семью учащихся в систему воспитательной работы класса, но через нее как бы косвенным путем программирует, стимулирует развитие разнообразной полезной деятельности детей и взрослых в домашних условиях, продуцируя, таким образом, семейную воспитывающую среду - решающий фактор воспитания ребенка.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Конвенции ООН о правах ребенка», Законе Республики Беларусь «Аб правах дзiцяцi», Законе РБ «Об образовании» и др. Тем не менее, взаимодействие школы и семьи, одним из направлений которого является совместная деятельность «педагог - дети - родители» не придается должного внимания в практике работы. Актуальность проблемы определила тему исследования «Коллективная совместная деятельность как средство оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители».

Цель исследования: влияние коллективной совместной деятельности на оптимизацию взаимодействия «педагог - дети - родители».

В соответствии с поставленной целью, сформулированы следующие задачи:

- Проанализировать состояние изучаемого вопроса в теории и практике.

- Разработать программу коллективной совместной деятельности «педагог - дети - родители».

- Выявить влияние разработанных форм коллективной совместной деятельности «педагог - дети - родители» на оптимизацию и взаимодействие.

Предмет исследования: процесс оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители» посредством коллективной совместной деятельности.

База исследования: Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Веда» (Брест).

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВНИЯ

1.1 «Деятельность» в системе психолого-педагогических категорий

Проблема деятельности - это предмет изучения многих наук о человеческом обществе, деятельность - важнейшая основа развития человека, становления его как личности.

Категория деятельности в психологии является центральной. Ученые подчеркивают, что содержание именно этой категории помогает понять тайну психики, в том числе и души человека. Принятие этой категории в качестве основной ориентирует исследователя не на содержание готовых структур сознания, а на процесс, в результате которого они возникают, и, следовательно, приводит к более глубокому пониманию их природы. Деятельностный подход в психологии указывает на то, что в основе психических образований лежит «не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней, что именно в результате этого взаимодействия рождаются идеальные образования, в которых в равной мере представлены как свойства самого субъекта и его организма, так и свойства объектов окружающего мира» [40, с.296].

Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости оттого, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а, следовательно, формируются определенные склонности и черты характера, закрепляются знания. Иными словами, личность формируется в деятельности.

Приведем некоторые определения понятия «деятельность»:

- важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности… [33, с.249].

- специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [29, с.147].

- динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [10, с.82-83].

- активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее [3, с.38].

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: цель, предмет, структуру, средства и мотив.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности - создаваемый материальный продукт.

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что предметность является основной конституирующей характеристикой деятельности. Выражение «беспредметная деятельность» лишено всякого смысла. Деятельность может казаться беспредметной, но научное исследование деятельности необходимо требует открытия ее предмета. При этом «предмет выступает двояко: первично - в своем независимом существовании как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которые осуществляются в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может» [25, с.72].

Что же заставляет человека действовать определенным образом в определенном положении? Источником активности человека, как и любого живого существа, являются его потребности, то есть состояния индивида, выражающие его зависимость от конкретных условий его существования и развития. Любая потребность имеет свой предмет, то есть, она всегда есть осознание нужды в чем-то.

В отечественной психологии понятия личность и деятельность рассматриваются как внутренне связанные явления. Разрабатывая проблему деятельности и активности личности, современная психология опирается на идею об активном характере отражения, о происхождении - сознания из трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности. «Потребности выражаются в мотивах, то есть в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным видам деятельности по ее удовлетворению. Этим разным видам деятельности и соответствуют разные мотивы» [26, с.25].

Итак, сама по себе потребность не порождает сознательной деятельности, а в лучшем случае может стать причиной инстинктивного или импульсивного поведения. Для возникновения целенаправленной деятельности необходимо соотнести потребность с предметом, которым можно удовлетворить данную потребность. Осознанная потребность становиться мотивом поведения. Понятиям мотива и цели принадлежит в психологическом анализе деятельности важное место. Немотивированной деятельности, так же как и нецеленаправленной, просто не может быть. Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности.

Всякая деятельность имеет определенную структуру, которая всегда многокомпонентная. В осуществление деятельности вовлекаются психические процессы, состояния и свойства личности разного уровня сложности. Однако, какой бы сложной она ни была, как бы долго она ни длилась, ее можно описать, используя универсальные единицы, в которых отражается не содержательный, а именно структурно-уровневый подход к ее описанию. Единицами деятельности, представляющими собой ее более мелкие фрагменты, но в то же время сохраняющими специфику ее психологического содержания, являются те ее элементы, которые закреплены в понятиях действие и операция.

Среди компонентов деятельности ученые выделяют:

- мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

- цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;

- операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.

«Действие - целенаправленная активность, связанная с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности.

Операция - конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий» [40, с.341].

Таким образом, деятельность человека имеет многоуровневый характер. Высшим ее уровнем является собственно деятельность, определяемая мотивом и направляемая соответствующей этому мотиву «генеральной» целью. Достижение этой цели всегда сопровождается возникновением частных проблем, решение которых связано с постановкой частных целей. Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями. И, наконец, наиболее элементарным структурным уровнем деятельности является операция - та конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий (например, физическими свойствами объекта, местоположением, ориентацией в пространстве, доступностью и т.д.).

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

И, наконец, мотив. По мнению ряда ученых (Л.Д. Столяренко, П.М. Якобсона, В.Г. Асеева), «мотив имеет сложную внутреннюю структуру:

с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовлетворением, начинается мотив;

осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается каким образом, с помощью каких действий, возможно, достичь желаемого;

реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках» [48, с.210].

Итак, мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.

В общем виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость. Можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней человека.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, социальными, духовными.

Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования не простое и не однозначное. Не всегда деятельность может полностью удовлетворить мотив. В этом случае человек, завершив одну деятельность, начинает другую. Если деятельность занимает много времени, то в ее процессе мотив может изменяться. Так, например, когда мы видим хорошие карандаши, краски, у нас возникает желание порисовать ими. Однако через некоторое время это занятие может нам наскучить.

Порою развитие мотивов опережает формирование деятельности, а порою отстает от него. И то, и другое сказывается на результате деятельности.

Сказанное позволяет заключить, что мотив - это не просто одна из составляющих деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы - мотивационной сферы личности. А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум под мотивационной сферой личности понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [40, с.271].

С.Л. Рубинштейн под мотивацией понимает систему «разнообразных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка, обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих» [43, с.205].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это «мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом» [53, с.12].

Вопрос о мотивации к деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Раскрывая сущность процесса мотивации, мы способны понять и свои действия, и поведение людей, с которыми общаемся, в самых различных ситуациях. Распознавание механизма мотивации необходимо для решения многих практических вопросов.

Мотивация - это «состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив выступает как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо действию» [2, с.221].

А что касается мотива - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. Мотивация - совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности.

Та или иная деятельность может играть решающую роль в психологических новообразованиях, возникающих в ходе онтогенетического развития человека. Такая деятельность получила обозначение «ведущая деятельность».

Ведущая деятельность, по мнению ученых, - деятельность, «при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития, и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности» [9, с.26].

Совместная деятельность в психологии определяется как «организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры» [15, с.96].

С. Ю. Головин выделяет следующие отличительные признаки совместной деятельности:

1. Пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними.

2. Наличие единой цели.

3. Наличие органов организации и руководства, воплощенных либо в лице одного из участников, наделенного особыми полномочиями, либо распределенных.

4. Разделение процесса деятельности между участниками.

5. Появление в ходе деятельности межличностных отношений; обусловленные исходно содержанием деятельности, они сами воздействуют на ее процесс и результаты [15, с.96-98].

В отечественной психологии совместная деятельность рассматривается как главное условие социально-психологической интеграции ее участников, как первооснова формирования и развития межиндивидуальных связей. Как необходимый момент выполнения совместной деятельности, эти связи нельзя полностью понять в отрыве от ее содержательных и структурно-функциональных характеристик. Целостная система активности взаимодействующих индивидов выступает как способ реализации совместной деятельности, а сама группа - как совокупный субъект ее определенного вида, в контексте исторически конкретных общественных отношений. Социально обусловленные закономерности выполнения и воспроизводства совместной деятельности и приводят к появлению группы как социально-психологической общности.

Социально-деятельностная природа процесса группообразования особенно отчетливо обнаруживается при анализе коллективной трудовой деятельности - генетически исходной формы всякой совместной деятельности. Совместная трудовая деятельность во всех проявлениях имеет общественный характер. Носитель порождающей ее потребности - не столько реализующая эту деятельность группа, сколько интересы развития более широкой социальной общности. Предмет совместной трудовой деятельности, направляющий активность отдельных индивидов, становится для них побудительной силой не в результате экстериоризации их собственных актуальных потребностей, а вследствие интериоризации заключенной в нем общественной значимости. Это предопределяет изменение психологического строения деятельности индивидуальной - разделение ее цели и мотива, связь которых начинает выступать в виде совместной деятельности и осознаваться ее участниками через взаимоотношения.

Совместная деятельность имеет многоцелевой характер, что обусловлено ее внутрисистемными и межсистемными связями. Тот факт, что акты индивидуальной деятельности есть условие существования и воспроизводства самого индивида и процессов групповой активности в целом, свидетельствует о взаимопроникновении и взаимообогащении деятельности индивидуальной и совместной, о взаимодействии индивидуально-мотивационных и социально-нормативных условий совместной деятельности.

Таким образом, коллективная совместная деятельность играет важную роль в выстраивании взаимодействия людей, в частности «педагог - родитель».

1.2 Коллективная совместная деятельность: сущность, особенности

деятельность коллективный педагог родитель

Общепризнано, что личность формируется и проявляется в активной деятельности. Это предъявляет к работе педагога определенные требования, прежде всего четкую направленность, целесообразность, целостность действий (упорядоченность, логичность, последовательность и др.), от характера которых зависят необходимость, гармоничность и иные действия ребенка. Вот почему, как отмечает М.П. Осипова, так важно в определении технологий воспитания руководствоваться такими принципами как дифференциация, индивидуализация, детерминированность, гармонизация, достаточность и др., исходить из правил «идти от ребенка», «не навредить» и т.п. [14, с.50-51].

Основной закон воспитания утверждает: воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь «организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью» [12, с.112].

Одним из условий успешности любой деятельности (взрослого человека, ребенка) является готовность к ней.

Как общая, так и ситуативная психологическая готовность, по мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, включает следующие компоненты:

мотивационные (заинтересованность деятельностью, потребность успешно выполнить задачу и т.п.);

познавательные (понимание обязанностей, задач и др.);

эмоциональные (чувство ответственности, вдохновение и др.);

волевые (управление собой и мобилизация сил, их концентрирование на выполнении задачи и др.) [17, с.36].

Развитие ребенка осуществляется в различных видах деятельности. Учебная и внеклассная деятельность - две стороны единого воспитательного процесса. Однако внеклассная деятельность играет особую роль в развитии самостоятельности, сотрудничества, инициативы, творчества школьника.

В.В. Воронов выделяет определенные виды внеклассной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализацию планов по организации совместных дел родителей и детей [12, с.116].

Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеклассной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, а также во всех других формах и видах деятельности происходит усвоение школьниками социальных ценностей.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.

Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности.

Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья играет в воспитании основную, долговременную роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждения и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие 44, с.41.

То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

По мнению В.А. Сухомлинского, воспитание начинается в семье. В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы [49, с.16].

Соотнося роль школы в воспитании детей с аналогичной ролью семьи, В.В. Розанов определяет приоритеты: «Школа дает только посох человеку, которого формирует семья. Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состоянии, и задушевная интонация или, как еще говорят, теплая атмосфера семьи предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [42, с.137].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Однако сегодня, подчеркивает М.П. Осипова, наш мир совсем не похож на тот, что вчера. Изменилась система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей. А новые игрушки, средства гигиены и косметики, продукты питания и др. создают новый взгляд на жизнь, как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают все новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создает подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния [14, с.68].

Какой же здесь выход? Как государству, так и всем социальным институтам необходимо повышать авторитет семьи, ее стабильность, содействовать гуманизации и демократизации семейных отношений. А что может сама семья, каковы ее задачи? Во-первых, она должна существовать и развиваться, а во-вторых, создавать нормальный семейный микроклимат, который имел бы определенный воспитательный эффект для всех членов семьи.

Трагизм состояния семьи ставит перед обществом жизненно важную проблему - объединение усилий государства, школы, семьи в воспитании детей.

В.С. Богословская отмечает: «Рождается иная система отношений на уровне «школа-семья», в которой семья из фактора второго порядка (как было до недавнего времени) преобразуется в фактор первого: основы личности закладываются именно в семье, оптимальные условия развития также обеспечивает семья. Школа же продолжает линию семьи, дополняет ее усилия, расширяет возможности социального воспитания» [8, с.30].

Работа с семьей - важное направление деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающее рост качества воспитательно-образовательной деятельности. Сам термин «работа с семьей» или иными словами «работа с родителями» фиксирует сам факт деятельности педагога, но отнюдь не раскрывает содержательной характеристики такой работы. Анализ содержательной составляющей воспитательной работы, осуществляемой педагогом в этом направлении, по мнению А.Г. Кауховой и Г.С. Мальморкиной, целесообразно осуществлять с использованием термина «взаимодействие с родителями обучающихся» [23, с.111].

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями», из ценностно-нейтральной формулировки «семья и школа».

Категория «взаимодействие» все чаще стала использоваться в психолого-педагогической литературе. Содержание этого понятия можно определить как установление межсубъектного, межличностного взаимосогласуемого общения.

Сущностная характеристика категории «взаимодействие» раскрыта в работах Л.П. Буевой, И.А. Зимней, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана и др., которые связывают понимание человеческой деятельность и неразрывного с ней сознания с философским осмыслением понятий «взаимодействие», «отношение», «общение».

И.И. Жбанкова определяет педагогическое взаимодействие как процесс, происходящий между субъектами в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий, и как научный принцип [19, с.12].

А.В. Мудрик рассматривает взаимодействие как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу 29, с.29.

А.Н. Леонтьев подходит к трактовке сущности данной категории с позиций диалектики. С учетом специфики этой категории: «жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел» 25, с. 28.

Ученые И.А. Зимняя, А.В. Мудрик и другие обращают внимание на важные условия возникновения контакта между взаимодействующими сторонами: уважение друг к другу, эмпатийность, толерантность.

В работах психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), - педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.Р. Иванов, В.Т. Кабуш и др.) на различных уровнях разработана идея сотрудничества как особой формы педагогического взаимодействия.

Ученые отмечают, что «взаимодействие людей в воспитательной системе школы строится на различных уровнях, причем семья от этой системы неотделима. Именно от семейной среды зависит, созданы ли благоприятные условия для развития ребенка, какую заботу проявляют о нем близкие, счастлив ли он. В создании такой среды огромную роль играет единство школы и семьи, которое в модели «Ориентир» именуется как «школьно-семейное воспитание» [36, с.16].

В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия - установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень, становясь взаимодействием. Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосогласуемых действий субъектов общения, когда предпринимаемые действия одного субъекта обусловливают логику действий другого.

На наш взгляд, категорию «взаимодействие» целесообразно рассматривать как категорию межличностную, особый вид общения, в котором активную позицию занимают все его участники: педагог, родитель, ребенок. Через систему выстраиваемых взаимосогласуемых действий и обеспечивается взаимоприемлемый результат.

Важнейший компонент взаимодействия - это отношения. В качестве эталонного образца достигнутых взаимоотношений можно представить «сотрудническое взаимодействие». Этот уровень отношений характеризуется следующими параметрами:

открытым характером общения, подтвержденным готовностью взаимодействующих сторон к открытому обсуждению проблем обучающихся;

стремлением определять наиболее целесообразные пути жизненного, личностного и профессионального развития ребенка;

трехсторонней субъектной позицией всех участников целостного педагогического процесса: педагог - родитель - обучающийся;

деятельностно-практической направленностью на своевременное разрешение возникающих проблем [23, с.114].

В качестве принципов продуктивного взаимодействия, по мнению В.С. Богословской, могут быть:

1. Системность и целостность, что предполагает создание системы в отношениях указанного уровня и ориентацию на школу как целое.

2. Преемственность. Суть этого принципа - в сохранении и развитии по восходящей опыта взаимодействия, начиная с 1 класса обучения до окончания детьми базовой школы.

3. Профессиональная педагогическая активность. Принцип состоит в утверждении активной роли педагога в системе отношений «семья-школа».

4. Педагогическое взаимообогащение. Предполагается, что участники взаимодействия заинтересованно повышают педкультуру друг друга, активно обмениваются знаниями, умениями, опытом воспитания в целом.

5. Диалогизация. Принцип состоит в необходимости обеспечения личностного равенства участников взаимодействия, т.е. родителей и педагогов [8, с.31].

Педагогическое взаимодействие предполагает всемерную поддержку детям, родителям, на что обращают внимание в своих трудах А.С. Макаренко, И.Р. Иванов, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский и др. Газман О.С. выделил проблему поддержки в особую область деятельности педагога, а В.А. Караковский обозначил суть педагогической поддержки терминами «проблема», «защита», «самостоятельность».

Мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами целостного педагогического процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество воспитания своих детей. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа помочь родителям в этом сложном деле? Умеют ли специалисты тактично и грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Способна ли школа выстроить такую систему педагогического взаимодействия, которая со временем перешла бы в эффективное сотрудничество?

Обосновывая необходимость педагогического взаимодействия с родителями учащихся, авторы утверждают, что это важно для:

выработки единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;

правильного определения цели и задач воспитания, как школой, так и родителями;

наиболее эффективной расстановки сил;

наилучшего изучения ребенка с разных позиций, под разным углом зрения: эмоционально-чувственного - со стороны родителей и общественно-гражданского, интеллектуального, нравственного, трудового и др. - со стороны школьных учителей;

выработки общей методики и техники необходимых воспитательных воздействий на ребенка, для координации и корректировки их в различных жизненных ситуациях;

установления эмоционально-положительных взаимоотношений классного руководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект) 27, с. 442.

Многие исследователи считают, что главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса 32, с. 35.

Субъектная позиция родителей, детей, учителя в учебно-воспитательном процессе - это результат и условие развития их взаимодействия.

Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

осознание важности предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования деятельности;

предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

ориентация на интересы и потребности семьи, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии 32, с. 37.

Очень значима и другая идея развития взаимодействия - организация совместного творчества учителей, родителей, учащихся, что предполагает:

формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

использование методики организации коллективной творческой деятельности 41, с. 356-357.

Высшей формой взаимодействия является сотрудничество. Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной деятельности детей и взрослых, основанной на взаимопонимании, взаимовлиянии, взаимоподдержке, на коллективном планировании, совместном распределении сил, средств и др., анализе процесса и результатов этой деятельности 32, с. 38.

При организации взаимодействия необходимо учитывать следующие факторы: кто вступает во взаимодействие; с какой целью осуществляется взаимодействие; где, в каких условиях оно реализуется; с помощью каких средств, методов и форм осуществляется взаимодействие.

При организации общения с родителями педагогу необходимо учитывать поэтапность решения задач выстраиваемого взаимодействия:

- Достижение взаимопонимания на уровне взаимодействия между родителями и педагогами.

- Совместное выстраивание воспитательных действий, ориентированных на личность ребенка, в интересах его развития [23, с.112].

Итак, формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Стратегия сотрудничества, взаимодействия семьи и школы определяется, прежде всего, спецификой образовательного учреждения, характером конкретных затруднений, которые выходят на первый план во взаимодействии с семьями учащихся.

Исследователи (В.С. Богословская, Г.Г. Кравцов и др.) выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

между стремлением родителей к активной деятельности в образовательно-воспитательном учреждении и строго регламентируемым характером деятельности учреждения;

между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в образовательных учреждениях [24; 8].

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.

Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Л.А. Обухова выделяют следующие направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

организация психолого-педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников);

выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;

использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета [51, с.7].

М.П. Осипова подчеркивает, что в создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда, прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка. Такие отношения можно создать только совместными действиями детей и взрослых, включив их в активную деятельность, причем деятельность, полезную для себя и людей. Тогда и родители присоединятся к союзу; так постепенно и будет развиваться содружество детей и взрослых. И ориентиры у нас есть. Приняты «Конвенция ООН о правах ребенка», Закон Республики Беларусь «Аб правах дзiцяцi», представляющие собой широкую программу выживания детей, их разностороннего развития, охраны детства. Эти документы дают надежду на лучшее будущее детей, потому что сделан серьезный шаг мирового сообщества по отношению к охране детства. За ними закреплено право самостоятельно высказывать свой взгляд; право на свободу мысли, совести, религии; право на личную жизнь и участие в ассоциациях; право на сохранение индивидуальности и др. [14, с.69-70].

Успешность совместной деятельности педагога, детей и родителей зависит от ряда условий. Ученые (Л.В. Байбородова, В.С. Богословская, М.И. Рожков, Л.И. Маленкова) выделяют основные из них:

участники совместной деятельности должны быть настроены на нее позитивно, готовы работать сообща, четко представлять цель и задачи, ожидаемый результат, видеть значимость и личностный смысл;

совместно осуществлять планированию, организацию и подведение итогов деятельности; при этом очень важно распределение, с учетом согласия каждого, функций, обязанностей в коллективной деятельности;

со стороны педагога, администрации школы не должно ничего навязываться детям, родителям; эффективнее стиль, способствующий приобщению семьи к деятельности за счет значимых, интересных форм работы, привлечение внимания к личности ребенка, к личности родителя и т.п.;

особенно продуктивной является совместная деятельность, если она носит творческий характер; в этом случае каждый из участников имеет возможность проявить себя, развивается потенциал каждого, то есть создаются условия для самореализации личности, ее развития, что важно для детей; творческая совместная деятельность привлекает как детей, так и родителей;

привлекая родителей и детей к совместной деятельности, важно соблюдать принцип необходимости и достаточности, то есть не переборщить, так как последнее может привести к отторжению от нее, к «выгоранию» интереса, как у детей, так и социально ответственных взрослых [32, с. 92-93].

Итак, развитие ребенка осуществляется в различных видах деятельности. Учебная и внеклассная деятельность - две стороны единого воспитательного процесса. Однако внеклассная деятельность играет особую роль в развитии самостоятельности, сотрудничества, инициативы, творчества школьника.

Стратегия сотрудничества, взаимодействия семьи и школы определяется, прежде всего, спецификой образовательного учреждения, характером конкретных затруднений, которые выходят на первый план во взаимодействии с семьями учащихся. В создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда, прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка.

1.3 Проблема оптимизации взаимодействия школы и семьи в процессе совместной деятельности «педагог - дети - родители»

Термин «оптимизация» восходит к глаголу «оптимизировать» через прилагательное «оптимальный», впервые зафиксированному в словарях в нашей стране и за рубежом в начале 60-х гг. ХХ века и трактовавшемуся как «составлять, просчитывать программу, наиболее приемлемую модель организации чего-либо». «Оптимизация» (лат. оptimus наилучший) определяется как выбор наилучшего (оптимального - наиболее благоприятного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях [45, с.426].

Применительно к учебно-воспитательному процессу понятие «оптимизация» традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизация» имеет две стороны проявления: собственно педагогическую и психологическую. Таким образом, рассмотрение оптимизации педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии представляется как совокупная картина, взгляд на данное явление, существуя на стыке научных дисциплин психолого-педагогического цикла.

Введение в научный оборот понятия «оптимизация» связано с появившейся необходимостью совершенствования форм и методов организации учебной деятельности.

Оптимизация педагогического процесса, созданная на базе новых технологий включает в себя следующие «структурные составляющие: цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения; содержание обучения; средства диагностики и контроля состояния результатов обучения; методы обучения; организация учебного процесса; средства обучения; обучаемые; преподаватель; результат деятельности - достигаемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки» 1, с.37.

Со времени первого появления в отечественной педагогической литературе одним из важнейших принципов НОТ (научной организации труда) является принцип оптимизации - «обеспечение выбора оптимальных вариантов деятельности в конкретных условиях. Термин «оптимальный» - наилучший - означает: наиболее соответствующий определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно, оптимизация педагогического процесса - это выбор наилучшего из возможных его для данной конкретной ситуации» 45, с.39.

Принцип оптимизации требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования затрат времени, усилий, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, эстетических, гигиенических, морально-психологических), умелого стимулирования и регулирования действий по ходу самого учебно-воспитательного процесса, оперативного контроля и учета учебной работы.

Иначе говоря, «принцип оптимальности требует, чтобы каждый элемент организации деятельности достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного, наилучшего для данной ситуации - оптимального уровня» 1, с.42.

Оптимизация исключает гиперболизацию то одних, то других методов работы, недооценку отдельных приемов, методов и средств обучения и воспитания, преувеличения роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условий; она ведет к творческому обоснованию педагогического процесса на его научной основе к поиску наилучших вариантов его организации.

Критерий оптимальности - это признак, на основании которого «производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них; он помогает педагогу обосновывать свое решение по выбору наилучших в данной ситуации форм и методов обучения и воспитания структуры занятий, системы занятий и т.д.» 1, с.43.

В педагогике понятие «оптимизация» связано через определение «оптимальное» - лучшее из возможных в конкретных условиях - с понятием «деятельность».

По мнению А.С. Гусевой, учение об оптимизации как необходимом этапе разработки современных технологических систем превратилось в научное направление с едиными методами, применимыми к разнообразным объектам познания. Оптимизацию А.С. Гусева предлагает рассматривать как «процесс, имеющий целью направить гуманитарно-технологическое развитие личности таким образом, чтобы обеспечить наилучшее состояние субъекта и его деятельности, управлять этим состоянием максимально эффективными средствами» [30, с.128].

И.П. Подласый считает, что необходимо различать теоретическое и практическое направления оптимизации. Синоним понятия «оптимизация» в теоретическом аспекте - расчет, сравнение, сопоставление вариантов. В практическом аспекте «оптимизация означает инновацию, реорганизацию, перестройку системы, приведение ее в наилучшее для решения поставленных задач и имеющихся конкретных условий состояние. Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности - это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов» [35, с.220].

...