Коллективная совместная деятельность как средство оптимизации взаимодействия в системе отношений "педагог – дети – родители"

Из ряда определенных целью оптимизации четко должны быть выделены два общих критерия оптимизации: «максимально возможные результаты в данных условиях; минимальная затрата времени и нервного напряжения» 34, с.61. Названные критерии оптимизации являются критериями оптимизации по Ю.К. Бабанскому 6, с.77, что определяет оптимизацию в ряду понятий педагогической психологии.

В контексте определения педагогической сущности понятия «оптимизация» К.К. Платонов отмечает наличие связи педагогической психологии и психологии управления. При этом задача психологии управления - оптимизация взаимодействия субъектов управления и объектов управления 34, с.116. Понятие «субъект управления» и «объект управления» относятся к системе понятий педагогической психологии в контексте управления учебно-воспи-тательным процессом, собственно учебно-воспитательной и психолого-педа-гогической деятельностью обучаемых и преподавателей.

В системе педагогической деятельности оптимизация широко рассматривалась Ю.К. Бабанским 5; 4. По его мнению, методологической основой оптимизации является диалектический системный подход к оценке возможных решений задач обучения, которые обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий 5, с.55.

Однако понятие «оптимизация» рассматривалось некоторыми исследователями до Ю.К. Бабанского. Так, И.Т. Огородников понимает под оптимизацией «выявление оптимальных сочетаний различных методов обучения, которые относятся, по его мнению, к важнейшим аспектам оптимизации процесса обучения» 31, с.56.

И.И. Дьяченко считает, что оптимизация - это «выбор наиболее эффективного (в пределе оптимального) варианта управляемого процесса в соответствии с заданными критериями, что, по утверждению Ю.К. Бабанского, является более широкой трактовкой идей оптимизации процесса обучения» 16, с.19; 35, с.56-57.

Т.А. Ильина определяет оптимизацию как «степень соответствия организационной стороны системы тем целям, для достижения которых она создана. При этом оптимальность, достигнутая для одних условий, может не иметь места при других условиях» 22, с.16-17.

На основании перечисленных точек зрения, Ю.К. Бабанский дает наиболее общее определение оптимизации процесса обучения: такое управление, которое «организуется на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий с целью достижения наиболее эффективного (в пределе оптимального) функционирования процесса с точки зрения заданных критериев» 5, с.57.

Одновременно с Ю.К. Бабанским проблему оптимизации педагогической деятельности всесторонне рассматривает И.П. Раченко 39; 38. Отличие, однако, заключается в том, что И.П. Раченко исследует вопросы оптимизации в контексте созданной им системы принципов научной организации педагогического труда (НОПТ) 37, с.81-83. Он считает, что оптимизация - «процесс реализации одного из важнейших принципов НОПТ - принципа относительности» 39, с.162-163. Показывая многоаспектность целостной педагогической деятельности, И.П. Раченко отмечает, что основной ее теоретической концепции является «концепция НОПТ, на основе, которой создают свою педагогическую технологию, в том числе и интегративную педагогику, что реализуется в дальнейшей разработке идей организационного развития» 37, с.84.

В своих новейших исследованиях И.П. Раченко определяет понятие «оптимизация» как «процесс нахождения экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных» 39, с.37.

Говоря о соотношении понятий «оптимизация», «организация» и «НОПТ», И. П. Раченко отмечает, что термины «оптимизация» и «организация» как общенаучные возникли давно. Содержание их менялось по мере развития наук, сейчас же они органично входят в такие отрасли научных знаний, как теория организации, теория управления и теория систем 37, с.87.

Исследуя сущность феномена оптимизации, И.П. Раченко считает, что наиболее надежный способ нахождения наилучшего варианта - это сравнительная оценка всех возможных вариантов (альтернатив). При этом если нет выбора, то возможна и оптимизация 37, с.82.

Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник обращают внимание, на, что оптимизация является одним из важнейших принципов НОПТ, который требует выбора оптимального (наиболее эффективного для данных условий) варианта деятельности 6, с.23; 38, с.76. В то же время, по утверждению И. П. Раченко, понятие «оптимизация» может быть рассмотрено в широком смысле, например, оптимизация учебно-воспитательного процесса, и в узком - как процесс осуществления принципа оптимальности в системе других принципов НОПТ. Таким образом, НОПТ объединила в целостность понятия «оптимизация» и «организация» 37, с.77.

Понятие «оптимизация» рассматривается в отечественной педагогической литературе с двух позиций: как процесс выбора и реализации наилучшего варианта решения педагогических задач в данных условиях и как некое состояние, характеризующее все инварианты системы целостной педагогической деятельности.

Традиционное педагогическое понимание оптимизации неразрывно связано с понятиями деятельности, деятельностной концепции усвоения А.Н. Леонтьева, и осуществлением личностно-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания. Другими словами, оптимизация в педагогическом смысле, это - процесс, что обнаруживается на уровне смысловых и позиционных сочетаний термина «оптимизация» с терминами «деятельность» и «процесс обучения». Однако, несмотря на наличие явных признаков процесса, оптимизация в педагогике не рассматривается как характеристика педагогического содержания ее принципов. Из этого А.Н. Андреев делает опосредованный вывод о неразработанности педагогических принципов процесса оптимизации как таковых 1, с.112.

Таким образом, сущность проблемы оптимизации в педагогике сводится к несистемному ее рассмотрению, отсутствию единого подхода к критериям, классификации и исследованию отдельных аспектов.

Проблема оптимизации совместной деятельности в системе «педагог - дети - родители» исследуется в отечественной педагогике достаточно давно. Теоретические основы и прикладные подходы к этой проблеме раскрывают в своих трудах М.В. Белая, В.С. Богословская, Г.А. Бутрим, Л.К. Воднева, И.И. Жбанкова, В.Т. Кабуш, Я.Л. Коломинский, Л.И. Маленкова, Л.А. Обухова, М.П. Осипова, В.П. Пархоменко, Н.С. Толстоухова, Т.А. Фалькович, Н.Г. Юркевич.

Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в различных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций [12, с.74].

В то же время преобладающая часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

По мнению В.В. Воронова, определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность образовательного учреждения, т.е. их активное участие в работе образовательного учреждения, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Для оптимизации сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

М.П. Осипова в связи с этим рекомендует «включать родителей в работу начинать немедленно, не теряя времени, тем более что в первые недели обучения ребенка в школе они часто приходят, многим интересуются.

На второй встрече сразу же надо познакомить родителей с программой внеклассной деятельности детей на предстоящий месяц, попросить их внести свои рекомендации и предложить (по одному, по двое, группами и т.п.) включиться в совместные с детьми дела (театрализация сказки «Репка», игра «Волшебный сундучок», операция «Капелька» и др. - нарисовать репку, изготовить «волшебный сундучок» и т.п.)» [14, с.70].

Родителей, желающих принять участие в совместной деятельности детей и взрослых, внести в присутствии остальных в программу работы на месяц. «Вот уже и смоделирована частица еще шаткого, но уже предполагаемого и дающего надежды сотрудничества. Можно разместить эту программу (план) в «Уголке для родителей» под рубрикой «Совместные дела». Укрепляйте эту традицию ежемесячно. Родители постепенно привыкнут, с удовольствием будут участвовать в совместной деятельности с детьми и принимать эту работу как должное» [14, с.70-71].

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Для привлечения родителей к деятельности образовательного учреждения А.Г. Кауховой и Г.С. Мальморкиной разработана специальная методика, которая включает три этапа:

первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в образовательном учреждении;

третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности образовательного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход [23, с.26].

Внедрение такой методики позволяет создать систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности, что представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Основные блоки по работе с родителями

Блоки	Основные задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.
Включение родителей в деятельность образовательного учреждения	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью образовательного учреждения	Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

В практической работе с родителями педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, реализуя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Рассмотрим традиционные формы коллективной совместной деятельности педагогов и родителей, которые играют немаловажную роль в оптимизации взаимодействия. Это:

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов. Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы - одна семья», «О доброте и милосердии», «Учимся общению» и др.

Презентация опыта семейного воспитания. Проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов. На такие мероприятия приглашаются родители детей разновозрастных групп.

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из форм повышения уровня педагогической культуры родителей. Она позволяет им участвовать в обсуждении важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление.

Встречи родительской общественности с администрацией учреждения. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предметам, выслушивают пожелания родителей. В процессе обсуждения проблем возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс.

Тематические консультации. В каждом классе есть дети и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят конфиденциальный характер, и тогда их можно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Одна из форм оптимизации взаимодействия в триаде «педагог - дети - родители» - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений:

поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.;

поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги;

поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [44, с.425-426].

Анализ теории и практики вопроса оптимизации коллективной совместной деятельности в триаде «педагог - дети - родители» выявил еще одну проблему на современном этапе - организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах [12, с.31].

В этом параграфе дипломной работы мы рассмотрим некоторые нетрадиционные формы коллективной совместной деятельности родителей, педагогов и детей, способствующие оптимизации взаимодействия в триаде «педагог - дети - родители».

К формам познавательной деятельности относятся общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и педагоги определяют совместно. Педагог составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвуют в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие.

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Совместная познавательная игра обогащает личный опыт ребенка; способствует развитию общения с разными поколениями; позволяет сплотить детей, детей и их родных на основе совместной деятельности [18, с.12].

Формы трудовой деятельности - оформление кабинетов, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и т.п.

Формы досуговой деятельности - совместные праздники, подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, концертов, соревнований, конкурсов, КВН, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки, семейные фестивали, различные клубы и др.

Формы активизации - дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.

Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др. [11, с.24].

Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в образовательном учреждении» и др.

Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация образовательного учреждения, педагоги, специалисты, родители и дети.

Одной из новых форм работы с родителями является создание Попечительского совета. Попечительский совет образовательного учреждения является коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при образовательном учреждении.

Попечительский совет состоит из председателя и членов Попечительского совета в количестве семи человек.

Задачами Попечительского совета являются содействие:

- привлечению внебюджетных средств для обеспечения функционирования и развития образовательного учреждения;

- организации и улучшению условий жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении;

- улучшению условий труда педагогического коллектива;

- организации совместной деятельности с родителями [12, с.32].

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок [18, с.78].

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

Год рождения ребенка, - каким он был, этот первый год?

Первые книжки моего ребенка.

Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

«Можно» и «нельзя» в нашей семье.

День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

Песни, которые пели и поют наши дети [18, с.81].

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Оптимизация совместной деятельности взрослых и детей по развитию духовных, нравственных качеств учащихся, коммуникативных навыков, интеллекта, творческих способностей, совершенствование форм и методов воспитания учащихся достигается с использованием личностно-ориентированных технологий, метода проектов, ИКТ, игровых технологий, дифференцированного подхода в воспитании [18, с.87].

Самой, на наш взгляд, естественной и действенной формой совместной коллективной деятельности детей, родителей и педагогов является игра.

Родители, педагоги могут выполнять в игре роль инициаторов, авторов, организаторов, наблюдателей, консультантов, рядовых участников. Такое взаимодействие предполагает взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга; гуманные, доброжелательные и доверительные отношения, активность взаимодействующих сторон в установлении контактов, совместно осознанные и принятые действия, положительное взаимное влияние друг на друга.

Сложность установления сотруднических отношений между взрослыми и учащимися начальной школы обусловлена их различным социальным положением: педагог-ученик, родитель-ребенок. Социальное неравенство взрослых и детей затрудняет их взаимодействие «на равных» в полном смысле этого слова. Однако в игровой ситуации эти барьеры могут естественным образом преодолеваться, когда педагоги, учащиеся и родители становятся участниками одной экспедиции, совместно создают игровые образы, вырабатывают символы, правила игры, единые для всех, выполняют при этом одинаковые игровые роли 7, с.14.

Сотрудничество в игре предполагает, с одной стороны, равенство прав взрослых и детей, а с другой - различия в их обязанностях. Безусловно, взрослые всегда в скрытой или открытой форме будут являться организаторами игры, особенно на первых этапах. Как более опытные и мудрые, они могут подсказать идеи игры, придавая ей более глубокий нравственный, познавательный характер, но в процессе самой игры, выполняя единые для всех правила, одинаковые игровые роли, взрослые и дети становятся партнерами, их отношения приобретают со-субъектный характер.

Со-субъектный, партнерский характер отношений сближает взрослых и детей, делает их союзниками в творческой работе. При этом результативность совместной деятельности значительно возрастает, так как сочетаются возможности и преимущества ее участников: опыт, мудрость взрослых и оригинальность, нестандартность мышления детей. Сотруднические отношения полезны и выгодны всем: детям, родителям, педагогам 7, с.16.

Одна из важнейших задач педагогов, классных руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе «Праздник семьи», конкурс «Семья года», соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях.

В этом же ряду - коллективная творческая деятельность.

Методика коллективной творческой деятельности и КТД как основные формы воспитательной работы прошла апробацию, которая с каждым десятилетием все более подтверждает ее эффективность. Сегодня отношение к методике неоднозначно, хотя большинство ученых и практиков приняла эту методику - за ее гуманистический дух, за направленность на человека, за то, что КТД идет от ребенка, а не наоборот.

Методика коллективной творческой деятельности разработана И.П. Ивановым 21 и его последователями. В основе КТД лежит коллективная организаторская деятельность детей и их старших друзей: коллективное принятие решений, планирование, анализ дел и жизни группы, выполнение поручений.

По мнению Е.В. Титовой, типологическая характеристика методики Иванова как методической системы в силу ее цельности и развитости может быть выражена достаточно емко и вместе с тем достаточно полно в следующей формуле:

стратегия ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ об улучшении окружающей жизни

+

тактика СОДРУЖЕСТВА старших и младших

+

технология КОЛЛЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

= МЕТОДИКА КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(методика коллективной организации деятельности) 50, с.26.

КТД - дело, которое задумывается, планируется, проводится, анализируется самими детьми на пользу своему коллективу и окружающим людям 13, с.31.

КТД бывают следующих видов:

- организаторские;

- общественно-политические;

- познавательные;

- трудовые;

- художественные;

- спортивные.

Технология КТД, по Иванову, включает шесть этапов:

Первый этап - предварительная работа воспитателя (учителя). На этом этапе, когда у учащихся нет еще опыта в организации подобных дел, педагог ставит цель, определяет место КТД в системе других форм воспитательной работы, продумывает варианты его проведения.

Второй этап - коллективное планирование.

Работа в группе начинается с создания микроколлективов, через которые и действует учитель. Это оправдано и психологически, т. к. младший школьник не может полноценно общаться с большой группой ровесников. Только в маленькой группе (5-6 человек), где все дружат и симпатизируют друг другу, есть возможность высказать свое мнение, побыть лидером (командиром), активно поучаствовать в планировании и обсуждении общих дел, в их осуществлении 46, с.21.

Дети садятся по микрогруппам в кружок, чтобы хорошо видеть друг друга. Учитель проводит стартовую беседу, в процессе которой обсуждается, как и для кого провести дело, выясняется отношение ребят к нему. Затем следует работа в микрогруппах - обсуждаются дела. Педагог помогает некоторым группам (при помощи наводящих вопросов, подсказок, советов, одобрения, предложения) сделать выбор из нескольких вариантов.

После того как группы придумали свои варианты дела, начинается общее обсуждение и выработка единого варианта. Выбирается «совет дела» (СД), в который входят представители микрогрупп, а также старшие друзья, учитель.

Третий этап - коллективная подготовка. «Совет дела» разрабатывает окончательный вариант дела, распределяет поручения в микрогруппах. Подготовка ведется втайне друг от друга. Поощряются сюрпризы, интересные находки, предложения. Подготавливаются технические и наглядные средства.

Четвертый этап - коллективное осуществление задуманного. Каждая микрогруппа демонстрирует то, что она подготовила. При необходимости педагог приходит на помощь, но в основном дети действуют самостоятельно. Задача взрослого - создать у детей соответствующий настрой (ситуацию успеха), следить за их самоощущением, взаимоотношениями.

Пятый этап - анализ, помогающий выявить личностную значимость данного дела для каждого из участников. Технология анализа такова: учитель последовательно задает детям три вопроса: «Что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что нужно учесть на будущее?»

Шестой этап (ближайшие последствия) - продолжение начатого в других формах, видах деятельности 13, с.31-32.

Феномен коммунарской методики ярок, многогранен и противоречив.

С позиции современности можно сказать, что методика отражает сущностные характеристики демократической культуры:

- добровольность и осознанность выбора;

- согласованное взаимодействие;

- право иметь собственное мнение;

- социальная ответственность;

- творческий подход к делу;

- работа до значимого результата.

По мнению Е.В. Титовой, такие сущностные черты методики, как гуманистический и альтруистический характер совместной деятельности, коллективное творчество, содружество старших и младших, эмоциональная насыщенность жизни группы, технология коллективной организаторской деятельности, как нельзя лучше соответствуют воспитательной работе с учащимися, в том числе и с младшими школьниками. Учителя, взявшие на вооружение эти методику и технологию, не только делают жизнь детского коллектива яркой, творческой, разнообразной по содержанию и формам, но и создают для каждого ученика возможность стать активным субъектом организуемой деятельности 50, с.53.

Методика и технология творческого воспитания, в отличие от авторитарной педагогики, позволяет педагогу сплотить детей и родителей в единый коллектив, передав ему часть своих функций (планирование, контроль, анализ, оценка и др.), реально воспитывать в детях самостоятельность, ответственность, готовность приходить на помощь тому, кому она нужна, развивать активность, инициативу, творчество.

Совместные занятия в таких клубах помогают в выработке активной жизненной позиции родителей, формировании чувства собственной значимости каждого члена клуба, создании атмосферы дружелюбия и взаимопомощи среди родителей и детей, участвующих в работе клуба и привитии навыков экологической культуры, как родителей, так и детей.

В последние годы заметно выросла популярность семейного туризма. Независимо от того, осуществляется ли он организованно под опекой руководителя маршрута или проводится по собственной инициативе самих участников похода, чрезвычайно важно наряду с определением физических нагрузок и обеспечением безопасности прохождения маршрута решить и некоторые воспитательные задачи - расширить кругозор детей за счет ознакомления с новыми объектами природы и культуры, развить наблюдательность, способность видеть и ценить красоту природы, ее совершенство, научить преодолевать трудности походной жизни, обучить нормам поведения в лесу, в горах, на воде, предусмотреть посильные формы участия в природоохранной деятельности 53, с.38.

Педагог должен проводить целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать:

поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);

сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;

рассказы о профессиях своих родителей;

творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

организация выставок результатов труда родителей.

Итак, в ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители» можно сделать следующие выводы:

1. Проблема деятельности - это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это - важнейшая основа развития человека, становление его как личности. Деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

2. Совместная деятельность в психологии определяется как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.

3. Основной закон воспитания утверждает: воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.

4. Трагизм сегодняшнего состояния семьи ставит перед обществом жизненно важную проблему - объединение усилий государства, школы, семьи в воспитании детей. В создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда, прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка. Такие отношения можно создать только совместными действиями детей и взрослых, включив их в активную деятельность, причем деятельность, полезную для себя и людей. Тогда и родители присоединятся к союзу; так постепенно и будет развиваться содружество детей и взрослых.

5. Термин «оптимизация» определяется как выбор наилучшего (оптимального - наиболее благоприятного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях. Понятие «оптимизация» рассматривается в отечественной педагогической литературе с двух позиций: как процесс выбора и реализации наилучшего варианта решения педагогических задач в данных условиях и как некое состояние, характеризующее все инварианты системы целостной педагогической деятельности.

6. Традиционное педагогическое понимание оптимизации неразрывно связано с понятиями деятельности, деятельностной концепции усвоения А. Н. Леонтьева, и осуществлением личностно-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания. Другими словами, оптимизация в педагогическом смысле, это - процесс.

7. К традиционным формам коллективной совместной деятельности педагогов и родителей относятся следующие: родительское собрание, тематические конференции по обмену опытом воспитания детей, презентация опыта семейного воспитания, диспут, дискуссия, встречи родительской общественности с администрацией учреждения, родительский комитет, педагогические поручения.

8. Среди нетрадиционных форм коллективной совместной деятельности в системе «педагог - дети - родители» отмечаются следующие: формы познавательной деятельности (общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д.); формы трудовой деятельности (оформление кабинетов, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и т.п.); формы досуговой деятельности (подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.); формы активизации (дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.); наглядные формы (библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.)

9. Необходимо отметить, что на практике зачастую используются, особенно молодыми педагогами, только традиционные формы работы. На наш взгляд, это объясняется недостаточным знанием специфики семейного воспитания, неумением анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей, а также неумением планировать совместную работу с детьми и родителями и недостаточной развитостью коммуникативных умений педагога.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Состояние изучаемого вопроса в практике работы общеобразовательного учреждения

Анализ свидетельствует о том, что коллективная совместная деятельность в системе «педагог - дети - родители» не стала средством оптимизации взаимодействия школы и семьи в образовательном учреждении. Следующая наша задача состояла в выявлении причин сложившейся ситуации.

Поскольку главным организатором совместной деятельности педагога и родителей является школа (работают квалифицированные работники), то важно выяснить, какую позицию в проектировании данной деятельности занимает педагог. С этой целью нами проанализированы планы воспитательной работы на уровне классов. Обобщенные результаты можно охарактеризовать следующим образом:

1. Отсутствие системности.

2. Не выделяются направления совместной деятельности педагога и родителей.

3. Не конкретизируются формы совместной деятельности.

4. Отсутствуют инновационные формы.

5. Недостаточно используется потенциал родителей и др.

На наш взгляд, при планировании коллективной совместной деятельности не учитываются желания, возможности семьи, родители недостаточно привлекаются к планированию совместной деятельности, не создана и не развивается традиция анализа результатов совместной деятельности «педагог - дети - родители», четко предусмотрено, к примеру, в модели «Ориентир», «Шаг за шагом» и др.

Следующим этапом изучения состояния проблемы оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители» явилось анкетирование учителей и родителей. Нами проведено анкетирование (Приложение А), в котором приняли участие 25 учителей Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Веда» (Брест).

Анализ результатов анкетирования учителей позволяет выявить проблемы в организации совместной деятельности педагога, детей и родителей.

Первая группа вопросов анкеты отражает проблему планирования и проведения совместных мероприятий с родителями и детьми. Учителям было предложено ответить на такие вопросы:

1. Что служит Вам опорой при планировании совместной деятельности с родителями?

2. Как часто проводите совместные мероприятия с родителями и детьми?

3. Какие совместные мероприятия с родителями и детьми проводите?

На вопрос о планировании работы с родителями учителя чаще всего называли пожелания и предложения родителей (35%) и педагогический опыт каждого учителя, а также опыт его коллег (35%). Важной опорой при планировании работы служат инновационные программы взаимодействия педагога с семьей (12%), которые опубликованы, методические рекомендации, литература (18%).

Второй вопрос связан с темой планирования и проведения мероприятий с родителями («Как часто проводите совместные дела с родителями и детьми?»). Большинство опрошенных учителей (49%) указали, что проводят мероприятия совместно с родителями примерно 1 раз в четверть. 38% от общего числа опрошенных учителей ответили, что проводят подобные мероприятия лишь по необходимости. С сожалением следует отметить, что только 13% проводит мероприятия с родителями регулярно 1 раз в неделю - 1 раз в месяц. Полученные результаты представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Распределение ответов педагогов на вопрос 2

На третий вопрос («Какие совместные мероприятия для родителей и детей проводите?») ответы распределились следующим образом: излюбленной формой совместных мероприятий для родителей и детей оказались совместные праздники - их указали 46%. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники совместно с детьми и родителями (Новогодний праздник, «День Матери», «Праздник Азбуки» и другие). Следующая наиболее распространенная форма совместных дел с родителями и детьми - это экскурсионные поездки - их указали 24%. 12% из опрошенных проводит открытые уроки или дни открытых дверей для родителей. Кроме перечисленных совместных мероприятий с родителями и детьми упоминаются: туристические походы и слеты, дискуссии.

Представляет интерес вопрос: «Какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?» Ответы на вопрос позволили выяснить степень активности родителей в школьной жизни, что представлено на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Распределение ответов педагогов на 3 вопрос

Лишь 19% из опрошенных учителей указали, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс и т.п. «Сами участвуют в мероприятиях» - отметили 13%. 31% отметили, что родители помогают материально, 37% - обозначили тенденцию, что родители являются лишь пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в совместных мероприятиях.

Какие проблемы и трудности при работе с родителями возникают у педагога, нам удалось выяснить из ответов на последующие вопросы.

На вопрос о трудностях, встречаемых при работе с родителями, большинство учителей (37%) назвали одной из основных проблем: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей. Сюда можно отнести редкое посещение школы, плохое посещение родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, недостаточное проявление инициативы в проведении совместных дел. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями - это неправильная оценка деятельности своего ребенка (27%). Здесь имеется в виду, что часто родители переоценивают своего ребенка, либо (реже) недооценивают, слишком много от них требуют и т.п. Опрошенные учителя реже жалуются на педагогическую неподготовленность родителей и на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями - опрошенных учителей (9%). Кроме этого учителя называют и другие трудности: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, неуважительно относятся к молодому педагогу (18%).

Изучение мнения учителей в исследовании дополнилось мнением родителей на предмет их совместной деятельности, что позволило сравнить эти данные и сделать соответствующие выводы. С этой целью было проведено анкетирование родителей (Приложение Б), в котором приняло участие 60 человек.

Главная цель данной анкеты: выявление степени активности родителей в жизни школы, причины непроявленного интереса к взаимодействию со школой.

На вопрос анкеты «Как часто вы посещаете школу?» опрашиваемые родители ответили следующим образом: посещают школу редко и лишь по необходимости - 15% и 17% родителей соответственно, один раз в месяц и ежедневно - 26% и 35% родителей. Количественные данные ответов родителей на второй вопрос анкеты представлен на Рисунке 3.

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос 2

На вопрос анкеты об участии и роли родителей в проведении школьных и классных мероприятий с детьми ответы распределились следующим образом: 52% вообще не ответили, сами принимают участие - 18%, оказывают материальную помощь - 16%, участвуют в роли посетителя - 12%, не участвует - 2%.

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос 4

Один из вопросов анкеты посвящен сотрудничеству учителей и родителей («Какие проблемы обучения, воспитания решаете вместе с учителем?») Большинство опрашиваемых (60%) ответили, что решают совместно с учителями различные проблемы обучения. Здесь указываются проблемы успеваемости, навыков чтения и счета, активности и внимательности детей на уроках. Проблемы поведения и общения в семье решают 19% опрошенных, 2% указали, что решают совместно с учителем проблему адаптации ребенка к школе.

Анализ данных опроса учителей и родителей позволили придти к следующим выводам:

Родители совместно с учителями решают различные проблемы, касающиеся обучения детей, поведения и общения в семье, адаптации и другие.

Однако необходимо отметить, что большая часть родителей либо не пожелали ответить на вопрос об участии и роли в проведении школьных и классных мероприятий, либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей, что подтверждает неактивность родителей.

Основной опорой педагога в планировании работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также программы взаимодействия педагога с семьей.

Большинство учителей проводят мероприятия согласно установленных требований (1 раз в четверть), но не больше.

Проблемы, которые чаще всего решают совместно учителя и родители - это проблема улучшения успеваемости и проблема общения детей, как между собой, так и со старшими.

Анализ традиционных и нетрадиционных форм коллективной совместной деятельности педагогов, родителей и детей показал, что на практике часто используются в основном традиционные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВН, викторина фактически не проводятся.

Педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы. Содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, педагоги при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто педагоги, особенно молодые, недостаточно привлекают к коллективной совместной деятельности родителей.

Таким образом, данный этап исследования убедил нас в необходимости разработки и внедрения в воспитательный процесс программы коллективной совместной деятельности в системе отношений «педагог - дети - родители».

2.2 Программа «Коллективная совместная деятельность в системе отношений «педагог - дети - родители»

Результаты констатирующей части педагогического эксперимента поставили нас перед необходимостью разработки программы коллективной совместной деятельности в системе отношений «педагог - дети - родители», которая явилась своеобразной подпрограммой целевой программы взаимодействия «школа - семья».

Кратко охарактеризуем данную подпрограмму с позиции ее целей, задач, принципов построения и других стратегических и тактических основ.

Цели:

1. Выработка взаимопонимания и взаимной ответственности школы и семьи за воспитание детей.

2. Оптимизация взаимодействия в триаде «педагог - дети - родители».

Задачи:

- Выстраивать партнерские отношения между семьей и школой в результате коллективной совместной деятельности.

- Разработать и реализовать основные формы совместной коллективной деятельности.

- Определить этапы программы.

- Построить детско-родительских отношений на основе субъект-субъектной позиции.

- Сотрудничать с учащимися и родителями на всех этапах воспитательного процесса: постановки цели, отбора содержания, форм, средств воспитания, их реализации, анализа и оценки результатов

- Формировать позитивные ожидания и новые способы эмоционального взаимодействия и сотрудничества с тем, чтобы ребенок получил возможность принять измененное родительское отношение, новую родительскую позицию.

- Помочь родителям увидеть ребенка, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений.

Принципы построения программы:

- гуманистическая направленность;

- совместные виды деятельности родителей и детей как необходимое условие социальной связанности;

- активное участие родителей в деятельности;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к детям и родителям всех категорий;

- осознание, моделирование и разрешение родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций;

- характер взаимоотношений и взаимодействий учителя, родителей и учащихся - партнерство, искреннее взаимоуважение, доверие, сотрудничество, позиция соучастия, понимание, диалог как основа общения.

Ожидаемые результаты:

- Оптимизация партнерских отношений в триаде «педагог - дети - родители» в результате коллективной совместной деятельности.

- Большая активность, включенность родителей в жизнь школы.

- Конфликтность отношений учитель - ученик, учитель - родитель не является злободневной для школы.

Степень эффективности программы обусловлена:

- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную коллективную деятельность, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;

- совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;

- свободой выбора участников деятельности;

- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.

С учетом теоретических основ нами совместно с родителями и учителями была разработана подпрограмма коллективной совместной деятельности в системе отношений «педагог - дети - родители».

Представим данную программу на III четверть 3 класса. При отборе дел была использована модель «Ориентир».

Таблица 2 - План коллективной совместной деятельности

Виды и формы деятельности	Цели и задачи	Сроки	Участие родителей
1. Открытый урок-праздник «Твори добро!»	Учить детей видеть и чувствовать мир; воспитывать нравственность	10 января	Присутствие на уроке, участие в обсуждении
2. Праздник «Наша дружная семья»	Помочь становлению нравственных представлений детей о внутрисемейных отношениях, сплотить детей и родителей	15 января	Родители вместе с детьми рассказывают своей семье, рисуют, участвуют в конкурсах
3. Праздник «Беларуская кухня»	Познакомить детей и родителей с особенностями белорусской кухни, формировать навыки культуры питания, воспитывать любовь к родной земле	1 февраля	Приготовление блюд
4. Заседание семейного клуба: «Мои увлечения - увлечения моей семьи»	Показать значение семьи в жизни ребёнка; воспитывать чувство уважения к каждому члену семьи, к семейным традициям	16 февраля	Изготовление плаката «Совет да любовь - на том свет стоит», карточек с заданиями
5. Праздник, посвященный международному женскому дню 8 Марта «Час сердечного общения: «О родных и близких людях!»	Формировать положительное отношение детей к своим родителям; дать родителям рекомендации по воспитанию у ребёнка доброжелательности; воспитывать дружелюбное отношение к людям ...

Подобные документы

• Педагог как организатор процесса обучения и воспитания личности

  Теоретические основы проблемы педагогической деятельности. Воспитание как специально-организационная деятельность педагога по достижению целей образования учащихся. Пути оптимизации деятельности педагога по организации образования и воспитания личности.
  
  курсовая работа [90,3 K], добавлен 18.03.2012
  

• Коллективная творческая деятельность как средство формирования взаимодействия младших школьников

  Традиции коллективистского воспитания школьников. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе, психологическое обоснование организации данного процесса. Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.12.2011
  

• Особенности формирования общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей

  Основы формирования мотивации в дошкольном возрасте. Общественные мотивы в мотивационной сфере дошкольника. Формирование общественных мотивов поведения. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Организация трудовой деятельности педагога и детей.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 29.07.2010
  

• Организация взаимодействия с родителями школьников

  Раскрытие содержания деятельности классного руководителя как проблемы организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников. Вовлечение родителей в учебный процесс и формы их психолого-педагогического просвещения в ходе классных занятий.
  
  контрольная работа [34,9 K], добавлен 28.03.2014
  

• Социально-педагогическое взаимодействие в системе деятельности педагога социального в школе

  Отклонения в поведении детей, их причины и пути преодоления. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе. Совместная деятельность педагога с классным руководителем и родителями обучающихся.
  
  курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.04.2014
  

• Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

  Роль классного руководителя в работе с родителями. Специфика методов изучения семьи. Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Формы объединения воспитательной деятельности школы. Организация совместной деятельности родителей и детей.
  
  дипломная работа [169,4 K], добавлен 28.08.2009
  

• Использование традиционных и развитие новых форм взаимодействия с родителями

  Основные задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: укрепление физического здоровья; развитие познавательных интересов; создание условий для развития эстетических чувств детей. Традиционные и нетрадиционные формы работы учителя с родителями.
  
  доклад [15,4 K], добавлен 06.11.2013
  

• Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

  Сущность и участники образовательного процесса. Установки и ценности педагога. Стили педагогической деятельности. Особенности управления образовательным учреждением. Обязанности классного руководителя. Формы организации взаимодействия школы и семьи.
  
  контрольная работа [15,7 K], добавлен 28.04.2015
  

• Родительская газета, как форма взаимодействия ДОУ и семьи

  История использования родительской газеты как формы взаимодействия ДОУ и семьи, её роль среди других форм работы. Эффективность родительской газеты, как формы взаимодействия педагогов и родителей детей. Анкетирование родителей, анализ результатов.
  
  курсовая работа [87,1 K], добавлен 22.07.2010
  

• Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)

  Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Характеристика системы отношений детей младшего школьного возраста. Особенности отношений "учитель – ученик", наиболее типичные проблемы в отношениях, разработка программы их оптимизации.
  
  дипломная работа [169,4 K], добавлен 02.02.2009
  

• Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика структурно-функциональной модели взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей. Исследование роли дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Изучение психолого-педагогических основ сотрудничества педагога и родителей.
  
  курсовая работа [55,2 K], добавлен 22.06.2012
  

• Пути и средства оптимизации взаимодействия в системе "Школа и семья"

  Взаимодействие преподавателя с родителями как педагогическая проблема, понятие, функции, принципы и содержание взаимодействия в системе "Школа и семья". Педагогическая диагностика как необходимое условие оптимизации работы педагогов с родителями.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 19.11.2011
  

• Содержание, организационные формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей

  Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике.
  
  контрольная работа [30,7 K], добавлен 05.09.2008
  

• Формы работы воспитателя с родителями

  Анализ современного состояния проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи. Определение общих особенностей взаимодействия семьи дошкольника и дошкольного учреждения. Описание традиционных и нетрадиционных форм работы воспитателя с родителями.
  
  курсовая работа [80,3 K], добавлен 13.04.2014
  

• Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности студентов

  Формирование профессиональных умений и навыков педагога в реальных условиях профессиональной деятельности под руководством опытного психолога. Системный подход к педагогической деятельности. Основные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.
  
  отчет по практике [638,6 K], добавлен 02.06.2014
  

• Коллективная творческая деятельность как средство воспитания гуманности у младших школьников

  Генезис идей воспитания гуманности в философской и психолого-педагогической литературе. Специфика воспитания гуманности в младшем школьном возрасте в коллективной творческой деятельности. Понятие и этапы организации коллективного творческого дела.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 04.04.2011
  

• Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями

  Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.
  
  курсовая работа [84,4 K], добавлен 22.01.2016
  

• Родители как первые учителя ребёнка

  Понятие "родители", функция родителей как учителей, система отношений взрослый - ребенок. Авторы и педагоги которые занимались изучением проблемы воспитания и обучения детей в семье. Признаки родительского внимания, заботы, поощрения, наказания давления.
  
  реферат [46,0 K], добавлен 18.09.2010
  

• Использование метода проектов при планировании и организации образовательной деятельности

  Проектная деятельность, как процесс, предполагающий системные преобразования образовательного процесса. Обобщение основных этапов проектной деятельности педагога: групповой и индивидуальный сбор, планирование, самостоятельная и совместная деятельность.
  
  доклад [17,2 K], добавлен 25.05.2013
  

• Проблемы затруднения в деятельности молодого педагога

  Психолого-педагогические взгляды на сущность педагогической деятельности. Затруднения в педагогической деятельности молодого педагога, способы их преодоления. Разработка комплекса занятий, направленных на преодоление трудностей в работе педагога.
  
  курсовая работа [975,0 K], добавлен 28.01.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам