Коллективная совместная деятельность как средство оптимизации взаимодействия в системе отношений "педагог – дети – родители"

6 марта

Непосредственное участие в празднике

6. Трудовой десант по благоустройству территории школы «Чистый двор»

Учить детей совместно трудиться: обдумывать порядок работы, распределять обязанности, анализировать сделанное, помогать друг другу

10 марта

Работа совместно с детьми и учителями на территории школы

7. Совместная экскурсия «Все о лесе»

Закрепить у ребят знания о культуре поведения в природе; учить их верно оценивать свои поступки и поступки окружающих; воспитывать у детей ответственность за судьбу животных

15 марта

Подготовка к экскурсии: загадки о природе, изготовление масок лесовушки, белки, зайца и лисички

Реализованная нами программа на формирующем этапе эксперимента подтвердила ее эффективность.

Для получения окончательных результатов педагогического эксперимента были использованы те же методы: наблюдение, беседа, анкетирование. Они позволили определить следующие результаты.

В результате реализации разработанной нами программы коллективной совместной деятельности наблюдалась существенная позитивная динамика оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители». Родители участвовали в различных мероприятиях и сами себя утверждали, радовали себя и своих детей.

Одним из основных направлений взаимодействия семьи и школы является составление программы совместной деятельности школы, семьи и детей. При подготовке любого дела общими усилиями учителей, родителей и детей рекомендуется собирать банк идей, в результате чего все чувствуют себя причастными к школьной жизни. 

Поэтому мы активно вовлекали детей в разработку программы практически всех внеклассных мероприятий. На «переговорных площадках» - встречах инициативной группы родителей с педагогом выслушивались не только просьбы и пожелания родителей, но и вносились изменения в организацию коллективной совместной деятельности в триаде «педагог - дети - родители». Когда педагогический коллектив воспринимает семью как равного партнера в решении задач образования, родители оказываются действительно вовлеченными в процесс соуправления школой и тем самым принимающими на себя ответственность за результаты совместной деятельности с педагогическим коллективом. Происходит оптимизация взаимодействия в системе отношений педагог - дети - родители и его согласование. На данном этапе ведущую роль играют учителя, разрабатывая технологии по созданию программы взаимодействия нового качества.

Кроме того, при определении содержания деятельности мы исходили из психологических особенностей ребят младшего школьного возраста: подвижности, любознательности, свежести и яркости восприятия, большой впечатлительности, отзывчивости на окружающее, непосредственности реакций и др. С одной стороны, у младших школьников высокий уровень активности в деятельности, а с другой - ее надо постоянно стимулировать, поддерживать. Как показало наше исследование, если ребенок постоянно находится в активной позиции по отношению к совместной с родителями деятельности, то и взрослые относятся к ней позитивно.

Прежде всего, мы договорились с родителями о следующем: какие формы работы наиболее приемлемы для них по участию (парами, группами, индивидуально) в совместной деятельности с детьми; когда тот или иной вопрос на протяжении года решается; кем определяется объем работы (в процессе совместного обсуждения учителя и участвующих в деле родителей и др.); что берется за основу участия в жизнедеятельности детей класса (желание; очередность; определение объема работы с учетом интересов родителей, их умений в том или ином деле и т.п.); как и когда обобщаются, анализируются результаты родительской помощи (на собрании в конце каждой четверти).

На День открытых дверей мы разослали красочные приглашения, в которых написали программу дня (выставка творческих работ, совместные коллективные творческие дела и т.п.) с указанием времени каждого из этапов праздника, которые впоследствии строго соблюдали. Важной также была в приглашении фраза: «Приходите в любое время». Это давало возможность каждой семье выбрать то время дня, в которое есть возможность и желание присутствовать, не смущаться при опоздании и т.п.

День открытых дверей - это праздник, на который приглашаются все члены семьи. Одна из важных задач «Открытых дверей» - создать у детей и родителей праздничное настроение (по поводу начала нового учебного года, его окончания; по поводу того, что все, как дети, так и взрослые, поднялись в жизни на ступеньку выше благодаря совместным усилиям в полезной деятельности и др.)

По отзывам родителей, нам удалось создать атмосферу праздника в этот день, все родители были довольны и выказывали нам благодарность.

Для праздников «Беларуская кухня» (приложение 3), «Наша дружная семья» мамы продумали и провели игры и аттракционы, сшили костюмы и напекли пирогов, а каждая группа показала свою концертную программу. В день 8 Марта на празднике «Час сердечного общения: «О родных и близких людях!» (приложение 4) для мам и бабушек приготовлено множество сюрпризов: фотовитрина «Моя бабушка, мама и я», выставка детских рисунков, конкурс инсценированной белорусской народной песни. На заседании семейного клуба «Мои увлечения - увлечения моей семьи» всем было весело, интересно, у родителей появилась возможность увидеть таланты своих детей.

Запомнился родителям и открытый урок-праздник «Твори добро», который был организован с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Открытый урок проводился в удобное для родителей время - в субботу. Педагог проводил урок в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. Урок завершился коллективным анализом: отмечались достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставились проблемы и намечались перспективы разрешения этих проблем.

 Мы пришли к выводу, что необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Внедрение программы взаимодействия образовательного учреждения с семьей позволило достичь следующих результатов.

Нам удалось создать:

- атмосферу добра, доверия, сближения, взаимопонимания в отношениях с родителями;

- повышение степени уверенности родителей при осуществлении ими воспитательных функций;

- родители стали лучше понимать своих детей;

- родители стали более демократичными в вопросах воспитания, реже использовать авторитарные методы воспитания.

В беседах с родителями родители отмечали, что их взаимоотношения с детьми стали менее затруднительными. Дети стали реже проявлять эгоизм, выражавшийся ранее в негативном поведении по отношению к родителям, стали лучше заниматься в школе, обрели чувство собственного достоинства.

Совместная коллективная деятельность учителей, родителей и детей изменила установки родителей; помогло сконцентрировать внимание на самих детях, усилило чувство удовлетворения процессом воспитания детей, укрепили чувство родительского самосознания. В результате уменьшилось количество негативных проявлений в поведении детей.

Результат повторного анкетирования педагогов выявил изменения в характере ответов на вопросы анкеты. Так, большинство учителей (65%) на вопрос «Как часто проводите совместные дела с родителями и детьми?» ответили, что проводят мероприятия 1 раз в неделю - 1 раз в месяц. По необходимости - 25% и только 10% учителей - 1 раз в четверть. Полученные результаты представлены на Рисунке 5.

Рисунок 5 - Распределение ответов педагогов на вопрос 2 на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

Представляет интерес вопрос: «Какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?» Повторные ответы на этот вопрос позволили выяснить, динамику изменений степени активности родителей в школьной жизни, что представлено на Рисунке 6.

Рисунок 6 - Распределение ответов педагогов на вопрос 3 на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

45% из опрошенных учителей указали, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс и т.п. «Сами участвуют в мероприятиях» - отметили 39%. 11% отметили, что родители помогают материально, и всего 5% - обозначили тенденцию, что родители являются лишь пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в совместных мероприятиях.

Повторное анкетирование родителей также представляет интерес для нашего исследования.

На вопрос анкеты «Как часто вы посещаете школу?» опрашиваемые родители ответили следующим образом: посещают школу редко и лишь по необходимости - 5% и 15% родителей соответственно, один раз в месяц и ежедневно - 10% и 70% родителей. Количественные данные ответов родителей на второй вопрос анкеты представлены на Рисунке 7.

Рисунок 3 - Распределение ответов родителей на вопрос 2 на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

На вопрос анкеты об участии и роли родителей в проведении школьных и классных мероприятий с детьми ответы распределились следующим образом: 2% вообще не ответили, сами принимают участие - 75%, оказывают материальную помощь - 15%, участвуют в роли посетителя - 5%, не участвует - не ответил ни один из опрошенных родителей.

Рисунок 4 - Распределение ответов родителей на вопрос 4 на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

Итак, внедрение программы «Коллективная совместная деятельность в триаде «педагог - дети - родители» позволило:

- повысить уровень сотрудничества;

- создать установку на совместное решение задач коррекции и развития ребенка;

- взаимопонимания в триаде «педагог - дети - родители»;

- установить доверительный деловой контакт между учителями и родителями;

- повысить уровень педагогической культуры у родителей.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что разработанная нами программа «Коллективная совместная деятельность в триаде «педагог - дети - родители» в целом эффективна для оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема деятельности - это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это - важнейшая основа развития человека, становление его как личности. Деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Совместная деятельность в психологии определяется как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.

Основной закон воспитания утверждает: воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.

Трагизм сегодняшнего состояния семьи ставит перед обществом жизненно важную проблему - объединение усилий государства, школы, семьи в воспитании детей. В создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка. Такие отношения можно создать только совместными действиями детей и взрослых, включив их в активную деятельность, причем деятельность, полезную для себя и людей. Тогда и родители присоединятся к союзу; так постепенно и будет развиваться содружество детей и взрослых.

Термин «оптимизация» определяется как выбор наилучшего (оптимального - наиболее благоприятного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях. Понятие «оптимизация» рассматривается в отечественной педагогической литературе с двух позиций: как процесс выбора и реализации наилучшего варианта решения педагогических задач в данных условиях и как некое состояние, характеризующее все инварианты системы целостной педагогической деятельности.

Традиционное педагогическое понимание оптимизации неразрывно связано с понятиями деятельности, деятельностной концепции усвоения А. Н. Леонтьева, и осуществлением личностно-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания. Другими словами, оптимизация в педагогическом смысле, это - процесс.

К традиционным формам коллективной совместной деятельности педагогов и родителей относятся следующие: родительское собрание, тематические конференции по обмену опытом воспитания детей, презентация опыта семейного воспитания, диспут, дискуссия, встречи родительской общественности с администрацией учреждения, родительский комитет, педагогические поручения.

Среди нетрадиционных форм коллективной совместной деятельности в системе «педагог - дети - родители» отмечаются следующие: формы познавательной деятельности (общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д.); формы трудовой деятельности (оформление кабинетов, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и т.п.); формы досуговой деятельности (подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.); формы активизации (дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.); наглядные формы (библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.)

Необходимо отметить, что на практике зачастую используются, особенно молодыми педагогами, только традиционные формы работы. На наш взгляд, это объясняется недостаточным знанием специфики семейного воспитания, неумением анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей, а также неумением планировать совместную работу с детьми и родителями и недостаточной развитостью коммуникативных умений педагога.

Для изучения состояния проблемы оптимизации взаимодействия в триаде «педагог - дети - родители» мы провели анкетирование, в котором приняли участие 6 учителей центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Веда» г.Бреста и 6 родителей учащихся.

В ходе анализа результатов анкетирования учителей мы установили следующее.

Родители совместно с учителями решают различные проблемы, касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения в семье, адаптации и другие.

Однако необходимо отметить, что большая часть родителей либо не пожелали ответить на вопрос об участии и роли в проведении школьных и классных мероприятий, либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей, что подтверждает неактивность родителей.

Основной опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и педагогический опыт. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также программы взаимодействия педагога с семьей.

Большинство учителей проводят мероприятия согласно установленных требований (1 раз в четверть), но не больше.

Проблемы, которые чаще всего решают совместно учителя и родители - это проблема улучшения успеваемости и проблема общения детей как между собой, так и со старшими.

Анализ традиционных и нетрадиционных форм коллективной совместной деятельности педагогов, родителей и детей показал, что на практике часто используются в основном традиционные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины фактически не проводятся.

Педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, педагоги при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто педагоги, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

На наш взгляд, причинами этого являются:

1. Недостаточное знание специфики семейного воспитания.

2. Неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей.

3. Неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, педагогов недостаточно развиты коммуникативные умения.

В результате реализации разработанной нами программы коллективной совместной деятельности наблюдалась существенная позитивная динамика оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители»

В рамках дипломного исследования нами была разработана программа «Коллективная совместная деятельность в триаде «педагог - дети - родители». Внедрение программы взаимодействия образовательного учреждения с семьей позволило достичь следующих результатов.

В беседах с родителями родители отмечали, что их взаимоотношения с детьми стали менее затруднительными. Дети стали реже проявлять эгоизм, выражавшийся ранее в негативном поведении по отношению к родителям, стали лучше заниматься в школе, обрели чувство собственного достоинства.

Совместная коллективная деятельность учителей, родителей и детей изменила установки родителей; помогло сконцентрировать внимание на самих детях, усилило чувство удовлетворения процессом воспитания детей, укрепили чувство родительского самосознания. В результате уменьшилось количество негативных проявлений в поведении детей.

Итак, внедрение программы «Коллективная совместная деятельность в триаде «педагог - дети - родители» позволило:

- повысить уровень сотрудничества;

- создать установку на совместное решение задач коррекции и развития ребенка;

- взаимопонимания в триаде «педагог - дети - родители»;

- установить доверительный деловой контакт между учителями и родителями;

- повысить уровень педагогической культуры у родителей.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что разработанная нами программа «Коллективная совместная деятельность в триаде «педагог - дети - родители» в целом эффективна для оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог - дети - родители».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Андреев, А.Н. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза: дисс. ... канд. пед. наук / А.Н. Андреев. - Ставрополь, 2006. - 172 с.

2 Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 375 с.

3 Бабанский, Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1993. - 126 с.

4 Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

5 Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

6 Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

7 Байбородова, Л.В. Педагоги, учащиеся, родители: сотрудничество в игре / Л.В. Байбородова // Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С.12-19.

8 Богословская, В.С. Взаимодействие семьи и школы - систематичность, управляемость и продуктивность / В.С. Богословская // Праблемы выхавання. - 1997. - № 8. - С.30-35.

9 Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С.22-34.

10 Булатова, Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению / Е.В. Булатова. - М.: Просвещение, 1987. - 364 с.

11 Виноградова, Л.И. Семья и школа - партнеры в воспитании / Л.И. Виноградова // Внешкольник. - 2002. - № 5. - С.23-26.

12 Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - М.: Академия, 2002. - 390 с.

13 Воспитание. Второй класс: Пособие для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня / М.П. Осипова и др.; под общ. ред. М.П. Осиповой. - Минск: Интерпрессервис, Экоперспектива, 2003. - 416 с.

14 Воспитание. Подготовительный класс: учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / М.П. Осипова и др.; под ред. М.П. Осиповой. - Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 336 с.

15 Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Минск: Народная асвета, 1998. - 554 с.

16 Дьяченко, И. И. Оптимизация управления учебным познанием: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. И. Дьяченко. - Л., 1970. - 22 с.

17 Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Народная асвета, 1976. - 210 с.

18 Егорова, О.П. Антропологические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей / О.П. Егорова // Педагогика. - 2005. - № 4. - С.24-39.

19 Жбанкова, И.И. Проблема взаимодействия / И.И. Жбанкова. - Минск.: Народная асвета, 1971. - 220 с.

20 Зотова, Н.С. непрерывное экологическое воспитание в ОУ «Начальная школа - детский сад» / Н.С. Зотова // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - № 7. - С.49-54.

21 Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 246 с.

22 Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1 / Т.А. Ильина. - М.: Высшая школа, 1972. - 138 с.

23 Каухова, А.Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А.Г. Каухова, Г.С. Мальморкина // Классный руководитель. - 2000. - № 5. - С.111-114.

24 Кравцов, Г.Г. Личность формируется в семье / Г.Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 2. - С.12-19.

25 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1972. - 420 с.

26 Логвинов, И.Н. 10 избранных лекций по педагогической психологии / И.Н. Логвинов, С. В. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 206 с.

27 Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

28 Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1997. - 320 с., с.29.

29 Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М: Владос, 2003. - 2 кн. - 688 с.

30 Общая и прикладная акмеология / под ред. А.А. Деркача: Учебное пособие: В 2-х ч. - Ч.1. - М.: РАГС, 2001. - 290 с.

31 Огородников, И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.П. Огородников. - М.: Московский госпединститут им. В. И. Ленина, 1969. - 132 с.

32 Осипов, Е.Д. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: практикум для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений / Е.Д. Осипов; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, каф. Педагогики. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - 153 с.

33 Педагогический словарь: в 2 т. / И.А. Каиров [и др.]; под общ. ред. И.А. Каирова. - М.: Прогресс, 1960. - 2 т.

34 Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

35 Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. - Кн. 1 / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 420 с.

36 Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М.П. Осипова, Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук и др.; под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. - Минск: Экоперспектива, 2003. - 480 с.

37 Раченко, И.П. Интегративная педагогика и НОПТ / И.П. Раченко. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 290 с.

38 Раченко, И.П. Общие методические рекомендации по совершенствованию организации труда преподавателей педагогического института / И.П. Раченко. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. - 68 с.

39 Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. - М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

40 Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб., 2002. - 360 с.

41 Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

42 Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. - М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

43 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

44 Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

45 Современный словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1993. - 840 с.

46 Старовойтова, Т.А. Формирование у младших школьников ценностного отношения к миру / Т.А. Старовойтова, М.А. Бесова // Пачатковая школа. - 2007. - № 8. - С.18-22.

47 Степанова, Е.В. Система взаимодействия: семья, клуб, социум / Е.В. Степанова, С.Ю. Финанжина // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - № 8. - С.38-40.

48 Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 310 с.

49 Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1990. - 112 с.

50 Титова, Е.В. Проблема организации эффективной воспитательной деятельности / Е.В. Титова // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С.25-32.

51 Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями: для классных руководителей / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Л.А. Обухова. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

52 Цоколова, Е.А. Организация совместной познавательной деятельности родителей и учащихся / Е.А. Цоколова // Народное образование. - 2003. - № 4. - С.11-16.

53 Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 110 с.

Размещено на Allbest.ru

...