По окончании формирующего этапа эксперимента нами была проведена диагностика уровня развития нравственно-эстетического воспитания испытуемых детей по первоначальным методикам.

Первичные эмпирические данные, полученные в ходе диагностики уровня социального развития испытуемых по методике Н.И. Малахова на контрольном этапе эксперимента, занесены в таблицу 3 (приложение 7).

На этапе структурной диагностики контрольного этапа эксперимента мы также вычислили среднее арифметическое значение оценок всех признаков каждого социального качества по каждому испытуемому, а также общий уровень социального развития каждого испытуемого (таблица 4 - приложение 8).

Анализ данных таблицы 4 позволил нам констатировать следующее:

- наибольшее количество младших школьников на контрольном этапе эксперимента также показали средний уровень развития социальных качеств - 12 (60%);

- низкий уровень развития социальных качеств зафиксирован у 3 (15%) против 6 испытуемых (30%) на констатирующем этапе;

- высокий уровень социального развития отмечен у 5 детей (25%) против 3 (15%) на констатирующем этапе эксперимента.

Динамика уровня развития у испытуемых социальных качеств представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика уровня развития социальных качеств

Что касается анкетирования, то на контрольном этапе нами были зафиксированы следующие изменения в ответах испытуемых:

- на вопрос "Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?" "да" ответили 17 человек (85%), "не очень" - 2 человека (10%), "нет" - 1 человек (5%);

- 16 человек (80%) хотели бы бывать там чаще; 3 человека считают, что достаточно часто посещают музеи и выставки (15%); 1 человек (5%) ответили "мне все равно";

- на вопрос "Что ты знаешь об искусстве?" честно признались "не знаю" или "не помню" 7 человек (35%), "много" - ответили также 7 человек (35%), и уже 6 человек (30%) против 3 (15%) на констатирующем этапе попытались дать развернутый ответ;

- на вопрос "Хотел бы ты больше узнать об искусстве?" 2 человека (10%) из класса ответили отрицательно. Остальные дети говорили о том, что хотели бы узнать побольше об искусстве;

- на вопрос "Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?" "да" ответили 14 испытуемых (70%) против 9 человек (45%) на констатирующем этапе;

- на вопрос о введении нового урока искусства положительно отреагировали 16 человек (80%), 4 человека (20%) ответили "не очень".

Таким образом, по результатам исследования было выявлено, что в данной группе испытуемых к контрольному этапу 9 детей (45%) имеют высокий уровень эстетического развития; 8 (40%) продемонстрировали средний уровень, 3 детей (15%) - низкий уровень эстетического развития.

Динамика эстетического развития испытуемых представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Динамика уровня эстетического развития

Итак, на рисунках 4 и 5 видна положительная динамика уровня нравственно-эстетического развития, что свидетельствует об эффективности использования на уроках музыки музыкальной сказки и национально-культурных особенностей региона для нравственно-эстетического развития младших школьников. Таким образом, наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.

Заключение

I. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;

2 - любит и бережет природу;

1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

2 - интересуется историческим прошлым;

1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;

0 - не интересуется историческим прошлым

3. Служение своими силами

3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;

2 - находит дела на службу малому Отечеству;

1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;

0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе

3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других;

2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;

1 - в делах класса участвует при побуждении;

0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

II. Любознательность

5. Познавательная активность

3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 - сам много читает;

1 - читает при побуждении взрослых, учителей;

0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует.

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 - стремится учиться как можно лучше;

1 - учится при наличии контроля;

0 - плохо учится даже при наличии контроля.

7. Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 - есть любимое полезное увлечение;

1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 - во внеурочной деятельности не участвует

8. Организованность в учении

3 - работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 - работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно;

1 - работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем;

0 - на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет.

III. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу, и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность в труде

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

2 - сам хорошо трудится, но к трупу других равнодушен;

1 - трудится при наличии контроля;

0 - участия в труде не принимает.

11. Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует к этому других;

2 - бережет личное и общественное имущество;

1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

IV. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;

2 - уважает старших;

1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;

0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;

0 - груб и эгоистичен.

15. Милосердие

3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;

2 - сочувствует и помогает слабым, больным;

1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля;

0 - неотзывчив, иногда жесток.

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны Других;

2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;

1 - не всегда честен;

0 - нечестен.

V. Самодисциплина

17. Развитая добрая воля

3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстниками;

2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;

1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;

0 - силой воли не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 - добровольно соблюдает правила культуры ведения, требует этого от других;

2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;

1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;

0 - нормы и правила поведения не соблюдает.

19. Организованность и пунктуальность

3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;

2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;

1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;

0 - начатые дела не выполняет.

20. Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Приложение 2

1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

2. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

3. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы ты бывать там чаще?

5. Что ты знаешь об искусстве?

6. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

7. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Приложение 3

Тема: "Музыкальная фантазия"

Цели и задачи урока:

- Обобщить музыкальные знания, умения и навыки, полученные в первой четверти.

- Формировать творческий коллектив.

- Развивать способности к творческой деятельности.

- Воспитывать любовь к прекрасному.

- Помочь почувствовать и раскрыть свою собственную уникальность;

- Создать условия для психологического раскрепощения, ситуации успеха;

- Воспитывать чувство товарищества, симпатии друг к другу.

Оборудование урока. Цветные колпачки (красные, голубые, желтые): разноцветные курточки жителей разных Королевств; головные уборы для Короля Барабана, Короля Балерона, Королевы Мелодии; барабаны.

В игре учитель выступает в роли ведущего, а все учащиеся "превращаются" в "жителей" Королевства Маршей, Королевства Танцев и Королевства Песен. Ведущий выбирает главных действующих лиц - Короля Барабана, Короля Балерона и Королеву Мелодию.

Педагог. В одной стране было три королевства: Королевство Маршей, Королевство Песен и Королевство Танцев. В каждом королевстве правил свой король. Жители очень любили свои королевства и гордились ими.

А в каком государстве живем мы с вами? Вам нравится наша страна?

В середину класса выходят Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия.

В королевстве Маршей правил Король Барабан. Он очень любил ритмические упражнения. С раннего утра и до позднего вечера он стучал ритмы всех известных ему маршей. Кто из вас может повторить ритм, который сыграет Король Барабан?

Король Барабан импровизирует ритм на барабане, а один из "жителей" его королевства повторяет его ритм.

Все жители этого королевства любили маршировать, а петь и танцевать совсем не умели. С первыми лучами солнца они надевали красные башмачки и береты, и маршировали по красным улицам мимо красных домов и дворца Короля Барабана.

В Королевстве маршей знали все марши, какие только бывают на свете. Послушайте музыку, и определите: какой марш звучит в королевстве?

"Жители" Королевства Маршей слушают фрагменты "Встречного марша" Г. Чернецкого, "Футбольного марша" М. Блантера, "Марша деревянных солдатиков" (из "Детского альбома") П.И. Чайковского и определяют жанры маршей.

В Королевстве танцев правил Король Балерон. Жители этого королевства были очень пунктуальны, берегли каждую минутку. А вы бережете время, стараетесь с пользой использовать каждую минуту?

Каждый день недели в королевстве танцевали только один танец. Все жители надевали голубые кофточки и голубые сандалии, выходили на голубую площадь и танцевали:

в понедельник - вальс, во вторник - ламбаду, в среду - польку, в четверг - полонез, в пятницу - румбу, в субботу - мазурку, в воскресенье - рок-н-ролл!

Послушайте музыку, и определите: какой день в королевстве?

"Жители" Королевства Танцев слушают фрагменты "Вальса" (из "Детского альбома") П.И. Чайковского, "Итальянской польки" С.В. Рахманинова, "Мазурки" Ф. Шопена, определяют танец и называют день недели.

В третьем Королевстве Песен правила Королева Мелодия. Она любила петь разные песни: и народные, и те, которые сочиняли композиторы. Каждый вечер все жители этого королевства надевали желтые колпачки и курточки, собирались в желтом замке Королевы Мелодии, зажигали свечи и играли в игру "Угадай мелодию".

"Жители" Королевства Мелодия играют в "Угадай мелодию". По музыкальному вступлению или начальным нотам они определяют название песни. Для игры предлагается определить на слух русскую народную песню "Дон-Дон", русскую народную песню "Уж как шла лиса по травке", "Листопад" Т. Попатенко, "Звуки музыки" Р. Роджерса, попевки "Серый кот", "Солнышко", "Бьют часы", "Ежик" А. Березняк.

Однажды на три королевства налетел ураган и перепутал жителей трех королевств. Королю Барабану, Королю Балерону и Королеве Мелодии стало непонятно - кто из какого королевства? Цветные колпачки, башмаки, береты, кофточки все перемешались.

"Жители" трех Королевств меняются цветными колпачками (и курточками).

Что же оставалось делать правителям? Собрались два короля и королева вместе, чтобы найти своих подданных. Каждого человечка просили спеть, станцевать или промаршировать.

"Жители" трех Королевств сначала исполняют песню "Веселый музыкант" А. Филиппенко, затем маршируют под музыку "Футбольного марша" М. Блантера и "танцуют" кистями рук "Вальс" (из балета "Спящая красавица") П.И. Чайковского.

Оказалось, что все разноцветные человечки и поют песни, и маршируют под музыку, и танцуют все танцы. Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия решили тогда править вместе, по дням недели: в понедельник и вторник правил Король Барабан, и все жители с утра до вечера маршировали. В среду и четверг правил Король Балерон, и все жители с утра до вечера танцевали все танцы. В пятницу и субботу правила Королева Мелодия, и с утра до вечера пели народные и композиторские песни. А в воскресенье три правителя собирались вместе, и все жители королевства маршировали, пели и танцевали с раннего утра и до позднего вечера. Жители были очень дружны, иногда, правда, между ними возникали ссоры, но они быстро мирились. А как вы миритесь со своими друзьями?

Так они жили, жили, не тужили в стране, которую жители нового королевства стали называть страна "МУЗЫКА".

Учащиеся выходят из класса под музыку "Танца с кубками" (из балета "Лебединое озеро") П.И. Чайковского.

Приложение 6

План-конспект урока музыки с использованием национально-культурных особенностей региона

Тема: "Музыка и культура Беларуси"

Цели урока:

- формирование у учащихся конкретного представления об особенностях белорусской музыки и культуры;

- развитие познавательного интереса, творческой активности;

- воспитание эмоциональной отзывчивости, достижение дружеских отношений.

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

- ознакомление с темой урока, постановка целей и задач;

- проверка домашнего задания;

- проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

- изложение нового материала;

- первичное закрепление изученного;

- подведение итогов урока.

Оформление доски:

- нарисован перрон, поезд, вагоны, не дописан маршрут на вагонах Иваново - ……….;

- на доске находятся цветы красного и синего цвета.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие "Музыкальный звонок" муз.Е. Тиличеевой.

2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний

Учитель: Добрый день! Я проводник поезда. Нам пора отправляться в путешествие, до отправления поезда осталось 5 минут. Чтобы путешествие было удачным, мы должны все вместе спеть песенку про паровозик. Я буду запевать, а вы все вместе петь слова: "ту-ту, чик-чик".

У меня есть паровозик Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.

Он меня по<...