Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие воли и произвольности у старших дошкольников

Развитие воли и произвольности у старших дошкольников

Основные подходы к определению и исследованию сущности понятий "деятельность", "воля", "произвольность" в психологии и педагогике. Роль игровой деятельности в развитии воли и произвольности у старших дошкольников. Описание хода эксперимента, его методика.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	11.09.2017
Размер файла	92,0 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Подобные игры, несмотря на внешнюю простоту их правил, требуют от ребенка преодоления внутренних препятствий и являются определенным шагом в овладении своим поведением. И это преодоление, что особенно ценно, происходит не по приказу и принуждению взрослого, а добровольно, по желанию самого ребенка. Такая маленькая победа над собой, которая внешне выглядит как выполнение правил, приносит много радости ребенку.

Первоначально дети включались в игру чисто эмоционально и непосредственно. Их привлекали возможность общения со взрослым и с другими детьми, игровой материал и просто двигательная активность. И здесь бесполезно предварительно объяснить ребенку, что, как и когда ему нужно делать. Правило действия на этом этапе существует для него лишь в скрытой форме - он его как бы не замечает. Однако если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на то, что и когда следует делать, поддерживает его правильные действия, малыш все более подстраивает свое поведение к требуемым действиям. Это подготавливает следующий этап - открытия, или осознания, правила.

Осознание правила наиболее ярко проявлялось в замечаниях, которые дети начинали делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следили друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий. В то же время отчетливо прослеживается стремление ребенка играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получается (например, если малыш забегает за запретную черту или случайно подглядывает, когда «водит»), он огорчается и старается в следующий раз сделать все правильно. Подобная реакция ребенка может свидетельствовать о том, что правило приобрело для него личную значимость и стало важным и ценным.

Однако нами было отмечено, что способность соблюдать правило на этом этапе еще неустойчива и требует дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу распадалась и дети «забывали» все ее правила. Такая поддержка предполагает постоянное и непосредственное участие взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за соблюдением правил, одобрение правильных действий. Длительность же этапа усвоения правила зависит от его сложности и доступности в каждом конкретном случае. И только когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они уже овладели правилом действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого.

В этой связи необходимо еще раз подчеркнуть, что центральная роль в овладении правилом принадлежит взрослому, который не просто объясняет, что и когда нужно делать, т.е. доносит до ребенка правило действия, но и делает правило привлекательным, значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится для малыша средством овладения собственным поведением, а действие по правилу превращается в личное свободное, а не навязанное действие. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.

2.4 Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов

На контрольном этапе эксперимента нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития воли и произвольности у старших дошкольников экспериментальной группы. С этой целью была использована первоначальные методики (протоколы ведения экспериментов в приложении 2).

По тесту на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности нами были получены следующие результаты:

Таблица 3.Результаты, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности на контрольном этапе эксперимента

	№ п/п	Испытуемые	Количество набранных баллов
			Выполнение первой части задания	Выполнение второй части задания
			зад.1	зад.2	зад.3	общее кол-во баллов	Уровень	зад.1	зад.2	зад.3	общее кол-во баллов	Уровень
Эксперим. группа	1.	Света А.	1	1	1	3	С	0	1	0	1	С
	2.	Егор В.	1	0	1	2	Н	0	1	1	2	С
	3.	Даник З.	2	2	2	6	В	2	2	2	6	В
	4.	Вика К.	2	1	2	5	В	2	1	1	4	В
	5.	Вероника К.	1	2	2	5	В	0	1	1	2	В
	6.	Артем С.	1	1	1	1	С	0	1	1	2	С
	7.	Юля Ф.	1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
Контрольная группа	8.	Ирина Б.	1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
	9.	Катя З.	0	0	0	0	Н	0	0	0	0	Н
	10.	Максим И.	2	1	1	4	С	0	1	0	1	С
	11.	Игорь К.	2	2	2	6	В	1	1	2	4	В
	12.	Вика М.	1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
	13.	Света О.	1	1	1	3	С	1	0	0	1	С
	14.	Влад С.	1	1	2	4	С	1	0	1	2	С
	15.	Андрей С.	1	1	1	3	С	0	0	0	0	Н

Анализ данных таблицы 3 выявил тот факт, что показатели уровня развития произвольной регуляции деятельности у испытуемых контрольной группы остались практически прежними, тогда как в экспериментальной группе они выросли:

· высокий уровень зафиксирован уже у 3 испытуемых (42,8%);

· средний - также у 3 (42,8%);

· низкий уровень - у одного испытуемого (14,4%).

В результате исследования умения действовать по правилу нами получены следующие показатели:

Таблица 4. Результаты, полученные в ходе исследования умения действовать по правилу на контрольном этапе эксперимента

	№ п/п	Испытуемые	Вопросы	Сумма баллов	Уровень
			1	2	3	4	5	6	7	8
Эксперим. группа	1.	Света А.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	2.	Егор В.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	3.	Даник З.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	4.	Вика К.	-	-	-	-	+	-	-	-	1	С
	5.	Вероника К.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	6.	Артем С.	-	-	-	-	+	-	-	-	1	С
	7.	Юля Ф.	-	-	-	+	-	-	-	-	1	С
Контрольная группа	8.	Ирина Б.	-	-	+	-	-	-	-	-	1	С
	9.	Катя З.	-	-	-	-	-	-	-	+	1	С
	10.	Максим И.	-	-	-	+	-	-	-	-	1	С
	11.	Игорь К.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	12.	Вика М.	-	+	-	-	-	-	-	-	0	С
	13.	Света О.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	14.	Влад С.	-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
	15.	Андрей С.	-	+	+	-	+	-	-	-	3	Н

Итак, в ходе исследования умения действовать по правилу в контрольной группе вообще не зафиксировано изменений по сравнению с констатирующим этапом эксперимента; в экспериментальной группе показатели следующие:

· высокий уровень умения действовать по правилу - у 4 испытуемых (57,1%);

· средний - у 42,9% испытуемых;

· низкого уровня умения действовать по правилу не зафиксировано вовсе.

Таким образом, проанализировав данные, полученные нами по результатам двух методик, мы приходим к выводу, что наша гипотеза - правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности - в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Заключение

Воля и произвольность является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию этого качества личности.

Воля понимается как овладение своими побуждениями. Если с этой точки зрения обратиться к генезису воли в детском возрасте, о ее начале можно говорить только тогда, когда ребенок становится способным управлять своими мотивами и создавать новые личностные смыслы (т.е. переосмысливать ситуацию). Необходимым условием для этого является осознание собственной мотивации - как актуальной, так и произвольно формируемой.

Произвольность - умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами; одна из форм волевого поведения в детстве.

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Произвольность поддается тренировке, которая заключается в усвоении средств овладения своим поведением. Воля такой тренировке не поддается. Ее формирование происходит в совместной жизнедеятельности со взрослым, направленной на воспитание устойчивых ценностей и нравственных мотивов.

Игра как ведущий вид деятельности ребенка, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правила в пользу выполнения принятой на него роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения.

Игра - это первая школа развития воли ребенка. В игре ребенок легко подчиняется таким правилам и действиям, которые он с немалым трудом выполняет вне игры. Это происходит потому, что для него игра всегда привлекательна, эмоционально окрашена. Кроме того, действуя согласно правилам, скрытым в роли, ребенок преодолевает всевозможные препятствия, встречающиеся в игре, учится подчинять свои действия цели, определенному намерению. Все это развивает произвольность действий.

Исходя из теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование Для решения задач исследования мы использовали следующие методики: тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности и методика «Да и нет».

В ходе исследования в рамках формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе нами целенаправленно и систематически в ходе воспитательного процесса применялись различные игры с правилами при активном участии в играх взрослого, тогда как в контрольной группе эта работа проводилась традиционным способом.

Проанализировав данные, полученные нами по результатам двух методик, мы пришли к выводу, что наша гипотеза - правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности - в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель исследования - изучить возможности игровой деятельности для развития воли и произвольности у старших дошкольников - достигнута; задачи реализованы.

Список использованной литературы

1. Богуславская, 3. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

2. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т.6 / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1983. - 390 с.

3. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 520 с.

4. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с.

5. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: автореф. дисс. ... доктора психол. наук / В. А. Иванников. - М., 1989. - 115 с.

6. Котырло, В. К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / В. К. Котырло. - М.: Просвещение, 1981. - 260 с.

7. Леонтьев, А. Н. Воля / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ: Серия 14: Психология. - 1993. - № 2. - С.4-11.

8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1972. - 350 с.

9. Леонтьев, Д. А. Личность: Человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С.9-14.

10. Новоселова, С. Л. Игра в развитии ребенка-дошкольника / С. Л. Новоселова. - М.: Академия, 2006. - 260 с.

11. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 410 с.

12. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М.: Прогресс, 1965. - 460 с.

13. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб: Питер, 2002. - 460 с.

14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 680 с.

15. Серова, Л. И. Готовность ребенка к обучению в школе / Л. И. Серова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4. - С.41-44.

16. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С.49-57.

17. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е. О. Смирнова. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

18. Смирнова, Е. О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - С.29-36.

19. Стародубова, Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе / Н. Г. Стародубова // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С.76-78.

20. Цеева, Л. Х. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Л. Х. Цеева, Ф. П. Хакунова. - Майкоп: АГУ, 2002. - 188 с.

Приложение 1

Примеры подвижных игр, развивающих волевые качества личности ребенка

Лиса и гуси

Эта игра способствует воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Но главная цель ее - вызвать желание помогать другому. Задача ребенка состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто попался ловящему (лисе). Таким образом, игра имеет важное значение для нравственного воспитания детей, так как вселяет в них убеждение, что никто не должен остаться в беде, что нельзя смеяться над чьей-либо неловкостью, потому что это может случиться с каждым.

Игра носит сюжетно-ролевой характер, это помогает успешному решению игровой задачи.

Описание игры и приемы ее проведения.

Выбирается ребенок на роль лисы, которая будет ловить гусей. Остальные дети изображают гусей, хозяином которых является взрослый.

Взрослый проводит на земле две черты на расстоянии 25-30 шагов. За одной из них - дом хозяина и гусей, а за другой - луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы. Игра начинается.

Хозяин провожает гусей на луг. Некоторое время птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина, который находится в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между ними происходит следующий диалог:

Хозяин. Гуси-гуси!

Гуси. Га-га-га.

Хозяин. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Хозяин. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: гуси бегут к хозяину, а лиса их ловит.

Когда лиса осалит двух-трех гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники игры вместе со взрослым подходят к лисьей норе.

Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят!

Лиса. Не отдам!

Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!

Ведущий предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» -- говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к гусям: «Держитесь крепко. Тянем -- потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя «по-тя-нем!» (два-три раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой.

Затем выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Правила игры:

1. Гусям бежать домой, а лисе ловить их разрешается только после слов хозяина «Ну, летите».

2. Лиса не должна хватать гусей, достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а лиса отводит его в свою нору.

3. На выручку пойманных гусей отправляются все участники игры.

4. Как только выручающие перетягивают лису (она делает шаг вперед), пойманные гуси считаются свободными и возвращаются к хозяину.

Советы ведущему:

Ваше поведение в этой игре будет служить примером для детей. Постарайтесь провести игру динамично, весело, вызовите у детей стремление выручить попавших в беду гусят, раскройте им нравственный смысл совершаемых поступков.

Когда дети выстроятся в цепочку, чтобы вытянуть лису, нужно показать им, как сохранить равновесие во время перетягивания (расставить широко ноги, одну ногу выставить немного вперед, руки положить партнеру, стоящему впереди, на талию).

Если первый ребенок будет крепко держаться за взрослого, цепочка не развалится. Для того чтобы усилия всех детей были одновременными, ведущий произносит сигнальное слово: «По-тя-нем!»

В конце игры, когда лиса будет побеждена, нужно подвести итог. Объясните малышам, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Ай, гугу

Эта игра по характеру схожа с игрой «Лиса и гуси» и отличается от нее лишь тем, что помощь друг другу дети оказывают уже индивидуально и по собственному побуждению.

Описание игры и приемы ее проведения.

Ведущий рассаживает детей на стульчики. Переходя от одного ребенка к другому, он говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из малышей. «Хочешь играть со мной? -- спрашивает он. -- Тогда пойдем вместе». Взрослый берет ребенка за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идем, идем, идем, дружка себе найдем!» Постепенно ведущий собирает в одну цепочку всех детей. Последнего ребенка он просит остановиться, не отпуская руки соседа, затем подходит к нему и замывает круг. Взрослый объясняет детям, как нужно играть. Он читает текст и просит их повторять за ним движения, наглядно объясняя таким образом содержание игры.

Движения

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не кружися на лугу.

На лугу-то лужица,

Дети ведут хоровод вправо и с последним словом слегка приседают.

Голова закружится.

Ой, вода! Ой, вода!

Вот беда, так беда!

Держась за руки, идут влево и с последним словом приседают.

Опускают руки, поворачиваются лицом к центру, берутся руками за голову и качают головой. С последним словом поворачиваются спиной к луже.

Прыг-скок, прыг-скок,

Делают несколько прыжков от центра и останавливаются.

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

С последним словом дети приседают, «попадают в лужу».

Ведущий подходит к любому ребенку, берет его за руки и помогает выскочить из лужи. Спасенный ребенок может по собственному желанию помочь любому из играющих выскочить из лужи. Так дети вместе с ведущим спасают всех, и игра начинается сначала.

Правила игры:

1. Выполнять движения в соответствии с текстом, вовремя переходить от одного движения к другому.

2. Разрешается помогать любому, кого выберешь.

Советы ведущему:

Своеобразное начало игры поможет вам создать непринужденную обстановку, обратиться к каждому ребенку и пригласить его поиграть со всеми. При повторении игры в этот же день можно опустить это вступление. Однако такое приглашение, настраивающее детей на общую игру, очень важно, так как дает возможность почувствовать ребенку внимание и доверие сверстников, понять, что он является равным среди них.

Постарайтесь провести игру живо, весело, непринужденно. Раскованное, эмоциональное поведение взрослого должно служить для детей примером.

Салочки-догонялочки

Эта игра направлена на воспитание у детей смелости, способности мобилизоваться и избежать опасности. Опасность в данной игре мнимая, воображаемая: дети не ловят, а только салят друг друга. Но и это может вызвать волнение и робость малышей: одни раньше времени убегают, другие, наоборот, как бы окаменев, не могут сдвинуться с места. В обоих случаях ребенок может быть осален. Избежать этого поможет только собранность и уверенность в себе, которая позволит убежать вовремя от салочки. Со временем ребенок убеждается, что он может избежать встречи с салочкой. Он становится смелее и решительнее. Помогают ему, во-первых, пространственная организация игры (полоса безопасности, куда не может заходить салочка) и, во-вторых, поддержка других участников игры.

В этой игре все дети (кроме салочки) действуют одинаково и одновременно, что не только облегчает усилия ребенка, но и приносит ему удовлетворение. Помогает также и одобрение взрослого, которое относится ко всем, кто не струсил.

Описание игры и приемы ее проведения.

Ведущий чертит на земле круг (это дом для салочки). На расстоянии двух-трех шагов от него проводится черта. Здесь будут останавливаться дети, идя к салочке.

Взрослый подзывает к себе детей, просит их взяться за руки и построиться в шеренгу спиной к черте. Вместе с ведущим дети дружно шагают от черты со следующими словами:

Мы веселые ребята, любим бегать и скакать,

Ну, попробуй нас догнать! (два раза)

Дети останавливаются, а ведущий проводит еще одну черту, (это та черта, возле которой будет останавливаться салочка). Через два-три шага от нее чертится еще одна черта, за которой будет дом детей, где можно спрятаться от салочки. Между этими двумя чертами образуется полоса безопасности.

Затем выбирается водящий (салочка), который занимает место в круге, а остальные дети берутся за руки и выстраиваются в шеренгу у своего дома. Двигаясь теперь по направлению к салочке, они все вместе дружно шагают и повторяют со взрослым те же слова: «Мы веселые ребята...» С последним словом этого текста (но не раньше) все поворачиваются спиной к салочке и бегут в свой дом, а салочка старается их догнать. Если это ему удается, то пойманный ребенок идет в дом салочки, а игра продолжается. Если нет, то выбирается новый водящий.

В конце игры взрослый отмечает тех детей, которых ни разу никто не догнал, и тех водящих, которые точно выполняли правила игры.

Правила игры:

1. Идти к салочке смело, дружно, ровной шеренгой, держась за руки и согласуя свои шаги с шагами других детей.

2. Бежать только после того, как будет сказано последнее слово «догнать!».

3. Не ловить тех, кто намеренно замедляет движение к дому.

Советы ведущему:

Основное правило игры (2) одинаково относится и к салочке, и к тем, кто от него убегает. Объясните детям, что в этой игре все они смелые, ловкие и совсем не боятся салочки. Со всеми правилами игры следует познакомить детей наглядно.

Очень важно заранее рассчитать расстояние между одной и другой чертой, чтобы дети имели достаточное пространство для бега.

В конце игры следует поощрить тех ее участников, кто соблюдал правила.

Смелые мышки

Цель этой игры - воспитание у детей выдержки, формирование самоконтроля (в четкости выполнения правил), способности преодолеть свою робость. Игра требует от ребенка большой выдержки (сигналу к действиям предшествует длительная пауза), перед детьми достаточно зримо стоит опасность "быть пойманным", усложняются пространственные условия движений детей. Все это учит ребенка управлять своим поведением и способствует формированию произвольного поведения.

Эта игра связана с выполнением ролевых действий с воображаемой ситуацией. Активные действия выполняются небольшими группами (5-6 человек) по очереди. Остальные дети в это время выполняют роль жюри. Наблюдая и оценивая правильность действий других детей, они легко замечают их ошибки, и неточности. Это имеет важное значение для лучшего усвоения и осознания правил игры, более четкого и сознательного их выполнения. Таким образом, игра не только учит выдержке, но и создает важные предпосылки дня формирования самоконтроля.

Игра начинается с организации игрового пространства, в которой активно участвуют сами дети: они ставят стульчики для всех участников. Впереди перпендикулярно к линии стульчиков проводятся две черты на расстоянии примерно 20 шагов; напротив стульчиков рисуется дом для ловушки ("кота"). После этого все дети садятся на приготовленные стульчики. Ведущий выбирает из них 5-6 человек на роль мышек, а одного - на роль кота. Мышки становятся у черты, а кот занимает свое место в доме. С началом стихотворного текста, который произносит воспитательница вместе со всеми детьми, мышки делают несколько шагов по направлению ко второй черте. Произносится следующий хорошо известный текст С.Я. Маршака:

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз-два-три-четыре -

Мыши дернули за гири... (Остановившись примерно в середине пространства между двумя чертами, мыши делают движение руками, будто дергают за гири, а дети на стульчиках хлопают в ладоши).

Вдруг раздался страшный звон! (... продолжительная пауза...)

Убежали мыши вон!

С последними словами, которые произносятся резко и неожиданно, мыши убегают, а кот их ловит. Спасаться от кота мыши могут за любой чертой, двигаясь либо назад, либо вперед (по своему выбору). Ловить их кот может только в пространстве между двумя чертами. Пойманными считаются только те мышки, до которых кот дотронулся (хватать и тащить детей нельзя).

Сразу же производится оценка действий мышей и кота: это один из главных моментов игры. Дети на стульчиках, выполняющие роль жюри, вместе с ведущим отмечают, какие мышки были смелые, кого кот поймал, хороший ли был кот, не нарушил ли кто-нибудь правила игры. Ведущий, задавая наводящие вопросы, должен помочь детям заметить все нарушения правил и поощрить тех детей, которые вовремя начали бежать и четко выполняли все правила. После этого выбираются новые мышки и кот и игра повторяется сначала.

В первый раз эту игру лучше проводить в помещении, где меньше отвлекающих воздействий и легче сосредоточиться. В дальнейшем, когда дети усвоят правила игры, ее можно проводить на улице.

Кто раньше дойдет до флажка?

Цель этой игры - воспитание выдержки и способности управлять собой. Дети должны преодолеть привычное и естественное для них, но запрещенное в данной игре движение (бег). Решение этой задачи представляет для маленького ребенка значительную трудность и учит владеть своими движениями. Игра носит характер соревнования в скорости ходьбы. Соревновательный характер этой игры способствует тому, что дети лучше оценивают свои возможности и стремятся к лучшим результатам. Дети учатся оценивать четкость выполнения правил. Оценивая и контролируя друг друга, дети лучше осознают требования игры и таким образом приучаются к самоконтролю.

Игра проводится как соревнование по "спортивной ходьбе". На земле чертится линия - это "старт". Напротив этой линии на расстоянии 25-30 шагов ставится стол или скамейка, на которой лежат флажки. Ведущий вызывает сначала двух детей, предлагает им встать на старте и по сигналу (хлопок или удар бубна) идти к флажку. При этом он подчеркивает, что к флажку надо идти, а не бежать. Тот, кто побежит, уже проиграл, ему еще нужно учиться быстро ходить. Ведущий дает сигнал, а двое детей наперегонки идут к флажкам; остальные дети наблюдают, и когда кто-то поднимет флажок, хлопают ему и оценивают выполнение правил. После такого объяснения ведущий выбирает пять детей, предлагает им встать у черты (на старте), и подает сигнал, по которому начинается движение к флажкам. Выиграл тот, кто удержался от бега и быстрее всех подошел к флажкам. Победителю дается какая-нибудь награда (тот же флажок или бумажная медаль). Всем остальным детям, участвующим в соревновании, если они не нарушили основное правило, т.е. не побежали, все хлопают. Затем выбирается новая пятерка детей, взамен взятого флажка кладется новый, и соревнование продолжается. Если победителей будет двое или трое - все они получают награды.

Чтобы дать детям двигательную разрядку, после соревнования нужно разрешить им возвращаться на свое место бегом, или крупными прыжками, или любым другим способом.

Воробушки и автомобили

Основная цель этой игры - учить детей управлять своим поведением. Задача ребенка состоит в том, чтобы вовремя выполнять порученные игровые действия, которые определяются ролью. Игровая ситуация предусматривает чередование двух групп игровых действий - активные движения и их торможение (ожидание), что требует от детей определенных усилий. Сдерживание своей двигательной активности особенно трудно для малышей. Вместе с тем в этой игре оно становится доступным и понятным, поскольку обусловлено сюжетом игры.

Перед началом игры желательно обратить внимание детей на то, как летают воробушки, как они прыгают и чирикают, и как разлетаются в разные стороны, когда проезжают машины или приближаются люди.

Напомнив детям их наблюдения, ведущий предлагает поиграть в воробушков и автомобили. Он очерчивает на земле площадь, где могут летать и прыгать воробушки (пространство должно быть достаточно большим). По краям площадки он рисует домики для воробушков (кружочки, квадраты, и пр.). Сюда они полетят, когда поедет автомобиль. Ведущий объясняет, что в своем домике воробьи не боятся машин, а как только автомобиль проедет, можно опять прыгать и летать.

Сначала роль автомобиля берет на себя ведущий, показывая как он едет и гудит. Проделав соответствующие движения, он говорит: "Летите, воробушки!" Дети выбегают на середину площадки, изображая, как летают и прыгают воробушки. Вдруг раздается гудок, и автомобиль снова проезжает по площадке, а воробьи убегают в свои домики, где спасаются от машины. Ведущий раза два "проезжает" из конца в конец по площадке, возвращается на свою стоянку и дает сигнал: "Летите, воробушки!". Так повторяется несколько раз. Затем выбирается несколько детей, которые изображают автомобили. Теперь ведущий подает только словесный сигнал, когда должны действовать автомобили, а когда воробушки (например, гудок может быть сигналом для автомобилей, а чириканье - для воробушков). При повторении игры дети могут меняться ролями.

Эта простая по организации и увлекательная для малышей игра содержит очень трудный для них момент - торможение своей импульсивной двигательной активности, а также развивает способность действовать строго по сигналу. Причем, сложность возникает еще и в том, что дети не держатся за руки, а действуют хотя и вместе, но самостоятельно. А это уже требует элементарного умения управлять своими движениями и контролировать себя.

Приложение 2

Примеры ролевых игр, развивающих волевые качества личности ребенка

Кругосветное путешествие

Роли: капитаны, cудья. В игре принимают участие несколько детей. Площадка для игры -- асфальтовая дорожка, большая комната. На площадке чертится большой квадрат и разбивается на восемь малых квадратов, малые квадраты могут быть обозначены как моря: Черное, Белое, Красное, Японское и т. д. Играющие принимают на себя роль капитанов дальнего плавания. У каждого капитана есть свой корабль (пинашка, битка). Капитаны устанавливают график выхода в плавание, очередность игры. Принцип игры основан на технике игры в «классики». Играющий, прыгая на одной ноге, передвигает корабль из квадрата в квадрат. В каждом квадрате (море) капитанам встречаются различные препятствия: туман -- играющий, запомнив расположение квадрата, закрывает глаза и проводит корабль вслепую; айсберг (кирпич) -- надо обойти кругом, не коснувшись его; рифы (мелкие камешки) -- между ними оставлен проход.

В нескольких квадратах -- морях -- есть порты (кружок, нарисованный мелом): Задача: точно попасть в порт, не заходя за черту моря, тогда игрок получает право на остановку. Он может встать на обе ноги. По уcловию это считается заправкой корабля, отдыхом личного состава. Играющие стараются провести свои корабли без аварий из порта выхода в порт назначения. Корабль можно передвигать не далее одной клетки. За аварии назначаются штрафные очки. Игра может быть усложнена: если корабль налетел на риф, капитан ждет прихода следующего по очереди игрока, который, выручая его корабль, уходит вперед. Если корабль не прошел туман, пинашка задела черту клетки, капитан возвращается к исходной позиции и снова начинает игру. Если корабль налетел на айсберг, играющий выбывает из игры, его корабль уводят на капитальный ремонт.

Выигрывает тот, кто прошел все моря с меньшим количеством штрафных очков.

На ощупь

В игре участвует несколько человек, которые принимают на себя роли водолазов. Водолазам часто приходится работать в полной темноте. Задача игры - упражнения -- выполнить несложную операцию с завязанными глазами, например собрать мясорубку. Рекомендуется предварительно проделать эту операцию с открытыми глазами. Вариантом упражнения может служить выполнение, задания на ощупь -- в мешке, в ящике и т. д. Выигрывает тот, кто затратил на операцию минимальное время и не совершил ни единой ошибки.

Швартовка

Роли: швартовый, матросы.

Игра проводится на площадке. Определяется место судна и причала. Причал от судна находится на расстоянии 3-5-7 м. Причал обозначен чертой. Для игры необходимы детские качалки (суда), швартовая тумба (колышек, вбитый в землю) на берегу, швартов -- тонкий канат (бельевая веревка) длиной 5-8 м. На конце веревки сделана небольшая петля. Играющие по очереди принимают роли швартового: если веревок несколько, можно назначить несколько ролей швартовых. На ходу, т. е. в движении качалки, стоя, швартовый должен набросить петлю на колышек. Веревка собирается петлями в левой руке, а конец ее с завязанной петлей находится в правой руке. Или конец веревки привязывается к качалке, веревка укладывается кольцами в бухту, а другой конец с завязанной петлей берется в правую руку. Задача швартового удержать равновесие и на ходу судна набросить петлю на колышек, пришвартоваться. Выигрывает тот, кто первым набросит петлю, или тот, кто несколько раз пришвартует свое судно.

Гимнасты на линии

Роли: гимнасты, ведущий. В игре участвует произвольное количество играющих. Для игры на асфальте, земле, площадке прочерчивается линия длиной в 10 м. Начало и конец обозначаются отметками -- старт, финиш. Параллельно линии на расстоянии полуметра с обеих ее сторон проводится по две контрольных черты. Можно поставить у центральной линии цифру 5 (5 очков), рядом лежащих двух контрольных черт -- цифры 4 (4 очка) и у дальних контрольных черт--цифры 3 (очка).

Играющие поочередно становятся на старте, наклоняются, касаясь руками носков ботинок, и поворачиваются вокруг себя 8--10 раз в среднем темпе движения. Затем, выпрямляя корпус, идут по средней линии. Ведущий следит за тем, чтобы игрок не упал, страхует его, контролирует отклонение от курса. Гимнаст, прошедший по линии без отклонений, получает 5 очков, сошедший на первую боковую черту -- 4 очка, сошедший на крайнюю черту -- 3 очка. Игрок, вышедший за все контрольные линии, выбывает из игры.

Математик на канате

Роли: математик, судья. В игре участвует несколько человек. Проводится игра в спортзале или на игровой площадке двора, где есть канат для лазанья. У игрока в руках блокнот и карандаш. В блокноте записывается заранее несложное арифметическое действие (сложение, вычитание и т. п.), соответственно возрасту игрока. Ведущий (судья) вызывает игрока, помогает ему закрепиться на канате (на узле каната, петле и т. д.) и не очень сильно раскачивает или раскручивает игрока на канате. Задача математика: в подвешенном состоянии выполнить арифметическое действие за возможно короткий срок. Выигрывает тот, кто выполнил задание за самый, короткий срок, ему присваивается звание «отличный математик».

Регулировщик и водители

Роли: регулировщик, водители. В игре участвует неограниченное количество детей. Игроки выбирают регулировщика (водящего); делятся на две равные команды водителей и выстраиваются за линией старта. В 15--20 м от линии старта очерчен кружок для поста; регулировщик становится в кружок лицом к командам, у него в руках красный и зеленый флажки. Красный флажок -- «стой», зеленый флажок --«идите».

У игроков команд -- по волейбольному или баскетбольному мячу. По сигналу регулировщика (поднят зеленый флажок) первые номера продвигаются бегом, ведя мяч дриблингом (т. е. ударами о землю) до регулировщика, обходя его, и бегут обратно по направлению к командам. Их задача как можно быстрее пересечь линию финиша (старта). В момент пересечения линии финиша начинают бег вторые номера и т. д. Во время движения водителей регулировщик периодически подает сигнал «стой» (поднимает красный флажок). Игрок должен выполнить остановку, не делая лишнего шага, не прекращая дриблинга. (В случае нарушения этого правила или потери, мяча команде начисляется одно штрафное очко.) Выигрывает команда водителей, закончившая соревнование с наименьшим количеством ошибок.

Советы играющим:

1. Регулировщик, не подавай сигнал «стой», когда водители выполняют поворот вокруг тебя и на обратном пути.

2. Водитель, следи одновременно за мячом и сигналами регулировщика.

3. Водитель, при выполнении поворота вокруг регулировщика будь осторожен, не столкнись с игроком другой команды.

Примечание. Можно вести мяч ногой, младшие школьники могут бежать без мяча.

Сдаем на права шофера

Роли; автоинспектор, водители.

В игре участвует несколько человек (не более 5--7 играющих). Играющие выбирают водящего (автоинспектора) и рассаживаются на стульях. Водящий имеет таблички со знакам правил уличного движения (наиболее важные и понятные детям). Автоинспектор знакомит всех водителей с табличками, объясняя их значение (на оборотной стороне таблички написано значение знака). Играющие (водители) стараются запомнить как можно больше знаков. Игра заключается в следующем: автоинспектор показывает таблички, поочередно меняя их, а водители объясняют значение знака уличного движения. За правильный ответ водитель получает очко (ему выдается цветной жетон, кусочек картона). В конце игры подсчитывается, кто из водителей получил большее количество жетонов. Водителю, получившему наибольшее количество жетонов, присуждается звание шофера 1 класса, следующим -- соответственно шофера II и III класса. Поощрением могут служить этикетки типа «Шофер I класса», которые вывешиваются на стул. Вместо номеров классности можно сделать этикетки или силуэты машин. Игрок, занявший первое место, становится автоинспектором, игра повторяется.

Автоинспектор и водители

В игре участвуют 5--6 человек. На площадке для игры проводится мелом 3--5 параллельных линий, означающих этапы движения. Игроки (водители) ставят свои машины (стулья) за последней линией и рассаживаются на них. С противоположной стороны лицом к водителям садится автоинспектор, имея при себе таблички со знаками правил уличного движения и гвоздь. У водителей -- права шофера (квадратики из картона). Гвоздь нужен «для прокалывания прав у шофера-нарушителя. Автоинспектор поочередно показывает водителям знаки правил уличного движения. Водитель, правильно объяснивший знак, продвигается до следующей черты. Водитель, не сумевший объяснить знак, получает прокол и замечание автоинспектора, его машина остается на месте. Игрок, получивший три прокола, выбывает из игры. Водитель» прошедший все этапы без замечаний, становится автоинспектором, автоинспектор -- водителем. Игра повторяется. Выбывшие водители получают новые права шофера и включаются в игру. Как и в первом варианте, до начала игры необходимо познакомить детей со знаками уличного движения.

Приложение 3

Протокол №____

Имя испытуемого, возраст____________________________