Глава 2. Использование педагогического наследия М.Монтессори в современном начальном образовании

2.1 Мария Монтессори о подготовке учителей

В настоящее время в российской школе возрождается интерес к малоизвестным альтернативным педагогическим системам, среди которых и педагогическая методика М. Монтессори. Внедрение Монтессори-педагогики в России было начато в конце 80-х-начале 90-х годов XX века с официальным признанием того, что существующая система образования, основанная на авторитаризме и традиционных методах обучения и воспитания, нуждается в перестройке. В связи с этим начали открываться школы нового типа: лицеи, гимназии, семейные школы. В них педагоги новаторы использовали педагогический опыт известных как отечественных, так и зарубежных педагогов, опыт альтернативных школ, в том числе систему М. Монтессори [26].

В начале 90-х годов XX века в ГОУ Детский сад № 1488 города Москва под руководством С. Марцинкене впервые была создана группа Монтессори. В 1991 году на Международном фестивале новых школ в Крыму нидерландские учителя Е. Ван Сантен и Л. Роод впервые ознакомили российских педагогов-новаторов с системой М. Монтессори, а в августе этого же года был подписан договор о сотрудничестве между педагога миноваторами этих стран [36].

В России активно пропагандировали научные идеи М. Монтессори педагог В. А. Кондакова и психолог Д. Г. Сороков. Они открыли модельную Монтессори-группу и, с помощью коллег из Нидерландов и Германии X. Кеттлер, Л. Роод, У. Роел, организовывали семинары, тренинги, занятия для воспитателей, учителей, студентов, родителей. Поддерживали идеи итальянского педагога российские педагоги, психологи, ученые М.В. Богуславский, М. Н.Буторина, М.С. Радионова и другие.

Монтессори-движение в России получило государственную поддержку. Во второй половине 90-х годов XX века Министерством образования РФ и Министерством образования и наук Нидерландов был подписан Меморандум о сотрудничестве нидерландских и российских педагогов и разработан проект «Метрополия». Воспитатели дошкольных учреждений из разных городов России имели возможность пройти стажировку в Амстердамском университете [31] .

По инициативе Д.Г. Сорокова, М.Г. Сороковой, К.Е. Сумнительного, в 1992 году было создан Московский Монтессори-центр. Работа центра была направлена на развитие, адаптацию, распространение в России Монтессори-педагогики, создание двухлетних Монтессори-курсов для подготовки специалистов. В подготовке Монтессори-учителей участвовали как отечественные, так и зарубежные педагоги, в частности М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов, М. РООД, Д. Г. Сороков, М. Г. Сороковая, Р. В.Тонкова-Ямпольская и другие [57].

В 1992 году было также создана Международная альтернативную Монтессори-ассоциации (МАМА), президентом которой стал Д.Г. Сороков, вице-президентом - М.В.Богуславский. Основными направлениями работы ассоциации были определены следующие:

– издание сборника «Альманах МАМА», в котором публикуются научные статьи, посвященные проблемам организации Монтессоридвижения в России, развития Монтессори-педагогики и другим вопросам;

– организация международных научно-практических конференций, круглых столов;

– проведение семинаров, тренингов по подготовке Монтессори педагогов [31].

С этого времени в России начали открываться Монтессори-школы. Проблемами в работе по системе М. Монтессори являлись: недостаточная профессиональная подготовка педагогов, незначительный практический опыт, недостаточное материально-техническое обеспечение, непростые взаимоотношения между Монтессори-детскими садами и традиционными общеобразовательными школами, другие. При создании модели современной школы М. Монтессори необходимо было учитывать следующие факторы: современное состояние образования в России; существующие государственные стандарты, профессиональный уровень и психологическая подготовка учителя; образовательный уровень родителей, их требования к образовательным услугам, отношения в семье; культурно-социальная среда: традиции, быт, обычаи народа [37].

Как видим, во второй половине 90-х годов XX века были созданы реальные условия для конструирования модели современной российской школы-Монтессори. В основу этой модели было положено создание такой социальной среды, в которой развиваются умственные способности, раскрываются задатки, формируются личности, но вместе с тем сохраняется их индивидуальность. Исходными позициями воспитательных технологий были следующие: создание условий для развития черт личности ребенка; понимание природы ребенка и учета особенностей ее развития в обучении и воспитании; создание атмосферы, в которой ребенок чувствовал бы себя свободно, самостоятельно, уверенно.

Работа была направлена на эстетическое, физическое воспитание, интеллектуальное развитие ребенка, изучение иностранных языков [41].

В настоящее время в России в Монтессори-школах работа строится и ведётся по следующим направлениям:

• Разработка и адаптация учебных планов;

• Укомплектование разновозрастных групп, что позволяет учителю наблюдать за природой детей, осознать законы психофизического развития ребенка. В таких группах дети постарше учатся помогать младшим, а младшие получают жизненного опыта, наблюдая за работой старших детей;

• Создание насыщенного развивающих материалами среды. Специально разработанный дидактический материалы помогает детям самостоятельно решать сенсорные и интеллектуальные задачи соответствии с собственными возможностями и приобретенным социальным опытом;

• Проведение нетрадиционных занятий, уроков по системе М. Монтессори;

• Проведение, помимо основных уроков, дополнительных занятий: театральные представления, "иллюстрированные занятия" по английскому языку, использование компьютеров;

• Формирование основ здорового образа жизни, предполагает сознательное отношение ребенка к природе, ко всему живому на земле.

Детей учат спокойно и радостно воспринимать окружающую среду;

• Сотрудничество с родителями:

• Создание совместных правил демократической, гуманной атмосферы воспитания в семье и школе;

• Проведение семинаров для ознакомления родителей с основами философии и педагогики М. Монтессори;

• Проведение различных по форме и содержанию родительского собрания: лекции по деловой игры, дискуссии, обмен опытом нескольких семей;

• Ознакомление родителей с новинками педагогической и психологической литературы;

• Посещения родителями уроков по системе М. Монтессори;

• Проведение индивидуальных консультаций учителями, психологами.

«Господи, помоги нам вникнуть в секрет детства, чтобы мы могли знать ребенка, любить и служить ему в соответствии с законами справедливости», говорила М. Монтессори [28]. Для того, чтобы стать настоящим Монтессори-учителем, первый шаг, который необходимо совершить- это подготовить себя. У педагога должно быть воображение. Как мы все знаем, что учителя, работающие в традиционных школах, наблюдают за реальным поведением учеников, зная, что должны следить за ними, и что должны их учить; а Монтессори-учитель постоянно ищет «отсутствующего» ребенка, в этом -- главное отличие. Учитель, который собирается работать в Монтессори-учреждениях, должен верить, что ребёнок откроется, а также прекратить делить детей по способностям. Он должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу. За чем же он наблюдает? Монтессори-учитель наблюдает за тем, когда тот или иной ребенок начнет сосредотачиваться. Для этого учитель должен приложить все усилия, и его деятельность будет познавательной и поэтапной, как это и бывает в собственно духовном восхождении. То, что делает учитель, обычно имеет три этапа, указывает Мария Монтессори.

I этап. В Монтессори-школе учитель является хранителем и опекуном. Все предметы должны быть в хорошем состоянии и находиться в порядке. Все должно быть продумано, тогда и ребенку эти материалы будут казаться новыми и готовыми для использования. Кроме этого, учитель тоже должен быть привлекательным, опрятным, чистым, спокойным, полным достоинства и иметь приятную внешность,. Это идеал, к которому каждый должен стремиться. Находясь в обществе детей, необходимо всегда помнить, что дети -- это «избиратели». Первый шаг к завоеванию их доверия и уважения внешность учителя. Поэтому учитель должен изучать свои движения и делать их как можно более мягкими и грациозными. В этом возрасте ребенок идеализирует свою мать. Таким образом, забота о собственной личности учителя должна составлять неразрывную часть окружающей среды, в которой живет ребенок; сам учитель -- насущная часть его мира. Итак, первый долг учителя -- наблюдение за окружающей средой. Влияние её косвенно, но если его не будет, не будет и эффективных постоянных улучшений: физических, интеллектуальных, духовных.

II этап. Создав окружающую среду, учитель должен проанализировать, как он должен вести себя по отношению к детям. Проявляя себя -- учитель должен быть подобен пламени, согревающему все своим теплом, манящему и вливающему новые силы. Учитель не должен бояться, что он прервет какой-то важный психический процесс, который еще не успел проявиться. Перед концентрацией организатор может делать в большей или меньшей степени то, что считает нужным; он может вмешиваться в деятельность детей настолько, насколько он считает необходимым. Учитель, который имеет дар очаровывать детей, может предложить им выполнить разные упражнения, даже те, которые не имеют познавательной ценности, но которые могут успокоить детей. Все знают, что весёлый учитель имеет больше шансов увлечь детей, чем скучный, и мы все можем быть весёлыми, если постараемся. Если вдруг на этом этапе еще есть ребёнок, настойчиво досаждающий другим, самое правильное -- остановить его. Когда ребёнок поглощен работой, Монтессори-учитель не должен вмешиваться в его деятельность, чтобы не прервать её цикл или не помешать свободному развитию; но в этом случае правильный методический приём совсем обратный: нужно нарушить течение разрушающей деятельности. Это может произойти в форме восклицания, в проявлении особого интереса к беспокойному ребенку. Отвлекающая демонстрация любви, возрастающая прямо пропорционально беспокоящей деятельности ребенка, подействует на него подобно серии электрических разрядов и вовремя даст результат.

III этап. В конечном счете, приходит время, когда ребёнок начинает проявлять интерес к чему-нибудь -- обычно к упражнениям из практической жизни; опыт показывает, что работа детей с сенсорным материалом бесполезна и вредна до тех пор, пока они не будут готовы извлечь из этого пользу. До того как познакомить детей с материалом такого рода, любой учитель должен подождать, пока они смогут найти в себе силы сосредоточиться на чем-нибудь, и обычно это происходит на упражнениях практической жизни. Когда ребенок начинает проявлять интерес к одному из них, учитель не должен прерывать его, так как этот интерес соответствует законам природы и раскрывает весь цикл новой деятельности. Но первый шаг еще такой хрупкий и деликатный, что при прикосновении он может снова исчезнуть, как лопается мыльный пузырь, и с ним уйдет вся прелесть этого момента. Похвалы, помощи или даже взгляда бывает достаточно для того, чтобы прервать ребенка или нарушить его деятельность. Вот важный принцип, следование которому может принести успех: как только у ребенка появилась концентрация, действуй так, как если бы ребенок не существовал вообще. Обязанность учителя - только предлагать новые вещи, зная, что ребенок исчерпал все возможности тех материалов, которые он использовал ранее.

Умение учителя не вмешиваться приходит с опытом, но оно никогда не приходит легко [54].

Таким образом, Монтессори-учитель должен иметь хорошие знания, высокий уровень профессионального образования, в совершенстве владеть педагогическими приёмами Монтессори, постоянно повышать уровень своего мастерства. Поэтому почти все педагоги, работающие в учебных заведениях по данной системе, проходят подготовку.

Итак, роль Монтессори-учителя существенно отличается от традиционного, поскольку он только помогает ребенку в процессе саморазвития, готовит среду, в которой ребенок может самостоятельно, свободно развиваться, становиться независимым в своих действиях.

Отсутствие классно-урочной системы; специфика программы как стратегии и тактики духовного и интеллектуального развития индивида; особенное понимание урока; наличие специфических форм жизнедеятельности детей; специфические методы педагогического взаимодействия; строгие и определенные предписания относительно сензитивных периодов, технологии мотивации; функциональная среда, наличие зон развития, оснащенных специальными Монтесори-материалами все это составляет особенное, специфичное педагогической системы М. Монтессори, что обуславливает особые требования к личностно -- профессиональным качествам педагога. Для Монтессори педагога важны не знания, умения и навыки, которые должен приобрести ребенок в своей свободной и самостоятельной деятельности, а то, как он превращается в человека с большой Душой, в «Велико-Душного человека». Отсюда главнейшее человеческое качество, которым должен обладать Монтессориучитель - безграничная любовь к детям. Учитель не имеет права не любить. А любить - это « выйти за пределы самого себя и помочь человеку (в нашем случае ребенку) совершить то же, то есть стать другим. Увидеть в ребёнке то, что в нём никто до тебя не видел». Именно такую, безграничную любовь к детям требовала М.Монтессори от своих учителей. Взрослому никогда не следует формировать ребенка по собственному подобию, утверждала она. Если учитель действительно любит ребенка, то для этого ему надо быть всегда пассивным (внешне) и предоставить ребенку возможность внутреннего самопостроения [31].

Первая обязанность педагога, по мнению М.Монтессори, распознать человеческую индивидуальность юного создания и уважать ее. Для этого необходимо обладать восприимчивостью, чтобы понять малейшие проявления духовности ребенка и создать близкие отношения с миром детства. В работе с детьми учителю надо быть скромным, сдерживать в себе так часто проявляющуюся роль надсмотрщика. Вместо этого важно заботиться о том, чтобы подготовить окружающую среду, в которой, мы как можно меньше имели бы возможность изнурять ребенка нашим надзором и инструкциями. Окружающая среда будет учить его. Каждую маленькую ошибку он увидит и без вмешательства учителя. Учитель остается спокойным наблюдателем происходящего. Забота учителя- сохранение внешнего порядка в окружающей подготовительной среде. Если ребенок нашел свою сферу деятельности соответственно своим внутренним потребностям, задача учителя уберечь его от постороннего вмешательства, дать возможность ребенку сконцентрировать свое внимание на работе. Дети добиваются такой способности концентрироваться на материале, что изолируются от окружающего мира, добиваются постепенной глубины мысли, которая становится источником его внутренней силы. Работа учителя требует только одного: использование внутренней энергии ребенка для его строительства, и это должно стимулироваться окружающими его предметами. Лучше начинать работу с ребенком с тех предметов, которые имеют для него значение, обращены к его чувствам, которые узнаются и заинтересовывают ребенка.

Как и многие великие педагоги М. Монтессори отмечала, что работа учительницы гуманная и трудная. Только от нее зависит, найдет ли ребенок свой путь обучения и совершенства или нет. Учительнице важно быть усердной, компенсируя себя ненавязчиво, осмысленно подготавливать окружающую среду, размещая дидактические материалы, понимая их целевое назначение; быть всегда готовой всякий раз придти на помощь ребенку с любовью и доверием. Быть всегда здесь и сейчас -- в этом ее назначение [31].

Педагогика М. Монтессори не совместима с тоталитарным режимом, поэтому воспитателю следует избегать педагогического диктата, оставлять за ребенком право на решение, право выбора. Педагог не учит, не оценивает ребенка, не сравнивает ее достижения с достижениями других детей, не предлагает готовых шаблонов-ответов, а приглашает поразмышлять.

Изучив материалы, в которых освещается опыт работы по системе М. Монтессори, современный исследователь М.Б. Головко отмечает, что учитель в Монтессори-школе должен:

1. Совершенстве владеть теорией и философским аспектом в работе по системе М. Монтессори.

2. 3нать возможности использования М. Монтессори-материалов.

3. Создавать развивающую среду. Обеспечивать порядок: учить детей правильно пользоваться материалами, помогать усваивать правила взаимоотношений: ребенок-материал, ребенок-подготовленная среда, ребенок-педагог.

4. Проводить трехэтапные уроки и индивидуальные уроки для ознакомления детей с использованием развивающих материалов.

5. Внедрять индивидуальный подход, понимать особенности развития психики детей [9].

Сегодня в России функционируют учебно-воспитательные учреждения, работающие по технологии Монтессори. Это школы-Монтессори в городе Москве- Монтессори клуб «Земляне» для детей 6-9 лет ( ул.Коккинаки д.3), Центр Монтессори пансионат для детей 6-9 лет (Киевское шоссе пос.Картмазово ул.Московская д.72), центр непрерывного образования «Академия развития» (Керамический проезд д.71 к.1), Начальная Монтессори-студия (школа) для детей, находящихся на семейной форме обучения (Лужнецкая набережная, Дворец культуры «Гайдаровец»), «Семейкин клуб» и семейная школа для детей 6-12 лет (ул.Лавочкина д.34), Русская Монтессори-школа Анны Дурмановой с 6 до 12 лет (ш.Обводное д.6), Монтессори-классы при общеобразовательной школе № 639 (Переведеновский переулок, д. 13, стр. 13), Citrus Montessori School (НОУ СОШ «Наши Пенаты») ул.Профсоюзная д.92 и др. Каждое учебное заведение по-своему разное, но все они работают по единым требованиям, единственными учебными планами, программами, которые учителя получают от Ассоциации Монтессори-учителей России.

В настоящее время Русский Монтессори Институт проводит набор на обучение и подготовку Монтессори-педагогов . Обучение длится с августа 2016 года по май 2018 года. Преподаёт данный курс Каролина Гомез Дель

Валле (Carolina Gomez Del Valle)-знаменитый Монтессори-педагог и Монтессори-тренер. Она обучает монтессори-педагогов по всему миру, помогает в открытии монтессори-школ и монтессори-программ, является действующим лектором в Сетон Монтессори Институте (SMI, Чикаго, США), в Русском Монтессори Институте (РМИ), в программах по подготовке Монтессори-педагогов в Испании, Словении, Мексике и других странах.

Также проводятся лекции, семинары по подготовке и повышению квалификации Монтессори- педагогов. Так например, в 2016 году 16 и 17 апреля прошёл фестиваль Монтессори весна-2016, организатором являлся Международный институт Монтессори-педагогики. В фестивале принимали участие коллеги из разных Монтессори-сообществ, из разных уголков России и зарубежья, в том числе с помощью интернет-конференций. На фестивале обсуждали вопросы о возможности стандартов качества, о пути к свободе и к дисциплине, об инструментах их достижения, о внутреннем мире ребенка и внутреннем мире взрослых. Все фестивальные события разделены на временные блоки. В один блок включены лекция, круглый стол, тренинг и мастер-классы для нескольких категорий участников: монтессори-педагогов разных возрастных групп; педагогов, работающих в других педагогических технологиях; руководителей и родителей.

На данном фестивале участники конференции смогли обсудить те трудности, с которыми сталкивается каждый родитель в воспитании своего ребёнка, Монтессори-педагог и руководители образовательных учреждений.

Центр Монтессори проводит курсы по подготовке преподавателей «Психолого-педагогичекие основы метода Монтессори». С одной стороны данные курсы яаляются ознакомительными, а с другой стороны отборочными для следующей ступени, связанной с подготовкой педагогов к работе с детьми в группах Монтессори 3-6 ( для педагогов он обязателен), повторяется на протяжении учебного года 2-3 раза. Курс для педагогов

«Работа с детьми 3-6 по методу Монтессори» проходит на протяжении года в очно-заочном режиме. На курсах можно ознакомиться с основами педагогики Монтессори, а также определиться с выбором своего профессионального развития. Программа курса соответствует программе AMI-ассоциативного курса.

В 2016 учебном году Центр Монтессори провел семинары: «Домашняя среда для детей 0-3»;

«Музыкальный Монтессори-класс»;

«Монтессори-терапия»; «Начальная Монтессори школа».

По окончанию курсов слушатели сдают экзамены и получают диплом установленного образца.

Представим опыт работы школы, которая работает по системе Монтессори. НОУ СОШ «Наши Пенаты» имеет давнюю историю. В 1991 году осуществилась мечта основателей открыть собственную школу. Первоначально «Наши Пенаты» имели статус домашней школы. Но с течением времени высокий уровень преподавания и несомненные успехи учеников на олимпиадах и всевозможных конкурсах помогли достичь нового уровня. Всего через два года после открытия «Наши Пенаты» стали средним общеобразовательным учреждением. В 1993 году состоялся и первый выпуск. На сегодняшний день частная школа «Наши пенаты» -это общеобразовательная школа для детей с 1-ого по 11-ый класс, включая начальную школу Citrus Montessori Elementary School и детский сад Citrus Montessori Preschool для детей от 1,5 лет.

Школа реализует основные общеобразовательные программы начального, основного и среднего общего образования, а также основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В начальной школе реализуется государственная образовательная программа с использованием метода Марии Монтессори.

Обучение осуществляется в специально оборудованной образовательной среде педагогами, имеющими профильное образование и прошедшими дополнительное Монтессориобучение. В средней и старшей школе обучение проходит по индивидуальным образовательным программам на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Средняя наполняемость класса - 10 человек.

Начальная Монтессори-школа - это программа, которая основана на уважении к мышлению быстро развивающегося ребенка. Будучи уже физически самостоятельным, ребенок в возрасте 6 лет начинает стремиться к интеллектуальной независимости, приходит время безудержного любопытства и желания учиться.

Дети возраста 6-12 лет начинают осознавать, что мир огромен и интересен. Они стремятся постигать континенты, различные культуры, научные идеи и классическую литературу. Мир становится их классной комнатой. Тщательно разработанная программа начальной Монтессори школы (Montessori Elementary School Curriculum)помогает ребенку выявлять, классифицировать и исследовать увлекательные идеи в каждой области знания. Практическая жизнь, язык, арифметика, геометрия, ботаника, зоология, география, история, астрномия представлены в классе материалами, подводящими ребенка к абстрактным категориям фундаментальных понятий в каждой из областей.

В возрастной группе 3-6 лет практическая жизнь была вынесена в отдельную зону, но в программе начальной Монтессори-школы она интегрирована в повседневный уход за классной комнатой и ее обитателями.

Задачи могут включать в себя помощь в приготовлении закусок и организации регулярного питания, полив цветов и забота о животных.

Ученики начальной школы вытирают пыль, расставляют на места материалы, подметают и пылесосят пол, поддерживают в чистоте и порядке классную комнату. Они начинают вести учёт проделанной работы. Отчёт может быть в любом виде. А также в некоторых классах дети могут составить подобие договора, в котором будут фиксировать свои обязательства по выполнению заданий на определённый срок. Занятие ребёнок выбирает по своему усмотрению, также он может его выполнить в паре. Традиционные отметки отсутствуют, вместо этого ребёнок может сам оценивать свою работу. Систему мониторинга усвоения знаний дети обсуждают совместно с учителем.

Читая отзывы об учителях, работающих в данной школе, становится понятным, что Монтессори-педагоги не просто учителя с высшим образованием, а профессионалы, которые стараются из детей сделать хороших людей, а также для детей стать другом.

На наш взгляд, педагогическая теория Марии Монтессори созвучна с новыми требованиями федерального государственного образовательного страндарта. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка [56].

М. Монтессори отрицала активную роль педагога в воспитании детей. Чаще всего педагоги и родители навязывают детям собственные установки и тем самым тормозят их развитие. Учитель должен руководить ребёнком опосредованно. А дети сами выбирают занятие, ставят перед собой задачи. Но мастерство педагога заключается как раз в том, что ребенок выполнит его так, как задумал педагог. Что сейчас и требует от нас ФГОС. М. Монтессори считала необходимым уважать ребенка, смотреть на него как на человека, пусть ещё и несформировавшегося. Воспитывать детей она призывала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. И именно эти формулировки сейчас лежат в основе ФГОС.

Во время педагогической практики (08.02.2016-05.03.2016) в ГБОУ Школа №1173 СП-1 ЮАО в 1 «А» классе нами подготовлено и проведено выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Подготовка Монтессори-учителя. Данная школа работает по обычным общеобразовательным программам. Учителя слушали наше выступление внимательно и с большим интересом. После выступление мы решили сформулировать отличия традиционного обучении. от системы Монтессори.

Учителя пришли к выводу, что в педагогике Монтессори много положительного. Но есть и недостатки данной системы (при упоре на развитие аналитических и практических способностей мало места отводится развитию творческого мышления; художественное творчество не приветствуется, считаясь способом ухода в вымышленный мир; интеллектуальные игры поощряются, творческие ролевые игры считаются вредными; роль книг в развитии ребенка второстепенна).

Основная роль Монтессори- педагога сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желания и умения его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения. Мария Монтессори считала, что роль педагога не ограничивается обучением и воспитанием, что он должен направлять самостоятельную деятельность детей.

2.2 Проблемы развивающей среды в трудах Марии Монтессори

Мария Монтессори разработала специально подготовленную, развивающую среду и предоставила ребёнку самостоятельно и свободно работать в ней, так как только так ребёнок сможет познать мир в своём темпе, чувствовать себя независимым, так он сможет развить устойчивый интерес к познавательной деятельности.

Монтессори видела прямую зависимость достижения воспитательных и образовательных целей от развивающего пространства, в котором находится ребёнок. Она предъявляла очень высокие требования к тому помещению, в котором ребёнок выполняет те или иные упражнения необходимые для эмоционального и интеллектуального развития [55].

При подготовке развивающей среды в Монтессори-садах учитываются следующие моменты:

1.Помещение как таковое;

2.Помещение как место работы;

3.Помещение как общественное место.

Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной, а также отмечала, что предметы, окружающие детей, должны соответствовать росту и силе детей: лёгкая мебель, чтобы дети могли её легко переставлять, низенькие шкафчики, доступные им по росту, легко окрывающиеся замки, выдвижные ящики,лёгкие двери, которые ребёнок может легко отпереть и запереть, низкие вешалки для платья, щётки по руке ребёнка, мыло, которое будет помещаться в его ладони, чашки для умывания такой величины, чтобы дети сами могли их выливать, щётки для полов с короткими гладкими ручками, платья, легко снимающиеся,- вот такая обстановка располагает к авктивности [30].

Большое значение М. Монтессори придавала эстетическому оформлению помещения: «Очень важно, чтобы школьная мебель и утварь была красива и художественна. Красота здесь не в украшениях и роскоши, а в гармонии линий и цветов, в простоте…» [30, с.88].

Помещения как место работы в Монтессори-детском саду отличается от оборудования «традиционных» садов. Все материала находятся на открытых полках в свободном доступе детей. Помещение делится на 5 зон в соответствии с учебными разделами: на практическую, сенсорную, языкового развития, математическую, «космическую» [40]. Рассмотрим их.

1 .Практическая зона. Эта зона имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно здесь находятся самые настоящие инструменты, приборы, вещества и другие предметы, благодаря которым ребёнок учится следить за собой и своими вещами. В «практической зоне» он переливает жидкости, пересыпает крупы, моет, начищает и очищает предметы, сортирует их. В процессе такой работы происходит совершенствование навыков самообслуживания ребёнка. Например, зашнуроывать и застёгивать вещи он учится с помощью специальных тренажёров- рамок со всеми возможными застёжками: большими и маленькими пуговицами, кнопками, бантами, ремешками, молниями, шнурками и «липучками». В этой же зоне находится материал для мытья рук и чистки обуви. В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребёнок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

2 .Зона сенсорного развития. Эта зона позволяет научить различать температуру. Можно развивать «барическое» чувство - умение ощущать разницу в весе, взвешивая в руке или на игрушечных весах тяжелые и легкие предметы. В группах Монтессори дети живут не понарошку, а всерьез. Если у малыша падает на пол кувшин и вода разливается, он сразу видит ошибку. Как правило, ребенок сам расстраивается , и воспитателю нет необходимости ругать его. Именно в этом заключается еще один замечательный принцип педагогики, который можно назвать автоматическим контролем ошибок. Вообще, система Монтессори - это педагогика без наказаний.

В этой зоне ребёнок получит все ощущения, которых недостает ему в жизни: здесь он развивает зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также может потренироваться различать температуру, ощутить разницу в весе предметов. Здесь ребенок научится видеть отличия высоты и длины, цветов, звучания, запахов, формы различных предметов, может познакомиться со свойствами тканей [52].

3 .Зона языкового развития. В этой зоне ребёнок расширяет словарный запас, учится читать и писать.

Большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Именно поэтому многие игры - пособия Монтессори способствуют мелкой работе рук, массажу пальчиков. Дети обводят пальчиком шершавые буквы, пишут их на крупе, составляют слова с помощью подвижного алфавита.

4 .Математическая зона. Исследователь Дмитриева В.Г. отмечает: «Данная зона содержит материалы, позволяющие обучить ребёнка основам математики. Обучение математики проходит естественно: малыш просто живёт в подготовленной среде, «пропитанной» математикой. Математическая зона содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребёнок научился сложению, вычитанию, умножению и делению, осовоил порядковые счёт- всё то, что считается необходимым для готовности ребёнка к школе. Монтессори- материал учит детей мыслить логично и точно, ребёнок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия» [12].

5 .Зона космического воспитания. Здесь ребенок получает первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов. В этой зоне малыш знакомится с основами ботаники, зоологии, анатомии, географии и других естественнонаучных дисциплин [52].

Наконец, при оборудовании помещения как общественного места учитывается, что оно предназначено для разновозрастной группы детей, поэтому материалы подбираются с учётом разного уровня развития детей.

Что касается подготовки Монтессори-школ и гимназий, то М.Г. Сорокова отмечает : «…Соблюдается, в основном те же правила, меняются лишь материалы. «Практическая» и сенсорная зоны исчезают, грамматические и математические материалы усложняются. Появляется гораздо больше специальной литературы, словарей, справочников, энциклопедий. В Монтессори -гимназии «подготовленная среда», по мысли Монтессори, расширяется за счёт школьных сельскохозяйственных угодий, мастерских, гостиницы, магазина, призванных облегчить переход подростка во «взрослую жизнь», в социум» [40,с.98].

Для создания развивающей среды первостепенное значение имеют специальные дидактические пособия и материалы. Мария Монтессори выделила ряд качеств, которыми должны обладать все предметы, окружающие ребёнка:

1 .Предоставлять возможность самостоятельно контролировать ошибки. Монтессори полагала, что исправление ошибок учителем не приносит желаемой пользы, посколько ведёт к формированию у ребёнка комплекса неполноценности и,самое главное не даёт ему возможности научиться замечать их самому.

2 .Притягательный характер материала, их эстетика. Ребёнка должны окружать красивые вещи. Цвет, блеск, гармония форм- всё это присуще предметам, с которыми работает ребёнок.

3 .Активность. Возможность поддерживать заинтересованное внимание ребёнка зависит не столько от того, насколько качественно выполнена вещь, но, главным образом от того, какое руководство к действию даёт.

4 .Ограниченность. Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В «подготовленной» среде не должно быть слишком много материалов. Это неоходимо для хорошей ориентации ребёнка в окружающей среде, создание порядка в его сознании, для упорядочения впечатлений внешнего мира, облегчения понимания огромного количества вещей, окружающих ребёнка дома и вне его [40].

Правильно подготовленная, соответствующая всем требованиям развивающая среда, помогающая ребёнку шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым- важнейший элемент педагогики Монтессори.

В последнее время стало очень популярным отдавать детей в так называемые детские сады Монтессори. Считается, что система воспитания по данной методике дает ребенку возможность гармонично развиваться в свободной от оценок среде. При этом ребенок может и должен сам определять степень своей свободы, выбирать, чем и когда ему заниматься. Для этого в группах и садах создается специальная развивающая среда, обеспеченная необходимым материалом. Занятия в данной группе сопровождает опытный педагог, он действует особым образом - не наставляя и поучая, а напротив, мягко помогая ребенку. Как правило, чтобы успешно осваивать все ступени развития, ребенку требуется всесторонняя поддержка, для чего родителям рекомендуется создавать похожую развивающую среду дома. Обычная практика, когда педагог приходит домой к воспитаннику и дает родителям ряд общих рекомендаций по организации этой самой среды.

Если у родителей есть возможность отдать ребенка в Монтессори-сад - это замечательно. Для тех, у кого такой возможности нет, но есть желание приобщиться к системе, можно попробовать организовать развивающую Монтессори среду дома. Тем более, что написано очень много литературы самой Марией Монтессори: «Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет», «Развиваем внимание и творческое мышление», «Мой метод», «Монтессори-материал», а также современными авторами В.Г.Дмитриевой « Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет.» (Издательство «Эксмо-Пресс», 2015 год); М.-Эл. Пляс «60 занятий с ребёнком по методике Монтессори» (Издательство «Клевер Медиа Групп», 2014 год); К. Е. Сумнительным директором Московского центра Монтессори «Как помочь ребёнку построить себя» (Издательство «Карапуз» 2012 год). У В.Г.Дмитриевой в книге описывается материал с помощью которого можно развивать ребёнка, автор описывает зоны и их важность в данной системе. Книга М.-Эл. Пляс поможет организовать гармоничное пространство, которое будет окружать малыша; поможет своими руками сделать развивающие материалы; открыть окружающий мир вмете с ребёнком; познать ребёнку цвет, форму, размер и расстояние между предметами. В книге К.Е. Сумнительного родители и педагоги найдут то, чему должен научиться ребёнок к своим годам, а также рекомендации родителям и педагогам , как помочь ребёнку выйти на следующую ступень. Также К.Е.Сумнительный и С.И.Сумнительная выпустили книгу «Домашняя школа Монтессори. Сенсорное развитие 2-4 года» (Издательство «Карапуз» 2011 год). Книга предназначена для родителей, состоит из 8 частей. В этой книге родители узнают о том, как и с помощью упражнений познакомить ребенка с сенсорными эталонами, научат читать и писать по методике итальянского педагога Марии Монтессори.

В настоящее время для родителей проводятся семинары-практикумы по знакомству с развивающей средой Марии Монтессори. Один из них «Игра вместе с нами». Данный семинар для родителей проводила педагог-психолог Людмила Ивановна Кандаурова в декабре 2014 года в Краснодаре. Цель семинара продолжить знакомить родителей с системой Монтессори, развивающей средой, продолжить развивать ребёнка с использованием материалов Марии Монтессори. Обучая ребёнка по системе Монтессори можно из него сформировать всесторонне развитую личность, с высоким чувством ответсвенности, трудолюбием и и стремлением к самосовершенствованию, указывает Л.И. Кандаурова [53]. Тем более, что на сегодняшний день изменения в федеральном законодательстве, социальный заказ родителей настойчиво требуют от детского сада внимания к развитию индивидуальности ребенка. В федеральном государственном образовательном стандарте впервые появились требования к результатам дошкольного образования. Ребенок рассматривается не как объект, у которого воспитатель что-то формирует, а до, известной степени, равноправный по отношению к взрослому субъект. На основании таких изменений внимание общественности и привлекает привлекает система Марии Монтессори.

Во время проведения педагогической практики (08.02.201605.03.2016) в ГБОУ ШКОЛА №1173 СП-1 ЮАО нами было подготовлено и проведено родительское собрание в 1-м «А» классе на тему «О педагогике Марии Монтессори». Готовясь к собранию, мы узнали, какое количество детей воспитывается в семьях данного класса. В 23 % семей воспитывается 1 ребёнок, в 50% - двое детей, трое и более в 27% семей.

После нашего выступления было предложено высказаться родителям. Они заинтересовались данной темой. Взрослые вспомнили, что в детстве их детей привлекали предметы, которые стояли на кухне, на даче во дворе, хотелось больше играть с этими предметами, но родители были против. В процессе нашего общения родители пришли к выводу о том, что в системе Марии Монтессори описаны те тонкости, которые упускать не стоит. Например, что потребности, которые у детей возникают имеют очень важное значение для их дальнейшего развития, все действия детей очень важны, и упускать их из вида не стоит, организовать развивающую среду можно и дома своими усилиями, ведь всё для этого имеется под рукой.

Подводя итог, следует отметить, что если правильно подготовить соответствующую всем требованиям развивающую среду, помогающую ребёнку шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым, то это будет способствовать развитию самостоятельной, творческой личности.

2.3 Мария Монтессори -создатель дидактических материалов

Монтессори - материалы основываются на концепции активной личности, которая саморазвивается через серию реакций, вызванных систематическим воздействием, которое было определено опытным путем. Даже критики системы Монтессори не могут не признать того, что все дидактические материалы ею разработаны экспериментально. После длительной и тщательной проверки реакции детей на предметы материалов М. Монтессори признала их пригодность, отвергнув все то, что не вызывало самостоятельных повторных упражнений детей и не фиксировало их интереса и внимания. Во всем удовлетворяются реальные потребности ребенка и учитываются его способности. Отсюда естественным образом вытекает требование недопустимости произвольных вариантов Монтессори материала, отмечает М.Г. Сорокова. [40,с.101].

Главная цель дидактических материалов Монтессори - внутренняя: помочь самостроительству ребенка и его духовному развитию. М. Монтессори помогала этому развитию, предоставляя детям внешние стимулы, которые приковывают их внимание и инициируют процесс сосредоточения. По ее мнению, "первое, очень важное для развития ребенка это сосредоточение... Ребенку нужны вещи, на которых он мог бы концентрироваться. Наша школа - это место, где ребенок может найти вид работы, позволяющий ему сделать это". Монтессори была убеждена, что если учитель может предложить материалы, которые привлекли бы детское внимание, он сможет дать ребенку свободу, необходимую для его развития.

Дидактические материалы Монтессори имеют очень много точек соприкосания с воспитательными играми О. Декроли (1871-1932) - знаменитого бельгийского педагога и врача. Они состоят, во-первых, в общей целенаправленной установке - помочь раскрытию всех потенциальных способностей ребенка, во-вторых, в общем, принципе воспитания через посредство дидактических материалов. Но дидактические материалы, как таковые, качественно совершенно иные в каждой из сравниваемых педагогических систем. В то время как Декроли пытался брать дидактические материалы из жизни и близкого окружения ребенка, Монтессори оперировала главным образом геометрическими фигурами и телами. Декроли старался брать свои материалы из жизни с тем, чтобы ребенок мог приобретенные навыки тут же применить в своем жизненном опыте. Развитие всех способностей, заложенных в ребенке, есть для него лишь средство для достижения этой цели. Монтессори же исходила из детских способностей и, рассматривая их развитие как самоцель, старалась через дидактические материалы содействовать этому.

Подход М. Монтессори к созданию и применению дидактических материалов как "материализованной абстракции" предполагает овладение детьми "чистыми категориями восприятия", что часто вызывает возражения критиков, утверждающих ограничение детского опыта в системе Монтессори только предметами "искусственного" материала. Анализ работ итальянского педагога, в которых раскрывается роль и значение дидактического материала, позволяет делать вывод о том, что М. Монтессори это делала сознательно, основываясь на том, что внутренний мир ребенка представляет собой хаос, и столь же хаотическим представляется ему внешний мир. Поэтому только четкие и точные материалы, позволяющие детям выделять признаки предметов в чистом виде, способствуют адекватному осознанию внешнего мира.

Чтобы способствовать независимости детей от взрослых, Монтессори материалы дают им возможность самостоятельно контролировать ошибки. Контроль ошибок руководит детьми в их самовоспитании и позволяет увидеть свои ошибки самостоятельно, а затем их устранить, тем самым восстанавливая нарушенный порядок. "Контроль ошибок --отмечала М. Монтессори, -- это показатель, говорящий нам, в правильном ли направлении мы движемся. Он обязательно должен присутствовать вместе с инструкциями и материалом для работы. Сила, движущая ребенка по пути прогресса в большой степени зависит от того, есть ли свобода и гарантированный путь, по которому двигаться. Но, к этому должен быть добавлен, и еще какой-то способ показать, где мы сбились с этого пути".

Чтобы вызвать процесс самоформирования, недостаточно усилить активность детей, необходимо также, чтобы материалы управляли этой активностью, считала М. Монтессори. Дети должны не только просто повторять упражнение, но при выполнении упражнения не допускать больше ошибок. Все физические и внутренние свойства предметов, предлагаемые детям в качестве стимулов, должны определяться не только непосредственной реакцией их внимания, но и возможностью контроля над ошибками, т.е. вызывать активное участие наиболее высоких умственных способностей (сравнение, суждение).

Монтессори-материалы - это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовлены непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания, т.е. почти 100 лет. Чтобы изготовить деревянные материалы применяются дорогие сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Настоящие монтессори-материалы стоят дорого. Укажем перечень материалов и занятий, используемых в монтессори-группах.

Сенсорное развитие. Здесь используются рамки с застежками, которые обучают конкретным навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагаются рамки с пуговицами, кнопками, молниями, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами. Коричневая лестница - представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый. Розовая башня - представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький. Красные штанги - представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный. Блоки цилиндров - представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме. Цветные цилиндры - каждый набор соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров. Шумовые цилиндры - данный набор состоит из двух деревянных коробок, каждая из которых, содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров.

Развитие речи. Сюда входят буквы, вырезанные из песчаной бумаги. Они позволяют детям узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием. Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

Математическое развитие. В данной зоне используют красно-синие штанги - набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Данные упражнения позволяют овладеть первичными основами счета и могут быть использованы для простейшего складывания вычитания, умножения и деления. Коробка с веретенами - две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию. Золотые бусины - эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций. Геометрические тела - обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Этот набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

Дидактические материалы М. Монтессори позволяют развивать отдельные сферы ощущений, учить слушать тишину и звуки, различать цвета, форму, массу и др.

Эти разнообразные материалы фиксируют внимание детей на определённом изолированном свойстве предмета, например: для объёма цилиндры, кубы и призмы; для длины- палки, разделённые на дециметры; для цветов -кусочки шёлка; для шумов -цилиндрические коробочки с различным содержанием и др. Такие материалы не только развивают органы чувств ребёнка, но и побуждают к умственным действиям.

Ребёнок учится различать, упорядочивать, повторять упражнения, посильные для его возраста. Выполнение упражнений с дидактическими материалами способствует развитию самодисциплины, так как содержат в себе контроль возможных ошибок: упражняясь, ребёнок быстро замечает свои ошибки и желая их исправить, достигает правильного решения поставленной задачи [27].

Для ребёнка начальной школы сложно познать пространственные отношения, которые лучше усваивают в движении, их нельзя обследовать так, как форму и размер предмета. К школе ученики уже овладевают способностью к звуковому анализу слов. Развитие тактильной, обонятельной и вкусовой чувствительности в процессе сенсорного воспитания требует специальных упражнений на сравнение, а также большой работы в повседневной жизни детей. М. Монтессори составлены дидактические пособия и специальные материалы, с помощью которых ребёнок в организованной среде самостоятельно осваивал новый учебно-познавательны опыт. В период сенсорного развития детям предлагаются задания для дифференциации и акцентуации определённых чувственных и эмоциональных состояний с целью формирования «поглощающей» сознаний у детей. Для развития зрения на математическом материале М. Монтессори предлагались блоки цилиндров по 10 предметов (4 блока: одинаковый диаметр, разная высота; одинаковая высота, различные диаметры; высота, диаметр и глубина отверстия в прямой зависимости; высота, диаметр и глубина отверстия в обратной зависимости). Среди задач: построение сериационных рядов, отыскания предметов по признакам, ознакомление с десятичной системой счисления и геометрическими телами. Формочкивкладки (10 штук) различной величины и цвета использовались для построения гармоничного ряда и упорядочения формочек при визуальном контроле со стороны ребенка.

Работа с розовой башней (10 деревянных кубов с ребром от 1 см до 10 см), коричневой лестницей (10 деревянных брусьев высотой 20 см и основанием - квадратом со стороной от 1 см до 10 см) и красными штангами (10 штанг длиной от 1 см до 10 см) направленны на развитие пространственно-координационной деятельности, умения сравнивать предметы по интенсивности признака. Развитие тактильных ощущений осуществляется на мыслительном сравнении ребенком различных поверхностей на ощупь. Разнообразие раздаточного материала обеспечивает глубину и точность обобщений, способствует упорядочению мыслительных процессов при построении сериацийних рядов (определять интенсивность признаки с закрытыми глазами). Для развития тактильной памяти М. Монтессори предложены дощечки для щупання (деревянные дощечки с шершавой и гладкой поверхностью, с пятью шершавыми полосами), тактильная дорожка, коробка с двумя отверстиями. Для игры «Десять дощечек» используются 10 специальных дощечек, на одной стороне которых написаны числа от 1 до 10, а на другой сделана шершавой (гладкой, покрытой воском, наклеенной вельветом, с куском веревки и т.д.).