Урок как основная форма обучения химии

По химии различают несколько видов факультативов:

1.Дополнительные главы повышенного уровня.

2.Спецкурсы.

3.Прикладные факультативы (практикумы).

Факультативы повышенного уровня следуют за соответствующими темами основного курса и углубляют его содержание. Они обычно увеличивают и долю химического эксперимента. К таким курсам относятся "Основы общей химии" для 8 класса и "Строение и свойства органических веществ" для 10 класса. Например, в программу факультатива по органической химии (9-10 классы) введены понятие о механизмах реакции, ряд реакций и классов соединений, которые не изучаются в школьной программе (Фриделя-Крафтса, двухатомные фенолы, кетоны, металлорганические соединения и т.д.).

Спецкурсы находятся в меньшей зависимости от основного курса, их программа более обособлена.

Задача спецкурсов - углубленное изучение отдельных направлений или разделов химических наук. Например, "Химия ВМС и полимеров", "Вопросы биохимии" и др.

Прикладные практикумы. Например, "Основы химического анализа". Этот факультатив включает разделы: техника лабораторных работ, теоретическое введение в аналитическую химию, качественный и количественный анализ. Факультатив рассчитан на 10-11 классы (2 года), всего 136 часов (по 68 часа в каждом классе). Каждое занятие должно быть продолжительностью не менее 2_х часов (особенность предмета). В условиях школы данный факультатив в полном объёме не реален.

Таким образом, практикумы - это экспериментальные занятия, которые знакомят школьников с вопросами применения законов и теорий на практике.

При выборе факультатива необходимо учитывать местные условия, промышленное окружение, наличие ВУЗов и т.д.

Для факультативов разработаны и утверждены программы, есть учебные пособия для учителей. Однако учитель может и по своей инициативе организовать факультативные занятия, если это требуется.

В опубликованные министерством программы учитель имеет право вносить изменения, дополнения, менять последовательность тем, число часов и т.д.

Методы обучения на факультативных занятиях приближаются к методам высшей школы (лекции, семинарские занятия). Большая роль отводится самостоятельной работе, защите рефератов, проведению экспериментальных исследований, изготовлению приборов, работе с литературой.

Рекомендуется широко использовать экскурсии.

Довольно широко применяется и метод беседы. Особенностью его считается то, что вопросы задает не столько учитель, сколько учащиеся, стараясь выяснить те вопросы, которые им кажутся сложными, непонятными или особенно интересуют.

Большая роль принадлежит на факультативных занятиях проблемному подходу. Например, на занятиях факультативного курса "Химия в промышленности" учащиеся самостоятельно решают проблемы выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания способов использования отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем.

Особенности и значение внеурочной работы по химии

Внеурочной работой называется учебно-воспитательная работа с учащимися, организуемая учителем сверх учебного плана и программы, вне обычных классных занятий.

Сходство её с факультативными занятиями состоит в том, что оба вида занятий организуются для учащихся на добровольных началах, направлены на развитие интереса к химическим знаниям, содержат в себе элементы профориентационной направленности и т.д.

Основное отличие этих двух форм повышения качества знаний заключается в их организационных особенностях:

1.Внеурочные занятия проводятся не по расписанию, а по договорённости учителя с учащимися, но также строго по плану.

2.Участие во внеурочной работе учащегося не вносится в аттестат.

3.Внеурочной работой, кроме талантливых учащихся, должны быть охвачены и слабоуспевающие ученики, так как это способствует повышению их успеваемости.

Рекомендуется вовлекать в неё и "трудновоспитуемых", так как часто это оказывает на них положительное влияние.

Основные принципы организации внеурочных занятий

1.Учёт интересов учащихся, их общего развития, предварительной подготовки.

2.Чёткое планирование работы. (Кружок не чаще 2_х раз в месяц по 2 часа.)

3.Единство урочной и внеклассной работы - взаимосвязь в организации познавательной деятельности на уроках и вне их.

4.Гласность. Поощрение учащихся за участие во внеклассной работе.

Формы внеурочных занятий

По количеству учащихся, вовлеченных во внеурочную работу, она может быть разделена на три вида:

-индивидуальную;

-массовую;

-групповую.

Индивидуальное занятие - это, в основном, работа с отстающими учениками. Но и с успевающими учащимися надо заниматься дополнительно.

Плутарх: "Ученик - не сосуд, который мы должны наполнить, а факел, который мы должны зажечь".

К массовой внеклассной работе относятся следующие формы:

-Внеклассное чтение научно-популярной литературы по химии и обсуждение прочитанного на читательской конференции.

-Химические вечера.

-Химические олимпиады.

-Химические кинолектории.

-Недели химии.

-Научные конференции.

Основу внеурочной работы составляют групповая форма или химический кружок. педагогический знание факультативный учебный

Задачи кружковой работы:

1.Расширять и углублять знания учащихся по химии.

2.Развивать интерес и творческий подход к предмету, навыки экспериментирования.

3.Развивать склонности, способности, профессиональные устремления.

4.Обучение комплексному использованию знаний по всем предметам (межпредметные связи).

Химический кружок, как правило, состоит из секций (10-15 человек): по препаративной химии, простейшему химическому анализу, краеведению и т.д. В работе всех секций кружка следует стремиться к тому, чтобы:

а)результаты имели общественно-полезное значение;

б)о своей работе члены кружка периодически отчитывались в виде проведения химических вечеров, выставок, выпуска описаний экспериментальных работ, рукописного журнала, химических бюллетеней и т.д.

Участники кружка могут выпускать устный журнал (радио). Его проводят регулярно (например, 1 раз в месяц). В устном журнале могут быть постоянные страницы: "Наш химический кружок", "Новые книги по химии" и т.д., и выпуски, посвященные определенной тематике: "Юбилей выдающегося ученого", "Успехи полимерной химии".

Работа планируется учителем на весь учебный год. Однако в начале учебного года, на заседаниях кружка, учитель ставит перед кружковцами определенные цели и задачи, выбирается староста, и учитель предлагает самим учащимся вносить предложения по плану работы кружка, соответственно их интересам. Затем на основе внесенных учащимися предложений учитель корректирует план и выносит его на окончательное утверждение кружковцам.

Такой подход:

а)развивает инициативу и самостоятельность учащихся;

б)вырабатывает у них чувство ответственности и организационной дисциплины.

В дальнейшей работе кружка учитель также должен меньше брать инициативу на себя, а больше спрашивать с ответственных за выполнение того или иного задания и, безусловно, оказывать практическую и методическую помощь.

Именно в этом и проявляется одна из воспитательных функций химического кружка.

Следует стремиться к тому, чтобы деятельность учащихся в кружках имела общественно полезную направленность. Она реализуется в работе по изготовлению приборов, макетов и т.д. для химического кабинета, в разработке вариантов демонстрационного эксперимента, подготовке химического вечера и т.д.

Кружковая работа имеет и профориентационную направленность.

Имеется сборник программ для химических кружков. В нем все программы разделены на три блока:

1.Кружки для начинающих ("Химия вокруг нас", "Химия в быту"…).

2.Кружки по основным областям химической науки.

Они могут быть рекомендованы тем, кто накопил определенный опыт кружковой работы (кружки по аналитической химии или по физической химии, или по органической химии и т.д.).

3.Кружки по специальным областям химии - это, как правило, при сотрудничестве с ВУЗами, НИИ, лабораториями ("Химическая кинетика", "Геохимия", "Аэрохимия" и т.д.).

5.1 Массовые формы

Главная цель массовой формы внеурочных занятий - возбудить интерес учащихся к предмету.

Остановимся на такой форме, как химический вечер.

Тематика таких вечеров различна: они могут быть посвящены жизни и деятельности известных ученых или углубленному изучению известных веществ: "Вода - вещество простое и удивительное", или проблемам нашей жизни: "Химия и космос", "Химия и парфюмерия" и т.д. Разработки многих вечеров приводятся в журнале "Химия в школе".

Если в школе имеется химический кружок, то организация вечера возлагается на его членов, если нет - на организационную группу (комиссию). На этой комиссии (в орггруппе) обсуждается тема вечера, его сценарий, распределяются обязанности между учащимися. Каждому поручается свой раздел работы. Можно выделить следующие разделы:

1.Отбор содержания, обсуждение программы вечера и разработка его сценария. Ведущая роль учителя. Учащиеся пишут стихи на химические темы, подбирают материалы из журналов, художественной литературы.

2.Приглашение ученых-химиков, передовиков производства. Поручается отдельным учащимся.

3.Организация выставки работ учащихся по химии: изготовленные наглядные пособия, модели, стенды, альбомы, экспериментальные материалы. Все это учащиеся выполняют под руководством учителя.

4.Подготовка химической викторины. Готовят учащиеся под контролем учителя.

5.Подготовка художественной части: номера художественной самодеятельности, содержание которых связывают с тематикой вечера.

6.Подготовка научно-популярного фильма или звукозаписи, связанной с тематикой вечера. Учебный фильм показывать не следует!

7.Подготовка химического эксперимента. Следует строго соблюдать технику безопасности (!). Скопление учащихся требует особого внимания и аккуратности при выполнении химических опытов. Они должны быть безопасны для окружающих.

8.Оформление вечера: афиши, пригласительные билеты, костюмы, дежурства, призы участникам. После вечера зал убирают.

9.Для подведения итогов конкурсов и викторин составляют жюри (классный руководитель, учитель химии, члены оргкомитета).

10.Важно тщательно подобрать ведущего.

Продолжительность вечера - не более 2-2,5 часов. Проводится не чаще одного раза в год.

Вечер может быть частью "Декады химии" или "Недели химии". За 10 дней до недели химии в вестибюле школы вывешивают программу с перечнем мероприятий недели химии по дням.

Это могут быть:

1.Популярные беседы с демонстрацией химических опытов в начальных классах.

2.Научная конференция по химии.

3.Встреча с ученым-химиком.

4.Читательская конференция научно-популярной химической литературы.

5.Устный радиожурнал "Об успехах химии".

6.Химический вечер и т.д.

Массовую и групповую формы согласуют с завучем по воспитательной работе.

Научная конференция может проводиться, как в одной параллели классов, так и для учащихся разных параллелей.

Доклады должны быть предварительно просмотрены учителем. Важно, чтобы они не были обычными реферативными работами. В них должна быть поставлена цель, осуществлено исследование либо сравнение, анализ ранее полученных результатов, сделаны выводы. Очень хорошо, если к руководству научной работой школьника привлекаются ученые академических институтов, преподаватели ВУЗов или химики-практики.

Лекция 6. Организация и планирование учебного процесса в ВУЗе

Основной формой выражения системы учебного процесса в ВУЗе является учебный план. Это государственный документ, определяющий содержание, формы, режим учебной работы, время изучения учебных дисциплин, а также способы оценки и контроля знаний студента.

Учебный план распределяет в пределах установленного срока обучения теоретические и практические занятия, дипломные работы, экзаменационные сессии и каникулы.

В настоящее время при разработке учебных планов исходят из Государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт:

1.Определяет содержание четырех основных блоков учебного плана:

1)гуманитарных, социальных и экономических дисциплин;

2)естественнонаучных дисциплин;

3)общепрофессиональных дисциплин (ОПД);

4)отдельно вводятся дисциплины специализации (Их число определяется в ГОС).

2.Устанавливает требования к знаниям и умениям по каждой дисциплине и в целом к специалисту.

3.Указывает примерное содержание дисциплины.

4.Указывает требования к практическим занятиям и практикам.

5.Описывает требования к итоговой аттестации (содержание, форма).

6.Определяет область профессиональной деятельности.

Составление учебного плана на основании ГОС сопряжено с рядом ограничений:

1.Недельная нагрузка - 27 часов.

2.Соотношение между фундаментальными (ОПД) и специальными дисциплинами.

Содержание специальных дисциплин меняется быстрее, чем ОПД, отражающих основополагающие области знаний. К тому же фундаментальные знания обеспечивают широту приложения прикладных наук, спецкурсов, создают научную основу для изучения специальных дисциплин. Поэтому изучению фундаментальных дисциплин уделяется значительное и преимущественное внимание.

Соблюдаются две ступени изучения учебных дисциплин: на первых курсах изучаются в основном дисциплины общенаучного и общетехнического цикла, на старших курсах осуществляется в большей мере специализированная научная и профессиональная подготовка.

3.Установление последовательности изучения учебных дисциплин, например, строение вещества должно изучаться после изучения физики и квантовой химии.

4.Определение сроков обучения 4-5 или 6 лет.

5.Количество возможных для изучения учебных дисциплин: 25-30 при 4_5_летнем обучении. Исходя из числа предметов, изучаемых в течение семестра (их обычно 5-6), определяется количество экзаменов, зачетов, курсовых работ - не более 5 экзаменов в 1 семестр.

6.Определение дневной нагрузки, вытекающее из недельной нагрузки.

Студент может плодотворно заниматься, если он работает не более 9_10 часов ежедневно, включая посещение обязательных аудиторных занятий, самостоятельную учебную и научную работу. На первых двух курсах соотношение между аудиторной и самостоятельной работой составляет 6:4, на старших - 5:5, а затем 4:6 (в самостоятельную работу входит и выполнение экспериментальных работ по индивидуальным заданиям).

Совет факультета имеет право:

-переносить последовательность изучения учебных дисциплин, не превышая число экзаменов и предметов в семестре и не увеличивая недельную нагрузку;

-устанавливать до 15% специальных дисциплин по выбору;

-переводить студентов на индивидуальный учебный план;

-вводить региональный компонент в учебный план.

На основании учебного плана составляется график учебной работы, который распределяет все виды учебной деятельности во времени (занятия, сессии, практики, каникулы и т.д.).

Формой выражения содержания учебных предметов являются программы учебных дисциплин. В них приводится детальный перечень основных разделов и тем предмета, последовательность их изучения, примерный перечень лабораторных работ и семинарских занятий, рекомендуемая литература. В отличие от школьных программ, не указывается время на изучение отдельных тем. Делает это преподаватель.

На основе типовых программ преподаватели разрабатывают рабочие программы, в которых планируется учебное время по разделам, темам и видам работ: лекционные часы, лабораторные и семинарские занятия.

В последнее время предъявляются требования к определению в рабочих программах объема самостоятельной работы студентов, необходимой для изучения материалов лекций, для подготовки к семинарским, лабораторным и практическим занятиям.

Рабочие программы утверждаются на заседании кафедры и контролируются учебным отделом ВУЗа.

На основании рабочей программы преподаватель составляет календарно-тематические планы чтения лекций, проведения лабораторных работ и семинарских занятий с указанием числа, часов и дат соответствующих занятий. Общее число часов по данной дисциплине должно совпадать с общим числом часов, отведенных на нее учебным планом.

Успешное усвоение предметов зависит от правильной организации и распределения изучаемых дисциплин в течение года, семестра и недели.

Очень важным является распределение в течение каждого дня видов учебной работы. Наиболее рациональным считается проведение занятий с переключением с одного предмета на другой, что создает необходимую разрядку при занятиях.

Учебный процесс требует создания определенного режима и равномерности распределения учебной деятельности студентов, чередование повышенного и пониженного умственного напряжения.

В планировании режима учебного дня студентов рекомендуется учитывать, что наиболее продуктивным временем являются первые 3-4 часа учебных занятий. Это время целесообразно отводить для дисциплин, требующих наибольшей мыслительной нагрузки.

Ритм учебного процесса и равномерность распределения учебной работы студентов во многом зависят от того, насколько хорошо составлено расписание занятий, являющееся одним из важнейших инструментов оптимального распределения нагрузки студентов.

Как известно, Российская Федерация подписала Болонские соглашения о переходе на двухуровневую систему высшего профессионального образования (ВПО). Данное решение потребовало тщательного анализа Государственного образовательного стандарта для всех специальностей.

Государственный стандарт специальности "Химия" выдвигает следующие основные требования к подготовке химиков университетского профиля.

1.Освоение теоретических основ и приобретение экспериментальных навыков при изучении дисциплин, представленных в цикле ОПД и закладывающих общие основы фундаментальной химической эрудиции, а также дисциплин цикла ЕН (математика, физика, информатика).

Базовая подготовка химиков требует больших затрат. Так, федеральный компонент ОПД в настоящее время включает 12 дисциплин.

Широкая фундаментальная подготовка дает возможность выпускникам при необходимости быстро осваиваться в других направлениях химических исследований.

2.Приобретение прочных навыков исследовательской (экспериментальной, расчетной или теоретической) деятельности в ходе выполнения лабораторных, курсовых работ, преддипломной практики, дипломной (квалификационной) работы.

Из выше изложенного Совет по химии УМО университетов России делает два принципиальных вывода:

-качественную подготовку химика невозможно уложить в 4 года. Поэтому УМО настаивает на сохранении подготовки специалистов-химиков с 5_летним сроком обучения;

-в настоящее время имеется три возможных пути реализации высшего профессионального образования (ВПО) при подготовке химиков.

I.Совместное существование двух систем:

а)подготовка специалистов с 5_летним образованием;

б)подготовка бакалавров (4 года), продолжающих затем обучение в магистратуре в течение двух лет.

II.Только двухуровневое образование:

-Бакалавриат - 4 года.

-Магистратура - 6 лет.

Недостаток этой системы заключается в том, что прием в магистратуру ограничен и будет разрешен не во всех вузах. Бакалавры же не совсем подготовлены к самостоятельной деятельности. Поэтому реализация только двухуровневой системы может привести к снижению качества выпускаемых специалистов во многих регионах.

III.Третий вариант многоуровневой подготовки, к которому склоняется Совет по химии УМО университетов, заключается в следующем: на первый курс прием осуществляется только в бакалавриат. Первые 2 года обучение ведется по одному плану, а затем студент подает заявление о дальнейшем обучении по вариантам:

-Бакалавр (4 года).

-Бакалавр + 2 года - магистр.

-Бакалавр + 1 год - специалист.

Для "узнаваемости" диплома специалистов предложено называть "Магистрами по профессии".

Этот вариант полностью реализует двухуровневое образование. Сохраняет нашу традиционную и оправдавшую себя 5_летнюю подготовку специалистов, дает молодежи широкую возможность выбора сроков ВПО и квалификации.

Именно по этому варианту разрабатывается новый стандарт по направлению "Химия".

При начислении кредитов в трудоемкость зачитывается аудиторная нагрузка по всем видам занятий, самостоятельная работа студентов, экзамены, практикумы, выполнение квалификационной работы, то есть все виды учебной работы.

В соответствии с предложением Министерства образования и науки РФ:

а)1 кредит = 36 часам трудоемкости;

б)число кредитов в каждом учебном году составляет 60 единиц. При этом кратность каждой дисциплины в ГОС и учебных планах составляет 0,5 кредита;

в)качество выполнения курсовых работ, прохождения практик и результатов экзаменов оцениваются в бальной системе и указываются в приложении к диплому.

Основная образовательная программа по направлению подготовки по новому стандарту предусматривает изучение следующих блоков:

I.Блок основных (базовых) фундаментальных дисциплин (федеральные компоненты и курсы по выбору студентов гуманитарных, математических, естественнонаучных и общеобразовательных дисциплин), составляющих основу базового фундаментального образования.

II.Блок поддерживающих фундаментальных дисциплин (гуманитарные, математические, естественно научные, ОПД ).

III.Блок профессионально ориентированных дисциплин (специальные дисциплины).

IV.Блок дополнительных дисциплин (факультативы).

V.Исследовательский блок (научно_исследовательская работа (у магистров обязательно), предквалификационная практика, выполнение квалификационной работы).

VI.Аттестационный блок (государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы).

Каждый из блоков должен формировать определенные компетенции (знания, навыки, умения).

Блок основных фундаментальных дисциплин и блок поддерживающих фундаментальных дисциплин формируют общие компетентности, связанные со знанием фундаментальных дисциплин, включенных в эти блоки, пониманием их основ, умением пользоваться научной и справочной литературой на иностранном языке, умение работать с компьютером на уровне пользователя. Готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе и многое другое.

Специальные компетенции формирует блок профессионально-ориентированных дисциплин.

К ним относятся: наличие глубоких знаний в одном из направлений химии, навыки работы на современной научной аппаратуре и т.д.

Бакалавры должны иметь "способность в составе научного коллектива решать конкретные задачи профессиональной деятельности". Для специалистов обязательным является приобретение навыков организации научных исследований и управления научным коллективом. Для магистров - умение самостоятельного выбора или квалифицированного восприятия темы исследования, умение представлять итоги выполненной работы в виде отчетов, докладов на симпозиумах и научных публикаций с использованием современных возможностей информатики.

При разработке учебного плана за учебными заведениями сохранены прежние права.

К кадровому обеспечению предъявлено следующее требование: не менее 60% профессорско-преподавательского состава должны иметь ученую степень. Методическое обеспечение ООП: учебники и учебные пособия - не менее 1 единиц на 2 студентов. Лабораторные практикумы должны быть оснащены современным оборудованием.

Лекция 7. Информационные компоненты системы учебного процесса в высшей школе

Прежде всего следует отметить, что эти компоненты выражают не только информационный, но и обучающий смысл, обеспечивающий формирование на основе информации знаний, навыков, умений, и являются таким образом методами обучения.

Лекции

Лекция в переводе с латинского означает "чтение" и выражает основное содержание знаний изучаемых дисциплин, организует формирование знаний в систему. Конкретизация знаний идет через семинарские, практические, лабораторные знания, самостоятельную работу.

Лекции вводят студентов в данную научную область и устанавливают связь со всеми видами учебной работы: практикой, лабораторными, семинарскими и другими занятиями. Лекция (Зайцев О.С.) не должна повторять учебник, она должна заставлять обращаться к учебнику. Демонстрационный материал не должен быть избыточным, чтобы не отвлекать учащегося (студента). Темп речи - 60-80 слов в минуту. Для увеличения заинтересованности предлагаются различные приемы (см. Зайцев О.С. Методика обучения химии. М.: Владос, 1999, стр. 228).

По мнению Зайцева О.С., лекция не должна заменять учебника, а должна заставлять учащихся обращаться к учебнику.

Лекция должна быть посильно трудной. Если лекция (по мнению Зайцева О.С.) слишком доступна, то она полностью освобождает учащегося от мыслительной деятельности на лекции, уровень усвоения знаний на такой лекции сильно снижается.

Продолжаются споры о роли и месте лекции. Противники лекционной формы ссылаются на пассивность учащихся, отсутствие самостоятельности, замену лекцией учебника. А также на то, что студенты записывают, не осмысливая материала.

Сторонники лекций считают, что на хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляем, есть и обратная связь. Лекция - активный ввод обучаемого в основные проблемы науки.

Зайцев О.С. считает, что большое значение имеет начало лекции. Заставить учащихся вставать при появлении в аудитории лектора - это не только следование определенной традиции или способ приветствия преподавателя, но, главным образом, сигнал, вырабатывающий у слушателей условный рефлекс к быстрому переключению от отдыха к новой деятельности. Аудитория, которая не встала в начале лекции, долго не успокаивается и невнимательно слушает преподавателя.

Демонстрационные таблицы рекомендуется показывать только в момент их обсуждения (Зайцев О.С.), так как в противном случае они отвлекают слушателей.

Важным требованием является требование систематичности и системности изложения. Первое заключается в том, чтобы любое новое знание опиралось на усвоенное предыдущее. Второе включает рассмотрение объекта с точки зрения учений химии, системы химического процесса, системы научной теории и т.п.

Имеются различные приемы повышения заинтересованности учащихся в познавательной деятельности во время лекций. Это могут быть проблемные вопросы, интересные примеры, факты и т.д.

Вопросы на лекции. Отношение к ним различно. Некоторые педагоги считают, что их студенты должны задавать только в конце лекции, причем, многие считают, что в письменном виде. Зайцев О.С. считает, что вопрос должен задаваться учащимися устно, сразу же, когда он возникает. "Лекция без вопросов - это плохая лекция" (Зайцев О.С.). При этом, если вопросы вызваны тем, что преподаватель пропустил что-то или отошел от логики рассуждений, то такие вопросы свидетельствуют о невысоком качестве лекций. Если же вопросы вызваны собственными идеями, предположениями студентов, то это показатель хорошей лекции.

Семинарские занятия

Назначение семинаров: 1)углубление знаний теоретического материала путем регулярной и планомерной самостоятельной работы студентов; 2) развитие научной речи студентов.

Семинарские занятия требуют тщательной подготовки как студентов, так и преподавателя.

Подготовка преподавателя состоит в следующем:

1.Определение формы проведения занятия. Наиболее распространены три формы:

а)свободная - в виде беседы, без предварительного распределения тематики, по заранее известным студентам вопросам;

б)реферативная - заранее назначаются докладчики, остальные готовятся участвовать в обсуждении докладов;

в)смешанная, сочетающая обсуждение докладов и свободное выступление студентов как по теме докладов, так и по смежным темам.

2.Планирование работы семинара, подготовка вопросов.

Вопросы должны не столько контролировать знания студентов, сколько активизировать их мысль, давать направление дискуссии.

Доклады и выступления на семинаре должны ставить задачей углубление и расширение знаний студентов с обязательным учетом специфики их профессиональной подготовки, то есть одни и те же темы у химиков, биологов, геофизиков должны строиться по-разному.

3.Непосредственно перед семинаром рекомендуется:

а)распределить студентов по фамилиям с указанием степени их участия в семинаре;

б)особо продумать все то, что обычно вызывает затруднения студентов и создает "острые" положения при обсуждении тех или иных вопросов;

в)распределить все элементы занятия по времени.

Известны некоторые типичные методические ошибки, которые допускают начинающие преподаватели. К таким нарушениям относятся:

а)превращение вступительного слова в лекцию с изложением основного содержания темы, подмена выступления студента своим сообщением;

б)излишнее корректирование речи студентов;

в)превращение семинара в занятие по повторению пройденного материала.

Интерес и активность студентов на занятиях во многом зависят от преподавателя. В процессе занятий следует активизировать студентов путем обращения к ним с вопросами, а также вызывать студентов, отвлекающихся от участия в семинаре.

Большое значение в ходе семинара, как уже отмечалось выше, имеет формирование у студентов умения выражать свои знания через устную речь. Речь - средство мышления, общения, а также координации коллективной деятельности. Таким образом, семинары служат и для развития научной речи студентов.

Итоги каждого семинара (как и практических и лабораторных работ) фиксируются в журнале или тетради учета, где отмечается посещаемость занятий, уровень знаний студентов, отмечается каждая тема.

Лабораторные работы

1.Лабораторные работы в высшей школе обычно проводятся для решения трех основных задач:

а) учебных;

б) экспериментальных;

в) исследовательских.

Лабораторные работы сближают методы обучения с методами науки.

2.Главной учебной задачей лабораторных работ является установление связи теории с практикой на основе выполнения практических заданий в специально подготовленных помещениях - лабораториях. (Под практическими занятиями в нашем учебном плане понимают занятия по высшей математике, иностранному языку, ЭВМ, физическому воспитанию).

3.На 1-2 курсах лабораторные работы связаны, главным образом, с проработкой и закреплением материала лекций (учебная задача).

На первых курсах практикуются небольшие семинары перед выполнением работы, разбор теоретического материала у доски, так как 1курс - переходный между школьной и вузовской системой обучения.

На старших курсах в лабораторные работы все более включаются элементы самостоятельного исследования (например, в "Органическом синтезе" и "Синтезе элементоорганических соединений" - получение веществ, ранее не описанных в литературе, и т.д.).

Лабораторные работы обычно проводятся параллельно с изучением теоретической части курса или чуть отстают. На 1-2 курсах в процессе лабораторных работ студенты также приобретают необходимые им практические навыки, как, например, взвешивание, фильтрование, перегонка и т.д.

На старших курсах эти навыки используются при самостоятельном выполнении более сложных лабораторных работ.

На старших курсах студенты получают экспериментальные навыки работы не только с реактивами, но и с оборудованием, приборами.

Оборудование лабораторий должно соответствовать задачам проведения работ, согласно программе данного курса. Для занятий со студентами 1_2 курсов это оборудование должно быть доступным, понятным, позволяющим работать с ним уверенно и самостоятельно. На старших курсах рекомендуется более сложное лабораторное оборудование (полярографы, хроматографы, спектрометры и т.д.).

Перед началом лабораторных работ всегда проводится вводное занятие, на котором студенты знакомятся с организацией рабочих мест, порядком выполнения заданий, с техникой безопасности (обязательны инструктаж и роспись в журнале!).

Перед проведением лабораторных работ практикуется проверка подготовленности к ним студентов. Такая проверка должна носить индивидуальный характер, можно использовать тестовый контроль.

Для проведения лабораторных работ студентам выдаются методические указания (пособия), составление и разработка которых является обязанностью преподавателя.

Работа считается выполненной, если студент провел все опыты и представил отчет преподавателю. Лабораторные работы заканчиваются зачетом.

На лабораторных занятиях используются методы: фронтальный (используется на 1-2 курсах), когда все студенты выполняют одну и ту же работу; циклический (физическая химия, химическая технология и др.), когда в группе одновременно ведутся различные работы в определенной последовательности; индивидуальный, когда каждый студент выполняет определенный вид работы по специальному расписанию (спецкурсы).

Лабораторные занятия проходят обычно с подгруппой в 12-15 человек (при работе с источниками лазерного, УФ_, ВЧ_излучения, высоким напряжением, вакуумными установками в подгруппе должно быть не более 6 человек).

Главное заключается в том, чтобы у студентов при проведении лабораторных работ, помимо приобретения определенных знаний и навыков, развивалось творческая инициатива и самостоятельность в решении учебных задач.

Успех проведения лабораторных и практических занятий зависит от ряда условий. К важнейшим из них относятся:

1.Дидактически обоснованное планирование, исходя из задач предмета изучения.

2.Организация контроля работы, определение состояния знаний студентов, их подготовки к занятиям.

3.Подготовка самих заданий, методических указаний. Задания к практическим работам могут носить разнообразный характер: описание работ, тексты задач и упражнений, тестовые задания и т.д.

4.Четкая организация и порядок проведения работ.

5.Рекомендуемая литература, указания путей самостоятельной подготовки к занятиям.

Выполнение этих условий является необходимым и существенно важным для проведения лабораторных занятий в соответствии с их ролью, целями и задачами в системе обучения высшей школы.