Первый из них - это работа с природными материалами (изготовление изделий из засушенных листьев, шишек, семян растений и проч.), которая представлена во всех программах по технологии. Практическое знакомство с природными материалами полагается еще дополнять определенными сведениями о них: главным образом дается информация об источниках природного происхождения таких поделочных материалов, как бумага, глина и пластилин, ткань, древесина и проч.

Второй традиционный путь заключается в том, что в содержание конкретных уроков учителя обычно стремятся включить дополнительные сведения о природных объектах. Обычно это делается в рамках вступительной беседы, когда учитель просит детей вспомнить, скажем, названия известных им цветов или деревьев (перед изготовлением аппликации типа «Букет в вазе» или «Листопад»), породы птиц и зверей (например, на уроках лепки животных) и проч. Таким образом, проблема связи уроков практического труда с изучением природы как будто решается.

Мы в значительной мере привыкли к таким путям ее решения и не задаем себе вопросов: насколько эффективна подобная работа, целесообразна она или нет? Вместе с тем это следовало бы сделать.

Прежде всего, попробуем в общих чертах оценить эффективность первого пути. Как мы увидим далее, сам факт работы с природными материалами вовсе не позволяет автоматически формировать у ребенка внимательное отношение к природе. Если то задание, которое ученик выполняет, не заставляет его внимательно рассматривать, изучать используемый природный материал, то оно никак не способствует решению этой сложной задачи, а во многих случаях, наоборот, может выработать у него устойчивое безразличное отношение к природным объектам. Причем надо заметить, побуждать к внимательному рассматриванию природных материалов задание может лишь в том случае, если в нем объективно содержится необходимость более или менее детального их изучения, а не за счет призывов учителя: «Посмотрите, какие красивые у нас сегодня листья!»

Что касается второго пути, то и его эффективность очень сомнительна: чаще всего «природоведческий» материал на уроке труда выглядит искусственно притянутым к теме. Вот, например, типичный для учебной практики методический прием. Школьникам предстоит выполнить аппликацию, изображающую птицу. Основной смысл задания заключается в том, чтобы сделать красочную декоративную картину: составить композицию, найти интересное цветовое решение и т. д.

В этой композиции ученики имеют возможность использовать для создания выразительного образа красоту и гармоничность природных форм, которые они могли бы увидеть в птице. Следовательно, с помощью учителя им необходимо увидеть эти формы, подметить и прочувствовать, в чем заключается их особая красота и выразительность, а также понять, с помощью каких средств все это можно усилить, превратив реальные наблюдения в индивидуальный образ.

Вероятно, именно эти вопросы и должны найти отражение в предварительном обсуждении темы с учениками. Какое же содержание мы обычно находим в подобных случаях на уроке? Увы, чаще всего оно весьма формально отражает основную тему.

Учитель начинает урок с беседы:

– Дети, какое сейчас время года?

– Весна.

– А какие приметы весны нам известны?

– Тает снег; солнышко светит ярче; на улице становится теплее; набухают почки на деревьях...

– Верно. А еще какую примету весны вы знаете?

– Прилетают птицы.

– Да, правильно, прилетают птицы. А куда они улетают на зиму?

– В теплые края.

– А почему они улетают в теплые края?

– Потому что зимой им здесь голодно.

– Верно, зимой птицам здесь голодно и холодно, поэтому тех птиц, которые остаются зимовать, надо подкармливать. Какую пользу приносят птицы?

– Они уничтожают вредных насекомых.

– Каких птиц вы знаете?

– Ворон, воробьев, синиц...

– Хорошо. А сегодня мы с вами будем делать не простую, а сказочную птицу.

После этого начинается рассматривание образцов, анализ приемов работы и т. д. Беседа о приметах весны и о пользе птиц не имеет ко всему последующему течению урока никакого отношения. Фактически она не имеет и никакого смысла на этом уроке. Однако главный вред подобных приемов даже не в этом, а в том, что дети постепенно привыкают к таким «воспитательным» штампам и перестают их воспринимать. Впоследствии они и сами привыкнут повторять заученные фразы о «пользе природы», не откликаясь на них сердцем.

Необходимы принципиально новые пути, которые позволили бы формировать у учеников внимательное, вдумчивое, заинтересованное отношение к природе. Нужно определить, какой конкретно вклад в это может внести тот или иной учебный предмет. Что в этом смысле могут взять на себя уроки практического труда и не под силу другой дисциплине? Попытаемся это определить.

Связь уроков практического труда с изучением природы обусловлена их специфическим содержанием - конструированием предметной среды. Гармоничная рукотворная среда не может не быть в гармонии с природой. Таким образом, в системе трудового образования воспитательное воздействие природы может быть использовано как естественный фактор. Трудность, однако, заключается в том, чтобы грамотно включить изучение мира природы в собственное содержание уроков технологии, не нарушив логики предмета.

Из огромного множества всех возможных вопросов о природе на уроках технологии имеет смысл рассматривать то, что реально можно применять (и более детально изучать) при изготовлении предметного мира:

а) конструкции природных объектов (конструктивные идеи, которые подсказывает природа);

б) образы природы (уникальность, красота и гармоничность природных форм).

Рассмотрим более обстоятельно некоторые идеи, предлагаемые природой, которые мы можем положить в основу разработки содержания уроков труда.

Работая с природными материалами на уроках труда, а также создавая образы по аналогии с образами природы (цветы, колосья, рыбки с чешуйками и проч.), мы имеем возможность наблюдать их гармоничное устройство, упорядоченное расположение элементов.

Массу доступных и убедительных примеров мы можем также привести детям в подтверждение удивительной целесообразности природных конструкций: это и обтекаемая форма, позволяющая снизить сопротивление среды при движении, и упорядоченное расположение каждого зернышка в хлебном колоске, и многое другое.

Включая понемногу в содержание отдельных уроков соответствующую информацию, мы тем самым формируем у учащихся установку на внимательное и вдумчивое отношение к природе как источнику оптимальных дизайнерских идей.

Много полезного и продуктивного в творческом отношении школьники могут почерпнуть из наблюдений за таким удивительным явлением, распространенным в природных конструкциях, как симметрия.

С самых древних времен ее почитали эквивалентом уравновешенности и гармонии. Посредством симметрии «человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство». По мнению ученых, симметрия в природе - это проявление стремления материи к устойчивости. За видимой симметрией внешних форм лежит невидимая внутренняя симметрия построения. Действительно, симметричные формы наиболее устойчивы к разного рода воздействиям.

В то же время слишком структурно устойчивые системы сопротивляются инновациям, а абсолютно симметричные формы производят впечатление искусственности и безжизненности. Строго говоря, в природе соблюдается какой-то таинственный баланс симметрии и асимметрии.

В заданиях на разработку конструкций, создание композиций дети постепенно осмысливают это удивительное явление и разумом, и чувством. Симметрия и асимметрия встречаются в действительности на каждом шагу; учитель без труда найдет примеры, которые будут интересны и понятны школьникам и которые помогут заинтересовать их тайнами природы.

Не менее универсальным и удивительным природным явлением можно считать ритм. Он характерен для всех форм жизни во Вселенной. Ученые считают, что ритм является тем инструментом, который обеспечивает постоянство и устойчивость природных объектов в их движении и развитии. Поскольку всем основным функциям организма свойственна ритмичность, становится понятно, почему ритмы окружающей среды (зрительные, звуковые, магнитные и проч.) могут оказывать на человека столь сильное влияние.

В разработке предметной среды, в любом художественно организованном изделии ритм, наряду с симметрией, выступает как фактор формообразования, поэтому важно, чтобы младшие школьники также могли его сознательно использовать в своих работах. Наиболее наглядно ритм представлен в различных орнаментах, и дети выполняют их в самых разных техниках и с использованием разных материалов. Кроме того, мы учим пользоваться ритмом как особым средством художественной выразительности в декоративнохудожественных работах, в декоре изделий.

В природе существует и множество иных, более частных способов, с помощью которых она представляет собой упорядоченное и организованное единое целое. Интересные и замечательные примеры этого есть в самых разных областях науки. В данном случае мы не ставим перед собой специальной задачи изучить их или хотя бы систематизировать; наша цель состоит в другом: обратить внимание на то, что при создании рукотворного мира, для того чтобы он был действительно удобным и уютным, человек обязательно должен считаться с нерукотворным миром.

По отношению к проблемам образования и воспитания и, в частности, к определению содержания уроков технологии все, о чем здесь говорится, сегодня особенно важно. Как уже отмечалось, если данные нам от природы эталоны не осмысливаются и не учитываются, если мы по своему произволу заменяем их другими эталонами, природные чувства (красоты, целесообразности) постепенно утрачиваются. И они могут быть утрачены настолько, что творения человека, создаваемые по меркам, противоречащим природе, начинают разрушать его самого. Пока далеко не все выяснено относительно влияния многих современных произведений музыки, живописи, архитектуры, театра, моды и проч. на психику и другие сферы личности, однако вопросы и сомнения возникают сами собой. Сегодня уже нельзя считать, что есть виды деятельности, в которых человек волен распоряжаться абсолютно свободно и решать, что лучше, а что хуже.

Если мы научим школьников хотя бы всматриваться в формы и конструкции природы и по мере возможности использовать ее «идеи» в своей деятельности, то, возможно, в будущем сможем избежать нависшей над нами экологической катастрофы. Учебный предмет, который непосредственно нацелен на трудовое образование детей, может сыграть существенную роль в формировании у них правильной установки по отношению к использованию законов природы.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ ТЕХНОЛОГИЯ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

2.1 Выявление ведущих идей объединения информации об окружающем мире с разнообразной творческой деятельностью