ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Организация исследования по использованию проектной деятельности младших школьников на уроках математики

2.2 Педагогические условия организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе

2.3 Результаты использования проектной деятельности младших школьников на уроках математики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В настоящее время в педагогическом процессе актуальными являются методы и методические приемы, направленные на формирование у школьников умений и навыков самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения. Метод проектов и проектные технологии относятся к этим методам. Они активно используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе.

Метод проектов имеет свою давнюю историю. Основоположником этого метода считают Дж. Дьюи, американского психолога, педагога и философа. Хотя ни в одной из своих работ слово «проект» им не употребляется. В своих работах он описывает форму организации образовательного процесса, основанного на проектной деятельности.

В начале 20 века метод проектов получает широкое распространение в школах Америки. По мнению И.С. Сергеева, этот метод соответствовал духу и укладу американцев. В Соединенных Штатах Америки этот метод называли

?«наш метод школьной работы» [53, С.10].

Последователями и активными пропагандистами этого метода стали профессор Э. Коллингс и В. Килпатрик. Профессором Коллингсом, который организовал эксперимент по внедрению метода проектов в сельских школах штата Миссури, предложена первая в мире классификация учебных проектов:

1) «проекты игр» - детские занятия, направленные на организацию детей в разных видах деятельности в группах, например, игры подвижные и настольные игры, танцевальная деятельность, театральная деятельность, развлечения и т.д.;

2) «экскурсионные проекты». Эти проекты направлены на изучение проблем окружающей среды и природоохранной деятельности;

3) «повествовательные проекты». К ним относятся проекты, основанные на разговорном жанре, вокальной и музыкальной деятельности, художественной деятельности;

4) «конструктивные проекты». Цель этих проектов создать полезный продукт для определенной цели. Это может быть скворечник, кормушка для птиц, изготовление декораций или костюмов для театра [53, С.11].

В отечественной школе метод проектов появился в 1910?1920 годах. Он носил название «перспективного», и «универсального» метода. Через 5 лет в официальной педагогике его называли «легкомысленное прожектерство». Внедрение метода проекта в практику советской школы связывают с именем Т.С. Шацкого. Этот метод в советской школе был трансформирован в Дальтон- план, метод проектов П. Петерсона (метод жизненных заданий, метод исканий, комплексный метод и т.д.). Советские педагоги при внедрении этого метода делали упор на общественно-полезный труд, на идеологическую направленность проектов [52, С.145].

По мнению И.С. Сергеева и других исследователей причинами неудачного внедрения метода проектов в практику массовой советской школы стали:

1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, работающие этим методом;

2) недостаточная разработка методики проектной деятельности;

3) массовое применение этого метода создали ущерб другим методам обучения;

4) «метод проектов» не сочетался с неграмотной идеей «комплексных программ» [53, С.14].

Возвращение метода проектов в практику отечественной школы связано с новой парадигмой образования. Внедрение Федеральных государственных стандартов начального общего образования второго выделяют приоритеты образования: формируются общеучебные умения и навыки, способы деятельности, в результате освоения которых школьники становятся более успешными в последующие годы обучения.

Актуальными в настоящее время становится применение в процессе обучения таких приемов и методов, позволяющих формировать умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Для решения этих задач обучения больше всего подходит метод проектного обучения, который основан на создании условий для самостоятельного усвоения учениками учебного материала в процессе подготовки проектов.

Е.Н. Землянская подчеркивает, что главная идея метода основана на ориентации деятельности школьников на результат, который возникает в процессе решения практических или теоретических проблем, имеющих личностную значимость для школьника и социально детермированную. Результатом этой деятельности является проект. Термин «проект» в переводе означает «смысл, план». Более широкое определение проекта понимает его как обоснованную, спланированную, осознанную деятельность, которая направлена на формирование у школьников определенной системы умений интеллектуальных и практических [22].

По определению Г.К. Селевко, метод проектов - «это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы» [52, С.140].

Г.К. Селевко под проектированием понимает целенаправленную деятельность, которая позволяет найти решение проблемы и осуществить изменения в окружающей среде: естественной и искусственной. По его мнению, суть проектного обучения заключается в постижении учениками реальных процессов, объектов и других объектов действительности в процессе работы над учебным проектом. То есть, ученик реально проживает конкретные ситуации преодоления трудностей, проникает в суть явлений и процессов, конструирует новые объекты и процессы [52, С.140].

Г.К. Селевко предлагает такое определение учебного творческого проекта

- это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя [52, С.141].

Л. Иванова под проектом понимает самостоятельную творческую работу учащегося, выполняемую с помощью консультаций педагога начиная от замысла до его воплощения в практическое изделие учителя [24].

Проектная технология обладает следующими классификационными параметрами.

По уровню и характеру применения - это метатехнология, которая охватывает среднюю и высшую школу, производство, социальную сферу и политику.

Философская основа технологии определяется позицией субъекта.

Методологическая основа технологии состоит из исследовательского подхода и деятельностного.

Ведущими факторами развития являются психогенные и социогенные.

Научная концепция освоения опыта заключается в деятельности и развитии.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного.

Преобладающими методами являются проблемные.

Вид социально-педагогической деятельности - это управление.

По типу управления учебно-воспитательным процессом проектная технология относится к консультативно-самоуправляемой.

Организационными формами являются альтернативные.

Средствами обучения являются вербальные, программирование, практические.

По подходу к ребенку и характеру воспитательных взаимодействий технология относится к личностно ориентированной.

Целевыми ориентациями технологии являются:

Формирование проектной деятельности, проектного мышления. Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя [52, С.140].

Проектная технология развивает важнейшие компетенции, необходимые для жизни, такие как:

- способность брать на себя ответственность;

- участие в совместном принятии решения;

- регулирование конфликтов ненасильственным путём; оценивание и анализ социальных привычек, связанных со здоровьем, с окружающей средой;

- возможность осуществлять свой выбор;

- владение устным и письменным общением;

- способность учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.

Проектная технология развивает исследовательские умения: анализа (выявления проблем, сбора информации),наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Проектная технология базируется на следующих принципах:

- На принципе гуманизма, в основе которого развитие способностей ученика.

- На принципе личной заинтересованности ученика в теме проекта. В основе этого принципа построение образовательного процесса, который основан на личностном смысле ученика в этой деятельности. Это повышает мотивацию ученика.

- На деятельностном подходе. Этот принцип заключается в том, что при работе над проектом в своем индивидуальном темпе ученик достигает своего уровня развития.

- На принципе сотрудничества учеников и учителя в решении разнообразных проблем.

- На комплексном подходе в разработке учебных проектов. В основе этого принципа сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций школьников.

- На принципе чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Соблюдение этого принципа позволяет обеспечить глубокое, осознанное усвоение базовых знаний, использование их в разных ситуациях.

На принципе уважения к иной точке зрения.

На принципе обеспечения ответственности за результат.

На использовании окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Г.К. Селевко предлагает следующее определение проекта «как комплекса действий, специально организованных учителем и выполняемых самостоятельно детьми на основе субъективного целеполагания. Завершение проекта заканчивается созданием продукта, который состоит из объекта труда, который изготовлен в процессе проектирования, и его представления, которое осуществляется в рамках устной или письменной презентации [52, С.142].

Е.Н. Землянская под проектной деятельностью школьников понимает совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата. При этом, по ее мнению, одним из важных условий проектной деятельности учеников является выработка представлений о результате проектной деятельности, и представления условий, этапов проектирования и реализации проекта в различных видах деятельности, осмысление и рефлексия итогов проектной деятельности [22].

Проектная деятельность может осуществляться как на учебном, так и на неучебном материале. Школьники могут выполнять проектную деятельность в учебной, игровой, трудовой, исследовательской деятельности. При этом при организации проектной деятельности необходима разработка образовательной программы с образовательными маршрутами для определенных групп детей (параллели, класса, группы, отдельного ребенка).

Важной чертой проектной технологии является то, что решаемая проблема проекта должна быть социально значимой или личной для школьника, должна включать интегрированные знания, исследовательский поиск решений и проектную деятельность.

Г.К. Селевко выделяет следующие стадии разработки проекта:

1) организационно-подготовительная стадия ??определение проблемы, выбор или разработка проектного задания;

2) разработка самого проекта ??составление плана деятельности (планирование);

3) стадия технологической разработки;

4) завершающая стадия, включающая оформление результатов, общественную презентацию, обсуждение, саморефлексию [52, С.144].

В таблице 1 представлены виды деятельности учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

Таблица 1 Виды деятельности учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом [52, С.145].

По мнению Е.Н. Землянской, метод проектов позволяет не только развивать и социализировать школьников, но изменять структуру деятельности педагога и школьников, отличную от традиционного формы обучения [24] (см. табл.2).

Таблица 2 Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов [24, С.55].

Если рассматривать классификации проектов, которые выполняются школьниками в рамках проектной деятельности, то следует отметить, что единой общепризнанной классификации проектов нет.

Г.К. Селевко предлагает следующую классификацию проектов:

- исследовательские ??структурно эти проекты напоминают настоящие научные исследования по доказательству актуальности темы исследования, по определению проблемы, объекта и предмета исследования, по формулированию задач и методов исследования, по выдвижению гипотезы исследования, обобщению результатов, оформлению литературы, результатов и выводов исследования, по выявлению нового круга проблем;

- творческие ?эти проекты не имеют четкой общепринятой структуры, она определяется жанром проектной деятельности (газета, фильм, праздник), оформление проекта завершается определенной формой (сценарием фильма или праздника, макетом газеты);

- информационные ??эти проекты, направлены на сбор информации, анализ и обобщение фактов, ознакомление с информацией заинтересованных лиц. Эти проекты структурно похожи на исследовательские проекты и являются их составной частью, включая презентацию и ее разработку;

- социально-значимые ??результаты этих проектов четко ориентированы на деятельность в интересах определенной группы людей, нуждаются в четком распределении ролей участников, составлении планов действий, и проведении внешней экспертизы;

- телекоммуникационные (информационные)??эти проекты возникли с появлением телекоммуникационных сетей, которые позволяют общаться между собой школьникам и учителям разных стран [52, С.148].

По временным затратам проекты подразделяются на:

краткосрочные (2 - 6 ч.);

среднесрочные (12 - 15 ч.);

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

По классификации Е.С. Полат и И.С. Сергеева проекты подразделяются на следующие подгруппы и виды:

1) по способам деятельности, преобладающим в проекте: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные, игровые и другие.

Определение исследовательских и информационных проектов

аналогичны определениям в классификации Г.К. Селевко.

Практико-ориентированные проекты предполагают получение практического результата. Примером таких проектов могут быть изделие, которое удовлетворяет конкретную потребность, представленную социальным результатом интересов участников проекта или направленную на решение

общественных проблем и т.п.

Ролевой проект является сложным проектов, который позволяет школьникам обыгрывать роли литературных героев или исторических персонажей, или просто выдуманных героев. Результат по этому проекту остается нерешенным до конца проекта, так как неизвестно: Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Будет ли заключен договор? [40,52]

2) по характеру координации проекта: проекты с открытой координацией, со скрытой координацией.

Проекты с открытой координацией. Роль учителя в этих проектах непосредственная в собственном статусе. Он направляет работу, организует отдельные этапы работы школьников. В организации этих проектов важным является изменение руководящей роли педагога, так как он выступает сотрудником проекта с сохранением консультирующих функций по проекту, при этом педагог не может навязывать школьникам своего решения.

Проекты со скрытой координацией. Роль педагога в этих проектах представлена в качестве полноправного участника проекта, социальный статус педагога не проявляется в период работы группы. Свою организаторскую и направляющую функцию педагог выполняет за счет свой компетентности.

3) по характеру контактов: обучающиеся одного класса, одной школы, города, региона, страны.

4) по числу участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

5) по продолжительности проекта: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные [40,52].

Мини-проекты состоят из одного урока или части урока.

Краткосрочные проекты представлены четырьмя ??шестью уроками, на которых осуществляется координация деятельности участников проектных групп. Сбор информации, изготовление продукта и подготовка презентации по проекту выполняется школьниками во время внеклассной деятельности и в домашних условиях.

Недельные проекты осуществляются в рамках проектной недели. Проектная деятельность школьников реализуется под руководством педагога в течение 3-40 часов.

Долгосрочные проекты выполняются в течение нескольких месяцев, могут длиться до конца учебного года. Такие проекты, как правило, выполняются в процессе деятельности школьных научных обществ. Проектная деятельность выполняется школьниками во внеурочное время.

6) по комплексности (предметно-содержательной области): монопроекты и метапредметные проекты.

Монопроекты. Проектная деятельность осуществляется в рамках одной образовательной области, с использованием информации из других областей знаний и деятельности. Педагог данной предметной области является руководителем проекта, педагог смежной области знаний выступает как консультант.

Межпредметные проекты осуществляют по разным областям знаний. Руководителями проекта выступают несколько педагогов-предметников. Межпредметные проекты должны основательно прорабатываться на этапе постановки проблемы всеми педагогами-руководителями [40, 52].

7) по характеру контактов между участниками: внутриклассный, внутришкольный, межрегиональный и международный.

Внутриклассный проект выполняется в рамках одной классной дисциплины, может быть как проектный урок, или несколько уроков в неделю.

Внутришкольный проект создается на основе интеграции. Он предполагающий использование знаний по нескольким дисциплинам, чаще используется во внеурочной и воспитательной деятельности.

Межрегиональный и международный проекты, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий [40,52].

Таким образом, можно отметить, что метод проектов и проектная технология не отрицают традиционные методы обучения, они дополняют их.

И.И. Джужук отмечает, что в ходе проектной деятельности учащиеся имеют возможность выбора смысловых предпочтений на основе своих индивидуальных способностей. В ходе проектной деятельности ученики не только решают ситуации учебной деятельности, но и жизненные ситуации; отношения между учениками носят характер партнерского межличностного общения, при этом школьники не только овладевают способами проектной деятельности, но и развивают навыки и умения поисково-исследовательской сфера деятельности, которая является предпосылкой и механизмом творчества. Проектная деятельность школьников осуществляется на дифференцированной и индивидуальной основе с учетом личной заинтересованности, создает условия для ценностного отношения детей к предметной области [20].

Б. Валясэк и М.С. Шиманский выделяют следующие отличия метода проектов от других методов обучения:

1. изменяется роль учителя, руководящего деятельностью учеников, оказание им помощи и вмешательство осуществляется только в случае необходимости;

2. ученик становится субъектом образования. В работе над проектом важным является не результат деятельности (конечный продукт), а сама деятельность ученика, в процессе которой добываются новые знания, осваиваются новые умения, формируется самостоятельность, ответственность, умение сотрудничать.

3. проектный метод размывает границы между школьной и внешкольной жизнью ученика. Проекты, выполняемые учениками в социальной среде, формируют целостную картину мира, так как ученики самостоятельно овладевает содержанием знаний их из различных областей знаний, используя умственную и физическую работу, эмоции;

4. традиционная оценка отсутствует. Участие ребенка в проектной деятельности способствует развитию ученика, поэтому оценка в традиционном понимании становится ненужной [7].

Метод проектов дополняет традиционные методы обучения. Этот метод помогает школьникам не только овладеть теоретическими знаниями, но и применять их в практической деятельности, в жизни.

1.2 Возрастные и психологические особенности младших школьников