Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого- физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных, межпредметных, отличных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта [6].

Необходимо:

- помочь ученикам произвести самооценку проекта;

- оценить процесс проектирования;

- подготовить проект презентации.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»);

- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность -- время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела) [41].

Как отмечают А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие, в ходе освоения основной образовательной программы начального образования школьники должны овладеть четырьмя блоками универсальных учебных действий:

Личностные универсальные действия; Регулятивные универсальные действия; Познавательные универсальные действия;

Коммуникативные универсальные действия (см.рис.1) [55]

Рис. 1. Система универсальных учебных действий [55]

Личностные универсальные действия:

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях [55].

Регулятивные универсальные действия, это действия обеспечивающие организацию учебной деятельности, включают в себя:

- целеполагание как постановку учебной задачи;

- планирование -- нахождение промежуточных целей до главной цели;

- разработка плана действий;

- прогнозирование - предвидение конечного результата: уровень усвоения, временные характеристики;

- контроль - сравнение результата с представляемым эталоном, способов действия, нахождение различий и выявление их причин;

- коррекция - внесение дополнений или изменений в план действий при выявлении расхождения с эталоном;

- оценка - определение и осознание школьниками усвоенных знаний и умений, уровня качества этих знаний, необходимости в новых знаниях умениях;

- волевая саморегуляция - умение организовать себя и свою деятельность волевыми усилиями [55].

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем [55].

В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)[55].

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [55].

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия включают в себя:

- определение плана учебного сотрудничества с педагогом и одноклассниками, включающего цель, распределение обязанностей, способы взаимодействия;

- взаимопомощь и сотрудничество в поиске и сборе информации;

- при возникновении конфликтных ситуаций умение найти из нее выход: определение проблемы, нахождение и выбор способа решения конфликта, выбор решения и его осуществление;

- управление поведением партнера заключается в осуществлении

контроля, коррекции и оценки действий партнера;

- точное и полное выражение мыслей, которые соответствуют задачам и условиям коммуникации;

- владение монологом и диалогом, грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [55].

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:

- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;

- готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

- владение коммуникативными навыками, толерантностью;

- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач [59].

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

В ходе исследования мы убедились, что наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт - личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

Необходимость изменения роли ученика в учебном процессе и общепризнанна всеми - учёными, методистами, учителями. Возрождающийся в последнее время интерес к проектному методу обучения не случаен. Вот только вряд ли стоит надеяться на него как на единственный и универсальный. У учебного проектирования масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьёз организованного процесса обучения. В процессе создания учебного проекта приобретение учащимися новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые (основные) знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет и тема учебного проекта, которая должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. Метод проектов может найти применение не только в старших классах [32]. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.

Проектная деятельность школьников вызвана познавательной мотивацией и желание решить эти познавательные проблемы, позволяет создать качественно новые ценности, которые формируют такие качества личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность [41].

По мнению некоторых исследователей, творческая проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская - практически невозможна. Причинами чаще всего называют: физиологические особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументировано строить доказательства; слабое владение техническими средствами по обработке информации.

На наш взгляд, детство - самое подходящее время, чтобы начать готовить исследователя. Естественно, речь идет о постепенном подходе к творческой проектной деятельности на фоне общего интеллектуального развития с помощью специальных заданий и упражнений.

В течение первого года занятий ученикам предлагается выполнение элементарных творческих заданий на формирование навыков проектной деятельности. Все это предлагается детям в порядке возрастания трудности, с учетом уже полученных знаний. Все эти занятия перемежались различными совместными праздниками по сказочным сценариям, где интеллектуальные соревнования сочетались с физическими, загадки чередовались с фокусами. Детские впечатления, как правило, сразу выливались в творческие работы [35].

Второй год обучения дал возможность подойти к понятию проекта. Большое значение имело привлечение к проекту родителей, старших братьев и сестер. Каждый проект был авторским творением, плодом продуктивной мысли ребенка.

Выбор проектной формы обучения объясняется тем, что конечный итог обучения по такому предмету, как художественное проектирование и дизайн, не должен выражаться простой суммой знаний, учащиеся должны почувствовать практическую значимость предмета, научиться ориентироваться в различных источниках информации, посвященных данному предмету, научиться сравнивать информацию о том или ином объекте с художественной информацией, передаваемой средствами художественного образа.

А.В. Михайлов: «Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования» [36].

В результате проектной деятельности формируются люди, которые умеют планировать свою деятельность, могут заранее прогнозировать ее результаты.

Образование младших школьников должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания и умения, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.

Метод проектов развивает познавательные навыки школьников, умения самостоятельно овладевать знаниями и ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое мышление.

Творческая исследовательская деятельность учащихся, рассматриваемая в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей имеет две стороны:

Во-первых, она представляет собой результат исследования, т.е. новое знание, которое характеризуется актуальностью, новизной, практической значимостью, перспективностью, обоснованностью.

Во-вторых, является средством развития научных способностей учащихся за счёт приобретения ими новых знаний, умений, расширения кругозора, изменения своей мотивации и статуса в научном сообществе [45].

Дети понимают, что знания, которые они усваивают в процессе проектной деятельности, они открыли сами, своими усилиями. Они не просто вычитали в книге способ действия, а смогли применить его в реальной жизненной ситуации, видя результат своих усилий.

Участвуя в проектной деятельности, школьники, в свою очередь, демонстрируют:

· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ- литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

· владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования- информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

· владение коммуникативными навыками;

· умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач [47].

Достоинством проектного метода можно считать высокую степень мотивированность. Проектное обучение позволяет овладеть школьникам основами исследовательско-творческой деятельности, межпредметной интеграцией знаний, умений и навыков, направляет школьников на самостоятельное учение, на самоопределение, развивает творчество [47].

По мнению Ивановой Н.В., для успешной организации проектной деятельности должны быть выработаны следующие коммуникативные умения:

· умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю при дефиците информации);

· умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации);

· умение выражать точку зрения (формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

· умение договариваться (выбирать самое верное, рациональное решение) [24].

В процессе проектной деятельности вырабатываются умения:

· адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

· обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

· выделять недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания;

· умения переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий;

· умения находить решения коммуникативной ситуации из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков, приемов;

· умения создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации.

Эти основные умения конкретизировались в процессе опытно- экспериментальной работы [24].

Были выделены несколько групп коммуникативных умений:

· умение ориентироваться в партнерах, т.е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно ее истолковывать. Безусловно, по отношению к школьникам речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями;

· умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, т.е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов - в степени близости и в мере доверительности;

· умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит. И хотя любая ситуация уникальна для партнеров, тем не менее все они могут быть сведены к некоторым большим группам, каждая из которых регулируется зафиксированными в общественной практике символическими системами [24].

· умение ориентироваться в ситуации предполагает в первую очередь обучение школьников установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми с деловой точки зрения партнерами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партнерами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами [24].

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

В работе над проектами очень важно определить долю участия учителя, важнее, нельзя и преувеличить. Учительское желание отредактировать и исправить каждую строчку может погубить главное: самостоятельность его авторов - наших учеников. С другой стороны, и сильные и слабые стороны проекта могут быть увидены самими учащимися лишь на определённом этапе, когда проект завершён, когда можно проанализировать и оценить его в целом. Проекты могут выполняться индивидуально или группой. В зависимости от уровня подготовленности учащихся реального учебного времени и многих других причин учебная задача может выполняться полностью или по частям [27].

Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.

Реализация реального проектного обучения, судя по анализу литературы, поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: образование педагогический проектный познавательный

«Какую подготовку должны пройти учителя, чтобы успешно справиться с такого рода обучением?» Использование метода проектов на практике ведет к изменению позиций учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников [31].

Включение метода проекта в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Без осознания и признания новой философии обучения, использование метода проектов не принесло бы ожидаемых результатов.

Метод проектов - обучение опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредотачиваться не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности [36].

Можно сделать вывод, что учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора проектного обучения, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

1. тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме;

2. выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов;

3. стараться увлечь учащихся проектом и процессом его глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов;

4. проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска;

5. организовывать мероприятия для проведения исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных;

6. предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;

7. заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проекту;

8. при сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проектом на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме [41].

В организации проектной деятельности учитель проявляет:

· умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;

· владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;

· организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана) [59].

В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:

· владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

· владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);

· владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов [45].

Таким образом, можно сделать следующий вывод.

Педагогическими условиями организации проектной деятельности младших школьников являются: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников; организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные общеучебные умения младших школьников.

Метод проектов имеет свою давнюю историю. Основоположником этого метода считают Дж. Дьюи, американского психолога, педагога и философа.

Возвращение метода проектов в практику отечественной школы связано с новой парадигмой образования. Внедрение Федеральных государственных стандартов начального общего образования второго выделяют приоритеты образования: формирование становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых позволит ученикам быть успешными в процессе всего последующего обучения.

Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Основные достижения младшего школьного возраста связаны с тем, что учебная деятельность приобретает ведущую роль и становится определяющей на все годы обучения в школе. Поэтому к окончанию начальной школы у ученика должны быть сформированы учебные навыки, было желание учиться и ребенок должен верить в свои силы. Поэтому главная задача педагогов начальной школы заключается в создании оптимальных условий, позволяющих раскрыть и реализовать возможности детей, учитывая индивидуальность каждого ребенка.

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Педагогическими условиями организации проектной деятельности младших школьников являются: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников; организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные общеучебные умения младших школьников.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Достоинством проектного метода можно считать высокую степень самостоятельности, инициативности школьников и их познавательную мотивированность. Проектное обучение позволяет овладеть школьникам основами исследовательско?творческой деятельности, межпредметной интеграцией знаний, умений и навыков, направляет школьников на самостоятельное учение, на самоопределение, развивает творчество.

В ходе теоретического исследования было установлено, что проектная деятельность в начальной школе способствует достижению личностных, метапредметных результатов освоения обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования. В ходе овладения основной образовательной программой у младшего школьника будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Педагогическими условиями организации проектной деятельности являются: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников, организация проектной деятельности по этапам (подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный), в проектной деятельности будут развиваться универсальные учебные действия.

Цель опытно-экспериментального исследования заключается в разработке программы проектной деятельности по математике.

Опытно-экспериментальное исследование состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа: определить предмет, объект и цель исследования. Выявить исходный уровень развития универсальных учебных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп.

Задачи констатирующего этапа:

1) определение объекта и предмета исследования;

2) определение цели и гипотезы исследования;

3) анализ литературы по теме исследования;

4) разработка критериев оценки универсальных учебных действий при изучении курса внеурочной деятельности по физике;

5) проведение диагностического исследования школьников 9-10- летнего возраста, участвующих в исследовании, контрольной и экспериментальной групп;

6) анализ результатов диагностического исследования, выявление исходного уровня развития универсальных учебных действий у школьников контрольной и экспериментальной групп;

7) определение направление деятельности педагога в формирующем этапе исследования по развитию универсальных учебных действий в ходе проектной деятельности по математике.

Гипотеза исследования: организация проектной деятельности младших школьников на уроках математики будет успешной, если:

· будут учтены возрастные и психологические особенности младших школьников;

· организация проектной деятельности будет проходить строго по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный;

· в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные учебные действия младших школьников.

Выборка испытуемых: возрастная группа младших школьников 9-10 лет. Ученики 3 класса. В исследовании принимали участие два класса школьников: контрольный и экспериментальный. Количество школьников в каждом классе - 25 человек.

Предмет диагностики: уровень развития универсальных учебных действий во время занятий по математике с использованием метода проекта.

Для оценки уровня развития универсальных учебных действий были отобраны те универсальные учебные действия, которые отражают исследовательские умения, развиваемые в ходе проектной деятельности по математике.

Из четырех групп универсальных учебных действий были отобраны следующие, которые, на наш взгляд, отражают специфику обучения математике методом проектов:

Познавательные общеучебные действия:

1) формулирование познавательной цели;

2) поиск информации;

3) структурирование знаний;

4) умение осознано строить речевое высказывание;

5) выбор наиболее эффективных способов решения задачи;

6) рефлексия способов и условий действий;

7) оценка и контроль результатов деятельности.

Коммуникативные универсальные действия:

1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

2) умение выражать свои мысли;

3) разрешение конфликтов;

4) владение формами речи.

Таким образом, нами были отобраны универсальные учебные действия, отражающие специфику организации проектной деятельности по математике.

Для оценки уровня развития выбранных универсальных учебных действий были использованы следующие критерии:

0 баллов - действие не выражено;

1 балл - действие выражено слабо, школьник очень часто использует помощь учителя;

2 балла - действие сформировано на среднем уровне, ученик иногда пользуется помощью педагога, чаще самостоятельно выполняет задание.

3 балла - действие сформировано, ученик выполняет задание самостоятельно.

Уровни выраженности познавательных общеучебных действий:

Низкий уровень - от 0 до 7 баллов. Средний уровень - от 8- до 17 баллов Высокий уровень - от 18до 21 балла.

Уровни выраженности коммуникативных универсальных действий: Низкий уровень - от 0 до 4 баллов;

Средний уровень - от 5 до 9 баллов; Высокий уровень - от 10 до 12 баллов.

Для обработки данных использовался критерий статистической обработки результатов U критерий Манна-Уитни.

Критерий статистической обработки результатов опытно- экспериментальной работы: U критерий Манна-Уитни.

Критерий Манна-Уитни U позволяет оценить различия между двумя выборками по уровню развития какого-то признака, который измеряется качественно.

В ходе констатирующего этапа было проведено диагностирование учеников экспериментальной группы, на первом занятии по математике по проектной деятельности. Диагностирование проводили педагоги, которые наблюдали на занятии за детьми. В контрольной группе те же преподаватели проводили диагностирование по тем же критериям на занятии по математике по проектной деятельности. Больше занятий по проектной деятельности в контрольной группе не проводилось.

Выставленные ими баллы по выбранным критериям универсальных учебных действий были проанализированы и представлены в таблице 3 и на рисунках 2 и 3.

В таблице 3 представлен исходный уровень развития универсальных учебных действий у школьников контрольной и экспериментальной группы.

Таблица 3 Исходный уровень развития универсальных учебных действий (констатирующий этап)

Представленные результаты свидетельствуют о том, что ученики контрольной и экспериментальной группы по уровню развития общеучебных познавательных действий различаются незначительно. Высокий уровень развития общеучебных познавательных действий не выявлен ни в одной из групп. 52% учеников контрольной группы и 48% ученика экспериментальной группы обладают средним уровнем развития познавательных общеучебных действий. Низкий уровень развития познавательных общеучебных действий установлен у 48% учеников контрольной группы и 52% учеников экспериментальной группы.

По уровню развития коммуникативных универсальных действий группы также различаются незначительно.

Высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий выявлен у 8% школьников контрольной группы и 4% школьников экспериментальной группы. Средний уровень развития коммуникативных универсальных действий выявлен у 48% школьников экспериментальной группы и 44% школьников контрольной группы. Низкий уровень диагностирован у 48% школьников как контрольной, так и экспериментальной группы.

Проведенная статистическая обработка полученных результатов по U критерий Манна-Уитни позволила получить следующие результаты.

Оценка различий общеучебных познавательных действий между контрольной и экспериментальной группой по критерию Манна-Уитни составила UЭмп = 311.5. Это означает, что уровень развития познавательных общеучебных действий между группами не различается статистически достоверно. Из этого следует, что по уровню развития познавательных общеучебных действий группы экспериментальная и контрольная однородны.

Оценка различий коммуникативных универсальных действий между контрольной и экспериментальной группами по критерию Манна-Уитни составила UЭмп = 295.5. Это означает, что различия между группами по уровню развития коммуникативных универсальных действий являются статистически недостоверными. Из этого следует, что по уровню развития коммуникативных универсальных действий группы однородны, не различаются статистически достоверно.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

В ходе констатирующего этапа были определены предмет, объект и цель исследования, отобраны универсальные учебные действия, которые будут развиваться в ходе занятий по внеурочной деятельности по физике, выявлен сходный уровень развития универсальных учебных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп.

Проведенная диагностика в ходе констатирующего этапа установила, что выборка испытуемых, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе, однородна. То есть ученики контрольной и экспериментальной группы не различаются статистически достоверно по уровню развития познавательных общеучебных действий и коммуникативных универсальных действий.

2.2 Педагогические условия организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе

Цель формирующего этапа: Развитие универсальных учебных умений у младших школьников 9-10 лет на занятиях по проектной деятельности на уроках математики.

Задачи формирующего этапа:

- составление программы проектной деятельности на уроках математики;

- разработка планов проектной деятельности на уроках математики;

- проведение консультационных занятий с учениками 3 класса экспериментальной группы по проектной деятельности по математике.

Гипотеза исследования: Организация проектной деятельности младших школьников на уроках математики будет успешной, если:

- будут учтены возрастные и психологические особенности младших школьников;

- организация проектной деятельности будет проходить строго по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный;

- в ходе проектной деятельности будут развиваться интеллектуальные умения младших школьников.

Рассмотрим педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики.

Учет возрастных и психологических особенностей младших школьников при организации проектной деятельности заключается в следующем:

- темы детских работ должны быть близки и понятны детям и выбираться из содержания учебных предметов. Тема для проекта должна быть социально значимой или личностно значимой. Так как это младшие школьники, то круг их социально значимых проблем узок, поэтому их представления о решении проблем могут быть одинаковыми;

- проблема, поставленная в проекте, должна обеспечивать мотивацию включения детей в самостоятельную работу, находиться в зоне познавательных интересов ребенка и в зоне его ближайшего развития;

- время выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками;

- цели проекта нужно ставить вместе с детьми по изучению приемом проектирования. Кроме этого, нужно учить детей определять какие потребуются умения для выполнения поставленных задач. Можно задавать вопросы детям: Для выполнения этого проекта, какие нужны умения? А ты владеешь этими умениями? Как можно сформировать или развить эти умения? Где ты еще сможешь применить эти умения?;

- педагог должен уметь осмыслить процесс целенаправленного приобретения и применения знаний младшими школьниками, которые необходимы в ходе выполнения проекта. При этом педагог не должен навязывать или настаивать на получении нужной информации. Педагог должен деликатно и тактично направить детей на самостоятельный поиск информации. Какая информация нужна для выполнения этого проекта? Какие источники информации можно использовать (справочники, интернет, учебники)?;

- нужно включать в процесс работы экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с различными источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и общественную презентацию. Представляют интерес опросы проводимые детьми взрослых в рамках выполнения опроса;

- при выполнении проекта, сочетающего урочные и внеурочные занятия, важным является привлечение родителей к выполнению проекта. В этом случае, важным является объяснение родителями их роль. Родители должны поддержать ребенка, помочь ему советом, информацией, проявить заинтересованность, а не выполнять за ребенка проект. Нами предлагалась родителям памятка «Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?». Детям предлагался алгоритм работы над проектом.