Организация проектной деятельности младших школьников по математике проводится под руководством учителя.

Цель проектной деятельности по математике: приобретение обучающимися навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активация личной позиции младших школьников в образовательном процессе на приобретение новых знаний.

Задачами проектной деятельности по математике в образовательном процессе были определены следующие:

· обучение планированию, то есть младший школьник должен уметь определять цель, описывать главные шаги по ее достижению, сосредотачиваться на достижении цели в ходе всей работы;

· овладение навыками сбора и обработки информации, то есть младшие школьники должны уметь выбрать информацию и правильно ее использовать;

· умение анализировать;

· умение составлять письменный отчет, то есть младший школьник должен уметь составлять план работы, презентовать полученную информацию, иметь понятие о библиографии, уметь оформлять сноски;

· формирование положительного отношения к работе, то есть младшие школьники должны проявлять инициативу, энтузиазм, стараться сдать работу в срок согласно плану и графику работы.

Организация проектной деятельности младших школьников происходит под руководством педагога. Педагог организует субъект-субъетные отношения.

Цели работы педагога над проектом:

· образовательная цель заключается во включении каждого ученика в активный познавательный процесс;

· организация индивидуальной и групповой работы младших школьников, создание условий по развитию умению и способностей работать по теме исследования;

· развивающая цель - развитие интереса у младших школьников, творческих способностей, воображения детей;

· формирование навыка исследовательской работы, публичных выступлений, умения самостоятельно работать с литературой;

· цель расширения кругозора и эрудиции;

· воспитательная цель - это воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы;

· учет того, что в младшем школьном возрасте закладываются ценностные установки и личностные качества;

· определенные цели педагогической деятельности позволяют достичь желаемых результатов в проектной деятельности младших школьников при соблюдении очередности этапов проектной деятельности. Соблюдение последовательности всех определенных этапов педагогической и проектной деятельности позволяет достичь желаемых результатов;

· этапы работы педагога с младшими школьниками должны соблюдаться строго в определенной последовательности (см. таблица 4).

Таблица 4 Особенности работы педагога с младшими школьниками над проектом на уроках математики

Этапы работы	Задачи	Деятельность школьников	Деятельность педагога
Подготовительный	Определить тему	Участие в	Мотивирование
этап	и цели проекта.	обсуждении	младших
	Сформировать	проектного	школьников.
	рабочие группы	задания.	Организация
	по работе над	Уточнение	обсуждения
	проектом.	необходимой	проектного
		информации.	задания.
		Распределение	Внесение
		обязанностей	предложений по
		между членами	распределению
		рабочей группы	обязанностей
			между членами
			группы.
Организационный	Проведение	Выделение	Помощь в
этап	анализа	проблемы и	формулировании
	проблемы,	нахождение	проблемы.
	решаемой в	гипотезы и ее	Организация
	проекте.	обоснование,	корректного

Таким образом, проектная деятельность младших школьников представлена следующими этапами: подготовительным, организационным, исполнительским, практическим, заключительным. В таблице еще выделен презентационный этап, он представляет собой презентацию проектов.

При организации проектной деятельности к педагогу предъявляются следующие требования:

1. педагог должен подходить ко всему творчески, не допускать проявления конформизма и стереотипных банальных решений;

2. педагог должен ориентироваться на процесс исследовательского поиска младших школьников, а не на результат;

3. педагог должен стремиться открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные особенности и способности. Не забывать о воспитании школьника в процессе организации проектной деятельности;

4. педагог не должен заниматься наставлениями, а помогать детям действовать самостоятельно, он должен их направлять, а не давать прямые инструкции;

5. педагог не должен делать скоропалительных допущений, не торопиться выносить оценочные суждения, учить детей этому же. При оценке деятельности оценка должна быть справедливой и мотивировать на достижение результата;

6. педагог должен учитывать, что младшие школьники не обладают необходимыми базовыми навыками и знаниями, им нужна помощь в освоении нового;

7. педагог не должен делать за школьника то, что он может сделать самостоятельно. Младших школьников важно учить прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями, выстраивать эти ассоциативные связи, учить действовать самостоятельно. Важно научить детей навыкам оригинального решения проблемы, самостоятельного поиска и анализу ситуаций. Нужно научить детей находить самостоятельное решение проблемы исследования, научить мыслить, как добыть нужную информацию и как ее использовать;

8. при организации проектной деятельности педагог должен научить детей умениям анализировать, синтезировать, классифицировать полученную информацию. Поэтому педагогическое руководство проектной деятельностью младших школьников заключается в обучении детей управлять процессом собственного исследования.

Метод проектов имеет своей целью направить учебно-познавательную деятельность младших школьников на достижение результата, достигаемого в решение проблемы, которая имеет практическое или теоретическое значение, может быть лично значимой или социально обусловленной.

Младшим школьникам были предложены темы для проектов: Авторские задачи по математике для учащихся начальных классов Арабские числа

Арифметика -- наука о числе Великолепные цифры

Время, возраст, календарь

Время. Измерение времени. Часы Древние единицы длины

Древние меры длины

Единицы измерения в Древней Руси

Единицы измерения длины в разных странах и в разное время Часы и время.

Ученикам давался алгоритм работы над проектом. С этим алгоритмом знакомили и родителей школьников.

Алгоритм работы над проектом:

1. Посмотрите темы проектов и выберите тему проекта, которая тебе понравилась. Определитесь с результатом проекта, то есть, что вы хотите получить в результате выполнения проекта.

В этом вам помогут ответы на эти вопросы:

Чем вы интересуетесь? О чем хотели бы знать больше?

Вспомните, что вам интересно из школьных предметов, какие темы вы бы хотели изучить более детально?

2. Попробуйте сформулировать тему своего исследования.

3. Попробуйте сформулировать цель и задачи вашего исследования. Сформулировать цель исследования, это значит, нужно понять для чего ты его проводишь. Цель разбивается на задачи, то есть они описывают основные шаги в работе.

4. Попробуйте сформулировать гипотезу, то есть ответить себе на вопрос, что вы должны получить в результате вашей работы.

5. Выполнение проектной деятельности: проведение активной самостоятельной работы. Посещение консультаций учителя по работе над проектом. Поиск нужной информации. Отбор нужной информации. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей презентации;

6. Презентация результатов.

Это значит, вы должны выступит перед классом или на школьной конференции. Презентация состоит из следующих этапов:

назвать проблему, тему, цели, задачи, гипотезу исследования. Продемонстрировать полученный результатов в виде созданных тобою газеты, альбома, слайд-шоу и т.д. Презентация заканчивается собственными выводами, которые получены в ходе доказательства гипотезы;

7. самооценка своей работы.

Ответьте на вопросы: Довольны ли вы результатом своей работы? Что получилось хорошо? В чём испытывал трудности?

Приведем два проекта по математике, разработанные младшими школьниками экспериментального класса.

Актуальность проекта

Основными понятиями курса математики начальных классов являются понятия «число» и «величина». Для более успешного формирования у учащихся четких представлений о математических понятиях («задача», «величина», «вычитание», «сложение», «больше», «меньше»…) необходимо выполнение различных творческих заданий, проведение увлекательных уроков- путешествий, уроков-открытий, уроков-экскурсий и т.д.

Работа над формированием математических представлений, над овладением измерительными, вычислительными навыками в условиях начальной школы может быть лишь в том случае успешной, если осуществляются межпредметные связи, если учителя и воспитатели будут закреплять на практике знания, умения и навыки, полученные по данной теме на уроках математики. Данный проект призван способствовать повышению познавательной активности учащихся, интереса к изучению математики в дальнейшем.

Проект «Математика вокруг нас».

Цель проекта:

1. дать представление об использовании математических знаний на практике. Понять, зачем людям нужна математика;

2. развивать математическую смекалку, воображение детей, внимание, память, математическую речь.

Задачи проекта: Образовательные:

1. сформировать представления о числах, величинах, опираясь на опыт ребенка, уточнять и расширять их;

2. развивать математические представления с помощью выполнения различных занимательных заданий и упражнений.

Коррекционно-развивающие:

1. развивать внимание, память, логическое мышление, тренировать вычислительные навыки.

Воспитательные:

1. воспитывать умение работать в парах, группах, самостоятельность и дисциплинированность;

2. воспитывать познавательный интерес к математике.

План работы

№	Мероприятия
Подготовительный этап
1.	Организация деятельности в проекте «Математика вокруг нас».
Основной этап
2.	Экскурсия по школе «Счет парами»
3.	Внеклассное занятие - игра «Как добраться до клада?»
4.	Операция «Сутки» (составление своего режима дня в школе)
5.	Практическое занятие «Построение прямых линий и отрезков » (дидактические игры, практические задания)
6.	Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
7.	Внеклассное занятие «Путешествие в страну Задач»
8.	Творческое задание «Моя задача» (составление задач, красочное оформление)
Заключительный этап
9.	Внеклассное занятие «Математика в нашей жизни» презентация

Предполагаемые результаты:

- расширение знаний и представлений детей о математических величинах и числах, умение четко называть единицы измерения длины, времени, выбирать математические действия при решении задач;

- формирование пространственных, временных представлений;

- повышение познавательной активности учащихся, интереса к дальнейшему обучению математики.

Пример детского проекта представлен в приложении (2).

Рассмотрим проект «Время вперед».

Предметная область	Математика
Межпредметные	Окружающий мир, литературное чтение, ИКТ
связи
Возраст участников	3 класс
Время проведения проекта	четыре недели
Основа проекта
Образовательные стандарты	В проекте участвуют герои сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» Задачи проекта: освоить понимание значения величин и способов их измерения; развивать интерес к математике, желание применять полученные математические знания в своей жизни; воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру. В результате участия в проекте ученики: приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно- практических задач; первоначальные представления о компьютерной грамотности; будут осознавать нормы здоровьесберегающего поведения в социальной среде.
Планируемые результаты обучения	В результате проектной деятельности школьники овладеют следующими результатами образования: - личностные: · будут осознавать важность использования математических знаний в учении и в повседневной жизни; · будут осознавать важность соблюдения режима дня. - метапредметные: · овладеют начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; · получат первоначальные навыки фиксирования информацию о внешнем мире с использованием инструментов ИКТ; · получат первоначальные навыки планирования и проведения несложных наблюдений, сбора числовых данных с помощью инструментов ИКТ;
	· создадут информационные объекты в качестве отчёта о проведённых исследованиях. - предметные: · смогут переводить одни единицы времени в другие; · исследовать ситуации, в которых требуется сравнение событий по их продолжительности, уметь упорядочивать их; решать задачи на определение начала, конца и продолжительности событий; · рассказывать о своём режиме дня; · составлять рациональный режим выходного дня для школьников.
Вопросы, направляющие проект Основополагающий вопрос Проблемные вопросы учебной темы	Как сберечь время? 1. Как увидеть время? 2. Как упорядочить время? 3. Как перегнать время? 4. Почему времени часто не хватает?
Частные вопросы учебной темы	1.1 Как измеряли время наши предки? 1.2 Какие единицы измерения времени вы знаете? 1.3 Как измерить 1000 лет? 1.4 Какими приборами измеряют время сейчас? 1.5 Какие бывают часы? 2.1 Что такое календарь? 2.2 Что лежит в основе календаря? 2.3 Какие типы календарей вы знаете? 2.4 Какое время живёт, хранится в календаре? 2.5 Когда и где возникли первые календари? 3.1 Что такое поясное время? 3.2 Сколько часовых зон на территории нашей страны? 3.3 Почему, когда в Москве день, во Владивостоке ночь? 4.1 Почему мама встаёт на работу без будильника, а петух знает, когда нужно кукарекать? 4.2 Что такое биологические часы? 4.3 Как вырабатывать чувство времени? 4.4 Зачем человеку режим дня?
	На форуме дети сообщают «Удивительные факты о календарях». Составляется коллективный «Математический календарь», где собраны имена и фамилии известных математиков. Задание для любознательных: Рассказ о герое математического календаря. Для этого из «Календаря» даётся ссылка на статью, составленную командой. 3. Вечер Как перегнать время? Команды проводят исследование и узнают, сколько часовых зон в России. Создаётся коллективная карта «В какой часовой зоне мы живём». Задание для любознательных: Решение задач по карте часовых зон 4. Ночь Почему времени часто не хватает? Команды проводят опрос «Сова или жаворонок?» и представляют результаты в диаграмме. На форуме обсуждается «Различается ли режим дня у «сов» и «жаворонков»? Как сове превратиться в жаворонка?» При проведении опроса «Какие способы организации времени вы знаете?» ребята сравнивают свои результаты со статистикой. Задание для любознательных: «Как всё успеть?» Эффективный режим дня школьника. Выступление на классном часе (родительском собрании и т. д.) На протяжении всего проекта команды создают ментальную карту «Что я знаю о времени?» 3. Заключительный этап. Подведение итогов.
Продукты проектной деятельности детей	Макет часов (собственных, необычных, знаменитых) можно использовать как иллюстративный материал к урокам окружающего мира и технологии. Математический календарь создаётся для внеурочной
	работы по математике. Коллективная карта, «В какой часовой зоне мы живём» может быть использована как дополнительный материал к урокам окружающего мира. Ментальная карта «Что я знаю о времени?» используется в урочной и внеурочной деятельности.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик, слабо владеющий учебным навыками	Организация взаимопомощи участниками команды, индивидуальные консультации координатора, создание ситуации успеха, выбор заданий, которые ребёнку по силам, работа в паре с сильным учеником.
Одаренный ученик	На каждом этапе проекта одарённым учащимся предлагаются дополнительные задания для любознательных. В проекте предусмотрены задания на выбор, по интересам.
Материалы и ресурсы, необходимые для проведения проекта
Оборудование	Компьютер, фотоаппарат, принтер, проекционная система
Программное обеспечение	Программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты.
Материалы на печатной основе	Учебник математики, детские энциклопедии
Другие принадлежности, если необходимо	Разные виды часов и календарей (для организации демонстраций)

Остановимся на этапе самооценки проекта

Педагог должен помочь своим ученикам произвести самооценку проекта.

Для этого нужно предложить им ответить на следующие вопросы: Почему вы начали разрабатывать этот проект?

Определите, насколько выдвинутая вами идея согласуется с выдвинутыми требованиями?

Как оценивают ваш проект посторонние люди и те, для кого выполнялся этот проект?

Можно ли изменить проект в лучшую сторону, и в каком направлении вы бы продолжили свое исследование?

Насколько правильно сформулированы задачи проекта? Решены ли в проекте поставленные вами цели?

Считаете ли вы, что достаточно полно проработали выбранную идею?

Полученный вами результат соответствует той идее проекта, который вы планировали?

Хорошо вы спланировали время во время работы над проектом?

Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

Таким образом, на процессе проведения формирующего этапа было организована проектная деятельность младших школьников, в соответствии с определенными педагогическими условиями.

В формирующем этапе были экспериментально проверены педагогические условия: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников, организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса по математике в начальной школе, интеграция в образовательном процессе традиционного содержания обучения и инновационных форм организации учебного процесса с целью развития универсальные общеучебные умения младших школьников, а именно познавательных общеучебных действий и коммуникативных универсальных действий.

Учет возрастных и психологических особенностей младших школьников проводился при разработке тем проектов, при формулировании гипотез, постановке задач и выборе литературы по содержанию проекта.

Организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный. В представленных образцах проектов представлены все этапы проектной

деятельности. Последовательное выполнение проекта по этапам позволяет детям четко организовать работу в соответствии с планом действий над проектом. Педагогу организации деятельности по этапам позволяет контролировать процесс, организовывать детей в соответствии и планом, и этапом процесса.

Новизна исследования заключается именно в том, что проектная деятельность органично вписывается в образовательный процесс. Применение групповых и индивидуальных форм при работе над проектом осуществляет во взаимосвязи между собой. Группой младшие школьники определяют тему, цели, задачи, условия реализации проекта. Индивидуальная работа обучающегося заключается в самостоятельном выполнении своей части работы над проектом, той которую он должен выполнить и представить результат своего труда группе детей, с которыми он работает над проектом.

Сочетание традиционных и инновационных форм с целью развития универсальных учебных действий заключались в том, что работа над проектом длится определенное время, проектная деятельность детей может осуществляться как на уроке, так и в свободное время. Основной организационной формой обучения остается урок, который наряду с проектной деятельностью развивает универсальные учебные действия. При этом проектная деятельность может, как указывалось выше, осуществлять в рамках одного урока или нескольких уроков, или выполняться за рамками учебного процесса ??в рамках внеурочной деятельности.

2.3 Результаты использования проектной деятельности младших школьников на уроках математики

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы заключается в выявлении уровня развития познавательных универсальных действий, сформированных в ходе формирующего этапа.

Задачи контрольного этапа опытно-экспериментальной работы:

8) проведение повторной диагностики по выбранным методикам в контрольной и экспериментальной группе;

9) анализ полученных результатов по выявлению уровня развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группе;

10) интерпретация полученных результатов исследования.

В повторном диагностировании школьников контрольной и экспериментальной групп принимали участие те же педагоги, которые диагностировали школьников в констатирующем этапе. Школьникам контрольной группы давали задание по подготовке проекта по математике. Младшие школьники экспериментальной группы занимались проектной деятельностью в ходе занятий по математике.

В таблице 5 и на рисунке 4 представлены результаты диагностики по развитию познавательных общеучебных действий.

Представленные результаты свидетельствуют о том, что уровень развития познавательных общеучебных действий значительно развит у третьеклассников экспериментальной группы. Количество школьников с высоким уровнем развития познавательных общеучебных действий возросло с 0% до 48% в экспериментальной группе. В то же время количество школьников в контрольной группе с высоким уровнем развития познавательных общеучебных действий увеличилось только с 0% до 4%.

Таблица 5 Динамика развития познавательных общеучебных действий

Группы	Уровни развития познавательных общеучебных действий
	Констатирущий этап	Контрольный этап
	Низк.	Сред.	Высок.	Низк.	Сред.	Высок.
Экспериментальная группа	52%	48%	0 %	16%	44%	40%
Контрольная группа	48%	52%	0 %	48%	48%	4 %

Количество школьников со средним уровнем развития познавательных общеучебных действий в экспериментальной группе осталось прежним - 48%.

Рис.5 Развитие познавательных общеучебных умений: формулирование познавательной цели, поиск информации в контрольной и экспериментальной группе (контрольный этап), в %(примечание: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа)

В контрольной группе количество школьников со средним уровнем развития познавательных общеучебных действий снизилось с 52% до 48%.

Низкий уровень развития познавательных общеучебных действий в экспериментальной группе выявлен у 16% школьников, в констатирующем этапе он был 52%. Наблюдается уменьшение числа школьников с низким уровнем развития познавательных общеучебных действий. В контрольной группе количество школьников с низким уровнем развития познавательных общеучебных действий остался на прежнем уровне - 48%.

Таким образом, можно наблюдать положительную динамику развития познавательных общеучебных действий в экспериментальной группе после проведения занятий по математике методом проектов. В контрольной группе отмечена незначительная положительная динамика.

Для доказательства нашей гипотезы, мы использовали расчеты по статистическому критерию Манна-Уитни. Получены следующие результаты.

Критерий Манна-Уитни уровня развития познавательных общеучебных действий в экспериментальной группе равен Uэмп = 137.5. Это означает, что уровень развития познавательных общеучебных действий в констатирующем этапе и контрольном этапе экспериментальной группы находится в зоне достоверности, значимости.

Критерий Манна-Уитни равен Uэмп = 271 уровня развития познавательных общеучебных действий контрольной группы. Это означает, что динамика развития познавательных общеучебных действий контрольной группы отличаются статистически недостоверно, так как значение находится в зоне незначимости.

Сравнение результатов контрольного этапа контрольной и экспериментальной групп позволило установить, что критерий Манна-Уитни равен: UЭмп = 168.5. Это означает, что различия в уровне развития познавательных общеучебных действий контрольной и экспериментальной групп отличаются в контрольном этапе статистически достоверно. Значение находится в зоне значимости.

Это является доказательством того, что занятия по математике методом проектов развивают познавательные общеучебные действия.

Представленные результаты свидетельствуют о том, что выявлена положительная динамика развития коммуникативных универсальных действий в экспериментальной группе после проведения занятий по математике методом проектов.

В контрольной группе шестиклассников положительная динамика представлена незначительными изменениями.

Высокий уровень развития коммуникативных универсальных действий в экспериментальной группе в контрольном этапе исследования установлен у 44% школьников против 4% в констатирующем этапе. В контрольной группе количество школьников с высоким уровнем развития коммуникативных универсальных действий выявлено 12% в контрольном этапе против 8% школьников в констатирующем этапе.

Средний уровень развития коммуникативных универсальных действий установлен у 44% школьников в контрольном этапе против 48% школьников в констатирующем этапе. Средний уровень развития коммуникативных универсальных действий у школьников контрольной группы изменился незначительно, увеличился с 44% до 48%.

Низкий уровень развития коммуникативных универсальных действий выявлен у 12% школьников экспериментальной группы, в констатирующем этапе таких школьников составляло 48%. В контрольной группе количество школьников с низким уровнем развития коммуникативных универсальных действий снизилось с 48% в констатирующем этапе до 40% в контрольном этапе.

Таким образом, нами выявлена положительная динамика развития коммуникативных универсальных действий у школьников экспериментальной группы. Для того, чтобы доказать статистическую достоверность полученных результатов был использован критерий Манна-Уитни.

Получены следующие результаты.

Критерий Манна-Уитни уровня развития коммуникативных универсальных действий экспериментальной группы в контрольном этапе равен Uэмп = 169. Это означает, что положительная динамика развития уровня коммуникативных универсальных действий в констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе статистически достоверна. Значение находится в зоне значимости.

Расчеты по критерию Манна-Уитни уровня развития коммуникативных универсальных действий в контрольной группе в ходе исследования равны Uэмп = 262. Это означает, что динамика развития коммуникативных универсальных действий статистически недостоверна, так как значение находится в зоне незначимости.

Сравнение результатов контрольного этапа контрольной группы и экспериментальной группы позволило выявить статистически недостоверные различия между группами. Расчеты по критерию Манна-Уитни равны Uэмп =Это означает, что различия в уровне развития коммуникативных универсальных действий между контрольной и экспериментальной группами школьников в контрольном этапе отличаются статистически недостоверно.

Это возможно связано с тем, что коммуникативные универсальные действия могут развиваться и при других формах внеурочной деятельности. Поэтому различия по уровню развития между контрольной группой и экспериментальной получились статистически недостоверными.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

В ходе контрольного этапа исследования выявлена положительная динамика развития познавательных общеучебных действий у школьников контрольной группы. Положительная динамика подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это является доказательством того, что проведение занятий по математике методом проектов способствуют развитию универсальных учебных действий, а именно познавательных общеучебных действий.

Кроме этого, наблюдается положительная динамика развития коммуникативных универсальных действий у школьников контрольной группы. Но она не подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это означает, что коммуникативные универсальные действия развиваются не только в ходе исследовательской деятельности. Это универсальные действия, которые могут развиваться в других видах деятельности.

Таким образом, следует отметить, что педагогические условия: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников, организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса по математике в начальной школе, интеграция в образовательном процессе традиционного содержания обучения и инновационных форм организации учебного процесса с целью развития универсальные общеучебные умения младших школьников, а именно познавательных общеучебных действий и коммуникативных универсальных действий; подтверждены в ходе исследования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по теме «Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики» позволяет сделать следующие выводы.

В настоящее время в педагогическом процессе актуальными являются методы и методические приемы, направленные на формирование у школьников умений и навыков самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения. Метод проектов и проектные технологии относятся к этим методам. Они активно используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе.

Метод проектов имеет свою давнюю историю. Основоположником этого метода считают Дж. Дьюи, американского психолога, педагога и философа. Хотя ни в одной из своих работ слово «проект» им не употребляется. В своих работах он описывает форму организации образовательного процесса, основанного на проектной деятельности.

В практику отечественной школы метод проектов был введен в 1910-1920 годах. Его называли «перспективным», и «универсальным» методом. Через 5 лет в официальной педагогике его называли «легкомысленное прожектерство». Внедрение метода проекта в практику советской школы связывают с именем Т.С. Шацкого.

Возвращение метода проектов в практику отечественной школы связано с новой парадигмой образования. Внедрение Федеральных государственных стандартов начального общего образования второго выделяют приоритеты образования: формирование становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых позволит ученикам быть успешными в процессе всего последующего обучения.

Главная идея метода проектов заключается в направленности учебно- познавательной деятельности школьников на результат, получающийся при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Метод проектов - «это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы».

Метод проектов по ряду признаков превосходит традиционные методы обучения, но оно не отрицает их. Метод проектов позволяет показать школьникам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и научить их применять свои знания на практике, в жизни.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Метод проектов опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся. Ум ребенка будет сосредотачиваться не на учебе или учении. Методом учителя становится отыскание условий, которые пробуждаются самообразовательную активность или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.

Педагогическими условиями организации проектной деятельности младших школьников являются: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников; организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные общеучебные умения младших школьников.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования были диагностированы уровени развития универсальных учебных действий младших школьников во время занятий по математике с использованием метода проекта. Для оценки уровня развития универсальных учебных действий были отобраны те универсальные учебные действия, которые отражают исследовательские умения, развиваемые в ходе проектной деятельности по математике.

Из четырех групп универсальных учебных действий были отобраны следующие, которые, на наш взгляд, отражают специфику обучения математике методом проектов:

Познавательные общеучебные действия: формулирование познавательной цели; поиск информации; структурирование знаний; умение осознано строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задачи; рефлексия способов и условий действий; оценка и контроль результатов деятельности.

Коммуникативные универсальные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение выражать свои мысли; разрешение конфликтов; владение формами речи.

Выборка испытуемых была представлена возрастной группой младших школьников 9-10 лет. Ученики 3 класса. В исследовании принимали участие два класса школьников: контрольный и экспериментальный. Количество школьников в каждом классе - 25 человек.

В ходе констатирующего этапа были определены предмет, объект и цель исследования, отобраны универсальные учебные действия, которые будут развиваться в ходе занятий по внеурочной деятельности по физике, выявлен исходный уровень развития универсальных учебных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп.

Проведенная диагностика в ходе констатирующего этапа установила, что выборка испытуемых, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе, однородна. То есть ученики контрольной и экспериментальной группы не различаются статистически достоверно по уровню развития познавательных общеучебных действий и коммуникативных универсальных действий.

Цель формирующего этапа заключалась в развитии универсальных учебных умений у младших школьников 9-10 лет на занятиях по проектной деятельности на уроках математики.

Цель проектной деятельности по математике: приобретение обучающимися навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активация личной позиции младших школьников в образовательном процессе на приобретение новых знаний.

Задачами проектной деятельности по математике в образовательном процессе были определены следующие: обучение планированию, то есть младший школьник должен уметь определять цель, описывать главные шаги по ее достижению, сосредотачиваться на достижении цели в ходе всей работы; овладение навыками сбора и обработки информации, то есть младшие школьники должны уметь выбрать информацию и правильно ее использовать; умение анализировать; умение составлять письменный отчет, то есть младший школьник должен уметь составлять план работы, презентовать полученную информацию, иметь понятие о библиографии, уметь оформлять сноски; формирование положительного отношения к работе, то есть младшие школьники должны проявлять инициативу, энтузиазм, стараться сдать работу в срок согласно плану и графику работы.

Организация проектной деятельности младших школьников происходила под руководством педагога. Педагог организовывал субъект-субъектные отношения.

В ходе контрольного этапа исследования выявлена положительная динамика развития познавательных общеучебных действий у школьников контрольной группы. Положительная динамика подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это является доказательством того, что проведение занятий по математике методом проектов способствуют развитию универсальных учебных действий, а именно познавательных общеучебных действий.

Кроме этого, наблюдается положительная динамика развития коммуникативных универсальных действий у школьников контрольной группы. Но она не подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это означает, что коммуникативные универсальные действия развиваются не только в ходе исследовательской деятельности. Это универсальные действия, которые могут развиваться в других видах деятельности. Таким образом, в ходе работы нами решены поставленные задачи и достигнута цель исследования, задачи решены и гипотеза доказана. Тема исследования актуальна и требует дальнейшего изучения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».[Электронный ресурс] - Режим доступа: Сайт Минобразнауки РФ.минобрнауки.рф

2. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении. [Текст] / Н.Г.Алексеев.// Рефлексивно- организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении. - М.: ИРПТ И ГО МАГО, 2003. - 234с.

3. Андреевская Е.Г. Исследовательская и проектная деятельность в экологическом образовании. [Текст]/ Е.Г.Андреевская.//Дидактические материалы для учителя.- М.: Издательский дом Паганель, 2010. - 312с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]./ Л.И.Божович.- М: Наука, 2007. - 261с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. [Текст]./ Н.В. Бордовская, А.А.Реан. ??СПб: Питер, 2008. - 354с.

6. Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. [Текст]/ З.В. Брдовская // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// - Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006. - 165с.

7. Валясэк Б. Метод проектов как творческая работа педагога. [Текст]./ Б. Валясэк // Первое сентября. 2004. № 9. - 12-15с.

8. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. [Текст]./ А.Б.Воронцов. - М.: «Просвещение», 2009. - 278с.

9. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к созданию условий для внедрения государственных образовательных стандартов второго поколения. [Текст]. / А.Б.Воронцов. - М.:Московский центр качества образования, 2010. - 69с.

10. Выготский Л.С. Педология школьного возраста. [Текст]./ Л.С.Выготский. - М.Наука, 2007. - 103с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст]./ Л.С.Выготский. - М.: Наука, 2008. -329с.

12. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. [Текст]./ Н.Л. Галеев. - М.: «5 за знания», 2006. - 96с.

13. Гамезо М.В., Матюхина М.В. Возрастная психология. [Текст]. /М.В.Гамезо, М.В.Матюхина. - М: Эксмо, 2008. -374с.

14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. [Текст]./ М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова.-- М.: Просвещение, 2008. -329с.

15. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.[Текст]./ В.И.Гинецинский. - СПб.: Питер, 2009. -314с.

16. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе.[Текст]./ М.К. Господникова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 167с.

17. Гребенюк О.С. Общая педагогика. [Текст]. / О.С.Гребенюк. - Калининград: КГУ, 2008. - 198с.

18. Громыко Ю.В. Системно мыследеятельностный подход к проектированию. [Текст]./ Ю.В.Громыко.// Проектирование и программирование развития образования.- М.: МАПО, 1996. -132с.

19. Громыко Ю.В. Новое содержание образования. [Текст]. / Ю.В.Громыко. - М., 2001. -112с.

20. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования. [Текст]./ И.И.Джужук: автореф. дисс….канд. пед.наук, Ростов н/Дону, 2004. -28с.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.[Текст]./ В.Н.Дружинин. - СПб: Питер, 2008. - 368с.

22. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.[Текст]/ Е.И. Землянская. // Начальная школа. - 2005. - №9

23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст]./ И.А.Зимняя.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 480с.

24. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы. [Текст]. /Л.Иванова.// Учитель. 2004. - №6. -11-15с.

25. Извеков В.Ю. Ассистент учителя. [Текст]./ В.Ю.Извеков. - М.:НПЗК, 2004.-15-17с.

26. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов под редакцией А.В. Хуторского.[Текст]- М.: Научно- внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- 327 с.

27. Корнилова И. В. «Дневник исследователя» как средство организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.[Текст]./ И.В.Корнилова.// Молодой ученый. 2012. №2. -270-272с.

28. Крутецкий В. А. Психология. [Текст]./ В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2007. - 352с.

29. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование. [Текст]./ С.В.Кудрина. - М.: КАРО, 2004. - 224 с.

30. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. [Текст]./ И.Ю.Кулагина, В.Н. Крутецкий. - М.: Сфера, 2007. - 464с.

31. Леонтович А.В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся. [Текст] /А.В.Леонтович.// Завуч. 2001. № 1. - 93-119с.

32. Лернер Г.И. Материалы курса «Педагогическая теория современному учителю»: лекции 4-5. [Текст]. / Г.И. Лернер. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.- 20с.

33. Лихачев Б. Т. Педагогика. [Текст]./ Б.Т.Лихачев. - М.: Просвещение, 2007.- 314с.

34. Лихолат Т.В. Наблюдаем и трудимся: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. [Текст]. / Т.В.Лихолат.- М.: Вентана - Граф, 2008.

35. Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие [Текст]/ Под редакцией В.С. Рохлова. - М.: МИОО, 2006. -96с.

36. Миронова В.А. Обучение младших школьников проектной деятельности. [Текст]. / В. А. Миронова. // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Материалы V Междунар. науч.-практ. конференции. (Чебоксары, 16 окт. 2015 г.) Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. -328с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]./ В.С.Мухина. - М.: ИНФО-М, 2010. - 456с.

38. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 2: Психология образования.[Текст]./ Р.С. Немов.- М.: Академия, 2010. - 608с.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]// Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 272с.

40. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. [Текст]. / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. -112с.

41. Педагогика. [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России. 2009. - 341с.

42. Подласый И.П. Педагогика.[Текст]. / И.П. Подласый. -М: ВЛАДОС, 2008. - 432с.

43. Проектные задачи в начальной школе. [Текст]/ Под ред. А. Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. -176с.

44. Проектные и исследовательские методы в Московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок. [Текст]// Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. - М.: Пушкинский институт, 2007. - 168с.

45. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы.[Текст]./ М.Б.Романовская. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 32с.

46. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. [Текст]. / С.И.Савенков. - М.: Ось- 89, 2006.- 480с.

47. Савенков А.И.Методика исследовательского обучения младших школьников. [Текст]. / А.И.Савенков. - М.: Учебная литература, 2010.- 80с.

48. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков. [Текст]./ М.Р. Сапин. - М.: Академия, 2009. - 456с.

49. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. Т.1. [Текст]./ Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

50. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. [Текст]./ И.С.Сергеев. - М.: АРКТИ, 2005. 80с.

51. Скобенко Л. Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики. [Текст]./ Л.Д. Скобенко. // Молодой ученый. - 2014. - №4. -1102 -1105с.

52. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. [Текст] /под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение. 2010. -156с.

53. Харламов И. Ф. Педагогика. [Текст]./ И.Ф.Харламов. - М.: Просвещение, 2007. - 217с.

54. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования. [Текст]./ А.В.Харламов. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.-- М.: ИОСО РАО, 2002. - 135-157с.

55. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. [Текст]./А.В.Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

56. Цирулин Н.А. Работаем по методу проектов. [Текст]./ Н.А.Цирулин. // Практика образования. - 2006. - №4. - 34-39с.

57. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. [Текст]./ В.Д. Щадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

58. Шатилова М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. Программа, занятия, проекты. [Текст]/М.Ю.Шатилова.- М.:КАРО, 2001, - 321с.

59. Шерстобитова Е. В. Практико-ориентированные реализации версий проектной деятельности учащихся при обучении физике. [Текст] // Молодой ученый. 2014. - №16. -378-381с.

60. Эльконин Д.Б. Детская психология.[Текст]./ Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 198с.

61. Яковлев В. В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе. [Текст]. / В. В. Яковлев, С. Ф. Пачко // Образование в современной школе. -- 2008. -№ 1. - 15 -22с.

62. Bastian, J. Freie Arbeit und Proektunterriht / Eine didaktische «Wie dervekeinigung» // Padagogik. Heft 10. 1993. - 6 - 9p.

63. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes // Padagogik. Heft 7 8. - 1993. - 58 - 63p.

64. Rist Georg: Die Hiberniaschule: von der Lehrwerkstatt zur Gesamtschule: e. Waldorfschule integriert berufliches u. allg. Lernen/ Georg Rist, Peter Schneider. -- 1. Aufl. Berlin: Volk u. Wissen, - 1990. - 348p.

65. Ribe Ramon, Vidal Nьria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribe, Nuria Vidal / Heineman English Language Teaching, - 1993. - 70 p.

66. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, - 1996. - 89p.

67. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, - 1991. - 23p.

68. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. -- 180p.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Буклет для родителей

Образцы проектов

Размещено на Allbest.ru

...