Развитие памяти на уроках технологии
Характеристика памяти как психического процесса. Ее особенности у детей младшего школьного возраста. Эмпирическое изучение уровня и особенностей развития памяти на уроках технологии в младших классах. Определение, описание и анализ методик ее улучшения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 69,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
3. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
4. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
5. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности.
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.
Оригинальность работы заключается в разнообразии техник изготовления аппликаций. Главное преимущество работы с аппликациями состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных заданий у детей включается пространственное воображение, то есть им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества, конструкторских навыков, развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
Были проведены следующие занятия:
1) Работа с бумагой и картоном. Аппликация.
2) Обрывная аппликация «Березка».
Урок №1
Работа с бумагой и картоном. Аппликация.
Цель: изготовить аппликацию первоцвета в технике бумажная «филигрань»
Задачи: Образовательные:
1. Учить создавать выразительный образ, используя характерные особенности растения;
2. Закрепить и совершенствовать приемы изгибания бумаги;
3. Расширить знания учащихся о декоративно-прикладном искусстве;
4. Развитие зрительной памяти учащихся. Коррекционные:
1. Развивать мышление, память, творческие способности и воображение у детей;
2. Продолжить развитие мелкой моторики рук;
3. Формирование общеучебных способов работы с информацией;
4. Коррекция звукопроизношения. Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к предмету;
2. Воспитывать аккуратность, усидчивость, внимательность, дружеские отношения между собой;
3. Актуализировать интерес к экологическим проблемам и здоровому образу жизни;
4. Вызвать желание и интерес к наблюдению за природой.
Оборудование для учителя: использование информационных технологий:
Зрительный ряд: кроссворд на тему “Весна”, слайды с изображением изделий в технике филигрань и квиллинг, план работы.
Звуковой ряд: П. Чайковский “Подснежник” из цикла “Времена года”, “Песня жаворонка”, Ф. Мендельсон “Весенняя песня”, А. Вивальди “Весна” из цикла “Времена года”, М. Глинка “Жаворонок”, Р. Шуман “Май, милый май”.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Приветствие.
1. Подготовка к уроку, проверка рабочего места.
2. Техника безопасности при работе с ножницами.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Проверьте вашу готовность к уроку. Помним, что ножницы лежат на парте в правом верхнем углу с сомкнутыми концами, кольцами к вам. Соблюдайте правила безопасности при работе с этим инструментом.
II. Сообщение темы урока. Постановка цели и учебных задач. Учитель: Ребята, вы любите разгадывать загадки, кроссворды? Ребята: Да.
Учитель: Тогда давайте отгадывать. Внимание 1.
Белые овечки Бегают по свечке. (Верба)
2.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит, А в один из теплых дней Май сережки дарит ей. (Береза)
3.
Бродит одиноко Огненное око.
Всюду, где бывает, Взглядом согревает. (Солнце)
4.
На зеленом шнурочке Белые звоночки. (Ландыш)
5.
Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей. (Грач)
Ответ: Весна.
Учитель: Ребята, а какие признаки прихода весны вы знаете? Наш кроссворд поможет вам ответить.
Ребята: Солнце сильнее греет, тает снег, прилетают птицы, распускаются почки на деревьях, зацветают цветы.
Учитель: А знаете, есть растение, которое может вырабатывать тепло и растапливать снег? Это подснежник - первый вестник конца зимы.
Сейчас я хочу причитать вам стихотворение. Внимательно его послушайте и скажите, какие чувства возникают у вас при прослушивании этого стихотворения.
Подснежника хрустальный звон. Василиса Борцова. Подснежника хрустальный звон
Весной в ущелье раздается. Природы развевая сон, Цветочек на ветру смеется. Зимой в горах лежат снега,
Медведь и бурундук спят в норах, Искрится подо льдом река, Блестит в диковинных узорах.
В лесу - ни звука, ни движенья, Природа спит глубоким сном,
И певчих птиц не слышно пенья В холодном небе голубом.
Когда ж подснежник зацветет, И зазвенит хрустальный смех - Весна в тот горный край придет С теплом и ласкою для всех.
Снега растают. Потекут
Ручьи по теплым горным склонам, Лесные птицы запоют
И будут гнезда вить на кронах. На речке горной треснет лед, Вода в долину устремится,
И вновь черешня зацветет, В наряд невесты облачится. Трава и мох зазеленеют,
Покроют землю, как ковром,
Игривый ветер дождь навеет, Грозы весенней грянет гром. Природа спящая проснется
И позабудет зимний сон. Пускай же громче раздается
Подснежника хрустальный звон!
Ответы детей. Настроение радости, счастья.
Учитель: Ребята, о каком времени года идет рассказ в этом стихотворении. Докажите.
Ребята объясняют.
Учитель: Почему автор говорит, что подснежник издает хрустальный звон?
Ребята объясняют.
Учитель: Как вы думаете, что мы сегодня на уроке будем делать (подснежник).
Учитель открывает тему урока, написанную на доске.
Тема: “Подснежник” - аппликация в технике бумажная филигрань. Демонстрация готовой работы.
Учитель: Скажите, пожалуйста, а все ли слова из нашей темы вам знакомы?
Ребята: Нет.
Учитель: Новые слова ФИЛИГРАНЬ
СКАНЬ КВИЛЛИНГ
Это вид ювелирной техники. Когда тонкую проволочку скручивают и выполняют ажурные узоры. (Демонстрируются иллюстрации).
На Руси такая техника называлась “скань” и ее использовали при изготовлении ювелирных украшений, праздничной посуды, миниатюрной скульптуры.
Мы же будем работать с бумагой, и наша техника называется “бумажная филигрань”. Посмотрите какие красивые работы вы сможете изготовить в дальнейшем. (Демонстрируются работы.)
III. Составление плана работы.
Учитель: Как вы думаете, что мы должны сделать. Чтобы выполнить эту работу?
Ребята: Скрутить полоски, изогнуть. Сложить цветок. Учитель: “План работы”
1. Скрутить полоски.
2. Склеить.
3. Изогнуть.
4. Собрать в композицию.
5. Наклеить на фон.
Учитель: Выполняем тренировочное упражнение. (Работа выполняется вместе с учителем)
1) Взять полоску и накручиваем до конца, держим пальцами.
2) Аккуратно снимаем заготовку и капелькой клея подклеиваем кончик. Учитель: Как вы думаете, для чего нужна будет эта деталь?
Ребята: Для цветов.
Учитель: 3) Да, но мы должны придать им форму -аккуратно сжимаем по краям.
IV. Физминутка.
Учитель: Встаньте все ровненько:
Вот подснежники проснулись, Улыбнулись, потянулись. Раз - росой они умылись. Два - изящно покружились. Три - нагнулись и присели. И на солнце поглядели.
V. Практическая работа.
VI. Встают и протирают глаза. Улыбаются и потягиваются. Умываются.
Кружатся.
Наклоняются и приседают. Поднимают голову вверх.
Учитель: Теперь вам надо самостоятельно сделать такие же детали из всех белых полосок.
Работу вы будете выполнять под музыку. И первое произведение “Подснежник” Петра Чайковского из цикла “Времена года”.
Ребята под музыку выполняют работу.
Учитель: Кто успел сделать все детали? Тогда самостоятельно приступайте к 4-му этапу. На доске он есть.
- Кто раньше успел все выполнить, попробуйте самостоятельно расположить на фоне цветы (недостающие возьмите мои заготовки).
- Прервитесь, пожалуйста, я вам покажу, как вы будете приклеивать элементы на фон. Учитель демонстрирует.
Учитель: Работайте с клеем аккуратно, а то могут остаться пятна. Демонстрируется детская работа.
Учитель: Чего не хватает на работе? Ребята: Стебля, листочков, чашечек.
Учитель: Пожалуйста, приклейте заготовленные ранее стебли, листочки и чашечки подснежника.
VII. Итоги урока.
1. Демонстрация детских работ.
2. Анализ работ и ошибок.
3. Выставление оценок.
4. Обобщающая беседа:
1. Чему мы сегодня научились?
2. В какой технике работали?
3. Какой цветок мы изготовили?
5. Уборка рабочего места.
Урок № 2
Тема: Обрывная аппликация «Березка»
Цель:
1) создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по усвоению знаний «обрывная аппликация»;
2) изготовить обрывную аппликацию «Березка»
Задачи:
1. Предметные:
• Познакомить учащихся с новым приемом работы с бумагой:
«обрыванием»; выполнить работу в технике обрывной аппликации
• Развивать мелкую моторику рук;
• Воспитывать умение работать в коллективе, бережное отношение к природе.
• Побуждать учеников делать подарки своими руками и преподносить их не только на знаменательные даты, но и просто для того, чтобы выразить свои добрые чувства
• Воспитать аккуратность и трудолюбие
3. Метапредметные
4. Познавательные УУД
• Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу
• Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи
Регулятивные УУД
• Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов
• Постановка учебной задачи
• Рациональное использование и расходование материалов.
Коммуникативные УУД
• Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
• Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками
Личностные УУД
• Соблюдение при работе безопасных приёмов труда
• Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата
• Формировать бережное использование и экономное расходование материалов
• Формировать интерес к труду
Оборудование учителя: готовое изделие, презентация, образцы различных видов аппликации.
Оборудование ученика: карандаш, клей, цветная бумага, картон, ластик.
Ход урока
1.Организационный момент.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Начинаем урок. Давайте проверим, все ли у вас готово к уроку. У вас на столах должны быть: клей, цветная бумага, картон, ластик.
Молодцы! Все готовы, приступим к работе. Дети проверяют, всё ли у них есть на партах (Цветная бумага, карандаш, клей, картон.)
2. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Рассмотрите работы, которые вы видите у себя на партах и на экране. В какой технике выполнены эти работы?
Слайд №1 презентации: на экран проецируются различные виды аппликаций.
Ученик. Эти работы выполнены в технике «аппликация»
Учитель. Ребята, кто из вас знает, что такое аппликация? Аппликация в переводе с латинского языка означает «прикладывание». Это очень древний вид искусства, интересный вид художественной деятельности, когда из кусочков кожи, ткани или бумаги вырезают фигурки, а затем наклеивают на основу, то есть фон. При этом основой может служить картон, дерево или плотная бумага. Аппликация относится к декоративно прикладному искусству.
Отгадайте загадку: Зелена, а не луг, Бела, а не снег,
Кудрява, а без волос. (Береза)
Учитель. Дети, посмотрите на экран и на мою работу, в какой технике выполнены эти березки?
Слайд №2 презентации: на экран проецируются два изображения березы, выполненных в технике «Обрывная аппликация» и «Нарезная аппликация»
Ученик. В технике «аппликация»
Учитель. Вы заметили что-нибудь интересное?
Ученик. Да заметили. В первой работе у деталей края не очень неровные, а во второй края у деталей ровные.
Учитель. Вы уже знаете, что с помощью ножниц можно вырезать различные предметы, формы, фигурки, цветы и составить их них узоры. Как вы думаете, ребята, а можно ли обойтись без ножниц? Оказывается, можно использовать свои руки вместо ножниц.
Как вы думаете, как можно назвать данный вид аппликации?
Ученик. Рваная, обрывная.
Учитель. Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с интересным и необычным видом аппликации: «Обрывная аппликация»
Как получаются такие аппликации?
Ученик. Нужно бумагу не резать, а обрывать, чтобы получилась такая аппликация.
Учитель. Как получить неровные края?
Ученик. Такие края можно получить, если обрывать края детали, а не вырезать их ножницами, то есть все детали аппликации мы будем вырывать из листа бумаги, а не вырезать ножницами.
Учитель. Что придают аппликации такие неровные края?
Ученик. Края получаются более пушистыми, а работа кажется объемной.
4. Составление плана работы. Анализ. Учитель. Рассмотрите образец.
Учитель. Из какого материала сделано изделие?
Ученик. Из бумаги.
Учитель. Какие инструменты нам понадобятся при работе?
Ученик. При работе нам понадобятся: картон, цветная бумага, клей, карандаш.
Учитель. Из каких деталей состоит работа?
Ученик. Из ствола и листьев
Учитель. Давайте потренируемся рвать бумагу. Для начала, возьмите небольшой кусочек цветной бумаги и попробуйте разорвать её в разных направлениях (вдоль и поперёк). Если рвать бумагу по волокну, край будет более гладкий, если поперек - более «стихийный», с белым ореолом.
А сейчас попробуем составить план работы. Ребята, какой план работы мы составим. Что сделаем в первую очередь и так далее. (Ответы детей). Далее учитель помогает составить вместе с детьми единый план работы.
План выполнения работы:
1. Для начала нам нужно выбрать подходящий фон (голубой картон).
2. Затем мы рисуем ствол березы на белой бумаге, примерно 4 см в ширину.
3. После этого, мы обрываем ствол по контурным линиям.
4. Далее рисуем на белой стороне черной бумаги черные продольные и поперечные полоски.
5.После чего, рисуем на белой стороне зеленой бумаги листья и обрываем лишнюю бумагу по контуру.
6. Потом раскладываем аппликацию на основе.
7. Затем приклеиваем все части на фон и прорисовываем черным маркером ветви и почки.
Слайд № 3 презентации: на экран проецируется план работы. План работы изготовления грибов:
1 .Нарисовать 5 овалов коричневого цвета, а каждый последующий овал должен быть меньше предыдущего. Первый овал - самый большой и желтого цвета.
2 .Оборвать лишнюю бумагу по контуру.
3 .Взять за основу желтый овал и постепенно наклеивать на него, смещая влево или вправо остальные овалы по убыванию.
По образцу изготавливают изделие.
5. Физкультминутка.
Под слова речевки «Хомка»
6. Практическая работа учащихся
Учащиеся с помощью учителя приступают к выполнению работы.
7. Анализ и выставка работ.
8. Учитель. Какие отличные работы у вас получились! Целая березовая роща. Давайте создадим выставку наших работ и сфотографируемся около нее.
Я посмотрела на ваши работы и считаю, что вы сегодня постарались и можете использовать свою работу в качестве подарка. Я уверена, кому бы вы ни преподнесли свою работу, этот человек обязательно обрадуется, так как ваша работа выполнена свои руками. А самый лучший подарок-это подарок, сделанный своими руками.
7. Подведение итогов.
Учитель. Ребята, какая была тема нашего урока? Что узнали нового?
Чему научились? (Оценка учителем работы всего класса.)
Уборка рабочих мест.
Учитель. Урок окончен. Убираем все свои рабочие места
2.3 Анализ полученных результатов (контрольный эксперимент)
После проведения формирующего эксперимента и контрольной диагностики, мы констатировали положительную динамику уровня развития оперативной зрительной памяти учащихся. Количество детей со средним уровнем оперативной зрительной памяти возросло на 27,4%, а количество детей с низким уровнем оперативной зрительной памяти снизилось на 26%.
По результатам повторного исследования уровня объема слуховой памяти учащихся, мы определили, что формирующий эксперимент положительно сказался на результатах контрольного эксперимента.
Отмечены положительные изменения в динамике уровня объема слуховой памяти. По результатам повторного исследования можно сказать, что используемые на уроках технологии разработанный нами комплекс упражнения на развитие памяти является эффективным, в связи с чем результаты повторного исследования показывают хорошие результаты исследования, более 70% исследуемых имеют средний уровень.
Заключение
В процессе нашей работы, мы подтвердили актуальность исследуемой нами темы, т. к. сегодня изучение характеристик памяти касается не только ее составляющих факторов, но и требует разработок процессов для их целенаправленного управления, для эффективной организации человеческой деятельности.
В ходе анализа научной литературы, нами было определено, что память это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения.
Память участвует же в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного психического процесса, не связанного с восприятием, когда предмет воспроизводится в отсутствие его.
Также мы установили, что память одно из важнейших свойств бытия -- врожденное поведение любого живого организма основано на генетической памяти, проявляющейся в виде инстинктов и безусловных рефлексов, а приобретать и использовать индивидуальный опыт помогает память, развивающаяся благодаря научению. Непосредственное запоминание имеет еще под особенность, что оно в сравнении с заучиванием (закреплением знаний) является более непроизвольным. Непроизвольность запоминания на уроках заключается не только в отсутствии доминирующей направленности на запоминания учащимися часто даже не осознается. При хорошем преподавании многое, как выражаются ученики, запоминается само собой.
Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и ее показатели, включая объем и способность удерживать информацию.
Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.
В ходе эмпирического исследования нами были использованы методы: методика «определение объема кратковременной зрительной памяти», методика «оценка оперативной зрительной памяти». Проведённое обследование позволило выявить довольно низкий уровень сформированности зрительной памяти у детей младшего школьного возраста, в связи с чем были предложены упражнения на развитие памяти на уроках технологии.
Формирующий эксперимент состоял из серии уроков по технологии, в ходе которых были включены задания, способствующие развитию у учащихся памяти.
По итогам формирующего эксперимента отмечены положительные изменения в динамике уровня объема слуховой памяти. По результатам повторного исследования можно сказать, что используемые на уроках технологии разработанный нами комплекс упражнения на развитие памяти является эффективным, в связи с чем результаты повторного исследования показывают хорошие результаты исследования, более 70% исследуемых имеют средний уровень
Нами так же была достигнута цель нашего исследования, мы изучили основные факторы, которые влияют на развитие памяти человека.
В любом исследовании выдвигается гипотеза, которая должна подтвердиться или быть отвергнута во время работы. В своей работе мы четко определили, что память человека определяет ряд факторов, от которых зависит развитие памяти человека. Это и подтверждает нашу гипотезу полностью.
Мы также выполнили следующие задачи нашего исследования:
· изучили психологическую литературу по теме исследования;
· определили понятие памяти;
· описали отдельные виды памяти;
· изучили факторы, влияющие на развитие памяти;
· проанализировали особенности развития памяти человека в различных возрастных периодах.
Список литературы
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.
2 Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности школьников. М., 2012.
3 Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 2005. № 5.
4 Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 2005. № 1.
5 Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск, 2009.
6 Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 2005.
7 Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 2010.
8 Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 2009.
9 Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.
10 Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. 2007. № 2. С.40-43.
11 Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 2011.
12 Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2005.
13 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.
14 Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.
15 Волков Б.С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества. СПб.: Феникс, 2011.365 с.
16 Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2006.
17 Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 2009. -
№ 5.
18 Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.
19 Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. М.: Лига, 2010. 550 с.
20 Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций. // Собр. соч.: В 6т. Т.З. -М., 2005.
21 Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 2003.
22 Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В. Выгонов. М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с
23 Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.метод. пособие к курсу «Психология человека». -- М.: Педагогическое общество России, 2011. 276 с.
24 Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.
М., 2008.
25 Гатанова Н.В. Развиваю память. СПб.: Питер, 2009.
26 Голубев В.С Индивидуальные особенности памяти человека. СПб.: Феникс, 2010. - 555 с.
27 Горбатенко А.С. Предмет психологии. Система концепций: Научный доклад. -Ростов-на-Дону: РПУ, 2006.
28 Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. М.: Ломоносовъ, 2010. 432 с
29 Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям
«Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. 400 с.
30 Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК).
- 532 с.
31 Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М., 2005.
32 Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Высшая школа, 2011. - 464 с.
33 Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. М.: Юрайт, 2015
34 Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 2009.
35 Иванов М.М. Техника эффективного запоминания. - М.: Высшая школа, 2011. - 481 с.
36 Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 2008.
37 Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 2009.
38 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.
39 Как развить хорошую память и запоминать цифры / И.Ю. Матюгин, Е.Л. Жемаева, Е.И. Чабакерия, И.К. Рыбникова. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2010.
40 Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.
41 Корсакова Н.К. и др. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 2004.
42 Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2000.
43 Крысько В.Г. Психология и педагогика. СПб.: Феникс, 2010. - 512 с.
44 Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М., 2008.
45 Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.
46 Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 725 с.
47 Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - М.: Прогресс, 2010. - 346 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста, особенности развития памяти. Изучение особенностей развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
курсовая работа [175,6 K], добавлен 15.12.2013Физиологическая основа и виды памяти, методы ее развития. Возрастные особенности памяти младших школьников. Диагностика памяти, организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [360,4 K], добавлен 10.11.2010Сущность понятий память и внимание, их психолого-педагогическая характеристика. Особенности развития памяти и внимания у детей младшего школьного возраста на уроках музыки, методы, способы реализации данного процесса в музыкальной деятельности учащихся.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 09.12.2012Психологический портрет детей младшего школьного возраста. Память как психический процесс. Рекомендации по ее улучшению. Исследование познавательного психического процесса памяти у учащихся в учебной деятельности. Анализ их успеваемости по предметам.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 07.12.2014Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.
реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008Проблемы развития памяти младших школьников в научно-педагогической литературе. Особенности и условия развития памяти у младших школьников на уроках английского языка. Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку для младшей школы.
дипломная работа [309,7 K], добавлен 30.07.2017Виды, процессы и возрастные особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Дидактическая игра как средство развития памяти. Комплексное календарно-тематическое планирование обучения. Результаты повторного исследования уровня развития памяти.
курсовая работа [110,8 K], добавлен 21.05.2015Критерии и уровни развития памяти у младших школьников. Методы и приемы ее развития. Основные принципы организации игры. Средства обучения, обеспечивающие развитие памяти младших школьников на уроках английского языка. Общие условия успешного запоминания.
дипломная работа [236,7 K], добавлен 02.02.2013Определение памяти. Сущность и развитие процесса. Виды памяти и их особенности. По способу хранения материала. По преобладающему анализатору. Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти. Возрастные особенности памяти.
курсовая работа [22,9 K], добавлен 18.12.2003Проблема памяти в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Выявление уровня развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент). Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей.
дипломная работа [845,1 K], добавлен 21.12.2016Характеристика и виды памяти, теории формирования и развития. Исследование способности запоминания дошкольников и детей младшего школьного возраста. Опросник для проверки памяти "Память на числа". Особенности применения методики Лирия " Заучивание слов".
дипломная работа [426,3 K], добавлен 26.02.2012Процесс памяти у детей младшего школьного возраста. Психологические основы методики обучения шестилетних детей в I классе. Память как основа обучения детей. Патопсихологические методы исследования памяти. Технологии формирования мнестических процессов.
курсовая работа [301,0 K], добавлен 26.08.2009Теоретическое исследование проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описание средств и определение условий развития памяти дошкольников с ОНР. Применение словесных игр как средства развития памяти у детей с ОНР.
дипломная работа [2,8 M], добавлен 27.05.2013Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Методика Урунтаевой и Афонькиной "Изучение уровня развития произвольной образной памяти". Разработка комплекса дидактических игр и упражнений по формированию образной памяти.
дипломная работа [544,8 K], добавлен 13.03.2013Запоминание образов, слов. Память как познавательный психический процесс. Виды памяти и их особенности. Рациональные приемы запоминания. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. Упражнения, направленные на развитие смысловой памяти.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 13.05.2013Особенности памяти у школьников. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности. Методы исследования индивидуальных особенностей памяти. Анализ экспериментальных исследований.
курсовая работа [23,4 K], добавлен 24.06.2004Особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи и содержание умственного развития и развития познавательных процессов таких детей. Изучение особенностей памяти у дошкольников с нарушениями слуха.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 04.12.2010Сущность и этапы когнитивного развития младших школьников, разработка комплексов психодиагностических и исследовательских методик. Особенности развития мышления, памяти и речи у младших школьников, этапы разработки программы по их совершенствованию.
дипломная работа [315,3 K], добавлен 25.05.2009Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Подбор методик по изучению уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 08.09.2014Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. Определение эффективности включения развлекательно-познавательных игр в процесс обучения английскому языку в младшей школе. Разработка методических рекомендаций по их использованию.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 17.07.2012
