Профессиональная компетентность учителя в педагогическом общении
Понятие и структура профессиональной компетентности. Педагогическое общение как условие реализации деятельности учителя. Сравнительный анализ профессиональной компетентности в общении будущих учителей начальных классов и учителей, работающих в школе.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.09.2017 |
Размер файла | 89,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.
После подсчета результатов по 25 вопросам данной методики у каждого опрошенного, из 13 будущих учителей начальных классов (студентов) можно наблюдать следующее
Авторы данной методики пишут о том, что если по одной модели общения общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов - то данную модель можно читать у учителя стойкой.
Таким образом, по полученным результатам данной методики, можно считать, что в меньшей степени у будущих учителей преобладают модели «Тетерев» у 4 опрошенных - 15,3% (2 совпадений из 13); у 7 опрошенных - 23% (3 совпадения из 13); у 2 опрошенных - 30% (4 совпадения из 13). Этот результат говорит о том, что взаимоотношение с учащимися должно быть налажено хорошо, будущие учителя будут сами вовлечены в процесс урока и активно вовлекут учеников.
Модель «Я сам(а)» набрала от 20% до 50%, что означает максимальное количество совпадений из 10 вопросов - 5, а минимальное соответственно - 2. В таком случает можно сказать о том, что познавательной активности не искажается и не теряется творческий характер обучения.
В моделях Диктаторская "Монблан", Дифференцированное внимание "Локатор " и Гиперрефлексивная "Гамлет» количество совпадений от максимальных 8 до минимальных 4, что так же говорит о положительном результате.
Модель неконтактная "Китайская стена" так же набрала от 28,5% до 50% (т.е. от 4 до 7 совпадений из 14). Данный результат означает, что отсутствует барьер общения и присутствует желание к сотрудничеству.
Модель Негибкого реагирования "Робот" от 35,7% до 64,2% (или от 5 до 9 совпадений из 14). Это означает, что учитывается педагогическая действительность, состав и психологическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности.
Модель активного взаимодействия «Союз» преобладает в большей степени у всех опрошенных студентов от 47% до 70,5% (от 8 до 12 совпадений из 17), Такой результат позволяет отметить, что будущие учителя достаточно компетентны в общении, но все таки ни одна из моделей не является устойчивой ни у одного из опрошенных, что можно связать с отсутствием педагогического опыта.
5. После подсчета баллов по нормам методики В.В. Бойко на уровень эмпатии, результаты были представлены в таблице 13. Так, из 21
человека, с учетом шкалы оценки уровней эмпатии:
30 баллов и выше -- очень высокий уровень эмпатии; 29 22 -- средний;
21 15 -- заниженный;
менее 14 баллов -- очень низкий.
6. Так, из 21 человека, с учетом шкалы оценки уровней эмпатии, ни один опрошенный студент не имеет очень высокого уровня эмпатии; у 7 человек проявился средний уровень эмпатии; 2 имеют заниженный уровень эмпатии; 4 имеет очень низкий уровень эмпатии.
Следует отметить, что у всех исследуемых преобладают в большей степени рациональный и эмоциональный каналы эмпатии. У будущих учителей значительно выражены установки, способствующие и препятствующие эмпатии. Это можно объяснить тем, что человек не считает нужным проявлять любопытство, а это может быть связанно как с тактичностью, личным опытом или застенчивостью, так и просто не интересу к чужим делам.
Таким образом, на основе полученных данных, можно сказать, что большинство будущих учителей начальных классов (студентов) обладают средним и низким уровнями развития профессиональной компетентности в педагогическом общении, в том числе, и не достаточно развитой эмпатией. Полученные данные также позволяют предположить, что развитие всех компонентов профессионального общения возможно при постоянной планомерной работе над повышением уровня общения в профессиональной деятельности.
3.3 Сравнительный анализ профессиональной компетентности в общении будущих учителей начальных классов и учителей, работающих в школе
1. Сравнительный анализ ответов учителей, работающих в школе и будущих учителей по двум вопросам «Как Вы понимаете, что такое компетентность в общении?» и «Как Вы понимаете, что такое компетентность в профессиональном общении?».
Анализ полученных ответов будущих учителей и учителей, работающих в школе, показывает, что существуют некоторые различия.
Будущие учителя начальных классов (студенты) понимают компетентность в общении следующим образом - «манера общения между собой; проявление человеком способностей найти общий язык с любыми людьми; вежливость; тактичность, уважение к собеседнику». В то время как учителя, работающие в школе, представляют себе компетентность в общении как - « некий общий уровень культуры человека; умение, желание, заинтересованность устанавливать и поддерживать контакт с коллегами, родителями и учениками, не ущемляя при этом ни свои, ни чужие интересы; умение слушать и слышать собеседника, умение чувствовать отдельно каждого ученика и класс/группу в целом».
Под профессиональной компетентностью в общении будущие учителя понимают в основном те же знания и свод правил, ни раз успешно применяемых на практике, что и просто в общении с другими людьми, только со знанием и применением определенного стиля, манеры общения; владением профессиональной (деловой) речью, добавляя «набор» знаний, умений и навыков в профессиональной сфере.
Молодые специалисты - учителя, работающие в школе, под профессиональной компетентностью в общении понимают умение грамотно преподнести информацию своим коллегам и другим лицам, свой взгляд на профессиональные проблемы. В нее так же включают проявление профессиональных навыков в работе с учащимися. В общем и целом полученные ответы показывают, что молодые специалисты рассматривают общение через свою профессию.
Таким образом, можно сказать, что учителя, работающие в школе, более глубоко и осознанно подходят к общению, а точнее видят профессиональное общение и общение в целом через призму своей деятельности, т.к. практически у каждого опрошенного учителя в контексте встречаются слова: ученик, ребенок, родитель, что говорит о глубоком погружении в профессиональное общение, тогда как будущие учителя начальных классов (студенты) рассматривают общение как свод правил тактичного общения между собой (сверстники).
2. Так же, было важно проанализировать соотношения уровней развития и особенностей проявления компонентов профессиональной компетентности в общении у учителей, работающих в школе и будущих учителей.
Отдельные компоненты и уровень их развития у будущих учителей (студентов) и педагогов, а так же оценка профессиональной компетентности в целом, измерялись с помощью следующих методик: Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (Таблицы 3,9); Оценка уровня общительности (В.Ф. Ряховского) (Таблицы 4, 10); Ошибки в общении. Тест опросник коммуникативных умений Л. Михельсона. (Таблицы 5,11); Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. таблица (Таблицы 6, 12); Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. (Тест-опросник на эмпатию Бойко). (Таблицы. 7, 13).
Представим их результаты в сравнении.
Уровни коммуникативного контроля и коммуникативных умений у будущих учителей и учителей, работающих в школе, развиты примерно в равной мере - на среднем уровне. Стиль общения также одинаково в больших процентах в двух исследуемых группах получила модель активного взаимодействия «Союз», что говорит о правильном профессиональном общении с учениками. В то же время следует отметить, что в отличие от молодых специалистов ни у одного из студентов нет устойчивой модели общения. Это может быть связано с отсутствием педагогического опыта. У молодых специалистов уровень общительности выражен, в общем, на среднем уровне. Характерен средний уровень и для будущих учителей, но есть и низкие показатели, которые так же могут обуславливаться отсутствием профессионального опыта. Уровень эмпатии достаточно сильно отличается у студентов и учителей. Молодые специалисты имеют средний уровень эмпатии, граничащий с высоким, а у студентов уровень эмпатии на низком уровне, что требует развития, т.к. эмпатия является одним из важнейших, на наш взгляд, компонентов в профессиональном общении.
Педагогическое общение -- это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции. Под профессиональной компетентностью в педагогическом общении, исходя из определения компетентности [67] понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств педагога, позволяющих успешно решать функциональные задачи профессиональной деятельности в процессе педагогического взаимодействия с обучающимися. Профессиональная компетентность в педагогическом общении характеризуется направленностью на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения [45], и включает личностно - ориентированную, социально ориентированную и предметно - ориентированную составляющие. Профессиональная компетентность в педагогическом общении является сложным многокомпонентным образованием, имеющем свою структуру, детерминированную структурой педагогического общения и включающую специальную компетентность, социальную, личностную, индивидуальную.
На основе результатов проведенного исследования по компонентам профессиональной компетентности в педагогическом общении, можно сделать вывод, что у молодых специалистов - учителей, работающих в школе уровни развития компонентов профессиональной компетентности в педагогическом общении, такие как, уровень общительности, коммуникативного контроля, коммуникативных умений, стиль педагогического общения и уровень эмпатии значительно преобладают над уровнями развития тех же компонентов у будущих учителей (студентов).
Полученные данные по вопросам «Как Вы понимаете компетентность в общении?» и «Как Вы понимаете, что такое профессиональная компетентность в общении?», предложенным учителям, работающим в школе и будущим учителям (студентам), показали, что учителя, работающие в школе, рассматривают общение через свою профессию, чаще говоря об учениках, коллегах и их родителях, как о непосредственных собеседниках, при общении с которыми нужно быть тактичным, уважать собеседника вне зависимости от возраста и уметь сопереживать. Студенты же, понимают под общением некий свод правил (тактичность, спокойствие, умение четко и грамотно излагать свои мысли), применимый к людям. Можно сделать вывод, что молодые специалисты - учителя, работающие в школе, более компетентны в общении, чем студенты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие профессиональной компетентности в общении, с одной стороны, во многом определяется включением субъекта в педагогическую деятельность. С другой стороны, целенаправленное формирование компонентов профессиональной компетентности в педагогическом общении будущих учителей возможно в условиях специального обучения (с использованием методов активного социального обучения).
Уровни и особенности развития профессиональной компетентности в педагогическом общении у учителей проявляются в зависимости от стажа работы в школе, особенностей профессиональной деятельности и их опыта активного социально-психологического обучения, работы по саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию культуры общения.
Умение эффективно общаться с людьми особенно людям профессии учитель играет очень важную роль. Успешность межличностного и профессионального взаимодействия напрямую связана с таким понятием, как профессиональная компетентность в педагогическом общении.
Предположение, что уровни развития компонентов профессиональной компетентности в общении у будущих учителей начальных классов и молодых педагогов могут существенно различаться - подтвердилось, т.к. профессиональная компетентность в педагогическом общении учителей и будущих учителей имеет сложную структуру и включает когнитивный, практический и эмоциональный компоненты.
Так же необходимым личностным качеством учителей, работающих в школе и будущих учителей, способствующим формированию у них профессиональной компетентности в педагогическом общении, является эмпатия.
Профессиональная компетентность в педагогическом общении учителей и будущих учителей имеет сложную структуру и включает когнитивный, практический и эмоциональный компоненты.
Исследование осуществлялось с помощью определённого сочетания методов, в который входили: анализ литературных источников, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, методы психологической диагностики.
Таким образом, гипотезы исследования подтвердились:
У молодых специалистов, имеющих опыт работы в школе, проявляются более высокие уровни компонентов компетентности в педагогическом общении. Их развитие непосредственно связано с профессиональной педагогической деятельностью молодых специалистов и представления молодых специалистов и будущих учителей о профессиональной компетентности в педагогическом общении имеет значение для ее целенаправленного развития и саморазвития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алдашева А. А. Профессиональная компетентность: понятие и структура // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . 2012.№4 (109) [1].
2. Ангеловский А.А. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ) / А.А. Ангеловский // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). -- Уфа: Лето, 2011[2,7].
3. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/И. Андреева // Педагогическая техника.-2006.№2 [3,165].
4. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986 [4,66].
5. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. -- М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008 [5,84].
6. Бойко В.В./Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.486-490 [6, 486].
7. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. - 2011. - № 6. - [7,53].
8. Ванциян А.Г., Нечаева Н.В. Реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. Самара: «Федоров», 2010.
- [8,23].
9. Верхозина О.А. Психологические аспекты эмоциональной компетентности педагогов и учащихся в межличностном педагогическом взаимодействии. Учебно-методическое пособие / О.А. Верхозина. Иркутск. ИПКРО, 2010 [9,15].
10 .Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия./ Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
- [10,34].
11 .Выготский Л.С. Психология - М.: Просвещение, 2012 [11,67]. 12.Глебова Л.Н., Кузнецова М.Д., Шадриков В.Д. Мониторинг качества
высшего педагогического образования. - Москва: Логос, 2012. - 345. [12,203].
13 .Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. Москва: Наука, 1980 [13,14].
14 .Грачев, А.А. Профессиональная компетентность практического психолога в сфере образования: организационный подход/ А.А. Грачев
//Вестник практической психологии образования.-2007.-№2 [14,77].
15 .Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения), Москва: Просвещение, 1990 [15,22].
16 .Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.
Москва: Просвещение, 1987 [16,48].
17 .Дьяченко В.К. - Сотрудничество в обучении. Москва, 1991 [17,11]. 18.Елагина В.С. Немудрая Е.Ю. Коммуникативная деятельность как
важная составляющая педагогической компетентности учителя // Международный журнал экспериментального образования. 2009. -
№5 [18,41].
19 .Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Москва, 1989 [19,70].
20 .Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. М.: МПСИ, Флинта, 2006 [20,22].
21 .Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. -
2005. - № 6 [21,13].
22 .Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.-№6 [22,45].
23 .Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. - СПб.: КультИнформ-Пресс, 2008. - с. [23,128].
24 .Казарцева О.М.-Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Педагогическгого учебного заведения по спец, 031200 "Педагогика и методика начального обучения", М.: Флинта: Наука, 2003 [24,13].
25 .Каминская М.В. - Педагогический диалог в деятельности современного учителя (Психологические исследования). Москва: Смысл, 2003 [25,21].
26 .Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Издательство: Просвещение, 1987 г. [26,12].
27 .Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. - М., 2000 [27,18].
28 .Ковина Т.Е. - Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т. Е. Ковина, А. К. Колеченко, И. Н. Агафонова; С.-Петерб. ун-т пед. Мастерства, СПб. СПбГУПМ, 1996 [28,112].
29 .Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - [29,19]
30 .Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению: Речевые жанры: Книга для учителя. Москва:Ювента: Баласс, 2005 [30,7].
31 .Леонтьев А.А. - Педагогическое общение. Москва, 1979 [31, 20]. 32.Леонтьев А.А. - Психология общения. Москва, 1979 [32,13].
33 .Лобанов. А.А. - Основы профессионально педагогического общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений (Высшее образование) М.: ИЦ Академия, 2004г. [33,26].
34 .Лукьянова М.И. - Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах: Пособие для шк. психологов / Лукьянова М. И. ; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова, НИЛ психол.-пед. и социол. Диагностики, ИПКПРО, 1996 [34,56].
35 .Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников : кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М. : ВентанаГраф, 2004. - с. [35,291] .
36 .Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] / И. П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012 [36].
37 .Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей: тренинг эффективного педагогического общения (Психологический тренинг). СанктПетербург: Речь, 2007 [37,6].
38 .Методика оценки уровня квалификации педагогических работников.
Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. Москва, 2010 [38,11].
39 .Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996 [39].
40 .Михалевская Г. И. Уроки общения: банк педагогических ситуаций / Г. И. Михалевская. СПб.: Знаменитые универсанты, 2004 [40,23].
41 .Мостова О. Н. Один из подходов к развитию коммуникативных умений младших школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена . 2007.
№40 [41].
42 .Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических
психологов, педагогов и родителей. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 256 с. [42].
43 .Никитина Г.А. - Речеповеденческая структура урока (В помощь студенту и учителю/ Пед.институт Сарат.гос.ун-та им Н.Г. Чернышевского). Саратов: Издательство Саратовского университета, 2003 [43,12].
44 .Овсянникова Е.А. - Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному общению. Монография, 2010г. [44.29].
45 .Овчарова Р.В. -Влияние личностного потенциала педагога на диалог в педагогическом общении: монография / Р. В. Овчарова, А. А. Костылева; М-во образования и науки Российской Федерации, Курганский гос. ун-т, 2012 [45].
46 .Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова// Начальная школа. - 2012. - № 10. - [46,13].
47 .Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. М.: Моск. городское пед. общество, 1998 [47,24].
48 .Петровская А.А. Компетентность в общении. Социально - психологический тренинг. (Изд. МГУ 1980, Москва) [48].
49 .Профессиональная коммуникация: вербальные и невербальные когнитивные аспекты. (Сборник докладов международно-практической конференции, ИГУМО, Москва, 2007г. Раздел 4. Бганко О.Д. -
«Культура речевой деятельности педагога» [49].
50 .Профессиональный стандарт педагога. УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
«18» октября 2013 г. № 544н [50,14].
51 .Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя (Межвузовский сборник научных трудов). Горький, 1989г. [51].
52 .Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998
672 с. [52].
53 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1999. 480 с. [53,52].
54 .Сасова, И. Через проблему - к практическому результату / И. Сасова // Учитель. - 2011. - № 5. - С. [54,35].
55 .Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. -- СПб.: Речь, 2008 [55,34].
56 .Сорокоумова Е.А. - Уроки общения в начальной школе: практическое пособие (Школьное образование) (В помощь учителю). Москва: АРКТИ,2007 [56,27].
57 .Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухлваа, А.А. Деркача. - М, 2002. - [57,56].
58 .Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма: Монография / Г.А. Суворова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: МПГУ, 2015. - 416 [58,143].
59 .Татьянина Т.В. - Гуманитарный потенциал технологий педагогического общения в развитии профессиональной компетентности будущего учителя(монография). Саранск: Мордовский гос. Пед. Институт им. М. Е. Евсеева, 2009 [59].
60 .Тимошенко Л.Н. В помощь начинающему учителю: профессиональная культура учителя (методические материалы) / Под ред. Тимошенко Л.Н., Даугавпилс, 1990 [60].
61 .Трегубова Н. А. Психологические аспекты стилей педагогического
общения учителей в предпрофильной подготовке: учеб.- метод,
пособие / Н. А.Трегубова; МОУ ДПО ИПК. Новокузнецк: Издво ИПК, 2004 [61,9].
62 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010 [62].
63 .Фетискин И.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. // Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие. - М. 2002 [63,9].
64 .Филатова Л.О.. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование.-2005.-№7 [64,27].
65 .Фридман Л. М. О психологии младшего школьника. // Начальная школа: плюс-минус. - 2001, № 2 [65,3].
66 .Шадриков В. Д. От индивида к индивидуальности. - М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2009. - с. 563 [66].
67 .Шадриков В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.В. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 313 с.) [67, 13].
68 .Шадриков В. Д. Проблемные педагогические ситуации: учеб. Пособие под ред. Шадриков В. Д./ В. Д. Шадриков, Е.Р. Горелова, К.В. Макарова и др. - М.: Университетская книга, 2015.60 с. [68].
Интернет ресурсы
69. http://exam-ans.ru/ekonomika/9305/index.html?page=6 [69]. 70.http://www.psyfiles.ru/mat/relations/105test_kommunikativnykh_umenijj_m ikhelsona.html [70].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ проблемы компетентностно-ориентированного образования. Суть теории и практики формирования профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства. Изучение общепедагогических и специально-художественных компетенций педагога.
статья [21,6 K], добавлен 18.12.2017Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности учителей в общеобразовательной школе, формы совместной деятельности по формированию и стимулированию, анализ системы и план методической работы школы по управлению развитием.
дипломная работа [369,7 K], добавлен 07.09.2009Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
дипломная работа [284,7 K], добавлен 23.12.2017Ценностная основа профессионализма современного учителя, его роль и деятельность в образовательном процессе. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС. Формирование профессиональной компетентности и ценностей будущего специалиста.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.11.2016Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.
магистерская работа [174,5 K], добавлен 18.07.2010Сущность анализа урока: цель, этапы, виды, содержание. Педагогическое мастерство - комплекс личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя. Педагогический анализ как функция управления школой, его роль в повышении мастерства учителя.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 26.03.2011Работа с родителями в системе функциональных обязанностей и задач учителя начальных классов. Понятие о педагогической компетентности родителей младших школьников. Изучение уровней проявления ее компонентов в воспитании детей и технология ее повышения.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.05.2015Выделение основных элементов педагогической компетентности. Описание нормативного, преобразующего и творческого уровней качества преподавательской деятельности. Особенности специального, социального и личностного видов профессиональной квалификации.
контрольная работа [27,7 K], добавлен 20.01.2011Понятие и основные компоненты профессиональной компетентности современного педагога, определение критериев оценки ее качества. Факторы, влияющие на процесс формирования и развития компетентности, содержание и показатели практической готовности учителя.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 10.11.2015Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Уровни педагогической деятельности. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. Формирование его этнокультурной компетентности. Социальные качества поколения молодежи.
контрольная работа [77,4 K], добавлен 20.09.2015Понятие профессиональной компетентности. Современная система профессионально-методической подготовки педагога-химика. Формирование технологических знаний и умений, специальных профессиональных качеств. Готовность учителя к технологизации обучения химии.
статья [212,8 K], добавлен 11.09.2013Понятие о педагогическом общении и его системе. Условия преодоления трудностей в общении. Психологические барьеры во взаимодействии учителя и учащихся. Коррекция психологических комплексов, препятствующих полноценному общению детей.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 04.12.2006Понятие и сущность проблемы формирования личности современного учителя начальных классов, роль информационной среды в процессе. Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности.
курсовая работа [285,7 K], добавлен 23.08.2011Осуществление педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя. Педагогическая деятельность учителя и ее компоненты. Педагогическое общение и личность учителя. Контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий.
реферат [27,1 K], добавлен 09.10.2008Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.
презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014Мотивация как компонент педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки и структура деятельности учителя начальных классов. Группировка педагогических умений и способностей. Анализ преобладания внутренних мотивов в деятельности учителя.
курсовая работа [168,8 K], добавлен 28.08.2011Общее понятие компетентности, ее виды. Анализ и оценка профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22. Профессиональная характеристика и психологические особенности профессии 37.3 "Мастер по лесному хозяйству".
дипломная работа [96,0 K], добавлен 24.06.2011Теоретический анализ проблемы психологии коммуникативно-педагогических ошибок учителей начальных классов. Практические рекомендации учителям по профилактике и разрешению педагогических ошибок. Выявление конфликтологической компетентности учителей.
курсовая работа [751,5 K], добавлен 10.02.2014