Процесс развития умений аудирования профессионально-ориентированных аудиовизуальных текстов у студентов, обучающихся по направлению "Международные отношения"

· Трудности, обусловленные условиями аудирования (к ним относятся различные шумы, акустика, помехи и т.д.).

· Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источниками речи (к ним относятся индивидуальные особенности речи говорящего: темп, дикция, тембр, паузация, нарушения и возрастные особенности артикуляции, акценты, диалекты).

· Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала. Данные трудности возникают в зависимости от уровня владения иностранным языком: незнакомые лексические единицы выражения, идиомы термины, сленг, аббревиатуры, речевые модели и т.д.

При обучении аудированию также не стоит забывать о механизмах аудирования. К механизмам аудирования относятся речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование [16, с.127]. Под речевым слухом подразумевается «восприятие устной речи и его деление на смысловые синтагмы, словосочетания и слова». Память бывает трех видов: кратковременная (информация сохраняется в памяти человека в течение 10 секунд), оперативная (является разновидностью кратковременной, однако информация сохраняется более чем на 10 секунд) и долговременная. Важно подчеркнуть, что для увеличения времени сохранения информации в оперативной памяти необходимо заранее дать студентам установку на запоминание. Следующий механизм аудирования - вероятностное прогнозирование - антиципация, т.е. предвосхищение хода событий. Выделяется смысловое (знание контекста, определенных ситуаций) и лингвистическое (знание спектра сочетаемости слов). Последним механизмом является артикулирование, т.е. внутренне проговаривание.

В настоящее время разработано огромное количество классификаций видов аудирования. Рассмотрим некоторые из них. Классификация видов аудирования, разработанная А.Н. Щукиным. А.Н. Щукин дифференцирует следующие виды аудирования [19, с.162-163]:

· с учетом условий аудирования:

- контактное. Данный вид является частью устного общения, в котором говорящий находится рядом со слушающим, слушающий видит, как говорящий использует невербальные средства общения, которые могут быть опорой для слушающего.

- дистантное аудирование также называется опосредованным. При данном виде говорящий отсутствует. Речь воспринимается слушающим посредством радио, телевидения, общения по телефону и т.д.

- учебное (guided listening). Как видно из названия, данный вид аудирования выполняет учебные цели: обучение/тренировка лексических и/или грамматических навыков, понимание и восприятие звучащей речи на слух. Учебное аудирование подразумевает многократное прослушивание речи с целью понимания содержания, отработки определенной языковой формы и т.д.

- коммуникативное (communicative listening) направлено на понимание и восприятие устной речи. Выделяется несколько разновидностей коммуникативного аудирования в зависимости от установки:

а) понимание основного содержания текста (skim listening);

б) полное понимание текста (listening for detailed comprehension);

в) выборочное извлечение информации (listening for partial comprehension);

г) критическое понимание и оценка текста (critical listening).

· с учетом цели аудирования на занятиях по языку:

- изучающее аудирование. Данный вид аудирования направлен на получение информации, необходимой для дальнейшего использования в различных коммуникативных ситуациях. Важно отметить, что изучающее аудирование подразумевает детальное понимание содержания текста, выполнение заданий в соответствии с инструкциями.

- ознакомительное аудирование направлено на получение общего представления, основной идеи текста, без установки на запоминание в долговременной памяти.

- деятельностное аудирование направлено на детальное понимание и запоминание содержания текста (т.е. дословное запоминание информации) с целью дальнейшей ее репродукции и оценивания. Чаще всего данный вид аудирования используется синхронными переводчиками, поскольку им необходимо держать в памяти точные фразы и интерпретировать их на другом языке.

· с учетом монологического/диалогического текста и участия/неучастия слушателя в общении:

- interactional/conversational listening. В данном виде аудирования участники выступают в качестве говорящего и слушающего по очереди, так как под этим видом аудирования подразумевается устно-речевое общение. В процессе аудирования участники должны реагировать на помехи, понимать речь собеседника, просить повторить или уточнить при необходимости и т.д. Оно может быть контактным и дистантным.

- listening to interaction. Этот вид также является устно-речевым общением, его отличительная черта - слушающий является только участником общения. При этом виде аудирования слушающий сталкивается, например, с непониманием речи.

Следующая классификация разработана Д. Риддлом. Ученый акцентируется на цели аудирования и выделяет следующие виды [34, с.126-127]:

· listening for gist (понимание основной информации),

· listening for specific information (поиск запрашиваемой информации)

· listening for detail (полное понимание аудио/видеотекста).

В настоящей работе при обучении и развитии умений аудирования мы будем использовать классификацию видов аудирования с учетом цели, а именно listening for gist, listening for specific information, listening for detail.

Относительно стратегий выполнения заданий или тестов по аудированию, Дж. Уилсон отмечает, что студенты должны знать и использовать следующие стратегии [37, с.138]:

- читать и предугадывать. Прежде чем приступить к прослушиванию, прочитайте вопросы. Попытайтесь предугадать ответы на данные вопросы на основе имеющих фоновых знаний по данной теме или определить подходящее слово (часть речь), которое можно использовать в конкретном фрагменте.

- подготовиться. Подготовить заранее все необходимые предметы для выполнения заданий или теста: ручку, карандаш и т.д., поскольку это может выступить в качестве дистрактора во время прослушивания аудио/видеотекста.

- отвечать сразу. Как только вы услышите предполагаемый ответ на вопрос, сразу же запишите его, не стоит полагаться на свою память, поскольку она может быть не долговременной.

- сконцентрироваться на задании. Акцентируйте свое внимание на запрашиваемой информации.

- не переставайте слушать. Если вы прослушали или не услышали определенный фрагмент, то не переставайте слушать. При необходимости в следующий раз прослушайте этот фрагмент снова.

- прослушивайте паузы. Паузы всегда используются целенаправленно. Например, использование пауз означает смену темы, идеи.

- сначала пишите. При необходимости делать заметки во время прослушивания, сначала делайте заметки, потом сможете на их основе восстановить предложения.

- угадывайте. Если вы забыли ответ, постарайтесь угадать его по контексту.

На первый взгляд, перечисленные стратегии могут показаться естественными, однако немногие студенты их используют, поэтому задача преподавателя ознакомить студентов с этими стратегиями и регулярно проверять, насколько часто студенты применяют стратегии во время выполнения заданий по аудированию и насколько использование стратегий упрощает или облегчает выполнение заданий.

2.2.2 Особенности обучения аудированию и развития умений аудирования в профессионально-ориентированном контексте

Приступим к рассмотрению особенностей обучения и развития умений аудирования в профессионально-ориентированном контексте. Обучению аудированию и развитию умений аудирования уделяется не так много внимания, как обучению и развитию умений говорения, письма или чтения. Во время занятий студентов в большей степени обучают (и развивают их умения) написанию различных видов и жанров письменных работ, подготовке устных презентаций, устных/письменных докладов и т.д., а умения аудированию развиваются либо в процессе выполнения заданий, направленных на развитие умений продуктивных видов речевой деятельности, либо студентами самостоятельно. Исходя из этого, целесообразно будет уделить данной проблеме внимание и осветить основные моменты.

При обучении аудированию и развитии умений аудирования с учетом профессионально-ориентированного подхода особое внимание должно уделяться отбору видеотекстов. Как отмечает Е.Н. Соловова, случае использования видеотекстов во время занятий, необходимо учитывать [17, с.95]:

· содержание (соответствует уровню общего и языкового развития учащихся);

· длительность (не превышает реальные возможности занятия или этапа занятия);

· ситуации (предоставляют возможность дальнейшей языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся);

· контекст (имеет степень новизны или неожиданности);

· текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной учебной задачи;

· видеоаппаратура (заранее проверенная и подготовленная);

· видеофрагмент известен самому преподавателю (перед тем, как показать видеотекст студентам, преподаватель сам должен просмотреть его).

В связи с тем, что данная работа посвящена развитию умений аудирования студентов, обучающихся по направлению «Международные отношения», будем рассматривать данный вопрос в рамках их специализации. На данный момент развития лингводидактики существует различные критериев к отбору текстов. Рассмотрим некоторые. Например, классификация С.К. Фоломкиной, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез. Ученые выделяют следующие принципы отбора текстов по специальности для аудирования [10, с.158-169]:

· принцип профессиональной значимости текстов. Выделение принципа профессиональной значимости текстов связано с тем, что отобранные тексты должны соответствовать профессиональным потребностям студентов.

· принцип соответствия текста коммуникативной ситуации. При отборе текстов необходимо учитывать тот факт, что информация в текстах должна быть актуальной, и чтобы студенты могли использовать ее в различных ситуациях общения.

· принцип аутентичности. При принципе аутентичности тексты должны быть минимально адаптированными и сохранить стиль и жанр написанного текста, лексические единицы, грамматические особенности.

· принцип насыщенности текстов информацией специального характера. Данный принцип реализуется таким отбором текстов, в которых изложенная информация способствует решению профессиональных задач, появлению и поддержанию интереса студентов.

· принцип полифункциональности. Следуя принципу полифункциональности, тексты должны выступать в качестве средства перехода от языкового материала к речепроизводству (от языкового материала к продуктивной деятельности).

· принцип жанрово-стилевого разнообразия влияет на отбор текстов следующим образом: тексты не должны быть однотипными, поскольку использование разных типов и стилей способствует развитию навыков употребления языковых единиц и конструкций в зависимости от ситуации общения и жанра письменного текста (сочинения, эссе, доклада и т.д.).

· принцип доступности. Преподаватель при отборе текстов должен учитывать возрастные особенности, уровень языковой и профессиональной подготовки студентов,

· принцип учета образовательных условий. В соответствии с этим принципом, тексты должны также формировать мировоззрение студентов и пополнять их знания.

Для формирования коммуникативной компетенции и профессиональной компетентности Е.С. Горюнова выделяет следующие критерии отбора текстов [6, с.54]:

· предметная связность текстов, которая обеспечивает смысловую целостность;

· тематическая целостность, позволяющая глубоко раскрыть тему;

· информативная значимость и новизна, помогающая формировать мотивацию;

· функциональная обусловленность, позволяющая реализовывать коммуникативные и дидактические функции текста.

Критерии отбора текстов по специальности, выделяемые С.И. Шараповой следующие [18, с.26]:

· профессиональная направленность информации текста;

· аутентичность профессиональных источников;

· функционально-стилистическая и жанровая соотнесенность с приобретаемой студентами специальностью;

· взаимодействие изучаемой специальности с другими науками;

· учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов;

· постепенное нарастание трудностей.

В настоящей работе при отборе видеотекстов для составления системы упражнений для развития умений аудирования студентов, обучающихся по направлению «Международные отношения», мы учитывали такие критерии, как:

· профессиональная направленность информации текста;

· аутентичность профессиональных источников;

· учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов;

· жанрово-стилевое разнообразие видеотекстов.

В соответствии с этими критериями, нами отбиралось такое содержание текстов, которое соответствует их профессиональным и коммуникативным потребностям: информация, представленная в тексте, может быть использована в последующем и в продуктивных видах речевой деятельности, например, в профессиональном общении, написании доклада и т.д. Данная информация способствует расширению их знаний в определенной тематике, пополнению словарного запаса студентов.

Следуя выбранным критериям, видеотекстами для разработки системы упражнений для развития умений аудирования для данных студентов могут быть новостные репортажи (а именно новостные репортажи политического характера), аналитические сообщения, различные политические видеоролики, фильмы о (мировой) политике, ярких политических деятелях и т.д. Посмотрев или прослушав названный материал и выполнив задания, студенты смогут не только развивать свои умения аудирования, но и получать актуальную информацию: узнавать об актуальных новостях и событиях в сфере политики, расширять свои фоновые знания, формировать свое мнение относительно конкретной проблемы и т.д., что является постоянным требованием их специализации.

Описав критерии, которые можно использовать при отборе текстов, необходимо также определить критерии, которые можно использовать при проверке степени сформированности умений аудирования студентов. Поскольку в качестве объекта нашего исследования выступают студенты, обучающиеся по направлению «Международные отношения», в частности студенты второго курса гуманитарного факультета филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Душанбе, специализирующие в области международных отношений, мы можем предположить в соответствии с их программой, что студенты на момент проведения исследования владеют английским языком на уровне В1+. На первом курсе студенты изучают английский язык для общих целей (General English), а со второго курса приступают к изучению английского языка для специальных целей (English for specific purposes). Изучение английского языка для общих целей направлено на устранение всех имеющихся лакун в знаниях, умениях и навыках студентов в рамках английского языка для общих целей. Первый учебный год направлен на подготовку студентов к уровню продвинутого пользователя английским языком (В1+). На втором курсе студентов обучают уровням В2-С1.

В соответствии с их уровнем подготовки, рассмотрим подробнее перечень знаний, умений и навыков (компетенций) аудирования, которыми должны обладать студенты, владеющие уровнями В2-С1, согласно общеевропейской шкале оценивания (CEFR). Стоит подчеркнуть, компетенции в рамках говорения и аудирования представлены вместе. Согласно им, на уровне В1 студенты понимают [24, с.27]:

- основное содержание речи, которая соответствует нормам литературного языка;

- основную идею речи на бытовые темы;

- основное содержание радио/телепрограмм, если темп речи говорящего медленный и понятный, обсуждение затрагивает темы происходящих событий или связано с личной и профессиональной деятельностью слушающего.

На уровне В2 студенты понимают [24, с.27]:

- длинные развернутые высказывания, не сталкиваются с трудностями в процессе прослушивания лекций, даже в случаях сложного распознавания и сегментации речи говорящего (носителя языка) на разговорном стиле;

- сложную цепочку аргументов, структурируют ее независимо от того, является общение контактным или дистантным;

- содержание высказывания в зависимости от уровня знаний обсуждаемой темы;

- речь говорящих в фильмах, видеорепортажах и т.д. без особых затруднений, если говорят на стандартном литературном английском языке (например, по телевидению).

Студенты, владеющие английским языком на уровне С1, понимают [24, с.27]: аудирование обучение английский студент

- длинные развернутые высказывания, даже в тех случаях, когда эти высказывания четко не структурированы;

- содержание речи говорящего, даже если информация представлена имплицитно;

- без особых затруднений телевизионные программы и фильмы.

Таким образом, следует подчеркнуть, что в данном подразделе мы рассмотрели понятие, классификации видов, стратегии, механизмы аудирования, факторы, влияющие на процесс восприятия и понимания речи со слуха, особенности развития умений аудирования с учетом профессионально-ориентированного подхода к обучению английского языка, критерии отбора аудио/видеотекстов в соответствии с обучаемой аудиторией, критерии сформированности умений аудирования в соответствии с общеевропейской шкалой оценивания. В следующем подразделе представлена информация относительно особенностей применения всех рассмотренных вопросов данного подраздела при разработке системы заданий для развития умений аудирования студентов, обучающихся по направлению «Международные отношения».

2.3 Развитие и оценивание уровня сформированности умений аудирования студентов неязыковых специальностей на основе Google сайтов

В данном подразделе рассмотрим подробнее все этапы проведенного исследования. Необходимо подчеркнуть, что в ходе исследования были использованы метод анкетирования, метод тестирования, а также методы качественного и количественного анализа.

Настоящее исследование состояло из пяти основных этапов:

· этап создания сайта на основе веб-сервиса Google sites;

· этап разработки анкет;

· этап разработки системы упражнений;

· этап проведения анкетирования и теста по аудированию на тему: «Donald Trump's inauguration speech»;

· этап проведения анкетирования и теста по аудированию на тему: «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions».

Приступим к рассмотрению первого этапа - этапа создания сайта на основе веб-сервиса Google sites. Нами был создан сайт под названием «Be up-to-date with MD», который доступен по адресу «https://sites.google.com/site/helpfulnewsbymd/». Сайт состоит из следующих страниц:

- главная страница, которая называется What's going on in the world? На данной странице представлена основная информация о сайте, о разработчике, указана цель сайта и страниц (при необходимости смотреть рисунок 1.).

- вторая страница - ВВС. На данной странице представлена система заданий на основе новостных, аналитических репортажей, взятых из новостного ресурса «ВВС news».

- третья страница - СNN. Задания на данной странице разработаны на основе политических репортажей из новостного ресурса «СNN».

- четвертая страница - Euronews, как видно из названия, задания составлены на базе новостей «Euronews».

- пятая страница - Miscellaneous websites. Данная страница имеет особое значение, поскольку, во-первых, представлены новости из разных ресурсов, во-вторых, кроме новостей здесь также имеются видеорепортажи о жизни выдающихся политических деятелей, а также фрагменты из фильмов, посвященные политическим темам и проблемам.

- шестая страница - Russia Today. Система упражнений разработана на основе политических новостей новостного ресурса «Russia Today».

- седьмая страница -The Guardian. Задания, представленные на этой странице, разработаны на базе политических репортажей новостного ресурса «The Guardian».

- восьмая страница - Sitemap. Данная страница выполняет функцию навигатора и поисковика. Введя запрос, желающий может найти запрашиваемую информацию.

Хотелось бы подчеркнуть, что выбор вышеперечисленных новостных ресурсов обусловлен тем, что:

- они предоставляют актуальные политические новости ежедневно, ежеминутно, при появлении нового события, что влияет на постоянное пополнение банка заданий нашего сайта «Be up-to-date with MD»;

- они являются проверенными, респектабельными новостными ресурсами;

- большое количество населения мира знакомы и активно используют данные ресурсы;

- они в большей степени представляют интересы тех, стран под чьим руководством работают. Таким образом, взгляд разных стран на одну и ту же ситуации позволит студентам показать, что не стоит сразу доверять и верить в определенную новость, а критически переосмысливать ее, читая про эту новость на разных новостных ресурсах.

Ниже представлены изображения некоторых страниц нашего сайта. (Рисунки 1,2,3).

Рисунок 1. Главная страница

Рисунок. 2. Страница ВВС.



Рисунок 3. Страница Miscellaneous websites.

Второй этап - этап разработки анкет. Нами были разработаны два типа анкет: анкета для получения общего представления о респондентах (см. Рисунок 4.) и анкета, разработанная для того, чтобы узнать мнение респондентов о составленных заданиях и отобранных видеотекстах (см. Рисунок 5.). Первая анкета включала в себя вопросы общего характера: имя и фамилия; электронный адрес; место и программа обучения; продолжительность изучения английского языка; проживание в англоязычных странах. Как было отмечено, первая анкета была направлена на формирование представления о каждом респонденте. С нашей точки зрения, разработка такой анкеты является целесообразной, поскольку позволяет нам определить (в какой-то степени) факторы, влияющие на степень восприятия и понимания аудиовизуального текста. Вторая анкета, мнение респондентов относительно заданий и видеотекстов, состояла из таких вопросов, как Did you like the videos? Please define the degree (пятибалльная шкала оценивания); Did you like the tasks? Please define the degree (пятибалльная шкала оценивания); Why did/didn't you like the videos and tasks? (Студенты должны дать развернутый ответ); Were the tasks difficult? Please define the degree (пятибалльная шкала оценивания); Why do you think that the tasks were difficult/easy? (Студенты должны дать развернутый ответ); As students majoring in international relations do you need tasks based on actual political news or videos on political issues for developing your listening and professional skills? Why (студенты должны дать развернутый ответ); Would you like to use a website to develop your listening skills with the help of tasks based on actual political news or videos on political issues independently? Why? (Студенты должны дать развернутый ответ). Посредством второй анкеты можно узнать, насколько разработанные системы упражнений и языковой материал соответствует реальным потребностям и интересам студентов, а также определить уровень сложности и легкости их выполнения с целью увеличения эффективности предлагаемых заданий.

Рисунок 4. Анкета для получения общего представления о респондентах.



Рисунок 5. Анкета, разработанная для того, чтобы узнать мнение респондентов о составленных заданиях и отобранных видеотекстах



Этап разработки системы упражнений. Данный этап начался с отбора текстов. Как отмечалось выше, при отборе текстов для разработки системы заданий мы следовали следующим критериям:

· профессиональная направленность информации текста;

· аутентичность профессиональных источников;

· учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов;

· жанрово-стилевое разнообразие видеотекстов.

В качестве примера можно привести выбор одного из видеотекстов «Brexit options: hard, soft, grey and clean versions». Этот текст был использован нами для проверки степени сформированности умений аудирования студентов, обучающихся по направлению «Международные отношения». Текст является новостным репортажем. Он содержит информацию об актуальном политическом событии, который связан с выходом Великобритании из Европейского Союза. Данная тема является предметом для обсуждения не только среди известных политических деятелей, аналитиков, но и предметом обсуждения на занятиях для студентов-международников. Также следует отметить, что текст является аутентичным, он создан носителями английского языка для дальнейшего восприятия и понимания носителями английского языка. С точки зрения уровня владения английским языком, следует отметить, что текст соответствует уровню В2-С1. Это обусловлено использованием языковых средств (мы соотносили их с уровнями владения английским языком в соответствии с Cambridge dictionary), длиной развернутых высказываний, очень быстрым темпом, быстрыми переходами от одной темы к другой и другими факторами.

Отобрав языковой материал, нам было необходимо, собственно, приступить к разработке системы заданий на основе видеотекстов. Поскольку в качестве примера анализа мы выбрали видеотекст «Brexit options: hard, soft, grey and clean versions», то продолжим анализировать систему заданий, разработанных к данному тексту. Задания доступны по адресу «https://docs.google.com/forms/d/1nfiLz3bdHSKN4x32LALPd293hFfQsdAqgz0ETT-Zk6U/edit». В целом, следует подчеркнуть, что наш основополагающий принцип при разработке упражнений ко всем видеотекстам - разработка таких заданий, которые направлены на развитие умений понимания общего содержания текста (listening for gist), поиска запрашиваемой информации (listening for specific information), детальное понимание текста (listening for detail). Посредством развития умений аудирования, выполняя эти задания, студенты также могут расширить свои фоновые знания и словарный запас. Также важно отметить, что задания разработаны в соответствии с определенными этапами работы над видеотекстом: дотекстовым и текстовым. Поскольку настоящее исследование направлено на развитие умений аудирования, то разработка заданий на дотекстовом и текстовом этапах является оправданной.

Рассмотрим систему заданий к видеотексту «Brexit options: hard, soft, grey and clean versions». Задания к данному видеотексту, и все другие задания, представлены в Google форме, адрес на которую указан гиперссылкой на сайте в рамках того задания, которое выполняется (при необходимости смотреть изображение 2 и 3 выше).

На дотекстовом этапе задания направлены на антиципацию и снятие лексических трудностей. Например, название раздела «What do you know about Brexit and its types?» было включено в Google форму для того, чтобы студенты сконцентрировали свое внимание на этой теме, вспомнили то, что они знают в рамках указанной темы. Задание на потенциальную незнакомую лексику - Before watching a report on Brexit and its types, please, be sure that you know the following words and word combinations. Please, indicate the units, which you do not know - было направлено на снятие лексических трудностей. Представлен перечень слов и словосочетаний и их определения, который, возможно, студенты могут не знать. Например, to be baffling - to be difficult, embarrassing; goldilocks - exactly right; the single market - a group of countries in Europe that allow goods to be moved, bought, and sold between them with very few controls и т.д. Так как нельзя с уверенностью заявиться, что все слова данного перечня могут быть неизвестными для студентов, мы предложили студентам указать те, которые они не знают, с целью дальнейшего запоминания.

На текстовом этапе студентам предлагается выполнить 4 задания. Первое задание. What is the main idea of the text? If there is a number of ideas, please, write them as well. Это задание направлено на проверку понимания основного содержания текста. Студенты должны указать основную идею/основные идеи текста.

Второе задание. How many types of Brexit has the man enumerated? Write them down, please. Данное задание проверяет и развивает умения поиска запрашиваемой информации. Третье задание. Here I have brought 4 definitions/understandings of Brexit types. Please, fill in the gaps: write the names of the mentioned types. Третье задание вытекает из второго задания. Оно также используется для проверки и развития умений поиска запрашиваемой информации, а также для закрепления новой информации, т.е. запоминания видов Brexit-а, поскольку происходит повторное прослушивание того же фрагмента. Например, 1. _____ is a sort of goldilocks mixture of the black and white Brexit. 2. ____ trade and travel are difficult, moreover, there is no cooperation on Justice, Home Affairs, or Security. Четвертое задание. Please, identify whether the statements are True, False or Not stated. Последнее задание предложено для проверки детального понимания текста. Например, предлагается определить правильность/неправильность утверждения «The Prime Minister believes that Blue Brexit is not a suitable type of Brexit for UK», которое должно быль определено как True, False or Not stated.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что к данному видеотексту разработано всего пять заданий, направленных на проверку степени сформированности и развитие разных видов аудирования. Все вышеописанные задания можно представить в виде таблицы (см. Таблица 1).

Таблица 1. Задания к видеотексту «Brexit options: hard, soft, grey and clean versions».

№ Задания	Название задания	Цель(и) задания	Развиваемые навыки и умения Предполагаемый результат
1	Before watching a report on Brexit and its types, please, be sure that you know the following words and word combinations. Please, indicate the units, which you do not know.	-снятие лексических трудностей; -подготовка к аудированию.	-расширение словарного запаса по теме «Brexit»
2	What is the main idea of the text? If there is a number of ideas, please, write them as well.	проверить степень понимания основного содержания видеотекста.	-listening for gist; -формулирование развернутого ответа на вопрос.
3	How many types of Brexit has the man enumerated? Write them down, please.	проверить умения распознавания всех видов Brexit-а.	-listening for specific information; -знание видов Brexit-а.
4	Here I have brought 4 definitions/understandings of Brexit types. Please, fill in the gaps: write the names of the mentioned types.	-проверить степень запоминания видов Brexit-а; -соотнести вид Brexit-а с его определением.	-listening for specific information
5	Please, identify whether the statements are True, False or Not stated.	-проверить степень глубинного понимания текста; -определить правильность/неправильность утверждений.	-listening for detail

В качестве другого примера можно рассмотреть «Reality check: Truth about refugees, terrorism». Данный аналитический видеорепортаж был представлен на сайте новостного ресурса «CNN news». Он посвящен актуальной теме - теме запрета въезда в США граждан некоторых мусульманских стран. Корреспондентом проводится анализ ситуации и приводятся аргументы и факты в пользу отмены законопроекта. Текст также соответствует уровню В2. К этому видеотексту было разработано пять заданий. Перед выполнением заданий студентам предлагается вспомнить основную информацию по данной теме с целью антиципации (Before watching an analytical report on the USA attitude towards refugees and terrorism, try to think what do you know about refugees and terrorism in general? Who are these people? And what makes them be refugees/what makes them become terrorists?).

На дотекстовом этапе:

Первое задание «Look through the words, collocations, and phrases, which you will hear while watching the report. Please indicate those which you do not know», которое направлено на снятие лексических трудностей и на вероятностное прогнозирование.

На текстовом этапе:

Второе задание «What is the main idea of the report? (if there is more than one idea, please indicate them all)» используется для развития умений понимания основного содержания видеотекста.

Третье задание «Fill in the gaps». Студентам предлагается заполнить пропуски. Задание направлено на развитие умений поиска запрашиваемой информации. Например, одно из предложений «How many terror attacks have ____________ actually carried out in the US?». Студенты, прослушав видеотекст, должны отобрать запрашиваемую языковую единицу и заполнить пропуск.

Четвертое задание «Choose the correct options» направлено на развитие умений детального понимания текста. Задание представлено в форме задания на множественный выбор. Студентам предложено выбрать один из опций и закончить предложение. Пятое задание «Identify whether the statements are True, False or Not stated» разработано с целью развития умений детального понимания. Утверждения представлены в имплицитной форме, что усложнит его выполнение. Все задания и развиваемые навыки и умения можно также представить в форме таблицы (см. Таблица №2).

Таблица 2. Задания к видеотексту «Reality check: Truth about refugees, terrorism».

№ Задания	Название задания	Цель(и) задания	Развиваемые навыки и умения Предполагаемый результат
1	Look through the words, collocations, and phrases, which you will hear while watching the report. Please indicate those which you do not know.	-снятие лексических трудностей; -подготовка к аудированию.	-расширение словарного запаса по теме «Migration»
2	What is the main idea of the report? (if there is more than one idea, please indicate them all)	проверить степень понимания основного содержания видеотекста.	-listening for gist; -формулирование развернутого ответа на вопрос.
3	Fill in the gaps	развить умения распознавания запрашиваемых языковых единиц	-listening for specific information;
4	Choose the correct options	-развить умения распознавания запрашиваемых языковых единиц	-listening for specific information
5	Identify whether the statements are True, False or Not stated	-развить умения детального понимания текста; -определить правильность/неправильность утверждений.	-listening for detail

Следуя вышеназванным принципам и критериям, были разработаны все остальные задания к другим видеотекстам.

Отобрав видеотексты и разработав к ним системы заданий, нам далее было необходимо проверить степень их релевантности для выбранной аудитории на практике. Мы выбрали два видеотекста и разработанные к ним задания и предложили их выполнить студентам, которые специализируются в области международных отношений. В качестве целевой аудитории мы выбрали студентов второго курса гуманитарного факультета, обучающихся по направлению «Международные отношения», филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Душанбе. В исследовании приняло участие 25 студентов. Исходя из этого, следующим этапом нашего исследования является этап проведения анкетирования и теста по аудированию на тему: «Donald Trump's inauguration speech». Начнем с анализа анкет, разработанных для формирования представления о студентах. По результатам анализа полученных ответов было выявлено, что 26% студентов изучают английский язык в течение 3 лет, 27% изучают на протяжении 4-5 лет и 47% - 8-11 лет (см. Диаграмма №1.).

Большинство протестированных (67%) указало, что не имеет опыта проживания в англоязычной стране, 33% - проживало на протяжении 1 года с целью изучения английского языка (см. Диаграмма №2.).

Диаграмма 1. Продолжительность изучения английского языка.



Диаграмма 2. Опыт проживания в англоязычных странах.

Исходя из полученных данных, поскольку большинство студентов не имело возможности находиться и проживать на территории англоязычных стран, основными способами восприятия и понимания англоязычной речи на слух для этих студентов является прослушивание песен, просмотр видеороликов, новостных репортажей, фильмов, сериалов на английском языке, возможно, общение с носителями английского языка, которые находятся на территории Таджикистана.

Перед тем как приступить к анализу полученных ответов по аудированию на тему: «Donald Trump's inauguration speech», необходимо описать предложенные задания. Важно подчеркнуть, что уровень сложности текста соответствует уровню В1+ (на основе использованных лексических единиц, темпа речи говорящих и других факторов, влияющих на аудирование). К данному видеотексту было разработано пять заданий. Они также, как и задания видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions», составлены в соответствии с дотекстовым и текстовым этапами работы над видеотекстом:

· На дотекстовом этапе (два задания):

1. What do you know about Presidential election process in the USA in general? (How frequently a new President is elected? How many Presidents have been already elected? Who is a new President? When usually inauguration is held?) Первое задание было направлено на подготовку к аудированию и проверку фоновых знаний студентов о предвыборной кампании и процедуре выборов в США в целом. Предполагалось получить развернутый ответ на данный вопрос.

2. Be sure that you are familiar with the following words, collocations, phrasal verbs and phrases. Please indicate the units which you don't know. Второе задание было направлено на снятие лексических трудностей. Также был представлен перечень потенциальных незнакомых слов и словосочетаний, которые могут осложнить восприятие и понимание видеотекста.

· На текстовом этапе (три задания):

1. What is the main idea of the speech? If there is a number of ideas, please, write them down as well. Задание используется для определения степени понимания основного содержания текста.

2. Please watch video again and fill in the gaps. You can use a word, a collocation, a phrasal verb. Второе задание было разработано с целью проверки степени сформированности и развития умений поиска запрашиваемой информации. Предлагалось прослушать видеотекст снова и заполнить пропуски подходящими словами. Задание позволяет определить, насколько хорошо студенты понимают и слышат конкретные слова и словосочетания. Большинство пропущенных слов и словосочетаний были указаны в во втором задании дотекстового этапа работы над текстом (перечень потенциальных неизвестных слов). Посредством выполнения этого задания студенты могут запомнить новые лексические единицы.

3. Please identify whether the statements are true, false or not stated. Последнее задание было направлено на проверку степени детального понимания новостного репортажа.

Описанные задания по видеотексту «Donald Trump's inauguration speech» можно также представить в виде таблицы (см. Таблица №3.).

Таблица 3. Задания к видеотексту «Donald Trump's inauguration speech».

№ Задания	Название задания	Цель(и) задания	Развиваемые навыки и умения/Предполагаемый результат
1	What do you know about Presidential election process in the USA in general? (How frequently a new President is elected? How many Presidents have been already elected? Who is a new President? When usually inauguration is held?)	-проверить фоновые знания; -ввести в тему аудирования	-формулирование развернутого ответа на вопрос
2	Be sure that you are familiar with the following words, collocations, phrasal verbs and phrases. Please indicate the units which you don't know.	-снятие лексических трудностей; -подготовка к аудированию.	-расширение словарного запаса по теме «Президентские выборы»
3	What is the main idea of the speech? If there is a number of ideas, please, write them down as well.	проверить степень понимания основного содержания видеотекста	-listening for gist; -формулирование развернутого ответа на вопрос
4	Please watch video again and fill in the gaps. You can use a word, a collocation, a phrasal verb.	-проверка степени сформированности и развития умений поиска запрашиваемой информации; -закрепление новых лексических единиц	-listening for specific information; -расширение лексического запаса студентов по теме «Президентские выборы»
5	Please identify whether the statements are true, false or not stated.	-проверить степень глубинного понимания текста; -определить правильность/неправильность утверждений.	-listening for detail

При оценивании ответов студентов использовались следующие параметры:

· Понимание основной идеи текста; умение формулировать основную идею в результате обобщения и свертывания поверхностного и глубинного смысла. На данный параметр выделяется 0 или 1 балл, поскольку ко всем видеотекстам разработано одно задание, направленное на проверку умений понимания основного содержания видеотекста.

· Умение находить запрашиваемую информацию. Максимальное количество баллов на этот параметр составляет 2 балла, поскольку представлено два задания на проверку умений поиска запрашиваемой информации.

· Полнота и развернутость ответа и языковое оформление. При проверке заданий (два задания), где требуется предоставление полного и развернутого ответа, необходимо оценивать и развернутость ответов, и языковое оформление. По этой причине выделяется максимально 4 балла.

· Адекватность ответов (задания на проверку фоновых знаний). За адекватность ответов ставится 1 балл. Данный параметр относится к заданию, направленному на проверку фоновых знаний студентов, которое используется для антиципации.

· Детальное понимание текста. Ставится максимально 2 балла. Каждое задание на проверку детального понимания текста состоит из 4 пунктов (items), за каждый правильный item ставится 0,5 баллов.

Количество баллов, получаемых за соответствие каждому параметру оценивания, можно представить в форме таблицы. Максимальное количество баллов составляет 10 баллов (см. Таблица №4).



Таблица 4. Параметры оценивания полученных ответов.

Параметры оценки	Максимальное количество баллов (10 баллов)
1.Понимание основной идеи текста (Умение формулировать основную идею в результате обобщения и свертывания поверхностного и глубинного смысла)	0-1
2.Умение находить запрашиваемую информацию	0-2
3.Полнота/развернутость ответа и языковое оформление	0-4
4.Адекватность ответов (задания на проверку фоновых знаний)	0-1
5.Детальное понимание текста	0-2

Соотношение баллов с традиционной шкалой оценивания

Баллы	Оценки
8-10	Отлично
6-7	Хорошо
4-5	Удовлетворительно
0-3	Неудовлетворительно

Описав задания и параметры оценивания заданий, можно приступить к анализу полученных ответов.

Задание первое. What do you know about Presidential election process in the USA in general? (How frequently a new President is elected? How many Presidents have been already elected? Who is a new President? When usually inauguration is held?) 94% студентов не испытали сложности при выполнении данного задания и дали максимально развернутые ответы. В качестве примера рассмотрим один из ответов: «An election for President of the United States occurs every four years on Election Day, held the first Tuesday after the first Monday in November. The 2016 Presidential election will be held on November 8, 2016.The election process begins with the primary elections and caucuses and moves to nominating conventions, during which political parties each select a nominee to unite behind. The nominee also announces a Vice Presidential running mate at this time. The candidates then campaign across the country to explain their views and plans to voters and participate in debates with candidates from other parties. During the general election, Americans head to the polls to cast their vote for President. But the tally of those votes--the popular vote--does not determine the winner. Instead, Presidential elections use the Electoral College. To win the election, a candidate must receive a majority of electoral votes. In the event no candidate receives the majority, the House of Representatives chooses the President and the Senate chooses the Vice President. Since the office was established in 1789, 44 people have served as president. The 2016 presidential campaign of Donald Trump, an American businessman, television personality, and author, was formally launched on June 16, 2015, at Trump Tower in New York City. Trump was the Republican nominee for President of the United States in the 2016 election, having won the most state primaries, caucuses, and delegates at the 2016 Republican National Convention». Однако стоит отметить, что 6% не смогли выполнить это задание в связи с незнанием данной темы.

Задание второе. Be sure that you are familiar with the following words, collocations, phrasal verbs and phrases. Please indicate the units which you don't know. Это задание не оценивалось, поскольку оно было предложено студентам для того, чтобы снять лексические трудности и узнать, какие языковые единицы студенты могут не знать. Таким образом, было выявлено, что большинство студентов не знают, что обозначают следующие единицы и фразы: to confront hardships (62,5%); to reap the reward of (37,5%); to restore sth to sth (37,5%); to determine the course (37,5%); What truly matters (37,5%); gracious aid (25%); magnificent (25%); to bear a cost (25%).

Третье задание. What is the main idea of the speech? If there is a number of ideas, please, write them down as well. С определением основной идеи текста у студентов также не возникли проблемы, более того, 94% студентов выполнило это задание успешно. Рассмотрим пример. Важно отметить, что грамматические ошибки, допущенные студентами, не исправляются - приводится оригинальный ответ: «The main idea of the spech was a changes that Americans are going to face. It was mainly about transfering the power from Washington to all American people. Although the spech seemed to be used against previous President, Donald Trump thanked Obama and his wife as well». 6% студентов не выполнили данное задание.

Четвертое задание. Please watch video again and fill in the gaps. You can use a word, a collocation, a phrasal verb. 75% студентов выполнили данное задание успешно, 6,25% выполнили задание на отметку «удовлетворительно», 18,75% не смогли справиться с заданием.

Пятое задание. Please identify whether the statements are true, false or not stated. 37,5% студентов выполнили задание успешно, 25% испытали трудности при выполнении, а 37,5% не смогли выполнить задание.

Определение основной идеи текста и поиск запрашиваемой информации не представили особых сложностей. Большое количество студентов успешно справились с этими заданиями, как видно по коэффициентам выполнения, однако с выполнением задания, направленного на проверку степени детального понимания видеотекста, справились немногие. Стоит подчеркнуть, что ни один из студентов за это задание не смог получить 2 балла в соответствии с нашей шкалой оценивании. Студентам было сложно определить правильность/неправильность утверждений (True, False, Not stated). Особую сложность представило разграничение утверждений Not stated и False. Можно обобщить и представить полученные результаты по данному тесту в виде диаграммы (см. Диаграмма №3).



Диаграмма 3. Успешность выполнения заданий по видеотексту «Donald Trump's inauguration speech».

В соотношении с традиционной шкалой оценивания, проверка выполненных работ показала, что 43,75% учащихся выполнили задания по данному видеотексту на отлично, 37,5% - на хорошо, 12,5% - на удовлетворительно и 6,25% - на неудовлетворительно (см. Диаграмма №4).

Диаграмма 4. Результаты оценивания работ по видеотексту «Donald Trump's inauguration speech».



Анкета, использованная на этом этапе, была такая же, как и на предыдущем. Поскольку мы уже имеем общее представление о студентах, на данном этапе у нас была только вторая анкета, использованная для того, чтобы узнать мнение студентов о разработанной системе заданий и отобранном видеотексте. Результаты проведенного анализа второй анкеты во двум предложенным видеотекстам рассмотрим в конце, после анализа выполненных работ по аудированию.

...