Процесс развития умений аудирования профессионально-ориентированных аудиовизуальных текстов у студентов, обучающихся по направлению "Международные отношения"

Приступим к анализу выполненных работ по аудированию на тему: «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions». Как было указано выше, студентам было предложено выполнить пять заданий:

1. Before watching a report on Brexit and its types, please, be sure that you know the following words and word combinations. Please, indicate the units, which you do not know.

2. What is the main idea of the text? If there is a number of ideas, please, write them as well.

3. How many types of Brexit has the man enumerated? Write them down, please.

4. Here I have brought 4 definitions/understandings of Brexit types. Please, fill in the gaps: write the names of the mentioned types.

5. Please, identify whether the statements are True, False or Not stated.

При выполнении первого задания, связанного с указанием незнакомых языковых единиц, студенты выбрали следующие: goldilocks (77,8%); the single market (44,4%); presumably (44,4%); to be baffling (33,3%); to shed light (33,3%); to stick to the rules (22,2%); inheritance (22,2%); to rule sth out (11%).

Как и на предыдущем этапе, выполнение задания, направленного на проверку степени понимания основного содержания текста, не создало никаких сложностей. Все студенты успешно указали основную идею текста. Однако они снова испытали трудности с предоставлением полного и развернутого ответа на вопрос и с его языковым оформлением. Многие студенты (55%) отвечали на вопросы одним простым предложением, в большинстве случаев односоставным.

Задания на поиск запрашиваемой информации также представили сложности студентам. При выполнении третьего задания студенты не смогли назвать и перечислить точное количество видов Brexit-а. По одной причине это объясняется их невнимательным чтением задания, так как многие перечислили все указанные виды вместо того, чтобы перечислить только те, о которых рассказывает корреспондент. В задании указано найти только те, которые упомянул корреспондент. Другой причиной может быть непонимание видеотекста, нераспознавание отдельных слов и словосочетаний. Успешное выполнение четвертого задания также было доступно не всем учащимся. Только 6,25% выполнили данное задание на отлично. 93,75% не смогли соотнести виды Brexit-а с их определениями. Причиной также может быть непонимание речи говорящего, поскольку темп его речи был очень быстрый, языковые единицы четко не проговаривались.

В последнем задании - задании на определение правильности/неправильности утверждений (True, False, Not stated) - студентам было предложено всего два утверждения: The Prime Minister believes that Blue Brexit is not a suitable type of Brexit for the UK;The man (the reporter) now has a view about the type of Brexit which is right for the UK. Согласно содержанию текста, первое утверждение является False (Премьер министр считает, что Blue Brexit является самым оптимальным выбором для Великобритании), а второе Not stated (отсутствует информация относительно мнения корреспондента). При выполнении этого задания студенты также испытали сложности. Большинство студентов (43,75%) не смогли выполнить задание, 31,25% смогли определить только одно утверждение, 25% студентов справились с заданием успешно.

Полученные результаты проверки выполненных работ по второму видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions» можно также обобщить и представить в виде диаграммы (см. Диаграмма №5).

Диаграмма 5. Успешность выполнения заданий по видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions»

В соотношении с традиционным подходом к оцениванию, проверка работ показала, что 6,25% студентов выполнили работу на отлично, 37,5% - на хорошо, 31,25% - на удовлетворительно и 18,75% - на неудовлетворительно (см. Диаграмма №6).

Диаграмма 6. Оценки по традиционной шкале за выполнение заданий по видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions».

Таким образом, проверив все выполненные работы, мы можем выделить ряд основных трудностей, с которыми столкнулись студенты при выполнении заданий: незнание значений языковых единиц; неумение находить запрашиваемую информацию, неумение предоставлять полные и развернутые ответы на вопросы и неумение определять правильность/неправильность утверждений.

· Незнание значений языковых единиц: to confront hardships (62,5%); to reap the reward of (37,5%); to restore sth to sth (37,5%); to determine the course (37,5%); What truly matters (37,5%); gracious aid (25%); magnificent (25%); to bear a cost (25%); goldilocks (77,8%); the single market (44,4%); presumably (44,4%); to be baffling (33,3%); to shed light (33,3%); to stick to the rules (22,2%); inheritance (22,2%); to rule sth out (11%).

· Неумение находить запрашиваемую информацию. Более 50% студентов испытали трудности при выполнении заданий на поиск запрашиваемой информации. Например, задание 3 по видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions» - How many types of Brexit has the man enumerated? Write them down, please. Всего 6,25% студентов смогли ответить на этот вопрос правильно: Hard, Clean, Dirty, Soft, Payg, Grey, White, Black. Согласно речи корреспондента, выделяется шесть видов Brexit-а: Hard, Clean, Dirty, Soft, Payg, Grey. Grey Brexit имеет две разновидности: White, Black, которые также могут быть выделены как самостоятельные виды Brexit-а. По этой причине мы рассмотрели данный ответ как правильный. Рассмотрим неправильные ответы. Некоторые указали четыре вида: clean, soft, payg, grey; другие - семь видов: hard, dirty, soft, clean, grey, payg, clean, blue. Указание blue Brexit неверно, поскольку о нем рассказывает премьер министр, а не корреспондент.

· Неумение предоставлять полные и развернутые ответы. Более 60% студентов не смогли дать полный и развернутый ответ на вопрос. В качестве примера можно рассмотреть ответы студентов на первый вопрос по видеотексту «Donald Trump's inauguration speech» (What do you know about Presidential election process in the USA in general? (How frequently a new President is elected? How many Presidents have been already elected? Who is a new President? When usually inauguration is held?)). Ответы студентов: Every 4 years. 44, Donald Trump is 45th. Donald Trump. at January 20*; after 4 years, 45, Donald Trump*; Once in every 4 year, 44 or 45 presidents, Trump, in January* и т.д. Как видно из примеров, в основном студенты предпочитали использовать простые односоставные предложения. Однако небольшое количество студентов предоставило полные и развернутые ответы. Первый пример: An election for President of the United States occurs every four years on Election Day, held the first Tuesday after the first Monday in November. The 2016 Presidential election will be held on November 8, 2016.The election process begins with the primary elections and caucuses and moves to nominating conventions, during which political parties each select a nominee to unite behind. The nominee also announces a Vice Presidential running mate at this time. The candidates then campaign across the country to explain their views and plans to voters and participate in debates with candidates from other parties. During the general election, Americans head to the polls to cast their vote for President. But the tally of those votes--the popular vote--does not determine the winner. Instead, Presidential elections use the Electoral College. To win the election, a candidate must receive a majority of electoral votes. In the event no candidate receives the majority, the House of Representatives chooses the President and the Senate chooses the Vice President. Since the office was established in 1789, 44 people have served as president. The 2016 presidential campaign of Donald Trump, an American businessman, television personality, and author, was formally launched on June 16, 2015, at Trump Tower in New York City. Trump was the Republican nominee for President of the United States in the 2016 election, having won the most state primaries, caucuses, and delegates at the 2016 Republican National Convention. Второй пример короче, чем первый, но также является развернутым ответом на вопрос. Допущенные студентом ошибки не исправлялись, представлен оригинальный вариант ответа: The elections starts with primary elections and moves to nominating during which political parties select a nominee. After this they announce the candidate. And then starts voting. An election occurs every four year. 45 president already have been elected. The last one is the Donald Trump. Inauguration Day occurs every four years on January 20.

· Неумение определять правильность/неправильность утверждений (True, False, Not stated). Более 40% студентов не смогли справиться с заданиями данного типа. В качестве примера можно рассмотреть некоторые ответы студентов на пятое задание по видеотексту «Brexit options: Hard, soft, grey and clean versions». Студентам было предложено определить два утверждения: The Prime Minister believes that Blue Brexit is not a suitable type of Brexit for the UK; The man (the reporter) now has a view about the type of Brexit which is right for the UK. Согласно содержанию текста, первое утверждение является False (Премьер министр считает, что Blue Brexit является самым оптимальным выбором), а второе Not stated (отсутствует информация относительно мнения корреспондента). При выполнении этого задания студенты также испытали сложности. Ответы студентов: первое утверждение - True или Not stated; второе утверждение - True или False.

Все указанные трудности, с которыми столкнулись студенты при выполнении заданий можно также представить в виде диаграммы в процентном соотношении (см. Диаграмма №7).

Диаграмма 7. Основные трудности

Наряду с перечисленными трудностями, с которыми столкнулись студенты при выполнении заданий, можно также проанализировать и допущенные ими грамматические ошибки.

1. Ошибки, связанные с согласованием:

· артикля с существительным: a changes*;

· определяемого слова с придаточной частью: Candidates, whom had got host of voices*;

· субъекта и предиката: In the history there was 44 presidents*, The elections starts with primary elections and moves to nominating…*;

· числительных с существительными: 45 time*; 4 year*; 45 president*;

2. Ошибки, связанные с использованием:

· артиклей: he is candidate of Respublican Party and 45th President of US*, Donald Trump is 45th president of USA, the last president of USA*; the Donald Trump*;

· пассивного/активного залога: Firstly candidates from parties choose in every states and districts of Collumbia DC by majority voicies of citizens*; Now the power given back from Washington to THE People*;

· предлогов: is held in 20 January;

· устойчивых грамматических конструкций: Donald Trump is considered the 45^th*;

· конструкций с негативным значением в предложениях с позитивным значением: I am familiar with the process of presidental election of US at all*;

· Present Perfect: have bear*, have reap* (по невнимательности).

3. Опущение глагола to be: we gratefull to*; What the meaning of the word Brexit*.

4. Орфографические ошибки: Respublican*; Collumbia*; voicies*; speech*; challenges*; gratefull*; ripped* (reaped); presidential; coast* (cost); gray* (grey); reapeat*.

Рассмотрим результаты последнего этапа исследования - этапа анкетирования с целью определения эффективности разработанных систем заданий и отобранных видеотекстов. После выполнения заданий в той же Google форме (в последнем разделе) студентам было предложено указать, насколько им понравились отобранные видеоматериалы/задания, степень сложности видеоматериалов/заданий и их заинтересованности в самостоятельном развитии умений аудирования посредством заданий, размещенных на сайте. Анализ их ответов показал, что 87% понравился материал (видео и тест), 13% не удовлетворила разработанная система упражнений, однако отобранные видеотексты им понравились. 90% отметили, что использовали бы данный сайт для самостоятельного обучения. С точки зрения степени сложности/легкости заданий и видеотекстов, большинство студентов отметили, что второй видеотекст, связанный с видами Brexit-а, намного сложнее первого. Один из студентов прокомментировал следующим образом: For me was difficult second video about Brexit because, the man spoked unclear. Также можно привести в качестве примера и другой ответ, определяющий степень сложности/легкости: It wasn't difficult or easy, it was Grey. I mean your English should be sufficient enough to understand what the speakers were implying in their speeches or reports. There weren't nothing difficult for me but I just had to reapeat videos about 3 times, in order to response for some tasks given by the survey.

Подводя итоги анализа работ и анкет, мы хотели бы еще раз подчеркнуть, что уровень владения некоторых студентов английским языком не совсем соответствует уровню, указанному в их рабочей программе по английскому языку (В2-С1). На основе выполненных работ, уровень владения английским языком некоторых студентов соответствует уровню В1. Одним из способов улучшения уровня может быть выполнение в какой-то степени аналогичных заданий, представленных на нашем сайте, поскольку они развивают, как показал анализ работ, не только умения аудирования, но и умения письма (необходимо давать развернутые ответы), критические умения (переосмысливание полученной информации) и т.д.

Выводы по второй главе

На основе анализа научной литературы и проведения нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

· во-первых, создание сайта в рамках веб-сервиса Google сайты не требует специальных знаний программирования, что делает его использование доступным для каждого преподавателя. Посредством данного сайта преподаватель может создать «виртуальную аудиторию» для занятий со студентами, которая будет также развивать учебную автономию студентов. К тому же, данный сайт может использоваться в качестве «пособия», при помощи которого студенты смогут самостоятельно развивать определенные умения и навыки, в нашем случае умения аудирования.

· во-вторых, в процессе обучения аудированию или развития этих умений с учетом профессионально-ориентированного контекста особое значение имеет отобранный языковой материал, соответствующий следующим критериям: профессиональная направленность информации текста; аутентичность профессиональных источников; учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов; жанрово-стилевое разнообразие видеотекстов. Это связано с необходимостью параллельного развития умений аудирования и профессиональной компетентности студентов.

· в-третьих, посредством проведения исследования мы смогли определить значимость настоящего исследования. Как отметили студенты, разработанные системы упражнений и дальнейшая разработка других систем упражнений актуальны и необходимы, поскольку посредством развития умений аудирования они также могут получать информацию о происходящих событиях в сфере политики, развивать критические умения, расширять фоновые знания и словарный запас в рамках изучаемой специальности, что является одним из требований нашей профессии.

· 

Заключение

В заключительной части настоящей работы хотелось бы подчеркнуть основные выводы, к которым мы пришли на основе анализа научной литературы и проведенного исследования.

В настоящее время при обучении английскому языку студентов, обучающихся на неязыковых факультетах, применяются коммуникативный, компетентностный подходы, а также подходы, основанные на теории множественного интеллекта и цикла работ. С точки зрения методов, активно используются, аудиовизуальный метод, коммуникативный метод, и метод проектов. Особое значение в процессе обучения иностранным языкам (в рамках изучаемой специальности) имеет прохождение массовых открытых онлайн курсов, например, на таких образовательных платформах, как Coursera и FutureLearn.

Профессионально-ориентированный подход является одним из актуальных подходов в обучении иностранных языков. В рамках данного подхода, обучение строится с учетом профессиональных потребностей студентов. Однако, несмотря на свою актуальность, данный подход нуждается в дальнейшем исследовании, поскольку отсутствует конкретная система построения обучения. Недостаточная глубина изучения указанного подхода также отражается и в его наименовании: некоторые ученые называют его «профессионально-ориентированным обучением», другие «профессионально-ориентированным подходом к обучению иностранных языков». В основном, в контексте профессионально-ориентированного подхода ученые фокусируются на отборе профессионально-ориентированных текстов. Выделяют ряд критериев, которым необходимо следовать при отборе текстов. Мы следовали следующим: профессиональная направленность информации текста; аутентичность профессиональных источников; учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов; жанрово-стилевое разнообразие видеотекстов.

В настоящем исследовании в рамках профессионально-ориентированного подхода к обучению подразумевалось обучение аудированию и развитие умений аудирования студентов, специализирующихся в области международных отношений. В соответствии с этим, нами был создан сайт «Be up-to-date with MD» на основе веб-сервиса Google sites, который содержит более пятидесяти заданий в настоящий момент. Данный сайт выступает в качестве банка заданий. Задания разработаны на основе новостных репортажей, связанных с политикой (BBC news, CNN, Euro news, The Guardian, Russia Today и т.д.), аналитических сообщений, фрагментов фильмов о политических событиях и выдающихся деятелях в сфере международных отношений и политики. Эти задания могут быть полезны как студентам, так и преподавателям. Студенты смогут самостоятельно совершенствовать свои умения аудирования, расширять свои фоновые знания, развивать свои критические умения и т.д. Преподаватели, в свою очередь, могут воспользоваться готовыми заданиями, вместо разработки таких же. Особенностью данного банка заданий заключается в том, что его количество будет постоянно возрастать с появлением новых политических новостных репортажей и т.д.

Необходимо отметить особенность создания Google сайта. Создание сайта в рамках веб-сервиса Google сайты не требует специальных знаний программирования, что делает его использование доступным для каждого преподавателя. Посредством данного сайта преподаватель может создать «виртуальную аудиторию» для занятий со студентами, которая будет также развивать учебную автономию студентов.

При разработке систем упражнений к видеотекстам мы акцентировали свое внимание на развитии умений понимания основного содержания (listening for gist), поиска запрашиваемой информации (listening for specific information) и детального понимания (listening for detail). Все задания были составлены в соответствии с дотекстовым и текстовым этапами работы над видеотекстом, поскольку наша цель заключается в развитии умений аудирования, послетекстовый этап, как известно, направлен на развитие умений продуктивных видов речевой деятельности.

Проанализировав анкеты, мы выявили, что продолжительность изучения английского языка у всех студентов разная: 47% студентов изучают английский язык в течение 8-11 лет, 27% - 4-5 лет, 26% - 3 года. Также стоит отметить, что большинство студентов (67%) не имело опыта проживания в англоязычных странах, только 33% студентов проживали н протяжении одного года с целью изучения английского языка. Исходя из этого, мы можем предположить, что большое количество студентов развивают свои умения аудирования посредством просмотра фильмов, сериалов, новостных репортажей на английском языке или общения с носителями английского языка, которые проживают на территории Таджикистана.

Анализ выполненных студентами тестов показал, что большинство студентов испытывают сложности с незнанием значений языковых единиц (45% студентов), неумением предоставления полных и развернутых ответов (более 60% студентов), также с неумением нахождения запрашиваемой информации (более 50% студентов) и неумением выполнения заданий, направленных на проверку детального понимания видеотекста (более 40% студентов).

Наряду с перечисленными трудностями, с которыми столкнулись студенты при выполнении заданий, можно также указать допущенные ими грамматические ошибки. Были выделены четыре группы ошибок: ошибки, связанные с согласованием (артикля с существительным; определяемого слова с придаточной частью; субъекта и предиката; числительных с существительными), с использованием (артиклей; пассивного/активного залога; предлогов; устойчивых грамматических конструкций; конструкций с негативным значением в предложениях с позитивным значением), опущение глагола to be и орфографические ошибки.

Таким образом, разработка данной системы упражнений актуальна, поскольку у студентов имеется потребность в ней. Посредством нее студенты могут регулярно узнавать новости о происходящих событиях в политике и одновременно развивать свои умения аудирования.

Библиография

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009.

2. Алпатов В.М. История лингвистических учений: Учеб. пособие. -- 4-е изд., испр. и доп. -- М.: Языки славянской культуры, 2005.

3. Беленкова Н.М. Зарубежные лингводидактические подходы к обучению английскому языку // ИСОМ. 2013. №5.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учебное пособие для студентов лингвистов, университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. - М.:2006.

5. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. Учебное пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2008.

6. Горюнова Е. С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению //Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №. 2.

7. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Образовательный ресурс «Акадумик.ру» - [электронный ресурс], Доступно с: http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/279538/%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82 [дата просмотра: 08 марта 2017]

8. Иностранный язык в системе среднего и высшего образования: материалы международной научно-практической конференции 1-2 октября 2011 года. - Пенза - Москва - Решт: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - 278 с.

9. Исаева О.Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов-нефилологов // Вестник СамГУ. 2008. №60.

10. Лингвистика, лингводидактика, переводоведение: актуальные вопросы и перспективы исследования. Сборник материалов международно-практической конференции 20 ноября 2012. Чебоксары: Чувашский государственный университет, 2012.

11. Матухин Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. 2011. №2 (14).

12. Образцов П.И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005.

13. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучения, обучения, оценка, 2003.

14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2009.

15. Современные технологии обучения иностранным языкам: Международная научно-практическая конференция (г. Ульяновск, 26 января 2011 года): сборник научных трудов / отв. ред. Н.С. Шарафутдинова. - Ульяновск: УлГТУ, 2011.

16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2006.

17. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова - 2-е изд. - М.: АСТ: Астрель, 2010.

18. Шарапова С.И. Методика обучения студентов неязыкового вуза чтению профессиональных текстов с целью порождения различных высказываний (немецкий язык): автореф. дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2010.

19. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов //М.: Икар. - 2011.

20. About FutureLearn. Education resource «FutureLearn» [online], Available from: https://www.futurelearn.com/about-futurelearn [Accessed 28 November 2016].

21. About Wikispaces. Education resource «Wikispaces» [online], Available from: http://www.wikispaces.com/content/classroom/about [Accessed 28 November 2016].

22. Aubakirova G. T., Kerimova R. A. Professionally-oriented teaching of foreign language to the students of non-linguistic specialties //Сборники конференций НИЦ Социосфера. - Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ sro, 2011. - №.31.

23. Brown, H. Douglas. Principles of language and teaching / Douglas Brown. - 5^th ed., 2007.

24. Common European Framework of reference for languages: Learning, Teaching, Assessment, Strasbourg, 2001.

25. Cook V. Second language learning and language teaching. - Routledge, 2013.

26. Davis K. The theory of multiple intelligences //The Cambridge handbook of intelligence. - 2011.

27. Dudeney G., Hockly N. How to teach English with technology. - Pearson Education, 2007.

28. Hoa N. T. T., Mai P. T. T. Difficulties in Teaching English for Specific Purposes: Empirical Study at Vietnam Universities //Higher Education Studies. - 2016. - Т. 6. - №. 2.

29. Inside IELTS: Preparing for the Test with the Experts. Education resource «FutureLearn» [online], Available from: https://www.futurelearn.com/courses/cambridge-english-ielts/1/todo/5203 [Accessed 28 November 2016].

30. Lunenburg F. C., Lunenburg M.R. Applying Multiple Intelligences in the Classroom: A Fresh Look at Teaching Writing // International Journal of Scholarly Academic Intellectual Diversity. Т. 16. 2014.

31. Nation I. S. P., Newton J. Teaching ESL/EFL listening and speaking. - Routledge, 2008.

32. Richards J. C., Rodgers T. S. Approaches and methods in language teaching. - Cambridge university press, 2014.

33. Richards J. C., Schmidt R. W. Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. - Routledge, 2013.

34. Riddell D. Teach English as a foreign language. - Hodder & Stoughton, 2014.

35. Vandergrift L. Facilitating second language listening comprehension: Acquiring successful strategies //ELT journal. - 1999. - Т. 53. - №. 3.

36. Website. Education resource «Computer hope» [online], Available from: http://www.computerhope.com/jargon/w/website.htm [Accessed 02 April 2017]

37. Wilson J. How to teach listening. - 2008.

38. Zepeda S. J., Mayers R. S. Supervision across the content areas. - Routledge, 2014.

Размещено на Allbest.ru