Основы педагогики

13. Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных всю свою жизнь ходить в неудачниках. Нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Это стремление следует поощрять и активизировать, взывая к самолюбию, подчеркивая возможность улучшения достижений.

14. Показывайте достижения. Лучшим средством служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив», по В. Шаталову. Большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой.

15. Осторожно поддерживайте соперничество. Человек - существо конкурирующее, и от этого факта нам никуда не деться. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. Но пусть соперничество между учениками больше напоминает спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, но азарт остается всегда. Пусть у каждой группы соревнующихся будут одинаковые шансы на победу.

16. Хвалите. Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд:

· похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать по расписанию;

· не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу;

· похвала должна быть конкретной, точно адресованной.

· хвалите так, чтобы в похвалу верилось.

17. Критикуйте сопереживая. Психолог Ю. Красовский советует делать это грамотно, во всеоружии современных достижений:

· подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось...»);

· критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал...»);

· критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя...»);

· критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше...»);

· критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только не для этого случая...»);

· безличная критика («В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии...»);

· критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у таких наших учеников, как...»);

· критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не выполнена...»);

· критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена не качественно...»);

· критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил Урок? Не ожидал...»);

· критика-ирония («Делали, делали и... сделали. Работа что надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»);

· критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения...»);

· критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо...»);

· критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты...»);

· критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»);

· критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз постарайся сделать лучше...»);

· критика-требование («Работу тебе придется переделать!»);

· конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»);

· критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне...»).

17. Переходите на контракты. Этот вид стимулирования в последнее время практикуется в западных школах. Учитель предлагает ученику составить контракт на выполнение взаимных обязательств. Контракт считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более высоком уровне или учитель выставил более высокую оценку, чем заслуживает данная работа.

18. Ищите нестандартные решения.

19. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж.

20. Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Чаше прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима. Пусть учащиеся верят в свои силы. Пусть они будут рады сделать все, что вы им предложите. Присваивайте титулы, звания успешно работающих учащихся. Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают все, что угодно, лишь бы оказаться замеченными.

Задания к семинарскому занятию

1. Напишите эссе на тему: «Зависимость организации учебно-воспитательной среды от развитости психических качеств личности».

2. Ознакомьтесь с методикой диагностики профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана [1, с. 280 - 283]. Заполните самостоятельно шкалы мотивов профессиональной деятельности. Определите модификацию своего мотивационного комплекса.

Тема 5. Структура и эффективность воспитательного процесса

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

В процессе воспитания каждый родитель должен стремиться развить в своем ребенке ту неповторимость, которая будет выделять его среди окружающих. Вот тогда это будет личность. Каждый воспитатель должен стремиться развивать и совершенствовать нравственные и творческие силы своих воспитанников. Можно с уверенностью сказать, что понятие «воспитывать» - значит развивать внутренний мир человека.

Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Только при таких условиях можно утверждать, что результатом является личность. И такая личность гармонично вольется в общество.

Следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающих поколений к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа.

Воспитательный процесс в учебном заведении является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе человека из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организованное стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностям отношениями (И. Ф. Харламов). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении воспитанника. По существу, воспитывать - значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего - это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

Процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Сложность данного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Воспитательный процесс отличается длительностью и непрерывностью. По сути, он длится всю жизнь.

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Это «условлено действием различных субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю - обратная связь).

Воспитатель в современном воспитательном процессе должен учитывать условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализировать последствия своих воспитательных действий и делать из них правильные выводы.

Важная задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытной от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.

7.1. Структура воспитательного

процесса по Т. Н. Мальковской

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупность (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной школы процесс воспитания направлен:

· на целостное формирование личности с учетом цели постороннего, гармонического развития личности;

· формирование нравственных качеств личности на основе, общечеловеческих ценностей, социально ориентированной активности, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

· приобщение воспитанников к общественным ценностям, в области науки, культуры, искусства;

· воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правом и обязанностям личности;

· развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

· организацию познавательной деятельности воспитанников развивающей индивидуальное и общественное сознание;

· организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

· развитие важнейшей социальной функции личности - общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Под содержанием воспитательного процесса понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, дают возможность достичь главной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Общие закономерности воспитания выражают связи между важнейшими, более крупными компонентами данного процесса. Закономерности, которые определяют связи в отдельных компонентах. Системы, называются частными (конкретными).

Эффективность воспитания зависит:

· от сложившихся воспитательных отношений;

· соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;

· соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников;

· совокупного действия объективных (условия воспитания: материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.) и субъективных (воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др.) факторов;

· интенсивности воспитания и самовоспитания. (Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности);

· активности его участников в педагогическом взаимодействии;

· эффективности сопутствующих воспитанию процессов - развития и обучения;

· качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью;

· интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г. И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как целостное образование;

· сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;

· интенсивности и качества взаимоотношений (общения) Между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу.

7.2. Технология воспитания

На практике теория воспитание осуществляется с помощью технологии. В производственном процессе технология - это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Технология - концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений.

Воспитательный процесс можно рассмотреть как производственный. В учебном заведении, как и на производстве, предполагается наличие определенной материальной базы, соответствующей специфике тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задач направлен воспитательный процесс - аналог производственного процесса.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологии воспитания невозможно.

Процесс воспитания, развиваясь по технологической схеме, приобретает следующие новые качества:

1. Воспитание в отличие от производственных процессов имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции, осуществлять педагогическое воздействие в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательное воздействие осуществляется комплексно.

2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств. Воспитатель поставлен перед необходимостью вести педагогический процесс от начала и до конца.

3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Задания к семинарскому занятию

1. Проанализируйте структуру воспитательного процесса по Т. Н. Мальковской. Исключите структурные элементы, на ваш взгляд уже не соответствующие требованиям времени. Дополните список своими предложениями.

2. Используя перечень зависимостей воспитания, напишите эссе на тему: «Эффективность трудового воспитания в современной школе».

Тема 6. Общие закономерности и методы воспитания

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, отстраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса[8].

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная система воспитания руководствуется такими принципами, как:

· общественная направленность воспитания;

· опора на положительное в воспитании;

· гуманизация воспитания;

· личностный подход;

· единство воспитательных воздействий.

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сен-Джон). Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины.

Воспитание ориентировано на формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве законов и конституции. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии со стратегией общественного воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализация принципа общественной направленности воспитания осуществляется через практически ориентированное взаимодействие на воспитанников. Наибольшую опасность при реализации этого принципа представляет «лозунговая педагогика» и многословие. В процессе выработки социальных качеств (социализации) словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом общения и совместной работы с другими людьми.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании предполагают выявление и закрепление положительных качеств человека и, опираясь на хорошее, развитие других, недостаточно сформированных или отрицательно сориентированных качеств.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников.

3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

Принцип гуманизации воспитания требует:

1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой;

6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

9) признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Принцип воспитательных воздействий называется также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогали друг другу, дополняли и усиливали педагогическое воздействие.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

4. Воспитателям необходимо всегда помнить о важности поддержания разумных требований друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во вне-учебное время.

6. Способ достижения единства воспитательных воздействий - координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов.

6.1. Методы и средства воспитания

Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания - это совокупность приемов. Средство (слово, совместное дело или акция) - уже не прием, но еще не метод. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

В педагогической практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший, оптимальный. Выбор метода - это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

· Методы формирования сознания личности.

· Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

· Методы стимулирования поведения и деятельности [9].

6.2. Методы формирования сознания личности

Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. К таким методам относятся наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут и метод наглядно-практического воздействия - пример.

Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказов на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Также служит способом использования положительного примера в воспитании.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для того, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, и для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Для внушения характерно некритическое восприятие воспитанником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов.

3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.

6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.

Диспуты - это живые горячие споры на различные темы, волнующие воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Чтобы диспут дал хороший результат, к нему надо готовиться. К диспуту разрабатывается 5 - 6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. Цель диспута - не вывод, а процесс.

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

6.3. Методы организации деятельности

Помимо методов формирования сознания личности в педагогике разработана группа методов организации деятельности, основанных на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут потому, что ее удается разбить на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части - операции. К этому методу относятся: упражнение, требование, приучение, поручение.

Упражнение - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения - устойчивые качества личности - навыки и привычки. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

· системы упражнений;

· их содержания;

· доступности и посильности упражнений;

· объема;

· частоты повторений;

· контроля и коррекции;

· личностных особенностей воспитанников;

· места и времени выполнения упражнений;

· сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

· мотивации и стимулирования упражнений.

Требование - метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые (предписание, определенность, конкретность, точность) и косвенные (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) требования.

Требование-совет - это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требование-игра - это требование в игровом оформлении. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные (осуждения и угрозы) требования.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие:

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. (Толку не будет, пока воспитанник не поймет, что это ему необходимо.)

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания.

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь потом - о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучении. Определите, какие качества личности органично сочетаются между собой, наметьте группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

С помощью поручений воспитанников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении, украсить к празднику комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности и т. д.

6.4. Методы стимулирования

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Современная педагогика обратила внимание на еще один весьма действенный метод стимулирования - соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека добавляют еще один - субъективно-прагматический.

Метод еще не оформился окончательно, но уже повсеместно действует через систему конкретных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Эффективность поощрения зависит от следующих правил:

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Надо не забывать поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества - трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добивался выдающихся личных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопросы - кому, сколько и за что. Выбирая поощрение, важно найти меру, достойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода.

5. Поощрение требует соблюдения справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками.

Соревнование - метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Организация соревнования - трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых выделяют следующие:

1. организация соревнования - основа его эффективности;

2. определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей, к тому же соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным;

3. должны быть установлены направленность и содержание соревнования.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их действия.

Наказание - метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания, связанные:

1. с наложением дополнительных обязательств;

2. лишением или ограничением определенных прав;

3. выражением морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие:

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

2. Не рекомендуется применять групповое наказание.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.

6. При решении вопроса, за что наказать, рекомендуется соблюдать следующую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых - выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания - конфликтная ситуация.

8. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.

9. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь.

Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушающим дисциплину и общественный порядок становится невыгодно экономически накладно. Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:

1. контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон;

2. личные карточки самосовершенствования, которые составляются воспитателями и родителями;

3. дифференцированные группы по интересам;

4. мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника;

5. тесты воспитанности, социальной зрелости, соревнования, конкурсы;

6. штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания.

Задания к семинарскому занятию

Посмотрите фильм Р. Быкова «Чучело» по мотивам одноименной. повести В.Железникова. Проанализируйте, какие подходы к воспитанию реализуют взрослые по отношению к детям в этом фильме. Какие воспитательные меры оказываются эффективными и почему.

Тема 7. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методах обучения

Дидактика - это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Основными категориями дидактики являются:

преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (и образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимся, направленное на достижение поставленной цели;

содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

организация обучения - упорядочение дидактического процесса по определенным категориям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;

метод обучения - ориентированный на достижение дидактических целей способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами;

процесс обучения - это процесс передачи обществом и отдельными людьми накопленного опыта подрастающему поколению.

Опыт, предаваемый в процессе обучения, включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Ведь общество для того и познает мир, чтобы совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и совершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира. И самое главное - общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

· двусторонний характер;

· совместная деятельность учителей и учащихся;

· руководство со стороны учителя;

· специальная планомерная организация и управление;

· целостность и единство;

· соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

· управление развитием и воспитанием учащихся.

Рассмотрим процесс обучения как систему. В нем выделяются два важнейших элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться только пассивным их усвоением.

Если рассматривать процесс обучения только как передачу определенной информации и формирование конкретных умений и навыков у обучающихся, т. е. рассматривать процесс обучения как ремесло, то в таком случае могут быть даны и конкретные рекомендации. Но мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». [10].

Конкретное предметное (дисциплинарное) наполнение процесса обучения составляет содержание образования - это объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения - источников информации (слово обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства). Так как главной особенностью процесса обучения является характер деятельности обучающего и обучающихся, то немаловажную роль здесь играют и способы осуществления этих видов деятельности, которые рассматриваются в дидактике как методы обучения и являются одним из важнейших понятий дидактики. Результаты обучения во многом определяются характером и способами организации деятельности обучающих и обучающихся. Они могут быть индивидуальными, групповыми: это лекции, практические занятия, семинары и т. д.

Существуют следующие общие принципы формирования содержания образования:

1) гуманистичное, обеспечивающий приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;

2) научности, проявляющийся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;

3) последовательности, заключающийся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

4) историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;

5) систематичности, предполагающий рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;

6) связи с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсальное средство подкрепления школьного образования реальной практикой;

7) соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;

8) доступности, определяемый структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Содержание учебного процесса как системы может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры - это отдельные знания или их элементы, которые могут соединяться между собой Различным образом. Существуют следующие виды структур:

· линейная структура, когда отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т. д.;

· концентрическая структура, предполагающая возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии;

· спиральная структура изложения, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, одноразовости в изучении знаний. Наиболее эффективной спиральная структура оказывается при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук;

· смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).

Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:

1. продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

2. полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

3. распределение предметов по годам обучения;

4. количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

5. количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

6. структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит:

1. объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

2. тематическое содержание изучаемого материала;

3. ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

4. перечень основных мировоззренческих вопросов;

5. указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

6. перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

7. рекомендуемую литературу.

7.1. Цели обучения

Цели обучения имеют два аспекта: предметный и личностный

Предметный аспект - это овладение обучающимися основами научных знаний, общая подготовка к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Личностный аспект - это развитие умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез, сравнение и т. п.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических качеств, как восприятие, воображение, память, внимание, двигательная сфера.

Цели обучения не могут ограничиваться только формированием знаний, умений и навыков. Необходимо в процессе обучения в не меньшей мере формировать и направленность. Такой подход к определению целей требует существенного совершенствования процесса обучения в целом, а формирование знаний, умений и навыков - это далеко не главная цель. Обучение должно способствовать образованию личности, т. е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Постановка целей в процессе обучения должна вызывать потребность достижения этой цели. Но для этого должен возникнуть мотив - ради чего обучаемый должен стремиться к этой цели. Этот этап многими педагогами (по мнению некоторых специалистов, около 90% учителей) как бы игнорируется. Процесс обучения начинается, как правило, со второго этапа: обучающий сразу же предлагает тему занятия, дает образец, и учащиеся по образцу овладевают соответствующими операциями.

Таким образом, сначала цель должна быть осознана и принята учащимися, и только после этого осуществляется выполнение необходимых учебных действий (анализ, сравнение, сопоставление, классификация, сравнение, выделение главного, систематизация фактов и т. п.). В процессе выполнения задания должны применяться условия контроля (самоконтроля): прогнозирующий, пошаговый (пооперационный) и итоговый.

7.2. Принципы и правила обучения

Процесс обучения - это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.

Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я. А. Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.

Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».

...