Также на констатирующем этапе была проведена беседа с учителем начальных классов Т.М. с целью, узнать, какое значение в развитии и становлении личности, по её мнению, имеет групповая форма взаимодействия (результаты проведенного анкетирования представлены ни же):

1. Как Вы понимаете, что значит групповая форма взаимодействия в организации деятельности?

Из ответа Т.М.: «Это деятельность, которая несет в себе огромную роль в развитии и обучении детей. В группе ребенок чувствует себя уверенным. Групповое взаимодействие облегчает процесс обучения и воспитания. Этот вид деятельности остается очень важным в жизни младшего школьника. В группе ребенок выполняет определенные роли, а также усваивает знания по тому или иному предмету. В групповой форме ребенок лучше усваивает учебный материал, учится общаться».

Таким образом, из данных видно, что учитель Т.М. указывает, что групповая форма взаимодействия имеет несомненное значение в жизни школьника. Учитель начальных классов, в основном, имеет правильное представление о значении групповой формы взаимодействия в формировании личностных качеств, овладении правилами общения, в обучении, развитии личности младшего школьника.

2. Какое значение в развитии и становлении личности имеет групповая форма взаимодействия?

Из ответа Т.М.: «В группе у ребенка развивается общительность, ответственность. В групповой форме взаимодействия продолжает развиваться личность ребенка, а также продолжается развитие познавательных процессов, воспитываются личностные качества, чувство коллективизма».

Из данных видно, что, в основном, учитель начальных классов указывает на то, что в групповой форме взаимодействия продолжает развиваться личность ребенка и достаточно полно определяет значение группы в формировании личности ребенка, указывает на формирование личностных качеств, воспитание в группе чувства коллективизма.

3. Как, по-вашему, на что направлена групповая форма взаимодействия?

Варианты ответов, представленных в таблице:

А. На формирование взаимовыручки и взаимоподдержки; Б. На формирование коллективистских взаимоотношений; В. На формирование волевых качеств личности;

Г. На развитие интереса к общению младших школьников друг с другом; Д. На развитие коммуникативных способностей.

Таблица 3

И.О. учителя	Варианты ответов
	А	Б	В	Г	Д
Т. М.	+	+		+

Результаты опроса показали, что, по мнению учителя Т.М., групповая форма взаимодействия направлена в основном на формирование взаимовыручки и взаимоподдержки, коллективистских взаимоотношений, на развитие интереса к общению младших школьников друг с другом. Таким образом, можно сказать, что у учителя начальных классов Т.М. в полной мере сформировано представление о влиянии групповой формы взаимодействия на формирование взаимоотношений младших школьников друг с другом.

3. Назовите основные, на Ваш взгляд, функции группой формы взаимодействия?

Варианты ответов, представленных в таблице 4:

1. Формирование устойчивого интереса к общению;

2. Снятие напряжения;

3. Формирование коллективистских взаимоотношений;

4. Формирование навыков самоконтроля и самооценки;

5. Развитие «чувства локтя» во взаимоотношениях школьников.

Таблица 4

И.О. учителя	Варианты ответов
	1	2	3	4	5
Т. М.			+	+	+

Результаты опроса показали, что учитель начальных классов Т.М. считает, что групповая форма взаимодействия направлена на формирование коллективистских взаимоотношений, навыков самоконтроля и самооценки, развитие «чувства локтя» во взаимоотношениях младших школьников друг с другом. Таким образом, можно сказать, что учитель Т.М. видит основную функцию групповой формы взаимодействия в формировании положительных взаимоотношений младших школьников друг с другом.

5. Согласны ли Вы с утверждением о том, что для детей младшего школьного возраста групповая деятельность важна и способствует личностному развитию?

Таблица 5

И.О. учителя	Варианты ответов
	Да	Не уверена	Нет	Свой вариант
Т. М.	+

Результаты опроса показали, что учитель Т.М. согласна с данным утверждением и групповую форму взаимодействия важным средством личностного развития и становления коллектива.

6. Как меняется эмоциональный настрой класса, когда Вы используете групповую форму взаимодействия?

Таблица 6

И.О. учителя	Варианты ответов
	Повышается	Понижается	Остается на прежнем уровне
Т.М.	+

По данным таблицы 6 видно, что, по мнению учителя, эмоциональный настрой учащихся повышается с использованием групповой формы взаимодействия.

7. Часто ли Вы используете групповую форму взаимодействия?

Таблица 7

И.О . учителя	Варианты ответов
	Часто	Довольно часто	Редко	Свой вариант	Не использую
Т.М .				Иногда

Таким образом, учитель класса Т.М. отметила, что организует групповую форму взаимодействия иногда, от случая к случаю. Следует отметить, что при указании на важность организации групповой формы деятельности для развития младшего школьника и формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом, все же учитель применяет работу по группам на уроках не часто.

Таким образом, на основании констатирующего этапа экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что в данном классе взаимоотношения младших школьников друг с другом характеризуются наличием неустойчивых групп, невысоким уровнем сплочённости, наличием изолированных и отвергаемых детей. В целом можно отметить, что класс не очень дружный, отсутствует разветвленная сеть межличностных контактов. В классе большое количество предпочитаемых и отвергаемых, в основном по причине неуспеваемости. Полученные данные позволили спланировать дальнейшую развивающую работу по повышению уровня сплочённости группы.

2.1 Формирующий этап

Экспериментальная работа по формированию взаимоотношений учащихся 4 «Б» класса проводилась в рамках формирующего этапа исследования. С этой целью была разработана и реализована на практике система занятий с использованием групповых форм работы.

Развивающая работа проводилась на уроках литературного чтения, математики, ИЗО, а также в рамках внеклассных мероприятий, в ходе которых с младшими школьниками были организованы групповые занятия. Развивающие занятия предполагали как взаимодействие учащихся в микрогруппах, так и фронтальное взаимодействие.

На начальном этапе развивающая работа проводилась на уроках с целью подготовки учащихся к участию во внеурочных мероприятиях и создания позитивного эмоционального настроя на взаимодействие учащихся друг с другом.

На подготовительном этапе учащиеся были ознакомлены с основными

правилами общения друг с другом:

-помнить, что общий результат команды достигается усилиями каждого участника команды;

-откликаться на удачи и неудачи каждого;

-умение планировать свою деятельность;

-умение корректно высказывать свое отношение к работе товарища;

-умение доводить начатое дело до конца;

-соотносить свои цели, мнения, оценки с групповыми и руководствоваться ими в поведении.

Система мероприятий по организации групповой формы взаимодействия учащихся 4 «Б» класса с целью формирования взаимоотношений друг с другом включала в себя следующие направления:

1. Подготовка и проведение уроков с использованием группового задания:

А) Урок по литературному чтению

Б) Урок по математике

2. Внеклассное занятие «О доброте и милосердии в общении»

Цель: знакомство друг с другом, снятие эмоционального напряжения в групповом общении и взаимодействии

А) Игра «Вежливое слово однокласснику»

Б) Игра «Поменяться местами по какому-либо признаку» В) Игра «Что я люблю»

Г) Игра «Животное» Д) Игра «Пианино» Е) Игра «Молекулы» Ж) Стенгазета

З) Внеклассное мероприятие «О доброте и милосердии»

3. Внеклассное мероприятие «Учимся общаться друг с другом»

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе А) Игра «Недостающий стул»

Б) Игра «Мне нравится в тебе…» В) Игра «Красный уголек»

Г) Игра «Хорошее»

4. Внеклассное мероприятие «Хорошо или плохо»

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни

А) Игра «Кошки-Мышки» Б) Игра «Крокодил»

В) Игра « Хорошо или плохо»

Г) Игра «Отказаться или согласиться»

Д) Игра « Получается - не получается»

Наблюдение, организованное в ходе формирующего этапа экспериментальной работы, фиксировалось на основе выделенных в ходе теоретического изучения проблемы исследования показателей проявления сформированных взаимоотношений в группе:

· Принятие активной, инициативной позиции в группе;

· Согласование своих действий с действиями участников группы;

· Проявление внимательного отношения к другим;

· Проявление заинтересованности;

· Обращение за помощью;

· Проявление терпимости;

· Проявление дружелюбия по отношению друг к другу.

Результаты наблюдения представлены в таблице 9

Одним из уроков с применением групповой деятельности был урок литературного чтения. На уроке учащимся было предложено объединиться в группы по 5 человек для инсценировки одной из басен Крылова (по выбору учащихся). Нами было сформировано 5 групп. Мы старались объединить учащихся таким образом, чтобы в одной группе присутствовали обладатели разных социометрических статусов.

В каждой группе учащимся предлагалось самостоятельно выбрать направление деятельности. По результатам наблюдения было установлено, что активные позиции в группах занимали дети, имеющие статус лидера или предпочитаемого. Анна Е., Анастасия Е., Екатерина П., Даниил К. брали на себя вопросы организации инсценировки, подбирали роли. Учащиеся, имеющие социометрические статусы изолированных и отвергаемых (Никита А., Михаил З., Таисия С., Елизавета Т.), охотно выполняли все указания своих товарищей, старались выполнить их на должном уровне. Однако данное занятие показало, что не все учащиеся готовы сотрудничать со своими товарищами в учебной деятельности (Кирилл М., Семён Г., Анастасия М.). Это выражалось в том, что указанные ученики класса не проявляли заинтересованности к заданию, отвлекались на посторонние дела. Многие были нетерпеливы, перебивали своих одноклассников, отказывались от предложенных им ролей. К концу урока задание было выполнено. Но не все участники группы были задействованы в инсценировке.

Следующим занятием с применением групповой деятельности был урок математики. Учащиеся были объединены по 5 человек в команды с целью решения примеров на скорость. Группы были сформированы по успеваемости в области математики: в каждой группе были собраны хорошо успевающие ученики и более слабые. На этапе работы в группах каждой команде была выдана карточка с заданиями. Наибольшую активность проявляли учащиеся с хорошей успеваемостью: Анастасия Е., Алексей А., Раяна А., Ашот К., Анна Е. Но стоит отметить, что каждое задание активно обсуждалось внутри группы. Более слабые учащиеся (Ольга Б., Елизавета Т., Эмиль М., Даниил Г.) охотно обращались за помощью при решении задания. Успевающие, в свою очередь, с радостью им помогали. Всеми участниками команд были соблюдены правила общения друг с другом. В ходе выполнения задания конфликтов между учениками не было, они охотно работали вместе.

Также групповая форма деятельности применялась нами и во внеурочной деятельности. Примером таких занятий являются внеклассные мероприятия «О доброте и милосердии в общении», «Учимся общаться друг с другом», «Хорошо или плохо». В ходе проведения внеклассных мероприятий учащиеся более радостно восприняли предложение о работе в группе (Антон Д., Таисия С., Ашот К., Анастасия М., Мария П., Эмиль М., Махаил З.). Всё большее количество участников групп занимали активные позиции (Анна Е., Елизавета Т., Раяна А., Эрика Г., Екатерина П., Алексей А., Илья П., Ольга Б., Ашот К., Мария П., Антон Д., Полина Т., Даниил Г., Даниил К.) интерес к совместной работе стал выше даже у отвергаемых учеников (Махаил З., Никита А., Таисия С., Елизавета Т.), дети стали более дружелюбны по отношению друг к другу. Особый интерес у учащихся вызвал анализ ситуаций. Вопрос «А как бы ты поступил?» позволил раскрыться всем участникам занятия, они смогли открыто высказать своё мнение, отстоять свою позицию в споре, что, несомненно, повлияло на их положение в группе.

Таким образом, данные таблицы показывают изменения в уровне сформированности показателей проявления групповой сплоченности. Так по мере проведения мероприятий с учащимися класса, направленных на организацию группового взаимодействия, возросло число учащихся, принимающих активную, инициативную позицию в группе, среди них: Анна Е., Елизавета Т., Раяна А., Эрика Г., Екатерина П., Алексей А., Илья П.; старались согласовывать свои действия с участниками группы: Ольга Б., Ашот К., Мария П., Антон Д., Полина Т., Даниил Г., Даниил К., Эрика Г.; проявляли внимательное отношение к другим: Анна Е., Семён Г., Елизавета Т., Ашот К., Даниил К., Мария П., Екатерина П..; были заинтересованы в работе по группам Алексей А., Екатерина П., Даниил К., Иван И., Даниил Г., Эрика Г., Эмиль М., Екатерина П.; дружелюбие проявляли Алексей А., Илья П., Махаил З., Антон Д., Никита А., Даниил К., Анна Е., Ольга Б. Практически все стремились к проявлению самостоятельности, реже обращались за помощью, пытались прийти к компромиссному решению, согласовав собственные устремления с общей целью деятельности группы.

По результатам формирующего этапа экспериментальной работы с целью анализа проведённой работы был организован контрольный этап экспериментальной работы, результаты которого представлены в следующем параграфе.

2.3 Контрольный этап

Результаты проведения формирующего этапа исследования были оценены в рамках контрольного этапа экспериментальной работы. С этой целью повторно применялись следующие методы: социометрия, беседа с учителем, беседа с учащимися.

На данном этапе было организовано повторное целенаправленное наблюдение, которое показало «равномерность» общения. Дети стали более сплочёнными, дружелюбными, реже можно было наблюдать в одиночестве детей, которые ранее имели статус изолированных. На переменах учащиеся класса стали самостоятельно организовывать групповые игры.

В целом, исходя из результатов наблюдения, можно отметить, что детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом в групповых видах работы. Ребята стали более доброжелательными по отношению друг к другу, более раскрепощёнными в общении.

Проводя социометрическое исследование с целью выявления интеллектуальных и эмоциональных связей на контрольном этапе исследования учащимся было предложено сделать выборы, ответив на вопросы (три выбора при ответе на каждый вопрос):

1. Кого бы ты пригласил в цирк? (Выявление эмоциональных связей)

2. С кем бы ты хотел сесть на контрольной работе за одной партой? (Выявление интеллектуальных связей)

По результатам изучения эмоциональных связей в группе были получены следующие данные:

-лидеры (4 чел.): Анастасия Е., Анна Е., Кирилл М., Екатерина П.

- предпочитаемые (10 чел.): Алексей А., Раяна А., Никита А., Даниил Г., Эрика Г., Семён Г., Антон Д., Никита Е., Иван И., Даниил К.

- отвергаемые (9 чел.): Ольга Б., Эмиль М., Мария П., Илья П., Альберт Л., Ольга Б., Ашот К., Махаил З., Анастасия М.

- изолированные (2 чел.): Ксюша А., Арина Ц.

По результатам изучения интеллектуальных связей в группе были получены следующие данные:

- лидеры (4 чел.): Анна Е., Анастасия Е., Мария П., Екатерина П.

- предпочитаемые (15 чел.): Илья П., Анастасия М., Ашот К., Кирилл М., Альберт Л., Раяна А., Даниил К., Алексей А., Эрика Г., Даниил К., Антон Д., Эмиль М., Даниил Г., Семён Г., Иван И.

- отвергаемые (4 чел.): Никита А., Никита Е., Махаил З., Ольга Б.

- изолированные (2 чел.): Таисия С., Елизавета Т.

Результаты контрольного социометрического исследования эмоциональных связей в группе представлены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3 Результаты проведения социометрического исследования на

выявление эмоциональных связей (контрольный этап экспериментальной работы)

Результаты контрольного социометрического исследования интеллектуальных связей в группе представлены на диаграмме (рис. 4).

Проведя повторную социометрию можно сделать следующий вывод: лидерами эмоциональных связей остались: Анастасия Е., Анна Е.; поменяли свои статусные роли: Екатерина П., войдя в группу лидеров; Иван И., Даниил К., войдя в группу предпочитаемых; Махаил З., войдя в группу отвергаемых. Также следует отметить, что увеличилось число взаимовыборов. Важным показателем результативности организации группового взаимодействия на уроках и внеклассных мероприятиях является снижение количества изолированных детей и повышение числа предпочитаемых.



Рис. 4 Результаты проведения социометрического исследования на выявление интеллектуальных связей (контрольный этап экспериментальной работы)

Эмоциональные связи учащихся в классе укрепились, о чём можно судить исходя из данных социометрии. Следует отметить, что ещё до проведения следующего социометрического исследования, было отмечено, что Махаил З. и Даниил К. изменили свой статус в классе. Они заслужили уважительное отношение одноклассников после того, как откровенно и смело вели себя в групповом взаимодействии. Они сумели раскрыть свои способности. Ашот К. стал вести себя более открыто и доброжелательно со своими товарищами, получая ответную реакцию от них. Ребята узнали многое друг о друге, сблизились, стали инициативнее в общении.

В результате контрольной беседы с учителем было отмечено, что мнение классного руководителя изменилось о классе. Учитель класса Т.М. в беседе отметила, что ребята стали более дружными. Также Т.М. указала, что увидела, как изменилось поведение проблемных учеников: «У многих детей изменилось поведение в лучшую сторону. Теперь детей привлекает совместная деятельность, они стали стремиться работать в коллективах, в группах». Также классный руководитель отметила, что в классе теперь реже смеются над неудачей одноклассников. В беседе с учащимися проявился их положительный эмоциональный настрой. Мария П.: «Наш класс стал дружным, хотя раньше я так не думала. У меня появилось много друзей. Когда что-то не получается, мне помогают мои одноклассники». Алексей А.: «У меня появился новый друг Даниил Г., мы с ним играем на переменах, даже гуляем вместе».

Таким образом, на основании контрольного этапа экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что формирующий этап исследования был проведён успешно. Коллектив учащихся этого класса стал отличаться большей сплочённостью, организованностью, появилась более разветвлённая сеть взаимоотношений. Тем не менее, следует отметить, что для достижения более прочных результатов необходимо повторять аналогичную работу, делая её систематической и целенаправленной.

На основании проведённой экспериментальной работы можно сделать ряд выводов о роли групповой формы взаимодействия учащихся друг с другом в процессе формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом. В результате развивающей работы детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом, заметно повысилась осознанность выбора в групповой работе. Ребята стали более доброжелательными по отношению друг к другу, раскрепощёнными в общении, изменили свои статусные роли. Многие дети проявили свои способности и природные задатки, что способствовало эффективной работе младших школьников в группе.

Проведённое исследование и полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная организация работы по формированию основ взаимодействия друг с другом и групповой сплочённости способствует динамике положительных взаимоотношений и изменению социометрического статуса учащихся начальной школы.

Организация групповой деятельности изменяет характер взаимоотношений: изменяется социометрический статус учащихся, значительно уменьшается количество отвергаемых детей. Участие детей в совместной деятельности должно проходить на основе учета их потребностей, а не только путем прямого указания взрослого. Обучение младших школьников подготовке, проведению и анализу собственной деятельности в группе способствует изменению взаимоотношений, развитию рефлексивных способностей. Групповую деятельность необходимо организовывать учителю, затем постепенно она становится самостоятельной деятельностью учащихся.

На основе проведенного исследования были сформулированы рекомендации начинающим учителям начальных классов по необходимости организации групповых форм деятельности с целью формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом.

6. Необходимо четко продумывать направления групповых форм деятельности, организацию предварительной работы.

7. При организации групповых форм деятельности учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

8. Каждое конкретное мероприятие группового характера должно стать частью общей воспитательной работы с младшими школьниками.

9. Необходимо систематическое изучение и наблюдение за изменением характера взаимоотношений в классе.

10 .Необходимо обучать детей способам установления взаимных контактов.

11 .Учитель является ведущим при организации групповой работы и формировании правильных взаимоотношений младших школьников друг с другом.

Заключение

Изучение специальной литературы по проблеме общения, формировании коллектива младших школьников, проведённое настоящее исследование показало, что именно в школьном коллективе с его общей целью совместной деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребенка. В школьные годы у ребенка благодаря общению с людьми появляется возможность к самореализации своих способностей и природных задатков. Оценочные суждения и методы воздействия окружающих людей становятся мощным стимулом для развития в человеке положительных качеств и тормозом негативных. Проведённое исследование позволяет утверждать, что эта тема особенно актуальна в младшем школьном возрасте, когда формируются и активно развиваются взаимоотношения между учащимися в условиях учебной деятельности и различных форм её организации.

В соответствии с теоретическими задачами исследования была проанализирована сущность понятий «взаимоотношения», «групповая форма работы», а также выделены предпосылки формирования взаимоотношений средствами групповой формы работы. В экспериментальном исследовании были использованы возможности организации групповой формы работы с целью формирования коллектива младших школьников друг с другом и выявлены педагогические условия реализации и особенности организации групповых форм работы с младшими школьниками в процессе учебной деятельности.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что формирование взаимоотношений младших школьников друг с другом будет эффективным при разработке содержания этапов развития взаимоотношений учащихся друг с другом и определении путей организации групповых форм взаимодействия в процессе формирования взаимоотношений учащихся друг с другом. Развитие взаимоотношений школьников происходит на протяжении всех лет обучения. Групповая форма деятельности представляет собой продуктивный путь формирования позитивных взаимоотношений в коллективе класса, а деятельность педагога является определяющей. Данная проблема в силу своей вариативности, многообразия и содержательности требует дальнейшего углублённого изучения.



Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003.

2. Битянова М. Социометрический метод в школьной практике// Вопросы психологии. - №5, 2009.

3. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2009. - 132 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2002.

5. Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. -М., 2003.

6. Волков Б.С, Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. - М., 2003.

7. Гильяшева И.Н.., Игнатьева Н.Д.Методика исследования межличностных отношений ребёнка. Методическое пособие. Серия: Выпуск 7.- М.: «Фолиум», 1994.-64с.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: МАСС МЕДИА, 2005.

9. Горбачева Л. И. Расскажи мне обо мне // Народное образование., 1999. - №5

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2009. - 384 с.

11. Икрянникова Т.Н. Проблемы во взаимодействии со сверстниками 5- 7 лет.// Начальная школа плюс до и после. - 2005. - № 7. с. 62-65.

12. Киянченко Е.А. Учим детей общаться//Начальная школа.-202. №6. - с. 63-68

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.

14. Коломинский Я.Л, Березович Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М., 1999.

15. Королева Е.В. и др. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. - М., 2006.

16. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., 2002.

17. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. - № 5. - С. 78-79.

18. Лейметс Х. И. Групповая форма на уроке. - М.: Просвещение, 1999.

19. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в школе// Начальная школа.- 202. №6. - с. 68-69

20. Мамонтов Г.В. Давайте знакомиться //Начальная школа. - 1999.

№10. - с. 39

21. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М., 2002.

22. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2005.

23. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

25. Ниянченко Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. - 2002. - №6. с. 63-71.

26. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во МГУ, 2001. 151 с.

27. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.

-- М.: МГУ, 2007. 303 с

28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2003.

29. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2000. 290 с.

30. Педагогическая практика в начальной школе. Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.: Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - 2-ое изд., перераб. И доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-272с.

31. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад:, Редкол.: М.М. ,Безруких, В.А. Болтов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528с.

32. Попова Ж.Г. Как научиться общаться эффективно. // Начальная школа. - 2006. - №9. с. 32-35.

33. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы.- М., 2008. - 141 с.

34. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 2000. - 45 с.

35. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. доп.-М.: Политиздат, 1990.-494с.

36. Психодиагностика: теория и практика /Общ. ред. Н.Ф.Талызиной. - М., 2008. - 207 с.

37. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 2004. 320 с.

38. Рогов Е.И. Психология общения. - М., 2002.

39. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.

- М.: ВЛАДОС, 2008.

40. Сокольникова Н.Н. Работа по формированию коллектива в группе продленного дня// Начальная школа. - №11, 2007.

41. Суляева А.А., Викторов А.Б. Апрельские шутки, смех и прибаутки // Народное образование. -№5, 2005.

42. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М., 2006.

43. Усова А.П. Роль игры. - М., 2005.

44. Как научить детей сотрудничать: Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем. : В 4-х томах. - М.: Генезис, 2003.

45. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2003.-160с. - (Всё о психологической группе)

46. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003.

47. Чередов И. М. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы на уроке. - М.: Педагогика, 2006.

48. Шмаков С.А. Учимся, играя: Методич. Пособие. - М. : ЦГЛ, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...