Нельзя обрушивать на детей сразу всю серию вопросов, сначала нужно нацелить их на главное, а потом, при повторном прослушивании, если есть необходимость, уточняется остальное.

Полный, тщательный анализ образца, конечно, проводится не каждый раз, когда привлекается аудиозапись, а только тогда, когда работа над выразительным чтением -- основная цель урока или по крайней мере одна из ведущих задач. (Например, при чтении лирических стихов, когда целый урок полностью отводится на изучение одного стихотворения.)

Работа над партитурой. Работая с детьми, нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры. Возможен такой порядок работы:

1) дети читают, следуя составленной учителем партитуре;

2) учащиеся составляют партитуру совместно с учителем;

3) дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения.

Разумеется, нельзя вводить сразу, одновременно все партитурные знаки. Их выбор зависит от характера конкретного произведения и типичных ошибок, возникающих у детей при его чтении, и также от уровня подготовленности учащихся к проведению подобной работы.

Тренировочные упражнения. После определения задач и средств исполнения учащиеся упражняются в чтении наиболее трудных фрагментов текста. Эти упражнения сопровождаются установкой: попытаемся выполнить эту задачу, попробуем прочитать с нужной интонацией, паузой выделить нужное слово и т.д.

Среди подготовительных упражнений могут иметь место и чисто учебные: прочитать строки с разной громкостью, в разном темпе, и т.д.

Чтение может быть индивидуальным (одним учеником) и хоровым.

Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных фрагментов текста разными чтецами и группами исполнителей. Это сложно реализовать на уроке в начальной школе. А применять хоровое чтение во время урока рекомендуют многие методисты, особенно при выполнении тренировочных упражнений. По мнению О.В. Кубасовой, на уроке можно практиковать чтение «малых хоров», из пяти--восьми учеников. Важно, чтобы тренировочные упражнения сопровождались анализом качества исполнения (23, с.111).

Подготовка учеников к выразительному чтению всего стихотворения. На это отводится 2--3 минуты. А.Е. Адрианова указывает, что определение времени стимулирует более интенсивную работу учеников. В зависимости от индивидуальных возможностей дети в предоставленное время успевают прочитать стихотворение 2--3 раза, некоторые значительно больше. Разрешается читать шепотом или вполголоса.

Индивидуальное чтение всего стихотворения является проверкой восприятия и понимания читаемого. Вначале вызывают читать из числа желающих. Класс внимательно следит за чтением. Чтение каждого получает оценку. Обычно в конце урока третьеклассники не только выразительно читают стихотворение по книге, но большинство из них изъявляет желание прочитать его наизусть. Вызванные, как правило, читают выразительно, с удовольствием, внося в чтение свою эмоциональную окраску (3, с.33-34).

За непосредственной подготовкой следует исполнение произведения учащимися (проба сил), сопровождающееся анализом исполнения.

Обычно после этого детям предлагается дома продолжить работу над выразительным чтением с целью подготовки к следующему уроку.

Начиная с этапа непосредственной подготовки выполнению каждого упражнения и заключительному исполнению должен сопутствовать всесторонний анализ.

Прежде всего учащиеся должны определить:

а) удалось ли чтецу «нарисовать картины», то есть «видел» ли он то, о чем читал или говорил (если «увидели» слушатели, значит, «видел» чтец);

б) достиг ли исполнитель своей цели, то есть создал ли нужное настроение, передал ли отношение автора и свое собственное к картинам, событиям, явлениям;

в) что особенно удалось чтецу, что не получилось.

Если такой анализ регулярно сопровождает чтение учащихся, он, безусловно, дает свои плоды: дети учатся наблюдать за качеством чтения, отмечать достоинства и недостатки в исполнении, а это уже шаг к анализу собственного чтения.

Умно использовать ошибку ученика в процессе анализа, чтобы помочь ему разобраться и научить выразительно читать, -- это одна из сторон педагогического мастерства. Хорошо, если учитель побуждает к анализу детей, но на первых порах он сам должен давать образцы анализа.

Достоинства и недостатки, выявляемые при чтении учащихся, учителю следует классифицировать, выделяя: 1) технические, 2) интонационно-смысловые, 3) образно-эмоциональные.

К группировке ошибок в выразительности, по мнению О.В. Кубасовой, следует приучать и учащихся. Поначалу нужно облегчить задание, предложив одной части класса делать замечания по произношению, другой -- анализировать с точки зрения использования интонационных средств выразительности (логические ударения, паузы), третьей -- следить за нюансами в выражении чувств и представлений. При этом нужно стремиться к тому, чтобы замечания были доброжелательными (23, с.115-116).

Анализ выразительности чтения следует начинать с характеристики достоинств, а потом переходить к недостаткам. Необходимо также объяснять, что и почему нравится или нет. К этому же нужно приучать и детей.

Таким образом, умение выразительно читать у младших школьников формируется на основе умения анализировать произведения и умения пользоваться интонационными средствами.

Выразительность чтения, в результате осознания задачи чтения, значительно повышается, так как ученик стремится донести до слушателей то, что понимает и чувствует сам, что наиболее интересно и важно в тексте с его точки зрения.

В процессе формирования умения выразительно читать используются взаимосвязанные задания аналитического и синтетического характера.

Аналитическому рассмотрению подлежат только такие элементы произведения, которые наилучшим образом раскрывают смысл, идейное содержание прочитанного. Работать над воссоздающим и творческим воображением детей на уроках чтения помогают такие виды работ синтетического характера, как словесное рисование, составление диафильма, экранизация, драматизация, некоторые виды пересказа, музыкальное иллюстрирование и др.

В процессе непосредственной подготовки к выразительному чтению используются такие методические приемы, как: прослушивание и анализ образца, работа над партитурой, тренировочные упражнения.

Для формирования полноценного навыка выразительного чтения на уроке должен присутствовать элемент анализа чтения учащихся: рассматривается, достиг ли исполнитель своей цели, то есть создал ли нужное настроение, передал ли отношение автора и свое собственное к картинам, событиям, явлениям, выделяются достоинства и недостатки чтения.

Глава 2. Методика формирования у младших школьников умения читать выразительно

2.1 Анализ методического аппарата, книг для чтения в начальных классах в аспекте исследуемой проблемы

До недавнего времени в системе народного образования известными педагогами и методистами отмечались противоречия между потребностью:

1) в творческом развитии личности и существующей системой авторитарного воспитания и обучения;

2) в новых технологиях и традиционными методическими разработками;

3) во введении новых учебных предметов и ограниченными рамками учебного плана (19).

В настоящее время появилась возможность создать целостную систему обучения с новым содержанием и новой организацией деятельности учащихся и устранить эти противоречия. Проблема обновления программного чтения решается с ориентировкой на следующие принципы:

1) видоизменение тематики чтения связано с аспектами общечеловеческих ценностей и развитием личности ребенка. Введение в обучение материалов народной культуры (игры, песни, обряды и др.) позволяет приобщить детей к ее ценностям, к нравственным основам народного миропонимания;

2) историко-географический принцип позволяет включить в программное чтение произведения, созданные в разные эпохи развития детской литературы в нашей стране и за рубежом;

3) монографический принцип предполагает включение нескольких произведений одного и того же автора для более глубокого знакомства с его творчеством;

4) в соответствии с принципом жанрового разнообразия в программе представлены юмористические произведения;

5) принцип идейно-художественной значимости заключается в соответствии читаемого возрастным особенностям детей, их потребностям;

6) принцип целостности восприятия художественных произведений приучает детей читать тексты разного объема: от миниатюрных до значительных по объему (37).

Навык чтения рассматривается как речевая деятельность, которая проходит в своем развитии несколько этапов: от чтения словами как «громкоречевого действия» до умственного (чтение про себя), а также поэтапное включение его в более сложное -- выразительное чтение.

Аналитический языковой разбор текста и формирование основных речевых умений переносятся с уроков литературы, где они зачастую нарушали образную систему произведения, на уроки родного языка, где текст становится объектом изучения (выявляется основная мысль, составляется план и т. п.). Однако уроки литературы предоставляют больше возможностей для постижения художественного образа, развития у детей творческого воображения.

В настоящее время существует несколько учебно-методических комплексов, реализующих разные программы на уроках чтения.

Программа по литературному чтению в начальных классах Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецкого (20) предполагает акцент на художественно-эстетическом содержании уроков чтения, их направленности на развитие творческой активности учащихся. Эта программа реализуется с помощью учебников «Родная речь». Она позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Содержание учебных книг, их структура и технология обучения строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Художественно-эстетический принцип определяет отбор произведений для чтения, вводит в круг чтения младших школьников преимущественно художественные тексты, акцентирует внимание на том, что это произведения именно словесного искусства. Таким образом, данный курс литературного чтения решает следующие задачи:

-- развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

-- учит детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные средства;

-- формирует умение воссоздавать художественные образы, развивает образное мышление учащихся, их творческие способности, творческое и воссоздающее воображение

- обеспечивает речевое развитие школьников, формирует речевые умения и навыки чтения, слушания и рассказывания, умения работать с различными видами текстов.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова представлена программой и учебниками «Живое слово» 3.И. Романовской (38).

Техника чтения проверяется на деловых статьях, научно-познавательных текстах, где не надо соблюдать эмоциональных пауз, как при чтении художественной литературы.

В «Живое слово» З.И. Романовской включены рассказы, сказки и басни, которые написаны с юмором и вызывают при чтении целую гамму чувств -- от улыбки до бурного смеха. Авторы стремились сделать книгу для чтения интересной, забавной, веселой, содержательной.

Программа литературного образования младших школьников О. В. Джежелей носит название «Чтение и литература» и предполагает познание литературы как искусства слова и изучение системы литературоведческих понятий (12).

Выразительному чтению уделяется внимание в рамках разделов «Техника чтения»: в программе предусмотрен достаточно высокий темп чтения: 90-120 слов в минуту при чтении вслух и 120-160 слов в минуту при чтении «про себя»; «Речевая творческая деятельность на основе чтения». У учащихся формируются умения: участвовать в беседе по прочитанному, строить доказательное высказывание с опорой на текст; быть участником драматизации и пр.

О.В. Джежелей для формирования навыка выразительного чтения предлагает следующую систему уроков:

1) уроки, на которых предполагается отработка умений и навыков чтения и работы с книгой. Дидактические тексты и упражнения представлены в пособии типа задачник;

2) уроки, предусматривающие работу с литературными произведениями из хрестоматии и использование приемов их анализа;

Учебно-методический комплект «Моя первая библиотека» В.А. Левина определяется концепцией «Приобщение к искусству» и основан на методике воспитания творчеством (27).

Программа направлена на то, чтобы сохранить у школьника свойственную дошкольникам игровую непосредственность, индивидуальное своеобразие восприятия художественного произведения, эмоциональность, а также обеспечить художественное развитие школьника.

На второй ступени (2 класс) дети усваивают элементы художественной формы в качестве материала игры. Они знакомятся с рифмами, стихотворными размерами, интонацией, тропами, как элементами выразительности чтения.

Автор программы предлагает использовать для обучения детей выразительному чтению такие приемы: чтение-слушание произведений, выбранных учителем при участии класса или по просьбе детей. Чтение учителем -- не актерское, а «материнское» (термин В. Шереметевского), активизирующее внимание паузами и вопросами: «Как вы думаете, что в этой сказке случится дальше?»; словесное рисование, драматизацию.

В рамках данной программы дети ориентируются на предполагаемую реакцию слушателей, все чаще обращают внимание на выразительные свойства художественных средств в своих произведениях, а затем и в произведениях ровесников и мастеров.

Каждый выпуск книг сконструирован как уменьшенная модель «Мировой детской библиотеки». Первый выпуск составляют книги «Ступенька» (сказки, стихи, песенки), «Там чудеса» (народные и литературные сказки), «Собеседники» (мастера детской литературы), «Что я люблю» (истории о тебе и твоих ровесниках), «Чудаки» (веселые стихи). Объем выпуска превышает тот, который можно освоить на уроках за год. Это дает возможность выбирать произведения по интересам и способностям восприятия, что необходимо для обретения индивидуального художественного вкуса (27).

Цель программы по чтению и начальному литературному образованию Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой -- научить детей читать художественную литературу, подготовить к систематическому изучению ее в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знающего литературу и умеющего самостоятельно выбирать книги (8). В данной программе работа по формированию умения учащихся выразительно читать осуществляется в рамках раздела «Техника чтения».

Так, в 1-ом классе предполагается сознательное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. Темп чтения вслух незнакомого текста в конце учебного года от 30-40 слов в минуту (в классах повышенного уровня возможен и более высокий темп чтения - от 60 слов).

Во 2-ом классе - переход к осмысленному правильному чтению целыми словами. В I полугодии темп чтения вслух незнакомого текста - 40-50 слов (для классов повышенного уровня - 85-90 слов). Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя - на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

II полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста - 55-60 слов (в классах повышенного уровня 90-95 слов), про себя - на 10 и более слов быстрее.

В 3-ем классе. I полугодие. Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами (многосложные малоизвестные слова - по слогам). Использование логического ударения, пауз внутри сложного предложения, между предложениями и частями текста, соответствующей интонации. Темп чтения вслух незнакомого текста - 60-70 слов и выше. Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя - на 20-30 слов больше, чем при чтении вслух.

II полугодие. Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. Темп чтения вслух незнакомого текста - 75-80 слов (для классов повышенного уровня 95-105 слов).

Осознанное чтение про себя. Темп чтения - на 20-30 слов больше, чем при чтении вслух.

4-й класс: I полугодие. Сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, соответствующей строению предложений, логического ударения, тона и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание смысла и свое отношение к прочитанному. Темп чтения вслух незнакомого текста - 80-90 слов и выше. Осознанное чтение про себя.

II полугодие. Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Темп чтения вслух незнакомого текста - от 100 до 120 слов. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения про себя к концу обучения в начальной школе - на 50 и более слов выше, чем при чтении вслух (5, с.10-11).

Таким образом. Согласно логике данной программы, как таковое умение выразительно читать начинают формировать со 2-ого класса, хотя многие известнее методисты (О.В. Кубасова, М.И. Оморокова) указывают на необходимость раннего формирования данного умения, начиная с 1-го класса.

Основной задачей курса Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла» является воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию авторской позиции и к собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных (26).

Если в традиционных программах по каждому изучаемому произведению указывается конкретный результат его «усвоения», дается однозначная оценка, то творческое прочтение текста никогда не может иметь одного-единственного, заранее запрограммированного результата.

Глубина «вчитывания» в каждом случае будет определяться уровнем развития маленьких читателей, активностью их творческого поиска. У каждого читателя будут возникать свои ассоциации, параллели, связанные с культурным и жизненным опытом.

Самым важным в работе читателя является акцентное вычитывание для решения читательских задач. При работе со стихотворением главным является вычитывание образа-переживания лирического героя. При работе с прозаическими текстами важным становится «разведение» точек зрения автора, рассказчика и героев. Эта задача звучит в виде вопроса: «Чьими глазами видится мир, чьими устами передаются мысли и чувства?».

Акцентное вычитывание сначала проходит в форме коллективной работы. Каждое толкование подтверждается текстом. Со 2 класса эта работа чаще приобретает форму индивидуальной письменной работы-сочинения-отзыва. Многие формы обучения по данной программе предполагают постоянную работу на уроке с текстом: ребенок вычитает то, что требует поставленная перед ним читательская задача. Такая работа невозможна без гибкой ориентировки в тексте, без достаточной скорости чтения, которая совершенствуется, становясь средством решения содержательных задач.

В настоящее время основная цель литературного чтения в начальных классах:

-- помочь ребенку стать читателем, что предполагает формирование такой деятельности, когда школьник способен воспринимать текст (читать вслух и молча, выразительно, выборочно, подробно изучать текст или только знакомиться с ним);

-- понимать читаемое на уровне не только фактов, но и его общего смысла (иметь свои суждения, выражать свое эмоциональное отношение);

-- воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события); воспринимать текст, т. е. уметь передавать его содержание в разных вариантах (26).

Программа литературного чтения в четырехлетней начальной школе Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой реализует деятельностный подход в обучении. Читая текст, учащиеся комментируют прочитанное, интерпретируя события; рассуждают, высказывают свои соображения; доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его соответствующим текстом из прочитанного. Особое значение в данной программе уделяется работе над умениями анализировать текст и интонационными, что является основой умения выразительно читать. Авторы программы предлагают использовать специальные упражнения по отработке навыка постановки логического ударения, пауз и пр., что способствует лучшему восприятию и пониманию текста (16).

В программе «Литературное чтение» О.В. Кубасова считает целью обучения формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), то есть читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества (24).

Для этого необходимо развить способности к всестороннему восприятию художественного произведения, включающему непосредственный эмоциональный отклик, вдумчивое прочтение, понимание подтекста, авторского замысла и собственное отношение к тому, что и как написано.

В связи с тем, что чтение является общеучебным умением, на уроках осуществляется обучение практическим навыкам преобразования текста: определение главного и второстепенного, нахождение опорных слов, выделение смысловых частей, озаглавливание, составление плана, пересказ и др. Большое внимание уделяется умению ориентироваться в детских книгах на основе знания элементов книги (обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации) и средств библиографической помощи (каталог и др.).

Литературное образование предполагает и усвоение понятий (персонаж, автор, сюжетная линия и др.), знакомство с жанрами, основными средствами языковой выразительности (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись, художественный повтор).

Развитию умения выразительного чтения в программе осуществляется через:

-- освоение всех форм драматизации: чтение по ролям, «живые картины» (индивидуальные и групповые), произнесение реплики героя с использованием мимики, пластическое инсценирование, мизансцены, реквизит;

-- словесное, графическое и музыкальное иллюстрирование литературного произведения;

-- творческий пересказ разных видов;

-- собственные высказывания на основе прочитанного, сочинения на основе литературных впечатлений (24).

Таким образом, программа реализует решение комплексных задач: формирование полноценного навыка чтения, речевое развитие, первоначальное литературное образование и развитие творческой деятельности детей на основе чтения книг.

Итак, учитель имеет возможность выбора программы по литературному чтению в соответствии со своими интересами, пристрастиями. Однако следует подчеркнуть, что все современные программы предусматривают овладение более высокой техникой чтения, основными литературоведческими понятиями, воспитание школьников-читателей, умеющих самостоятельно выбирать, читать и оценивать книги, развитие их творческих способностей.

2.2 Методические рекомендации и упражнения, направленные на формирование у младших школьников умения читать выразительно

О том, что выразительное чтение имеет огромное образовательное воспитательное значение и что оно помогает вникнуть в смысл читаемого, понять и раскрыть идейное содержание художественного произведения, проникнуться теми чувствами, которые вложены в них, достаточно писали и пишут, и это бесспорно.! Но чтобы учащиеся читал выразительно, недостаточно напоминать им: «Не торопись! Останавливайся на точках! Читай громко! Читай выразительно!» Ведь для того чтобы ученик прочитал выразительно хотя бы небольшое стихотворение, статейку и даже одно предложение, он должен не только вдуматься в содержание читаемого, не и знать основные приемы выразительного чтения и владеть ими. И если учеников не обучали этому, нельзя ожидать от них правильного выполнения указаний и требований.

Поэтому выразительному чтению следует учить с I класса и работу вести систематически на протяжении всех лет обучения в школе.

Существенные условия эффективности обучения выразительному чтению -- четкая расчлененность, обособление каждого приема выразительного чтения и специальные упражнения по овладению тем или иным приемом. Упражнения эти должны быть доступны младшим школьникам, занимательны, стимулирующими на повторность.

Проводить эти упражнения следует на уроках грамматики и чтения, уделяя им 3--5 и 10 минут в зависимости от характера упражнений.

Уже на первых уроках чтения необходимо показать детям, как следует стоять во время чтения: прямо, непринужденно, спокойно. Чтобы дыхание было свободно и горло не сжато, голову нельзя опускать на грудь, а держать прямо. Книга при чтении должна находиться на расстоянии приблизительно 25--30 см от глаз (расстояние от локтя до конца пальцев). Книгу держать в развернутом виде, не перегибая ее. Во время устной речи ученик должен стоять спокойно, не облокачиваясь на парту или стол учителя, не прислоняясь к доске или стене, не раскачиваясь (2, с.36).

Мы распределили упражнения согласно основным направлениям формирования навыка выразительного чтения.

I. Учить владеть дыханием

Необходимое условие правильного и выразительного чтения -- умение регулировать свое дыхание.

Чтобы научить детей справляться с дыханием, надо объяснить им, что звук голоса зависит от дыхания и что дышать во время чтения и разговора следует правильно. Встав перед классом, учитель показывает, как следует набирать воздух в легкие и при выдыхании медленно расходовать его: руки кладет выше пояса, где находится последняя пара ребер, большой палец сзади, остальные четыре пальца впереди. Затем делает вдох. Обращает внимание детей на то, что вдох делается через нос, бесшумно, легко.

С классом проводятся следующие упражнения: ученики тихо встают, кладут руки на пояс так же, как показывал учитель. Вместе с учителем делают вдох; на счет «раз» задерживают дыхание, потом хором на одном дыхании считают сперва до трех, затем упражнение проводится при счете до четырех и пяти.

Возможно и такое упражнение. Дети делают глубокий вдох. После этого, медленно расходуя воздух при выдохе, произносят тихо какое-либо слово или предложение, например: ма-те-ма-ти-ка, э-лект-ри-чест-во. Учитель обращает внимание на то, чтобы конец слова или последнее слово в предложении звучало с такой же силой, как и в начале.

Изо дня в день надо приучать детей перед началом чтения делать глубокий вдох, при чтении медленно расходовать воздух, пополняя его на точках, запятых или других знаках препинания. Необходимо показать детям, как надо переводить дыхание во время чтения, дышать ровно и незаметно для слушателей. Перед тем как прочитать длинное предложение, в котором нет пауз, учитель всякий раз напоминает, чтобы ученики набрали достаточно воздуха, объясняя им, что если не хватит воздуха, то конец предложения не будет слышен.

II. Учить читать ясно и отчетливо

С первого дня обучения детей в школе следует приучать их произносить слова ясно и отчетливо, так как далеко не все поступающие в школу умеют это делать.

Учитель внимательно прислушивается к речи учеников, к манере их произносить слова и отдельные звуки, тактично выправляет ошибки у отдельных детей и систематически проводит индивидуальную работу и со всем классом по приучению отчетливо и ясно произносить слова, отдельные звуки и сочетания звуков в словах.

Полезно проводить упражнения в слоговом чтении небольших статеек, четверостиший. Выбрав в «Букваре» или книге для чтения текст, учитель сообщает детям цель упражнения: «Будете упражняться в правильном произношении слов». Если нет нужного текста в учебниках, то он заранее пишется на доске или вывешивается таблица с необходимым для упражнения материалом.

Отчетливое и внятное чтение требует энергичной, живой работы тех органов, от которых зависит образование звуков. Ясно и отчетливо учитель читает по слогам намеченный текст, выговаривая каждый звук, т. е. гласные звуки произносит при надлежащем открытии рта (губ и зубов), согласные звуки -- при энергичной работе языка и губ: Я ле-чу, ле-чу, ле-чу, об-ле-теть весь мир хо-чу, чтоб на всей пла-не-те по-дру-жи-лись де-ти.

После этого, подражая учителю, читают отдельные ученики. Если ученик читает невнятно, учитель обращает внимание всего класса на необходимость отчетливого произнесения слов, показывая, как надо произносить слова и отдельные звуки в словах. Заканчивается упражнение хоровым чтением. При этом учитель напоминает детям о дыхании, следит за тем, чтобы конец слова произносился так же активно, как и его начало. На следующих уроках упражнения проводятся по другим текстам.

Отчетливое слоговое чтение следует применять при чтении и запоминании новых трудных слов, встречающихся в текстах, например: демонстрация, древонасаждение, космонавт, сантиметр, существительное и др.

Особое внимание уделяется исправлению недочетов в произношении детьми отдельных звуков в словах. С этой целью в «Букваре», учебниках русского языка и в книгах для чтения намечаются специальные тексты для упражнений: четверостишия, песенки, загадки, шутки, скороговорки, что дает возможность интересно и весело проводить упражнения.

Перед тем как упражнять детей в произнесении того или иного звука, учитель сообщает цель упражнения и показывает, как надо произносить намеченный для упражнения звук, например, ш. Ученикам предлагается произнести этот звук, придумать слова, начинающиеся с шипящей, а затем слова, в которых ш в середине и конце слова. Ясно и отчетливо артикулируя слова и звук ш, учитель по слогам читает намеченное для упражнений четверостишие:

Мы-шон-ку шеп-чет мышь:

-- Ты все шур-шишь, не спишь! Мы-шо-нок шеп-чет мы-ши:

-- Шур-шать я бу-д-у ти-ше.

Это же четверостишие читают по слогам ученики по вызову и хором, всем классом, тщательно выговаривая слова и наиболее часто встречающийся согласный ш.

Заметим, что рекомендуемые упражнения по выправлению недостатков речи проводятся с нормально развивающимися детьми. Если же дефекты в произношении связаны с органическими недостатками (с неправильным строением речевого аппарата, с недостаточно развитым слухом), в таких случаях необходимо обратиться к врачу-логопеду, специалисту по выправлению недостатков речи.

Постепенно к требованию отчетливо произносить слова присоединяется требование литературного произношения. Учитель разъясняет детям, что не все слова произносятся так, как напечатаны: например, окно, вода, дождь, винтик, его произносятся окно, вада, дошть, виньтик, ево.

В младших классах чтение учителя, как правило, должно предшествовать чтению учащихся и являться образцом правильного литературного произношения.

III. Учить читать громко и тихо

Научить детей слышать самого себя и улавливать различие в силе голоса, помочь осознать важность и социальную необходимость приобретения умения читать и говорить, когда надо, тихо, громко, очень громко и шепотом -- необходимое условие выразительного чтения.

Перед тем как обучать детей громкому и тихому чтению, с учащимися проводится небольшая предварительная беседа. В беседе выясняется, всегда ли мы говорим «одним голосом», т. е. всегда ли говорим тихо, шепотом, громко, очень громко.

-- Конечно, нет. Если в комнате кто-то спит, надо говорить тихо, даже шепотом; если зовешь кого-нибудь с улицы, надо говорить громко, может быть, крикнуть; отвечая на уроке, следует громко и ясно выговаривать слова. Почему?

-- Тогда все будут хорошо слушать и понимать, что читаешь.

-- Можно следить по книге.

-- Интересно будет слушать. После беседы учитель сообщает

цель упражнения:

-- Будете учиться читать громко, тише, совсем тихо.

Учащиеся открывают в «Букваре» страницу, где имеется намеченный учителем текст для упражнения. Медленно и внятно, чтобы ученики могли следить за чтением, читает. Затем читает тише и совсем тихо. После этого вызываются отдельные ученики.

-- Коля, прочитай это предложение громко. Так, хорошо, а ты, Вася, потише. Так, а ты, Нина, еще тише.

Потом все предложение читается по рядам: учащиеся одного ряда читают громко, другого -- тише, а третьего -- совсем тихо и весь класс -- шепотом. Затем начинают с шепота и заканчивают громким чтением. Во время хорового чтения учитель следит, чтобы громкое чтение не переходило в крикливое и чтобы с ослаблением силы голоса не ускорялся темп произнесения.

В следующие дни аналогичные упражнения проводятся на других текстах. При этом учитель приучает детей придерживаться следующих правил:

1. Читай так, чтобы весь класс тебя слышал.

2. Не спеши, читай так, чтобы слова звучали отчетливо.

3. Начало и конец слова должны звучать ясно.

Полезно время от времени давать учащимся специальное задание: подготовиться читать негромко небольшой рассказ или отрывок, но так, чтобы каждое слово чтеца доходило до слушателя. Текст для чтения выбирается несложный, доступный для учеников начальной школы, например отрывок из стихотворения С. Маршака «Тихая сказка».

В классе устанавливается тишина. Учитель становится в противоположном конце класса, что стимулирует читающего на более отчетливое произношение. Вызванный ученик выходит на середину и негромко читает заданное, стараясь ясно и отчетливо выговаривать каждое слово: Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо...

Жили-были серый еж И его ежиха.

Серый еж был очень тих И ежиха тоже. И ребенок был у них -- Очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять Ночью вдоль дорожек: Еж-отец, ежиха-мать И ребенок ежик.

Вдоль глухих осенних троп Ходят тихо: топ-топ-топ...

В дом лесной вернутся еж,

Ежик и ежиха,

Если сказку ты прочтешь

Тихо,

Тихо,

Тихо...

Выполнение подобных заданий служит наглядным доказательством того, что при чтении важен не сильный голос, не крик, а умение читать ясно, что ученик, имеющий слабый голос, может научиться читать и говорить так, чтобы его все слышали и понимали.

Позже, когда учащиеся овладеют умением читать громко и тихо, элементарные требования выразительного чтения (усиление и ослабление голоса) несколько усложняются. От чтецов требуется не только громкое и ясное чтение, но и различные вариации силы голоса в зависимости от содержания читаемого текста. Предложение Эй, ребята, подите сюда! требует усиления голоса; предложения В классе установилась тишина. Тихо веет теплый ветерок произносятся тихим голосом.

Полезно давать учащимся задания для самостоятельной работы, например: прочитать какой-нибудь рассказ или стихотворение и отметить, где надо при чтении усилить, где ослабить голос, а где прочитать шепотом и объяснить, почему так следует читать, а не иначе.

Умение правильно пользоваться силой голоса в зависимости от содержания читаемого не только придает чтению выразительность, но и делает его сознательным и вполне осмысленным уже в I классе.

IV. Учить читать в разных темпах

Когда учащиеся овладеют навыками усиления и ослабления голоса в соответствии с содержанием читаемого, можно перейти к обучению умению читать в разных темпах: скоро, медленно.

Упражнения в чтении в разных темпах проводятся так же, как предыдущие по овладению умением читать отчетливо, громко и тихо. С этой целью хорошо использовать скороговорки, четверостишия, отдельные предложения. Вначале скороговорка читается учителем, а затем учащимся медленно, приближаясь к слоговому:

Спит спо-кой-но ста-рый слон.

Стоя спать уме-ет он.

Потом темп чтения несколько ускоряется: паузы делаются между словами:

Спит | спокойно | старый | слон. Стоя | спать | умеет | он.

В заключение вызываются отдельные ученики.

На следующих уроках скороговорка читается всем классом и отдельными учениками в медленном темпе. И если ученики приобрели навыки отчетливого чтения, темп ускоряется и доходит до самого быстрого.

Полезно упражнять детей в чтении скороговорок под команду (такт) учителя с замедлением и ускорением темпа, с усилением и ослаблением силы голоса/ скороговорка произносится негромко, тихо, совсем тихо, шепотом и беззвучно при энергичной работе речевого аппарата. Такие упражнения обычно проходят живо и часто вызывают веселый смех детей. Ученики любят произносить хором отдельные слова, рифмованные предложения, счи-талочки, а иногда и просто набор слов, не имеющий смысла.

Потребность детей произносить хором рифмованные предложения как нельзя лучше согласуется с упражнениями по приучению говорить и читать ясно и отчетливо, громко и шепотом, медленно и скоро.

Пока ученики ни приобретут прочных навыков ясного и отчетливого чтения, следует учить их придерживаться несколько замедленного темпа и только постепенно переводить на средний, обычный темп, не допуская торопливости и поспешности, к чему склонны некоторые начинающие читать ученики.

Осмысление навыков чтения в разных темпах проводится при использовании разного литературного материала. Учитель приучает определять темп произнесения отдельных слов и предложений так же, как усиление и ослабление голоса в соответствии с содержанием читаемого.

V. Учить читать знаки препинания

Одно из условий выразительного чтения -- умение читать знаки препинания и в соответствии с ними соблюдать грамматические паузы, сопровождаемые изменением голоса со стороны высоты его. - С того момента, когда учащиеся получат первое элементарное понятие о предложении, их надо учить при чтении останавливаться на точке, понижая голос на последнем слове предложения; предложение от предложения отделять паузой.

В предварительной беседе учитель обращает внимание детей на то, что наша речь только тогда становится понятной и ясной, когда мы делаем во время речи остановки то короткие, то продолжительные. Так же и при чтении надо делать остановки, или, как говорят, паузы. Для этого в книгах ставятся различные знаки препинания.

Продолжительность пауз после знаков препинания первое время определяется часто механически -- счетом. На запятой делается пауза, равная счету «раз», на точке с запятой, тире, двоеточии -- «два»; на точках, вопросительных и восклицательных знаках -- «три»; перед красной строкой -- «четыре»; после прочтения заглавия -- «пять».

Чтобы навыки чтения предложений и соблюдения грамматических пауз, требуемых поставленным знаком препинания, укоренились, первые упражнения в чтении проводятся под счет. Перед чтением намеченного четверостишия или небольшой статьи учитель сообщает детям, что после точки они будут делать паузу, равную счету «три». Учащимся предлагается открыть в книгах страницу, где имеется намеченный для упражнения текст. Учитель читает текст, слегка отстукивая карандашом длительность пауз и понижая голос на последнем слове предложения.

Затем ученики готовятся читать этот текст так же, как читал учитель. После подготовки вызываются пять-шесть учеников из числа хорошо читающих. Потом этот же текст читается два-три раза хором. После хорового чтения вызываются еще несколько учеников, но уже из числа средне- и слабочитающих. Длительность пауз каждый раз учитель отстукивает карандашом. На следующих уроках аналогичная работа проводится на других текстах, но длительность пауз отсчитывается учениками уже в уме.

Когда учитель убедится, что ученики умеют выдерживать паузы на точках, дается задание самостоятельно подготовить чтение небольших текстов. Чтобы дети при чтении имели наглядное напоминание о соблюдении пауз после точки и понижении голоса на последнем слове предложения, учитель разрешает им под каждым последним словом предложения провести карандашом легкую черту со стрелочкой вниз.

Следующие упражнения немного усложняются: тексты подбираются такие, в которых, кроме точки, имеются какие-либо другие знаки, например, запятые, тире. Учитель объясняет детям, что запятая требует короткой паузы, равной счету «раз»; тире -- «раз, два». Перед тире и запятой тон предшествующего слова повышается или остается на прежней высоте. Для закрепления навыков чтения этих знаков препинания проводятся упражнения, аналогичные предыдущим по усвоению чтения точки:

Самая хорошая машина | (раз, два) -- комбайн (раз, два, три).

Комбайн и жнёт | (раз), и молотит| (раз), и веет (раз, два, три),

Слова машина, жнет, молотит произносятся с повышением голоса.

При обучении чтению вопросительных и восклицательных предложений учащимся сообщается, что после вопросительного и восклицательного знаков пауза делается равная счету «три» так же, как и после точки. Кроме того, эти знаки требуют повышения голоса на словах, стоящих под логическим ударением.

Правильная интонация вопросительных предложений практически хорошо усваивается детьми при чтении вопросов, восстанавливающих содержание прочитанного. Чтение вопросительных предложений активизирует внимание учащихся и вносит большое оживление в классе. При чтении вопросов, обращенных непосредственно к товарищу, и ответов на них создается ситуация естественного общения ученики читают написанное, как свое высказывание.

Полезно и во-вторых и в третьих классах вопросы к текстам предлагать составлять самим ученикам, что не только повышает навыки выразительного чтения, но и имеет большое значение в развитии мышления и речи детей.

Для упражнений в правильном интонировании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений учащимся предлагается читать и писать под диктовку предложения с соответствующими знаками препинания, например:

Поезд идет. Поезд идет? Поезд идет!

Идем на экскурсию. Идем на экскурсию? Идем на экскурсию!

Хорошая погода. Хорошая погода? Хорошая погода!

Постепенно в связи с изучением грамматического материала и на уроках чтения учащиеся учатся правильно читать тексты и с остальными знаками препинания (двоеточие, точка с запятой, многоточие, знаки прямой речи), а также учатся соблюдать паузы перед красной строкой и после заглавия.

VI. Учить соблюдать логические ударения и паузы

Согласно новым программам уже на третьем году обучения от школьников требуется «умение после разбора текста соблюдать логические ударения, паузы».

Постановка вопросов и чтение ответов помогают ученикам правильно расставлять логические ударения в предложениях. Поэтому очень важно так организовать работу, чтобы каждый ученик имел возможность как можно больше упражняться самостоятельно. С этой целью следует заготовить дидактический материал. На карточках размером 2 X 10 см пишутся разные предложения, на каждой карточке -- одно. На отдельных карточках такого же размера пишутся вопросы к каждому предложению. Карточка с предложением вместе с карточками-вопросами вкладывается в отдельный конвертик. Всего заготавливается 50 конвертов. Конвертики и карточки, вложенные в них, нумеруются. Вот содержание конверта № 4:

Девочка идет в школу. Что делает девочка? Кто идет в школу? Куда идет девочка?

Самостоятельная работа ученика заключается в следующем: взяв карточку с предложением и поочередно подкладывая вопросы, он в зависимости от вопроса определяет главное слово в предложении, т. е. слово, на которое падает логическое ударение. Переписав вопросы и ответы в тетрадь, ученик подчеркивает в каждом предложении такое слово. Закончив работу с одним предложением, он может взять другой конвертик и проделать аналогичную работу. При опросе он читает и вопросы и ответы, интонацией выделяя главные по смыслу слова.

Организация самостоятельной работы с подобным видом дидактического материала дает учащимся большой материал для повторных упражнений, что способствует выработке навыков определять по смыслу главные слова в предложении, развивает логическое мышление учащихся, расширяет и обогащает их словарный запас.

Находить в читаемых текстах слова, на которые падают логические ударения, и определять логические паузы -- для детей младшего школьного возраста дело нелегкое, а потому требует систематических упражнений под руководством учителя. Умение правильно выделить такие слова и соответственно прочитать их приучает детей читать вдумчиво и выразительно любые тексты.

VII.Учить правильно интонировать читаемое

Учить правильно интонировать читаемое следует после того момента, когда первоклассник под руководством учителя приступает к чтению еще только отдельных предложений.

Уже в 1 классе при чтении сказок, рассказов учитель обращает внимание детей на то, что читать можно не только громко и тихо, но и в разных тонах: низком, среднем и высоком. При передаче речи мелких животных, например, мышки в сказке «Теремок», тон повышается, и, наоборот, воспроизводя речь крупных животных: медведя, волка в сказках «Волк и козлята», «Три медведя», тон понижается.

Постепенно учитель знакомит детей с интонациями, отражающими различные настроения, переживания, чувства, доступные детям младшего возраста: радость, любовь к Родине, гордость, удивление, испуг, сожаление, таинственность и др. Чтобы обратить внимание школьников на то, что одно и то же предложение можно прочитать с различного рода интонациями в зависимости от отношения произносящего к содержанию читаемого, оценки события, явления, предмета, учитель читает предложение Дождь идет! радостно, огорченно, с удивлением и предлагает детям объяснить, в каких случаях произносятся эти предложения с той или иной эмоциональной окраской:

-- Дождь идет! -- произносится радостно, его долго ждали, он необходим растениям, для хорошего урожая.

-- Дождь идет! -- огорчаются дети, у которых из-за дождя срывается интересная экскурсия.

-- Дождь идет! -- произносится с удивлением: ждали снега -- пошел дождь.

Затем учитель предлагает отдельным ученикам прочитать предложения Пришла зима, Скоро каникулы, Завтра наш класс отправляется в поездку, Библиотека открыта и др. с различного рода интонациями и объяснить, что хотел выразить чтец своим чтением того или иного предложения.

Чтобы учащиеся приобрели навыки передачи разнообразной интонации, полезно упражнять их в чтении прямой и диалогической речи, отличающихся богатством разговорных интонаций.

С этой целью можно заготовить дидактический материал «Диалоги». «Диалоги» представляют собой набор парных карточек, содержащих тексты из детского фольклора, отрывки стихотворений, рассказов. Каждая пара карточек (24 X 8 см) имеет одинаковую цветную рамку и порядковый номер. На каждой карточке пишутся отдельные реплики. Так, на первой карточке написано: «Лень, отвори дверь: сгоришь!». На второй: «Хоть сгорю, да не отворю!» На второй паре: Собака, что лаешь? Собака, что хвост поджала? Волков пугаю. Волков боюсь.

Карточек заготавливается столько, сколько учеников в классе. Тексты подбираются разные и по содержанию и по трудности, что дает возможность учителю дифференцированно подойти к учащимся, индивидуализировать задания.

Упражнение в чтении диалогов проходит так. Учитель раздает по партам парные карточки, ученики подготавливаются их читать, читают про себя. Затем учитель вызывает двух учеников, остальные повертывают карточки обратной стороной, чтобы дополнительной подготовкой не отвлекаться от слушания читаемых диалогов.

Ученик, имеющий первую карточку, читает:

-- Федул, что губы надул? Второй отвечает:

-- Кафтан прожег. Первый:

-- Можно ли зашить? Второй:

-- Да иглы нет. Первый:

-- А велика ли дыра? Второй:

-- Один ворот остался.

Чтение диалогов обычно проходит оживленно, с большим интересом. Подыскивание правильной интонации при чтении тех или иных реплик требует от учащихся вдуматься в содержание всего диалога, осмыслить его. В чтение вносятся все те естественные интонации, которые свойственны живой речи и которыми каждый ученик в разговоре вполне владеет. Воспроизводя диалоги, дети так входят в свою роль, что, используя разнообразные оттенки речи, достигают артистического выполнения.

Несмотря на то что чтение диалогов время от времени повторяется, слушатели каждый раз внимательно следят за чтецом, и юмор народных побасенок, сказок, басен вызывает у них веселый смех. Часто можно видеть, как ученик или ученица движением губ повторяет за читающими слова. Поэтому не удивительно, что после нескольких повторных упражнений большинство детей знает наизусть почти все диалоги, что, несомненно, способствует развитию памяти и речи учащихся.

Кроме чтения диалогов, полезно проводить инсценирование басен, сказок, стихотворений, содержание которых учащиеся поняли и усвоили.

Работа над выразительным чтением художественных произведений -- сложное дело. Правильные интонации могут быть определены только тогда, когда содержание и идейная сущность произведения будут осмыслены учащимися, что потребует тщательного анализа читаемого произведения.

Обычно желающих участвовать в инсценировках бывает много. При этом детям безразлично, какая у них будет роль. Свои роли играют с увлечением, соревнуясь друг перед другом на лучшее исполнение. Учителю необходимо следить за тем, чтобы каждый ученик упражнялся в исполнении разных ролей.

Большое значение в обучении выразительному чтению имеет заучивание наизусть художественных произведений. Чтение и заучивание наизусть развивают вкус, прививают любовь и интерес к художественному слову, помогают лучше понять богатство и красоту русского языка.

Приведем далее конкретные упражнения, направленные на формирование полноценного навыка выразительного чтения.

Упражнения, укрепляющие дыхание:

1. Взять дыхание и на выдохе плавно произнести заданные учителем звуки,

2. Взять дыхание и на выдохе произносить цифры, считая по порядку до 5, до 10, до 15. При длинном ряде цифр в промежутках один или два раза добрать воздух.

3. Взять дыхание и на выдохе произнести какую-нибудь пословицу или поговорку: «Хуже всех слышит тот, кто не хочет слушать».

4. Взять целое четверостишие и в зависимости от его объема, долготы строк произносить один или большее число раз на одном дыхании.

Упражнения на отработку дикции: Артикуляционные упражнения над гласными звуками:

и -- э -- а -- о -- у -- ы

Вначале гласные читаются в том порядке, как написаны, затем начинаем читать с буквы э, потом -- с а и т. д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный: э -- а -- о -- у -- ы -- и; а -- о -- у -- ы --и--э и т. д. При чтении следить, чтобы дети произносили гласные медленно, плавно, напевно, чтобы каждая строка читалась на одном дыхании.

Упражнения в произношении согласных:

1. Произношение глухих и звонких согласных: п -- я -- я; б --б -- б.

2. Чередование глухих и звонких согласных: п -- б, т -- д, ф-в.

3. Произношение глухих и звонких согласных в сочетании с гласными: пи, пэ, пу, пы, пе, пя, пю; би, бэ, бу, бы, бе, бя, бю.

4. Чередование глухих и звонких согласных с гласными: пи-- би, пэ -- бэ, пу -- бу и т. д.

5. Произношение сочетаний различных согласных с гласными: вби, фпи, кти и т. д.

6. Произношение слов: папка, бабка, бабочка, перепелка;

7) Произношение скороговорок: Раз дрова, два дрова, три дрова;

8) Произношение маленьких текстов:

Мышонку шепчет мышь:

-- Ты все шуршишь, не спишь. Мышонок шепчет мыши:

...