-- Шуршать я буду тише.

Упражнения на постановку логического ударения:

1. На доске пишется одно или несколько предложений, в которых учитель обозначает место логического ударения, например: Люблю березку русскую. Учащиеся читают это предложение, определяя его смысл. (Человек говорит о большой любви к родной земле, месту» где он родился, к Родине.)

2. На доске написан текст или отдельные предложения. Учитель читает их, а учащиеся, следя за чтением учителя, указывают слова, на которых было сделано логическое ударение, например: Уже румянит осень клены. Над селем сияет месяц золотой.

3. На доске написано предложение. Учащимся нужно прочитать его так, чтобы слушатели поняли, что происходит в природе и как происходит действие, например: Ветер сильно качал березы. Ветер сильно качал березы.

4. На доске написано предложение: На поляне растут синие цветы. Вызываются двое учащихся. Одному из них предлагается поставить к предложению несколько вопросов, с тем чтобы логическое ударение в них падало на разные слова, например: какие цветы растут на поляне? Где растут цветы? и т. д. Другой ученик, отвечая на эти вопросы, должен правильно определить слово, на которое падает логическое ударение.

5. В написанных предложениях или тексте учащиеся должны самостоятельно расставить логическое ударение и выразительно прочитать затем этот текст в соответствии со своими пометами.

Упражнения на постановку пауз:

Учащиеся могут получить такие карточки.

2 класс

Прочитай стихотворение. Обозначь паузы и подготовься к чтению вслух:

«Окно захлопнулось со звоном.

Блеснула молния огнем.

И вдруг над самой крышей дома

Раздался треск короткий грома

И тихий грохот».

(И. Бунин.)

3 класс

Прочитай стихотворный текст. Самостоятельно обозначь паузы в тексте:

«Осердилася пуще старуха,

По щеке ударяла мужа.

Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,

Со мною, дворянкой столбовою?

Ступай к морю, говорят тебе, честью;

Не пойдешь, поведут поневоле».

(А. Пушкин.) (33, с.118-130)

На наш взгляд, выработать у детей привычку читать проникновенно, с чувством можно только в том случае, если учитель будет на любом уроке обращать внимание учащихся на выразительность их речи и чтения. Многое здесь дает и собственный пример педагога, который должен следить не только за содержательностью своей речи, но и за красотой, силой и музыкальностью звучания своего голоса.

Работа по выразительности чтения, проводимая учителем на уроке, должна находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы: вечера рассказывания сказок, читательские конференции, конкурсы на лучшее чтение стихотворений и т. д. Все это вместе взятое открывает большие возможности повышения культуры речи, выработки художественного вкуса и воспитания потребности овладеть искусством художественного слова.

Заключение

чтение школьник книга лингвистический

В результате нашей работы можно сделать следующие выводы.

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования показал, что формирование у младших школьников умения читать выразительно для современной начальной школы является актуальной учебной задачей, так как многие учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики.

В методике проблема формирования у учащихся начальной школы умения выразительного чтения представлена широко. Работы таких исследователей, как Агейкиной З.А., Адриановой А.Е., Земской Л.И., Коренюк Л.Ю., Кубасовой О.В., Мали Д.Л., Омороковой М.И., Шпунтова А.И. и др., раскрывают методику формирования данного умения у младших школьников, разрабатывают отдельные направления работы по выразительному чтению (работа над интонацией, работа над логическим ударением и паузами и пр.).

В теоретической литературе, посвященной изучению особенностей выразительной речи (работы Аксенова В.Н., Артоболевского Г.В., Горбушиной Л.А., Першина Н., Станиславского К.С. и др.), достаточно полно характеризуются элементы выразительной речи (техническая сторона: дыхание, голос, дикция, соблюдение орфоэпических норм; интонация (громкость, паузы, темпоритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр) и пр.).

В нашей работы мы охарактеризовали все основные составляющие выразительности речи.

В результате анализа методической литературы, обобщающей опыт по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников, выделили условия, которые должен соблюдать учитель при работе над выразительностью чтения учащихся:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи.

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения

3. Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому наблюдение над изобразительно-выразительными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.

5. Обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока два-три ученика прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики класса обсудили удачи и промахи в их чтении.

Главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Такое сложное умение возникает как результат кропотливой работы учителя над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользоваться своим голосом.

Таким образом, работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

· технического - включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

· интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации;

· смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

· тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

В практической главе мы охарактеризовали основные современные программы по чтению для начальной школы на предмет исследуемой проблемы. В результате этого выяснили, что все программы только в разной степени уделяют внимание формированию у учащихся выразительности чтения, но не все учитывают такое важное условие, как ранее начало работы (с 1 класса).

Также мы представили методические рекомендации и упражнения, направленные на формирование у младших школьников умения читать выразительно.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Агейкина З.А. Некоторые приемы работы над интонацией на уроках чтения // Начальная школа. - 1984. - №2. - С.74-76.

2. Адрианова А.Е. Учить читать выразительно // Начальная школа. - 1972. - №10. - С.36-45.

3. Адрианова А.Е. Чтение и заучивание стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза» // Начальная школа. -- 1979. -- № 4. -- С. 33-- 34.

4. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова. - М., 1954.

5. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир»: методические рекомендации. - М.: Баллас, С-Инфо, 1996.

6. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. - М., 1959.

7. Бондаренко А. Интересен ли знак ударения? // Начальная школа. - 1989. - №12. - С.21-22.

8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию // Начальная школа. - 1995. - № 12. - С. 4-12.

9. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 1986.

10. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. - М.: Просвещение, 1965.

11. Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение «Родное слово»: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Г.В. Игнатьева. - М: Дрофа, 2000. - С. 197-232.

12. Джежелей О.В. Программа «Чтение и литература» // Начальная школа. - 1994. - №.9. - С. 19-27.

13. Дмитриева Е.Д. Подготовка учителя к выразительному чтению // Начальная школа. - 1981. - №5. - С.17-18.

14. Добрынина Л.Н. Выразительное чтение художественных произведений в начальной школе. - М., 1950.

15. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.: Просвещение, 1953.

16. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в четырехлетней начальной школе // Начальная школа. - 2000. - № 8. - С. 20-41.

17. Земская Л.И. Обучение первоклассников выразительному чтению // Начальная школа. - 1973. - №6. - С.30-36.

18. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения // Начальная школа. - 1991. - №8. - С.22-24.

19. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 45-52.

20. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Программа по литературному чтению в начальных классах // Начальная школа. - 1993. - № 7. - С. 4-14.

21. Коренюк Л.Ю. Обучение детей выразительному чтению в начальной школе // Методические указания для занятий по выразительному чтению. - М.: МГПИ, 1979. - С.31-41.

22. Коренюк Л.Ю., Павлова Л.А. Для чего и как учить детей выразительному чтению // Начальная школа. - 1984. - №4. - С.17-19.

23. Кубасова О.В. Выразительное чтение: пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1997.

24. Кубасова О.В. Литературное чтение: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. -- М.: Дрофа, 2000. - С. 283-276.

25. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения в I классе // Начальная школа. - 1985. - №12.

26. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие I класс. -- М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992. -- 160 с.

27. Левин В. А. Программа по начальному литературному образованию младших школьников // Начальная школа. - 1997. - № 8. - С. 29-50.

28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2002.

29. Мали Д.Л. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // Начальная школа. - 1990. - №7. - С.34.

30. Методические указания для занятий по выразительному чтению. - М.: МГПИ, 1979.

31. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. И.Л. Гаркунова. - М.: Просвещение, 1981.

32. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990.

33. Осинцева Ю.Н. Работа над выразительностью речи и чтения в начальных классах // Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. И.Л. Гаркунова. - М.: Просвещение, 1981. - С.118-130.

34. Осокин В.В. Эмоционально-образная выразительность чтения учителя // Выразительное чтение. - М., 1963.

35. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах. - Тамбов, 1993.

36. Першин Н. Звучащее слово. - М.: Литература, 1961.

37. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности. Челябинск, 1993.

38. Романовская З.И. Чтение. 2 класс: Методические рекомендации. - М., 1993. -43с.

39. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1997.

40. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1963.

41. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. -- М., 1981.

42. Семенова Е.В. Обучение будущего учителя культуре и технике речи // Начальная школа. - 1989. - №10-11. - С.159.

43. Станиславский К.С. Собр.соч.: в 8 т. - М., 1954. - Т.2.

44. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительной речи на уроках русского языка // Начальная школа. - 1990. - №10. - С.22.

45. Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения // Начальная школа. - 1992. - №4. - С.16-21.

46. Юшин М.И. Обучение выразительному чтению // Начальная школа. - 1973. - №3. - С.33-34.

47. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. - Л., 1963.

Размещено на Allbest.ru