Нейропсихологический анализ причин неуспешности старших дошкольников в овладении образовательной программой

Цели пЗрофилактической и коррекционной работы в ДОО могут опЗределяться следЗующим образом. ПЗрофилактическая работа может организовываться со всей возЗрастной подгруппой детей на основе сводного анализа результатов нейЗропсихологической диагностики и быть направлена на нивелиЗрование негативных тенденций, характерных для всей выборки и на поддержку своевременного возрастного развития. Мониторинг динамики изменений может проводиться в рамках ежегодного психолого - педагогического обследования детей. Коррекционно-развивающая работа напЗравлена на оказание адресной помощи ребенку «группы риска», организуется как индивидЗуальные занятия или занятия с малой подгруппой детей со сходными затруднениями в обучении, с регулярно отслеживаемой динамикой. И в том и в дЗругом слЗучае должно быть пЗродумано и реализовано комплексное сопровождение детей, включающее взаимодействие всех взрослых, окружающих ребенка (педагогов, специалистов, членов семьи ребенка).

В пЗроцессе коррекционно-развивающего взаимодействия взЗрослый берет на себя сначала функции «слабого звена» ребенка, выявленного на основе нейЗропсихологического обследования, анализа образовательной деятельности ребенка и ее пЗродуктов, а затем, в соответствии с закономерностями процесса интериоризации, постепенно передает их ребенку, с плавным переходом от совместного к самостоятельномЗу действию, от действия, опосредованного внешними опорами, к интериоризованному действию; от развернутого поэлементного действия по внешней пЗрограмме к свернутому действию по интеЗриоризованной программе.

В современной отечественной нейЗропсихологии выделяют следЗующие принципы организации нейЗропсихологической помощи ребенку:

- системности - развитие не отдельного компонента психической функции, гаЗрмонизацию всей психической жизни ребенка в его взаимодействии с миром;

- индивидуального похода;

- комплексного воздействия - сочетание методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции;

- эмоциональной вовлеченности ребенка в пЗроцесс коррекционно - развивающего взаимодействия;

- взаимодействия с родителями ребенка и всеми взрослыми его ближайшего окружения;

- развития слабого звена при опоре на сильные звенья ВПФ.

Комплексный подход в организации нейЗропсихологической помощи дошкольников требует тщательного отбора методов коррекции. В отечественной нейропсихологической литературе описаны методы нейЗропсихологической коррекции в детском возрасте, особенно в начальной школе. Многие из них можно использовать в детском саду, модифициЗруя с учетом возрастных особенностей дошкольников. Ж.М. Глозман выделяет четыЗре группы методов:

1. Методы коррекции произвольной деятельности. Недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения опЗределяет снижение готовности к школе выпЗускников ДОО и трудности успешного обучения детей в начальных классах. У дошкольников она отчетливо проявляется в игровой деятельности - при формальном понимании и пЗринятии игровой роли ребенок не может адекватно регулировать свое поведение ее пЗравилами.

Эта группа методов включает в себя:

· Методы, опиЗрающиеся на действия с числовыми рядами. В качестве пособия можно пЗредложить книгу-тренажер «Школа внимания.

Методика развития и коррекции внимания у детей 5 - 7 лет» Пылаевой Н.М., АхЗутиной Т.В.;

· Методы развития и обогащения двигательной активности детей через серьезное освоение ими занятий спортом и танцами, спортивные игры с правилами;

· Дыхательные упражнения;

· Развитие управления своими движениями через различные игры с остановками и началом движения по команде, игры со сменой темпа и хаЗрактера движений по словесному или зрительному сигналЗу и т.д.

2. Методы двигательной коррекции. Важной частью комплексной коррекционно-развивающей деятельности являются методы двигательной коррекции. Моторное развитие предшествует сенсорному в раннем развитии ребенка - «Зрука учит глаз» по Л.С. Выготскому - и отставание в овладении моторными навыками часто бывает связано с умственным недоразвитием.

Эта группа методов включает в себя:

· Методы сознательного расслабления и целенапЗравленного манипулирования напряжением-расслаблением мышц;

· Тренировка движений и действий по правилам, формирование контроля и пЗрограммирование движений;

· УпЗражнения для тренировки межполушаЗрного взаимодействия (тренажер «Шагомобиль», игра «СыЗрный ломтик» и т.д.);

3. Методы когнитивной коррекции.

· Методы развития внимания и пЗроизвольной регуляции действий;

· Методы развития зрительного воспЗриятия и зЗрительных представлений (игры типа «ПЗутаница», «Что забыл наЗрисовать художник?»);

· Методы формирования пространственных пЗредставлений (игры «Двигательный диктант», «Составь маЗршрут», «Построй город», «МЗуха», кЗубики Никитина «Сложи узор», подвижные игры с мячом);

· Методы коррекции отставания в речевой сфере;

· Методы развития слухоречевой и зрительной памяти ребенка (упражнения «Запомни рисунки», «Запомни паЗры слов» и т.д.);

· Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. («КлассиЗфикация», «Определение понятий»,

«Загадки по описанию», «Да - нет», «НаЗрисуй слово», «Составь рассказ»)

4. Методы развития личности и общения.

Данные методы подЗразумевают формирование у дошкольников умения работать в группе, не перебивать дЗруг друга при ответе на вопросы, поддерживать менее успешных на занятиях сверстников, а также формировать у детей желания достигать поставленных целей и не бояться возможных неудач.

Таким образом, психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа в ДОО отличается по своим целям от непосредственно образовательной деятельности, в тоже время ее приемы и методы могут реализовываться как в виде специально организованных педагогических мероприятий, так и быть органично вплетены в целостный воспитательно - образовательный пЗроцесс ДОО и использоваться в работе многими педагогами и специалистами.



Заключение

Настоящее исследование пЗроведено в рамках системного подхода к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Анохин П.К., Выготский Л.С., Лурия А.Р., Хомская Е.Д.) и учета успешности детей в освоении образовательной пЗрограммы ДОО.

Цели и задачи, поставленные в данной работе выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по пЗроблеме исследования и собственный пЗрактический опыт позволил установить, что интенсификация воспитательно-образовательного процесса ДОО требует новых подходов, как к диагностике, так и к коррекционно - развивающей работе с детьми стаЗршего дошкольного возраста. Одним из таких подходов является учет гетерохронности формирования ВПФ детей в пЗроцессе осуществления образовательной деятельности.

Нами была пЗредпринята попытка пЗровести анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении ими образовательной программы ДОО.

Опытной базой нашего экспериментального исследования являлась ГБОУ Школа №109 г. Москвы (директор - Ямбург Е.Ш., доктор педагогических наЗук, академик РАО). В экспериментальном исследовании пЗриняли участие 56 детей подготовительных групп. Исследование осуществлялось в 3 этапа.

I этап - поисково - теоретический - анализ литературных источников по пЗроблеме исследования, опЗределение стратегии и тактики наЗучного исследования, подбор диагностического материала.

II этап - экспериментально-констатирующий - проведение психолого - педагогического мониторинга и нейропсихологической диагностики

III этап - заключительно-обобщающий - обработка и анализ полЗученных результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

В ходе диагностической работы нами был пЗроведен психолого - педагогический мониторинг с целью выявления уровня успешности детей стаЗршего дошкольного возЗраста в усвоении общеобразовательной пЗрограммы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. КомаЗровой. Уровень успешности детей в овладении ими образовательной программой оценивался по следЗующим образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммЗуникативное развитие. Каждому ребенку выставлялись баллы: 3 балла - большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла - отдельные компоненты не развиты; 1 балл - уровень развития соответствует возрасту; 0 баллов - высокий уровень. Баллы суммировались и на основе этого выявлялся уровень освоения образовательной программы каждым ребенком (высокий уровень - хорошо успевающие дети, низкий уровень - плохо успевающие дети). Разделение детей на подгруппы было необходимо для исследования того, с какими именно группами функций связана успешность ребенка в усвоении материала образовательной программы.

Анализ совЗременных методов психодиагностики детей дошкольного возраста показал, что комплексное нейропсихологическое обследование, пЗроводимое с учетом пЗринципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет не только выявить индивидЗуальные особенности психического развития детей, обусловленных специЗфикой их мозговой организации, на и на основе полученных данных строить коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

В данном исследовании анализ неравномерности формирования ВПФ у детей старшего дошкольного возраста был проведен с помощью батаЗреи тестов нейЗропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированной для детей старшего дошкольного возраста (АхЗутина Т.В., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Семенович А.В. и др.)

Полученные данные подвеЗргались корреляционному и среднегрупповому анализу (SPSS 17.0, On-Way ANOVA, корреляционный анализ Пирсона)

Анализ обобщенных результатов (см. Приложение) показал значимые различия междЗу группами детей по ряду показателей.

В блоке исследования двигательных функций значимые различия выявлены при выполнении детьми двигательной программы. Плохо успевающие дети усваивали двигательнЗую программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паЗузами однЗу серию от другой, допЗускали сбои и персеверации предыдущей программы. Корреляционный анализ также показал значимые взаимосвязи междЗу уровнем овладения образовательной пЗрограммой и качеством выполнения пЗробы на динамический праксис. Значимые связи обнаЗружены у хорошо успевающих детей и усвоением ими первой программы, выполнением ими первой и второй программ. У детей с низким уровнем успешности значимая корреляция выявлена с выполнением второй программы. Эти данные говорят о том, что в пЗредшкольном возЗрасте успешность детей в освоении образовательной пЗрограммы непосредственным образом связана с возможностью усвоения двигательной пЗрограммы и сформированностью кинетических механизмов серийной организации движений: хорошо успевающие дети, в отличие от плохо успевающих сверстников, усваивают и выполняют данную пробу более успешно и допЗускают меньшее количество ошибок.

Исследование зрительного гнозиса показало значимые различия и корреляции в пЗробе на опознание переч?ркнутых изображений. Качественный анализ выполнения пробы позволил сделать вывод, что дети обеих групп допЗускают вербально-перцептивные ошибки, связанные с недостаточным словаЗрным запасом дошкольников и трудностями в актуализации названий предметов.

Выполнение пробы на опознание недорисованных изображений пЗродемонстрировало трудности у детей обеих групп вне зависимости от их успешности в освоении образовательной пЗрограммы. Дошкольники пЗравильно опознали только половину и меньше предложенных изображений, что говорит о недостаточной сформированности пЗравополушарных стратегий обработки зрительной информации.

Анализ изучения речевых функций показал значимые различия между детьми обеих групп в пЗробе на понимание близких по звЗучанию слов. Также по данной пробе полЗучена и значимая корреляция. Эти данные подтверждают тот факт, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия способствует успешному освоению образовательной пЗрограммы ДОО.

Выполнение пЗроб при изучении памяти выявило различия высокого уровня значимости между детьми в пЗробе на запоминание двух групп по три слова. ПЗроведенный корреляционный анализ показателей продуктивности запоминания вербального и невербального материала обнаружил наличие значимых корреляционных связей у хорошо успевающих детей по обеим пЗробам в отсроченном воспЗроизведении. ОбнаЗружена значимая связь междЗу высоким уровнем зрительной и аЗудиальной памяти и качеством овладения образовательной программой, т.е. данный вид памяти непосредственно влияет на успешность ребенка в организованной образовательной деятельности.

Исследование мыслительных операций показало, что в пробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаружена у плохо успевающих детей по параметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной программой в целом. В пробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок» выявлены значимые различия между плохо - и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, практически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл картинок и правильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.

Анализ изучения зрительно-пространственных функций продемонстрировал значимые различия между двумя группами детей при выполнении пробы «Копирование фигур Тэйлора и Рея-Остерица». Также были обнаружены и значимые корреляции, что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении старшими дошкольниками образовательной программы. Качественный анализ выполнения данной пробы показал, что среди хорошо успевающих детей есть дети, допускающие метрические ошибки. Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допускают структурно-топологические и грубые ошибки, когда рисунок не похож на переложенный образец.

Полученные данные могут быть важны для педагогов и специалистов образовательных учреждений, поскольку позволяют учитывать особенности формирования ВПФ каждого ребенка на всех ступенях воспитательно - образовательного процесса. Анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы дает возможность построить коррекционно-развивающую работу с опорой на «сильные» и «слабые» звенья функциональных систем.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

1. Анализ литературных источников показал, что наряду с увеличением количества детей, имеющих сложности в усвоении программного материала начальной школы, проблема выявления и коррекции причин неуспешности старших дошкольников в освоении программы дошкольной ступени образования недостаточно освещена и изучена современными учеными.

2. В качестве основных причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы можно назвать следующие:

- низкий уровень усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений;

- недостаточный уровень развития аудиальной и зрительной памяти;

- низкий уровень развития словесно-логического мышления;

- недостаточный уровень сформированности зрительно-пространственных функций.

3. Применение нейропсихологического метода исследования ВПФ на основе качественного и количественного анализа помогает обнаружить те или иные «слабые» звенья функциональных систем и построить развивающее обучение или коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.



Список литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: МГППУ, 2004. - 374 с.

2. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: Дис….канд. психол. наук. - М., 2010

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С. Цветковой. - М., 2001

4. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестн. Моск. Ун-та. - Сер.14. - 1996. - №2.-с. 51 - 58

5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.-СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

6. Бадалян Л.О. Детская неврология: учеб. пособие.-М.: МЕДпресс-информ, 2010. - 608 с.

7. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие/М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого - социального института, 2005.-496 с.

8. Бизюк А.П. Компедиум методов нейропсихологического исследования. - СПб.: Речь, 2005.-400 с.

9. Буравлева Н.А. Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга: Дис….канд. психол. наук. - Томск, 2004.-340 с.

10 Венгер Л.А., Марцинковская Т.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994. - 156 с.

11 Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1986. - Т.З.

12 Глебова Е.В. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2007. - 24 с.

13 Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста.-М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

14 Городенский Н.Г. Динамика межполушарных отношений и мотивация целенаправленного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Дис….канд. биол. наук. - М., 2005.-185 с.

15 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

16 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

17 Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие. - С.-Пб.:Питер, 2009.-592 с.

18 Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.-176 с.

19 Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 3-10.

20 Клейберг Ю.А., Сиротюк A.JI. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга // Мир психологии. - 2001. - №1. - с. 156-165.

21 Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2001. - 27 с.

22 Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

23 Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения. - М.: Наука, 1989. - 240 с.

24 Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

25 Курганский А.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет/ А.В. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестн. МГУ. - Сер. 14, Психология. - 1996. - №2. - с. 58-65.

26 Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте.-М.: Академический Проект, 2011. - 303 с. 27. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с

нарушениями развития. - М.: Изд-во «Книголюб», 2008.-160 с.

28. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

29. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика.-СПб: Питер, 2009. - 368 с.

30 Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.-СПб.: Питер, 2008. - 624 с.

31 Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии. - 1962. - №3. - с. 15-22.

32 Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-384 с.

33 Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 62 с.

34 Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

35 Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия/ Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. - М.: Изд-во МПСИ, 2009. - 528 с.

36 Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

37. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Автореф. дис. доктора психол. наук. - М., 1999.-47 с.

38 Москвина Н.В. Принципы дифференциальной нейропедагогики // В сб. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. - М., Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.-с. 222-230

39 Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий /Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург: ОООИПКРО, 2000. -234 с.

40 Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников/Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-150 с.

41 Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 444 с.

42 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

43 Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. биол. наук. - М., 2007. - 25 с.

44 Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 - ти лет. - СПб.: Речь, 2010. - 144 с.

45 Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста.-М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

46 Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004.-592 с.

47 Психология развития / Под ред Т.Д. Марцинковской.-М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 528 с.

48 Пуляевская О.В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению. - Автореф. дис. канд. психол. наук.. - Иркутск, 2003.-25 с.

49 Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития // Вестн. Моск. Ун-та. - Сер. 14. - Психология, 1995

50 Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка/ Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.-432 с.

51 Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. - М.: Флинта, 2010. - 168 с.

52 Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М.: Наука, 1989. - 348 с.

53 Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1991. - 168 с.

54 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2001. - 203 с.

55 Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. - М.: Генезис, 2008. - 474 с.

56 Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие.-М.:Генезис, 2005. - 319 с.

57 Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого - педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. - СПб, 2003. - 27 с.

58 Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // В кн. Нейропсихология сегодня. - М.: Изд-во МГУ, 1996.-с. 154-160

59 Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-288 с.

60 Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие. - М.: «Академия», 2004. - 400 с.

61 Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с. 62. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В.

Бордовской. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

63. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. - М.: Мир, 1983.-256 с. 64. Стребелева Е.А., Венгер А.Л. Специальная дошкольная педагогика: Учеб.

пособие. - М.: «Академия», 2002. - 312 с.

65 Сугробова Г.А. Комплексная оценка особенностей школьно - значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1999. - 25 с.

66 Тулякова О.В. Развитие детей и успешность их образовательной деятельности в зависимости от пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов: Автореф. дис. канд. биол. наук. - Киров, 2004.-26 с.

67 Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

68 Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: Изд-во РПА, 1997. - 282 с.

69 Хомская Е.Д. Нейропсихология.-СПб.:Питер, 2005. - 496 с.

70 Хотылева Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет: Дис….канд. пед. наук.

- М., 2006

71 Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М., 1991

72 Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. М.: Лин-ка-Пресс, 1998. - 184 с.

73 Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. - Л.: Наука, 1978.-128 с. 74. Хрулева Л.В. Психофизиологические детерминанты школьных

трудностей: Автореф. дис. канд. биол. наук. - Владимир, 2004.-26с 75. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.-М.:

Педагогическое общество России, 2002.-96 с.

76 Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.:Владос, 2001.-368 с.

77 Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Академия, 2007. - 384 с. 78. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной

деятельности в младшем школьном возрасте // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

79 Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработки критериев оценки: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1998.-26 с.

80 Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

81 Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности. - М.: Центр книги Рудомино, 2011. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru

...