Размещено на http://allbest.ru

Информационные технологии как средство презентации лингвистического материала в 5 классе



• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение
• Глава 1. Педагогический аспект обращения к информационным технологиям при обучении школьников
• 1.1 Основные тенденции в развитии информационных технологий в современном мире
• 1.2 Использование информационных технологий в обучении
• 1.3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в современном учебном процессе
• Выводы по 1 главе
• Глава 2. место и роль информационных технологий на уроках русского языка
• 2.1 Психолого-педагогические основы применения информационных технологий при обучении русскому языку пятиклассников
• 2.2 Методические предпосылки обращения к информационным технологиям при изучении русского языка
• 2.3 Отбор лингвистических и речевых тем для уроков с использованием информационных технологий в 5 классе
• Выводы по 2 главе
• Глава 3. технологий при изучении русского языка в 5 классе
• 3.1 Констатирующий эксперимент
• 3.2 Проектирование программы опытного обучения русскому языку с помощью информационных технологий в 5 классе
• 3.3 Ход опытного обучения
• Выводы по 3 главе
• Заключение
• Библиография


ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена использованию информационных технологий при изучении русского языка в пятом классе на примере изучения раздела «Лексика».

Актуальность. В последнее время процесс глобализации, затронувший все сферы общественной жизни (социальная, экономическая, культурная, политическая), стал развиваться стремительными темпами. Затронул он и образование. Одной из приоритетных задач в сфере образования стало формирование единого информационного пространства и доступ к нему всех учащихся. Главным условием, необходимым для создания единого информационного пространства, является оснащённость учреждений компьютерными средствами, подключёнными к глобальной сети интернет. Образование становится более открытым. Появляются новые способы коммуникации в образовании и формы организации учебного процесса, в том числе посредством информационно-коммуникационных источников.

В наше время существует множество форм использования ИКТ в обучении: электронные учебники, он-лайн курсы, подкасты, контент-сайты, компьютерные программы и приложения на мобильные устройства, обучения в социальных сетях.

Таким образом, предметом исследования стали современные информационные технологии, а объектом - способы использования информационных технологий в обучении русскому языку.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации системы заданий, построенных на обращении к ИКТ при изучении раздела «Лексика» в 5-м классе.

Как исходное положение мы выдвинули следующую гипотезу: систематическое и продуманное использование информационных технологий при изучении раздела «Лексика» в 5-м классе будет способствовать лучшему пониманию учебного материала, повышению интереса школьников к изучению русского языка.

Для реализации нашей цели и проверки гипотезы необходимо решить ряд задач:

- ознакомление с научной литературой по данной проблематике;

- уточнение терминов «информатизация общества»,

«информационные технологии», «информационные ресурсы»,

«информационные продукты»;

- изучение и анализ информационных технологий, применяемых в системе образования;

- проектирование программы и разработка системы уроков по изучению лексики в 5-м классе на основе ИКТ;

- апробация разработанной системы .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение лингвистической, методической, психолого- педагогической литературы по теме исследования;

- педагогическое наблюдение;

-проведение опытно-экспериментального обучения.

Объём и структура работы определены целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, где формулируется научный аппарат исследования (актуальность, цель, гипотеза, задачи, методы); трех глав, раскрывающих сущность, историю развития информационных технологий, их активное внедрение в общество и образование, а также их использование на уроках русского языка; заключения, где подводятся итоги исследования и формулируются перспективны дальнейшего исследования этой темы; библиографии, насчитывающей 50 источников.



ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБРАЩЕНИЯ К ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

В данной главе рассматриваются основные тенденции в развитии информационных технологий, дается теоретическая информация о развитии ИТ, использования информационных технологий в школьной практике, положительное и отрицательное применение ИТ…

1.1 Основные тенденции в развитии информационных технологий в современном мире

Информационные технологии занимают уникальное положение в современном обществе. В отличие от других научно-технических достижений средства вычислительной техники и информатики применяются практически во всех сферах интеллектуальной деятельности человека, способствуя прогрессу в технике и технологии.

Информационная технология (ИТ) - целенаправленная организованная совокупность информационных процессов с использованием средств вычислительной техники, обеспечивающих высокую скорость обработки данных, высокую скорость поиска информации, классификация и распределение данных, доступ к источникам информации вне зависимости от их места нахождения.

Информационные технологии являются интеллектуальными компонентами технологий проектирования, производства и управления сложными процессами и структурами. Основным техническим средством технологии передачи и обработки информации является персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество информации, получаемой после обработки.

В настоящий момент информационные технологии становятся эффективным инструментом совершенствования управления предприятием, особенно в таких областях управленческой деятельности, как стратегическое управление, управление качеством продукции и услуг, маркетинг, делопроизводство, управление персоналом и организационная культура.

Отметим, что в последние годы термин «Информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все ИТ в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «Информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей.

В.И. Левин определяет данное понятие следующим образом:

«Информационная технология - система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки, анализа информации и знаний на основе применения аппаратных и программных средств в соответствии с требованиями, предъявляемыми пользователями» [http://e- biblio.ru/xbook/new/xbook331/book/part-005/page.htm].

Информационные технологии состоят из трех основных компонентов:

· комплекса технических средств - вычислительной, телекоммуникационной и организационной техники;

· системы программных средств - общего (системного) и функционального (прикладного) программного обеспечения;

· системы организационно - методического обеспечения.

«Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления» - определяет Е.С. Полат [http://narfu.ru/day_specialty/iikt/isit.php].

С.В. Емельянов считает, что ИТ можно определить, как «совокупность состава информации, а также методов и средств, используемых для ее обработки» [http://cde.osu.ru/demoversion/course157/text/1.3.htm]

Определения различных авторов схожи в том, что ИТ понимаются ими, главным образом, как совокупность методов и средств обработки информации. Можно считать, что ИТ создают информационные ресурсы (накопленная информация об окружающей нас действительности, зафиксированная в какой - либо форме), требуемые для функционирования других систем.

К настоящему времени Информационные технологии (ИТ) прошли несколько эволюционных этапов, смена которых определяется, главным образом, развитием научно - технического прогресса, появлением новых технических средств передачи и обработки информации.

1 этап (до второй половины XIX в.) -- "ручная" информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии -- представление информации в нужной форме.

2 этап (с конца XIX в.) -- "механическая" технология, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон, оснащенная более совершенными средствами доставки почта. Основная цель технологии -- представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3 этап (40 - 60-е гг.) -- "электрическая" технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, копировальные аппараты, портативные диктофоны. Изменяется цель технологии -- акцент начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4 этап (с начала 70-х гг.) -- "электронная" технология, инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно- поисковые системы (ИПС), оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Акцент смещается в сторону формирования более содержательной информации.

5 этап (с середины 80-х гг.) -- "компьютерная" технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ (создание систем поддержки принятия решения для разных специалистов). В связи с переходом на микропроцессорную технологию существенным изменениям подвергается бытовая техника, приборы связи и коммуникации, оргтехника. Начинают широко развиваться компьютерные сети (локальные и глобальные).

При чем последний этап (80-е гг. 20-го века) можно разделить на три фундаментальные инновации:

· переход от механических и электрических средств преобразования информации к электронным;

· миниатюризация всех узлов, устройств, приборов, машин;

· создание программно-управляемых устройств.

Последняя информационная революция на первый план выдвигает новую отрасль- информационную индустрию, связанную с производством технических средств, методов, технологий для производства новых знаний.

Следующая стадия-переход от индустриального на информационный этап. Общество этой стадии смело можно отнести к информационному. Инфраструктуру такого общества формируют способы и средства сбора, обработки, хранения и распределения информации. Информация становится стратегическим ресурсом.

В результате этого в цивилизованном мире со второй половины 20-го века основным, определяющим фактором социально-экономического развития общества становится переход от «экономики вещей» к «экономике знаний», что способствует существенному увеличению значения и роли информации в решении практически всех задач мирового сообщества.

С появлением информационных технологий, открытием новых путей развития общества, что очень облегчает жизнь, появились затруднения, которые требовали рационального подхода, связано это с огромным потоком информации.

Деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций сейчас все в большей степени начинает зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу. Отыскание рациональных решений в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

Возрастание объема информации особенно стало заметно в середине XX в. Лавинообразный поток информации хлынул на человека, не давая ему возможности воспринять эту информацию в полной мере. В ежедневно появляющемся новом потоке информации ориентироваться становилось все труднее. Подчас выгоднее стало создавать новый материальный или интеллектуальный продукт, нежели вести розыск аналога, сделанного ранее. Образование больших потоков информации обусловливается:

- чрезвычайно быстрым ростом числа документов, отчетов, диссертаций, докладов и т.п., в которых излагаются результаты научных исследований и опытно-конструкторских работ;

- постоянно увеличивающимся числом периодических изданий по разным областям человеческой деятельности;

- появлением разнообразных данных (метеорологических, геофизических, медицинских, экономических и др.), записываемых обычно на магнитных лентах и поэтому непопадающих в сферу действия системы коммуникации. Как результат - наступает информационный кризис (взрыв), который имеет следующие проявления:

- появляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации. Так, например, общая сумма знаний менялась вначале очень медленно, но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10лет, к 1970 г. - уже каждые 5 лет, с 1990 г. - ежегодно;

- существует большое количество избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной для потребителя информации;

- возникают определенные экономические, политические и другие социальные барьеры, которые препятствуют распространению информации. Например, по причине соблюдения секретности часто необходимой информацией не могут воспользоваться работники разных ведомств.

Эти причины породили весьма парадоксальную ситуацию - в мире накоплен громадный информационный потенциал, но люди не могут им воспользоваться в полном объеме в силу ограниченности своих возможностей. Информационный кризис поставил общество перед необходимостью поиска путей выхода из создавшегося положения. Внедрение ЭВМ, современных средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило началом нового эволюционного процесса, называемого информатизацией, в развитии человеческого общества, находящегося на этапе индустриального развития.

Информатизация общества - это совокупность взаимосвязанных организационных, правовых, политических, социально-экономических, научно-технических, производственных процессов, направленных на создание условий для удовлетворения информационных потребностей, реализации прав граждан и общества на основе создания, развития и использования информационных систем, сетей, ресурсов и информационных технологий, созданных на основе применения современной вычислительной и коммуникационной техники.

В настоящее время все страны мира в той или иной степени осуществляют процесс информатизации. Неправильно выбранная стратегия информатизации или ее недостаточные динамизм и мобильность могут привести к существенным, а подчас драматическим изменениям во всех сферах жизни страны. Как известно, первая страна, которая начала информатизацию - это США. Другие промышленно развитые страны мира, поняв перспективность и неизбежность этого направления, достаточно быстро сориентировались и стали наращивать темпы внедрения компьютеров и средств телекоммуникаций.

Результатом процесса информатизации является создание информационного общества, где манипулируют не материальными объектами, идеями, образами. Интеллектом, знаниями. Если рассмотреть человечество в целом, то оно в настоящее время переходит от индустриального к информационному обществу.

Информационное общество подразумевает широкое применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности. Сейчас в нашем обществе огромную роль играют системы распространения, хранения и обработки информации, основанные на работе компьютера. Образуются межрегиональные и международные системы связи, которые позволяют обмениваться информацией на больших территориях за минимальные сроки. Наиболее известная такая система - Internet.

В результате этого в цивилизованном мире со второй половины 20-го века основным, определяющим фактором социально-экономического развития общества становится переход от «экономики вещей» к «экономике знаний», что способствует существенному увеличению значения и роли информации в решении практически всех задач мирового сообщества.

В информационном обществе акцент внимания и значимости смещается с традиционных видов ресурсов на информационный ресурс.

Информационные ресурсы - отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).

Документы и массивы информации не существуют сами по себе. В них в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их. Таким образом, информационные ресурсы - это знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе.

Информационные ресурсы общества, если их понимать как знания, отчуждены от тех людей, которые их накапливали, обобщали, анализировали, создавали и т.п. Эти знания материализовались в виде документов, баз данных, баз знаний, алгоритмов, компьютерных программ, а также произведений искусства, литературы, науки.

В настоящее время не разработана методология количественной и качественной оценки информационных ресурсов, а также прогнозирования потребностей общества в них. Это снижает эффективность информации, накапливаемой в виде информационных ресурсов, и увеличивает продолжительность переходного периода от индустриального к информационному обществу. Кроме того, неизвестно, какой объем трудовых ресурсов должен быть задействован в сфере производства и распространения информационных ресурсов в информационном обществе.

Информационные ресурсы являются базой для создания информационных продуктов - документированной информации, подготовленной производителем для распространения и предназначенной для удовлетворения потребностей пользователей.

Совокупность средств, методов и условий, позволяющих использовать информационные ресурсы, составляет информационный потенциал общества, который реализуется в государстве в виде национальной информационной инфраструктуры, включающей:

· вычислительную и коммуникационную технику;

· телекоммуникационные сети;

· базы и банки данных и знаний;

· информационные технологии;

· систему информационно-аналитических центров;

· производство технические средства информатизации;

· систему научно-исследовательских учреждений, а также систему подготовки высококвалифицированных специалистов.

Современные достижения информатики, вычислительной техники, оперативной полиграфии и телекоммуникации породили новый вид высокой технологии, а именно информационную технологию.

Информационные технологии непрерывно развиваются, и от того, насколько активно мы будем использовать их во всех сферах деятельности (будь то управление предприятием, поддержка принятия управленческих решений или образование), зависит качество нашей жизни.

1.2 Использование информационных технологий в обучении

В настоящее время большое внимание уделяется использованию информационных технологий в образовательном процессе. В конце 20 века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество. Суждение «мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий. Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культурой -- одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Современные информационные технологии ведут к подлинной революции в образовании.

Революции в образовании имеют важные последствия: появляются новые возможности повышения качества и расширения доступности образования. Это объясняется теми коренными изменениями состояния образовательной среды, которые вызваны внедрением технологических новшеств, обусловивших особенности каждой из этих революций. Широкое распространение таких "технологий", как бумага, перо и впоследствии печатный станок (первая революция), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (вторая), микропроцессоров и телекоммуникаций (третья), способствовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, видоизменило взаимоотношения ученых и общества, усилило возможности унификации и вариативности использования учебных ресурсов.

В результате всех этих трансформаций расширилось пространство образования и преобразилась его структура в соответствии с изменением педагогических парадигм: сначала от устного диалога времен Сократа к образовательным формам, которые включили чтение и письмо, а затем от независимых ученых времен раннего средневековья, обучавших учеников тогда, когда им заблагорассудится, к новой образовательной структуре, в которой кооперированные ученые и учащиеся работают вместе в общеобразовательной школе, колледже или университете.

Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных технологий. Педагоги должны уметь выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Особая роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования школы.

Характерной особенностью системы образования является то, что она выступает, с одной стороны, в качестве потребителя, пользователя, а с другой -- создателя информационных технологий, которые, в последствии, используются в самых различных сферах. Это обеспечивает практическую реализацию концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества. Но при этом не стоит преувеличивать возможности компьютеров, поскольку передача информации -- это не передача знаний, культуры, и поэтому информационные технологии предоставляют педагогам очень эффективные, но вспомогательные средства.

Прежде всего, необходимо понять сущность понятия «информационные технологии». Говоря об этом понятии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же -- конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте. В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно- воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационные технологии обучения (ИТО) -- это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности учащегося в ходе учебно- воспитательного процесса. А главная цель информатизации образования состоит «в подготовке учащихся к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества» [https://moluch.ru/archive/93/20666/ ]. Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения.

Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Западной Европы, Австралии, Японии, России (ранее -- СССР) и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

Для ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

CAI	Computer Aided Instruction	Компьютерное программированное обучение
CAL	Computer Aided Learning	Изучение с помощью компьютера
CBL	Computer Based Learning	Изучение на базе компьютера
CBT	Computer Based Training	Обучение на базе компьютера
CAA	Computer Aided Assessment	Оценивание с помощью компьютера
CMC	Computer Mediated Communication	Компьютерные коммуникации

В данной классификации происходит пересечение отдельных технологий. Рассмотрим более подробно каждую из них.

Компьютерное программированное обучение -- это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых. Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому и, по существу, пересекается с выше названными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, но на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний.

Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий.

Реализация любой ИТ происходит в рамках информационной образовательной среды. Следовательно, и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Наоборот: программные средства ИТ и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду, распределенную информационную образовательную систему. Для реализации педагогического процесса необходимо использование средств информационных технологий, которое направлено на создание таких форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности обучаемого, его познавательных процессов, личностных качеств, развитие интеллекта. Необходимо продумать создание с помощью компьютера таких условий, при которых учащийся захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия.

Информационные технологии в образовательном процессе обычно рассматривают в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения и как инструмент автоматизации учебной деятельности. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество.

Совокупность этих традиционных и инновационных направлений внедрения информационных технологий в образовательных процесс создает предпосылки для реализации новой интегрированной концепции применения информационных технологий в образовании. Сущность ее заключается в реализации потенциала информационных технологий для личностно-ориентированного развития участников педагогического процесса: учащихся и преподавателей. Практическая реализация новых технологий возможна за счет разработки и внедрения в учебный процесс современных школ информационно- образовательных сред, которые являются наиболее эффективной формой из всех ранее известных программных средств учебного назначения. Их целесообразно использовать в учебной и особенно в самостоятельной информационно-поисковой деятельности. Информационные образовательные среды позволяют реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий, что способствует:

· лучшему усвоению программного материала за счет того, что подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информационная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления, расширяется арсенал приемов подачи учебного материала, экономится время на его изложение;

· реализации возможностей интеллектуального управления ходом учебного процесса, что позволит создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения, выбора обучаемым темпа и траектории изучения материала, разделения заданий по уровням сложности;

· автоматизации контроля знаний, умений, навыков, что способствует повышению объективности контроля знаний, усилению мотивации учения;

· организации самостоятельного изучения учебного материала, позволяющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого.

Особым образом организованная информационная среда, выстраиваемая, прежде всего, как разносторонняя школьная среда, предоставляет возможность каждому ребенку проявить себя, самоопределиться и реализоваться как личности. Чем разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность каждого ученика. Следует опираться на эту индивидуальность с учетом выявленных интересов, склонностей, богатства содержания его личного опыта, направлять и корректировать личностное развитие, его природную, субъектную активность.

А значит, не на словах, а на деле добиваться превращения ученика в подлинного субъекта педагогического процесса. Современное общество характеризуется постоянно развивающимися средствами информационных технологий (ИТ). Объективно происходящий процесс информатизации общества существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий. Основными современными требованиями к педагогу любой дисциплины являются: наличие высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры, умение применять различные программные продукты для достижения поставленной цели, знание функциональных и дидактических возможностей средств ИТ.

Главной задачей преподавателя, осуществляющего деятельность в современном образовательном процессе - личностное развитие учащегося. Информатизация образования способствует поиску разных путей применения средств ИТ с целью повышения продуктивности учебного процесса, выработке и развитию навыков использования средств информационных технологий в дальнейшей профессиональной деятельности.

Повышающаяся значимость использования современных информационных технологий в процессе обучения в настоящее время вызвана многими факторами, прежде всего:

· усложнением педагогического процесса в учебном заведении в условиях интеграции специальных дисциплин, а также интеграции учебного заведения с передовыми компаниями и научно-исследовательскими организациями;

· расширением предметного мира учащегося, ведущим к увеличению объема учебного материала и необходимости его обобщения;

· расширение сфер деятельности, ведущим к необходимости решать разнообразные профессиональные задачи: проектные, исследовательские, технологические и т. д.;

· включением в процесс обучения перспективных технологий, в том числе и базы современных телекоммуникационных и вычислительных средств.

Таким образом, информационные технологии в обучении представляют собой своего рода отклик на перемены в системе высшего профессионально образования, касающиеся оптимизации управления познавательной деятельностью обучаемых. Одним из современных подходов к организации учебного процесса в школе является создание специальной образовательной среды: создание таких условий, которые способствовали бы развитию активной самостоятельной творческой личности, способной свободно ориентироваться в окружающем ее информационном пространстве.

Современные информационные технологии предоставляют широкие возможности для организации такой образовательной среды. Содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:

1. Создание реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять участие в реализации программ информатизации образования.

2. Значительного повышения уровня профессионального взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных.

3. Появление качественно новых условий для реализации творческого потенциала учащихся.

4. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся с традиционными и электронными ресурсами.

5. Реализации непрерывного открытого образования, когда учащиеся смогут принимать активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.

Выполнение перечисленных условий способствует достижению основной цели модернизации образования -- улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

Необходимо понять и оценить возможности информационных технологий для более полного развития личности учащихся, увидеть, каким образом можно наиболее органично интегрировать информационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе. Вопрос о роли современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении нескольких десятилетий.

Для успешной реализации программы модернизации образования потребуется не только современное техническое оснащение школ, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Так, для каждого педагога главная цель -- обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных технологий. ИТ в школьном социуме можно рассматривать как средство самореализации и самоутверждения педагогов, способствующее развитию плодотворного сотрудничества с учащимися, росту педагогического авторитета, формирующее навыки функциональной грамотности учителя, значительно повышающее уровень их профессиональной культуры, расширяющее возможности распространения накопленного опыта, собственных взглядов на содержание и методику, помогающее перейти от роли учителя-транслятора знаний на уроке к положению учителя-тьютора, организующего и направляющего процесс самостоятельной когнитивной деятельности учащихся. Информационные технологии играют важную роль в развитии методики преподавания, т. к. работа каждого преподавателя имеет развивающее значение для методической и педагогической науки в целом.

1.3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в современном учебном процессе

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. знание школьник лингвистический педагогический

Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Информационные технологии в настоящее время создают совершенно новые возможности для учебного процесса, но, к сожалению, недостатки осознаются в педагогической среде.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. В качестве основных принципов выступают также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания. Рассмотрим их с точки зрения применения в учебном процессе новых информационных технологий.

Принцип наглядности в наиболее яркой форме сформулировал еще Я.А.Коменский в своем «золотом правиле», которое гласит: «Все, что возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением, слышимое -слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию путем осязания, - надо представлять через эти органы восприятия».[ http://www.studfiles.ru/preview/2548769/]

Традиционные методы преподавания стремятся активно опираться на этот принцип. Однако все, кто принимает участие в образовательном процессе, знают насколько он труден в реализации, а самое главное - ограничен в применении изложения теоретических знаний. Совершенно новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, что позволяют визуализировать скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого. В настоящее время различного рода визуализаторы активно используются в области физики и химии, но все еще в должной мере не могут внедриться в классную комнату и аудиторию. Сегодня мы можем дополнить «золотое» правило Я.А.Коменского: нужно наглядно представлять не только то, что дано для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями. Принцип доступности и посильности сводится к тому, чтобы изучаемый материал соответствовал уровню знаний, но в то же время требовал умственных сил для усвоения. По проведенным исследованиям с применением метода корреляционных отношений (В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов) выявили, освоение деятельности начинается на основе имеющих способностей индивида, но развитие этих способностей начинается тогда, когда требования начинают превосходить их уровень. Но в традиционных методах обучения реализовать важнейший этот принцип дидактики очень трудно.

Учитель (преподаватель) должен профессионально предусмотреть индивидуально сложность задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, легкая - не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные технологии дают возможность отрегулировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать сложность задачи, соответствующие его умственной деятельности и требующие определенного напряжения для развития работы мозга.

Принцип индивидуализации обучения исходит из уникальности каждого учащегося, учитывая факт, что неспособных учеников не бывает, каждый способен по-своему. Индивидуально-личностный подход в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса сталкивается со значительными трудностями, так как идет ведение значительного объема учебного материала по единой программе, что противоречит индивидуализации обучения. Но новые информационные технологии и здесь открывают новые возможности.

Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, возможность доступа к базам данных и к преподавателю(учителю) для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик является субъектом учебной деятельности. Ученик сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения, то есть является организатором своей учебной деятельности и самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы. А это возможно благодаря современным информационным технологиям.

Таким образом, проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технология создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Информационные технологии уже совершают «тихую» революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, рискует оказаться на обочине научно-технического прогресса. Интенсивное внедрение информационных технологий в образование влечет за собой не только огромный развивающий потенциал, но и ряд определенных негативных моментов, последствий, которые следует учитывать при проектировании учебно-методических комплексов.

В виду того, что информатизация образования неизбежна, она развивается с большой скоростью, необходимо извлекать пользу использования компьютерных технологий в образовательной среде.

Итак, назовем положительные аспекты применения информационных технологий в образовании:

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Информационные технологии в настоящее время создают совершенно новые возможности для учебного процесса, но, к сожалению, недостатки осознаются в педагогической среде.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. В качестве основных принципов выступают также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания. Рассмотрим их с точки зрения применения в учебном процессе новых информационных технологий.

Принцип наглядности в наиболее яркой форме сформулировал еще Я.А. Коменский в своем «золотом правиле», которое гласит: «Все, что возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением, слышимое -слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию путем осязания, - надо представлять через эти органы восприятия». Традиционные методы преподавания стремятся активно опираться на этот принцип.

Однако все, кто принимает участие в образовательном процессе, знают насколько он труден в реализации, а самое главное - ограничен в применении изложения теоретических знаний. Совершенно новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, что позволяют визуализировать скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого.

В настоящее время различного рода визуализаторы активно используются в области физики и химии, но все еще в должной мере не могут внедриться в классную комнату и аудиторию. Сегодня мы можем дополнить «золотое» правило Я.А.Коменского: нужно наглядно представлять не только то, что дано для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями.

Принцип доступности и посильности сводится к тому, чтобы изучаемый материал соответствовал уровню знаний, но в то же время требовал умственных сил для усвоения. По проведенным исследованиям с применением метода корреляционных отношений (В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов) выявили, освоение деятельности начинается на основе имеющих способностей индивида, но развитие этих способностей начинается тогда, когда требования начинают превосходить их уровень. Но в традиционных методах обучения реализовать важнейший этот принцип дидактики очень трудно.

Учитель (преподаватель) должен профессионально предусмотреть индивидуально сложность задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, легкая - не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные технологии дают возможность отрегулировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать сложность задачи, соответствующие его умственной деятельности и требующие определенного напряжения для развития работы мозга.

Принцип индивидуализации обучения исходит из уникальности каждого учащегося, учитывая факт, что неспособных учеников не бывает, каждый способен по-своему. Индивидуально-личностный подход в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса сталкивается со значительными трудностями, так как идет ведение значительного объема учебного материала по единой программе, что противоречит индивидуализации обучения.

Но новые информационные технологии и здесь открывают новые возможности. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, возможность доступа к базам данных и к преподавателю(учителю) для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик является субъектом учебной деятельности.

Ученик сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения, то есть является организатором своей учебной деятельности и самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы. А это возможно благодаря современным информационным технологиям.

Таким образом, проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технология создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Информационные технологии уже совершают «тихую» революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, рискует оказаться на обочине научно-технического прогресса. Интенсивное внедрение информационных технологий в образование влечет за собой не только огромный развивающий потенциал, но и ряд определенных негативных моментов, последствий, которые следует учитывать при проектировании учебно-методических комплексов.

В виду того, что информатизация образования неизбежна, она развивается с большой скоростью, необходимо извлекать пользу использования компьютерных технологий в образовательной среде.

Итак, назовем положительные аспекты применения информационных технологий в образовании:

1. Повышение эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Система подстраивается под ученика исходя из его умственных возможностей и уровня знаний, ученик сам подбирает курс, сложность, чем создает для себя более интересные условия для продуктивности знаний.

2. Организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика, то есть создание различных условий, подбор информации, детализация изучаемого предмета.

3. Совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования. Доступ к отдаленным, либо редким источникам информации.

4. Введение и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями.

5. Внесение изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой. Найти способы применения и внедрения информационных технологий в области того или иного предмета, усовершенствовать его и дополнить для более продуктивного провождения учебного процесса.

6. Совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования. Усовершенствование электронного журнала, обновление к электронной школьной библиотеке, контроль посещаемости

детей родителями через электронный журнал, регулируемый непосредственно учителем.

7. Повышение уровня активности обучаемого, развитие способности альтернативного мышления, формирование умения разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач.

8. Приобретение умения познавать закономерности предметных областей и окружающей среды интеграционно, во всей взаимосвязи и зависимости. Разностороннее развитие, ключевые знания разных дисциплин.

9. Возможность прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними. Развитие логического мышления, умение анализировать.

Отрицательными сторонами использования ИКТ являются:

1. Строится на живом контакте учителя и ученика, непосредственная живая речь, отсутствие которого негативно сказывается на эмоциональной сфере ребенка, что ведет к спаду продуктивности обучения. При живой эмоциональной отдачи участников учебного процесса повышается мотивация к учению и развитию интеллектуальных способностей.

2. Учитель является личностью, в отличие от компьютера, он оказывает системное влияние на ученика. Является носителем нравственных ценностей, идеалов, смыслов, его воздействие в личном контакте, а не при помощи текстов учебных заданий.

...