3. Учитель придерживается индивидуального подхода, зависящий от многих факторов, как настроение, самочувствие и другие обстоятельства. Процесс оценивания тоже индивидуален, учитель учитывает весь комплекс факторов: способности, прилежание, динамику обучения. Все это не способна учесть система тестов.

4. Традиционное образование способствует развитию системного мышления, которое встраивает частные мыслительные действия в целостную систему знаний. Компьютер же мыслит аналитически, по принципу выбора из имеющихся вариантов один. Для решения этих знаний не надо обладать обширными знаниями, главное - конспектное знание предмета, узко направленные предметные знания и умение их применять. Однако целью образования является именно образование, то есть интегративное и личностное развитие путем изучения основ наук.

5. Интеллектуальное взаимодействие ученика и компьютера не учитывает непосредственное общение между учениками. Менее развитые дети, слушая ответы более способных улучшают свое понимание конкретного урока, либо знаний в общем. Компьютер лишает учеников каких-либо компромиссов касаемо помощи сверстников. Все идет к тому, что происходит сдвиг в сторону заочного обучения на уроке. Суть урока заключается в обучении учителя группы учеников, чего при индивидуализации компьютера не происходит. Мало вероятно, что это может положительно сказаться на умственных способностях подрастающего поколения.

6. Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.

7. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человекаесть еще и слуховой и кинестетический (через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух,зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учетем индивидуально-психологических особенностей детей.

8. Еще к отрицательным последствиям применения ИТ можно отнести негативное девиантное поведение школьников.

«Девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются». Под негативным девиантным поведением в сфере компьютерных технологий мы понимаем осознанное, либо неосознанное использование ИТ для совершения тех или иных воздействий, направленных на причинение морального, физического или экономического вреда организациям или частным лицам.

Негативное девиантное поведение школьников в сфере ИТ впоследствии влияет на неконтролируемость своих действий и не ответственность за свои поступки. Проявления негативного девиантного поведения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, недостатка любопытства.

Отметим, что глобальная сеть Интернет способна потенциально влиять на формирование моральных норм, отличных от принятых в социуме, она несет как практически неограниченные возможности развития, так и огромную деструктивную роль.

Из «сети» можно почерпнуть как значимую для образования, позитивную, познавательную информацию, так и жесткую информацию, разрушающую личность подростка (извращенные и ритуальные убийства, каннибализм, реальные изнасилования), порнографию, призывы к расовой и этнической вражде, насилию и т. д.

Известно, что в сети Интернет уже существуют неофициальные консультации, оказывающие помощь тем, кто страдает от этого синдрома, созданы специальные программы, ограничивающие время пребывания в сети. Описание данного феномена больше похоже на зависимость от алкоголя, азартных игр или наркотиков: сюда входят такие «симптомы», как толерантность к навигации в Интернете, появление психомоторного беспокойства, настойчивых размышлений о происходящем в киберпространстве, сокращение участия в значимых видах общественной деятельности или полный отказ от нее.

Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью.

Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюнктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.

9. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человека есть еще и слуховой и кинестетический(через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух,зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учётом индивидуально-психологических особенностей детей.

10. Проблема чрезмерного увлечения подростков современными компьютерными технологиями, по поводу которой выступили 75 американских ученых общественных деятелей и учителей. Они утверждают, что компьютеры "несут серьезную угрозу здоровью детей" и могут быть причиной "долговременных нарушений в области психического, эмоционального и интеллектуального развития" детей.

Как показало тестирование, ученики начальных и средних классов школ США, активно использующие компьютер, оказались, по выражению педагогов, "пугающе ограниченными" в способности создавать собственные визуальные образы или идеи. Японские и английские врачи также бьют тревогу. Среди их пациентов увеличилось количество жалоб на нарушение функций памяти. Исследования, проведенные учеными одной из японских клиник среди пациентов в возрасте от 20 до 35 лет, показали, что нынешнее поколение, воспитанное на всевозможных устройствах "внешней памяти", теряет способность запоминать новое, вспоминать старое, а также выделять из огромного объема информации необходимые сведения.

По мнению врачей, такая деградация "компьютерного поколения" связана с распространением различных органайзеров и аналогичных им серверов в Интернете, куда можно занести абсолютно всю информацию. Поколение подростков отвыкают тренировать собственную память, потому что "внешняя память" всегда под рукой, из-за практически неограниченной емкости этих устройств теряют способность адекватно оценивать, какие сведения им действительно необходимы, а без каких можно и обойтись.

Отечественные врачи обратили внимание на возрастание зрительной нагрузки 32 у работающих за дисплеем уже довольно продолжительное время: 90 % пользователей компьютеров жалуются на жжение или боли в области глаз, чувство песка под веками, затуманивание зрения и др. Комплекс этих и ряда других характерных недомоганий с недавнего времени получил название "компьютерный зрительный синдром".

Предельно допустимый уровень зрительной нагрузки в значительной степени зависит от возраста пользователя, состояния его зрения, а также от интенсивности работы с монитором и организации рабочего места. Сейчас уже с большой долей уверенности можно говорить о том, что никаких органических заболеваний глаз длительная работа с компьютером не вызывает. В тоже время есть все основания утверждать, что в результате такой работы очень велик риск появления (или прогрессирования уже имеющейся) близорукости.

11.Виртуальные реальности еще не получили такого широкого распространения, однако есть частные области, в которых остро стоит проблема „ухода" от реального мира в мир компьютерных игр или программ. Такими проблемными областями являются исследования изменений личности под влиянием информационных технологий -- это: увлечение компьютерными играми, путешест­виями (навигацией) по компьютерным сетям и хакерство.

В более глобальном плане можно говорить о возможности аутизации (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Ин­тернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее.

Ю.Д. Бабаева и А.Е. Войскунский считают, что у детей, увлекающихся компьютерными технологиями, может возникнуть «сужение интересов за счет внимания лишь к новинкам информационных технологий, следования моде в этой области»[ http://kcson16.ru/publikacii/negativnoe- vlijanie-informacionnyh-tehno.html]. Применение информационных технологий при конкретных действиях или видах деятельности может оказывать влияние на другие виды деятельности и даже на всю личность в целом. Войскунский А.Е. высказывает мнение, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет-аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения.

Компьютерная зависимость (как и любая другая) - форма ухода от реальности. Реальности, которая травмирует и которую сложно предсказать, где приходится строить отношения с разными людьми - и с симпатичными нам, и не очень.

Реальность чревата конфликтами и разочарованиями, болезненными провалами и горькими потерями. Поэтому еще не научившемуся существовать во взрослом жестком мире подростку и кажется, что компьютер, виртуальная жизнь - идеальный выход .

Самая первая и главная причина возникновения компьютерной зависимости - отсутствие навыков самоконтроля у ребенка. Став взрослым, он также будет не способен на саморегуляцию своих эмоций. Такой человек не умеет себя контролировать, ограничивать, «тормозить», он делает не думая, не может наметить перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. Психологическая невозможность совладать с желанием насытиться новой информацией, и есть компьютерная зависимость.

12.Несомненный плюс традиционного образования - развитие речи. Компьютер не только отучил детей писать и слушать, но и говорить. Это уже проявляется на студенческом этапе, когда студен, зная ответ на экзамене, не может сформулировать мысль, либо стесняется в виду того, что нет стандартного опыта живого общения. Слишком увлекаясь компьютеризацией, мы лишаем молодежь возможности самовыражения, а это ведет человека к изоляции.

Таким образом, информационные технологии в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития детей и подростков, когда складываются отношения с социальным окружением. В целом перестраивается информационная среда, изменяются характеристики учебного процесса.

Исследование подтвердило, что детский организм в подростковом возрасте особенно уязвим, а неконтролируемое никем время пребывания у компьютеров, перегрузка яркой зрительной информацией, высокая эмоциональная вовлечен­ность ребенка в игру приводит к перевозбуждению нервной системы, наносит безусловный вред соматическому и психическому здоровью формирующейся личности.

Ко всему вышесказанному следует добавить, что интенсивное внедрение информационных технологий в образование - неизбежно. Именно поэтому, учитывая этот факт, необходимо тщательно изучать с точки зрения тех негативных последствий, которые могут наступить в ближайшей и отдаленной перспективе.

Выводы по 1 главе

Исходя из всего сказанного в первой главе, можно прийти к следующим выводам:

- развитие информационных технологий взяло свое начало от самых примитивных и простых средств получения, обработки и передачи информации;

- переход от простых к более сложным по структуре, но простым и удобным в пользовании информационным технологиям началось с середины 20 века;

- современное развитие общества характеризуется активным развитием технологий, в том числе информационных образовательных, а также активным внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности;

- в современном образовании можно зафиксировать совмещение дидактических методов и методов информационных технологий в преподавании русского языка.

ГЛАВА 2. МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В данной главе рассматривается особая роль, выполняемая ИТ на уроках русского язык: основные аспекты психолого-педагогических основ применения ИТ в школе, методику преподавания русского языка с использованием ИТ, лингвистические материалы с их использованием.

2.1 Психолого-педагогические основы применения информационных технологий при обучении русскому языку пятиклассников

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как адаптации её к информационному веку.

Растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают особую актуальность в настоящее время.

Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом происходит изменение не в отдельно взятом звене, а полностью во всей структуре деятельности. В результате этого происходит преобразование традиционных на новые формы деятельности человека в сфере труда, коммуникации и познания.

Современные средства ИТ стали новым средством, орудием человеческой деятельности.

Использование средств ИТ как инструмента привело к появлению новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческую эволюцию психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу. Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, составляющих основное содержание знаний.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, что бы удовлетворить свои потребности общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Л.С. Выготский отмечал, что «Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем».[http://www.openclass.ru/node/79809]

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности необходимо искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и информационно-коммуникационных технологий является одним из таких средств.

Необходимость использования ИТ в сфере школы должна рассматриваться через призму психологических особенностей школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Ученики младших и средних классов отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся 5-го класса характерна ярко выраженная эмоциональность. В их возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.

В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету».[ http://pedlib.ru/Books/6/0265/6_0265-171.shtml]

Современные информационные технологии имеют для реализации этого правила большие возможности, необходимые осуществлять с учетом психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Большую роль ИТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а также получает развитие творческое воображение. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития органической основой должно стать использование ИТ в средней школе.

2.2 Методические предпосылки обращения к информационным технологиям при изучении русского языка

Воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения происходит в условиях среды, информационно насыщенной.

Успех процесса изучения русского языка определяется уровнем учебной мотивации учащихся. Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы учащихся, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приемы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.

Бесспорными помощником в решении этих задач является информационно технологии.

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- осовременивают урок.

Это связано с уже существующей технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к здоровью ребенка, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Активные модели ИТ:

1. Мультимедийные презентации.

2. Компьютерные тестирования.

3. Электронные тренажеры.

4. Электронные энциклопедии.

Мультимедийные презентации повышают эффективность учебно- воспитательного процесса за счет:

- активизация восприятия учащихся за счет использование звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;

- учитель не теряет контакт с учащимися;

- большой объем информации, в формате, видимом учащимся.

И главная цель любого урока словесности состоит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь» испытал то душевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем до урока, относиться к себе и к миру.

Использование ИТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.

Использование ИТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.

Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Рассмотрим использование на уроках электронных презентаций Урок с использованием таких средств должен быть привычным и

удобным и для учащихся, и для учителя, не отвлекать внимание школьников на внешнее оформление.

Необходимо отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.

Во-первых, удобство демонстрации.

Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли доброжелательного, терпеливого собеседника, помогает организовать наблюдение, «учит видеть».

В-третьих, решение дидактических задач, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению, повышается заинтересованность, развивается коммуникативный потенциал личности.

Целями использования презентации на уроке могут быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно дополнить слайдами, но не в виде простого текста.

Они могут быть представлены как небольшой видеоряд, фотографии демонстрационных опытов, проведённых ранее, рисунки из учебника, требующие комментария и т.д.

Для того чтобы учащиеся лучше вспомнили изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причём их оформление не стоит резко менять под новый фон - так лучше срабатывает ассоциативная память.

На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, так как при этом теряются эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдёт в русле «угадай следующий слайд (ответ)».

Первичное закрепление материала обычно проводят в виде беседы или выполнения заданий. В первом случае материал, предъявляемый для вопросов, может быть оформлен на слайдах презентации. Кроме него и самих вопросов уместно также предложить некий обобщённый материал по ответам учащихся.

Можно предложить школьникам для повторения и дальнейшего самостоятельного комментирования несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные карточки, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация предусмотрена на всех этапах урока, то части её лучше выделить различным фоном, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не сделать его монотонным и однообразным.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, посвящают отдельный урок. Кажется, что нет смысла проводить его с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (обычно не менее 5 уроков) этот вид наглядности ни разу не использовался. В этом случае учащиеся будут обращать больше внимания на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.

Построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.

С каждым годом у информационных технологий все больше возникает требований к профессионально-педагогическим качествам учителя, к организационным и методическим аспектам их применения в учебном процессе. Сегодня у каждого педагога есть возможность применять в образовательном процессе средства ИТ

Помимо этого, использование ИТ в обучении помогает педагогу решить такие дидактические задачи, как:

- формирование устойчивой мотивации;

- активизация мыслительных способностей учащихся;

- привлечение к работе пассивных учеников;

- повышение интенсивности учебного процесса;

- обеспечение живого общения с представителями других стран и культур;

- обеспечение учебного процесса современными материалами;

- приучение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;

- реализация личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;

- активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

- обеспечение гибкости процесса обучения.

В педагогической практике существует следующая классификация средств ИТ по области методического назначения.

Средства ИТ: