Информационные технологии как средство презентации лингвистического материала в 5 классе
Педагогический аспект обращения к информационным технологиям при обучении школьников. Использование презентации лингвистического материала при изучении русского языка. Отбор речевых тем для уроков в 5 классе. Автоматизация контроля знаний и умений.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 08.10.2017 |
Размер файла | 89,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Учитель придерживается индивидуального подхода, зависящий от многих факторов, как настроение, самочувствие и другие обстоятельства. Процесс оценивания тоже индивидуален, учитель учитывает весь комплекс факторов: способности, прилежание, динамику обучения. Все это не способна учесть система тестов.
4. Традиционное образование способствует развитию системного мышления, которое встраивает частные мыслительные действия в целостную систему знаний. Компьютер же мыслит аналитически, по принципу выбора из имеющихся вариантов один. Для решения этих знаний не надо обладать обширными знаниями, главное - конспектное знание предмета, узко направленные предметные знания и умение их применять. Однако целью образования является именно образование, то есть интегративное и личностное развитие путем изучения основ наук.
5. Интеллектуальное взаимодействие ученика и компьютера не учитывает непосредственное общение между учениками. Менее развитые дети, слушая ответы более способных улучшают свое понимание конкретного урока, либо знаний в общем. Компьютер лишает учеников каких-либо компромиссов касаемо помощи сверстников. Все идет к тому, что происходит сдвиг в сторону заочного обучения на уроке. Суть урока заключается в обучении учителя группы учеников, чего при индивидуализации компьютера не происходит. Мало вероятно, что это может положительно сказаться на умственных способностях подрастающего поколения.
6. Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.
7. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человекаесть еще и слуховой и кинестетический (через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух,зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учетем индивидуально-психологических особенностей детей.
8. Еще к отрицательным последствиям применения ИТ можно отнести негативное девиантное поведение школьников.
«Девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются». Под негативным девиантным поведением в сфере компьютерных технологий мы понимаем осознанное, либо неосознанное использование ИТ для совершения тех или иных воздействий, направленных на причинение морального, физического или экономического вреда организациям или частным лицам.
Негативное девиантное поведение школьников в сфере ИТ впоследствии влияет на неконтролируемость своих действий и не ответственность за свои поступки. Проявления негативного девиантного поведения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, недостатка любопытства.
Отметим, что глобальная сеть Интернет способна потенциально влиять на формирование моральных норм, отличных от принятых в социуме, она несет как практически неограниченные возможности развития, так и огромную деструктивную роль.
Из «сети» можно почерпнуть как значимую для образования, позитивную, познавательную информацию, так и жесткую информацию, разрушающую личность подростка (извращенные и ритуальные убийства, каннибализм, реальные изнасилования), порнографию, призывы к расовой и этнической вражде, насилию и т. д.
Известно, что в сети Интернет уже существуют неофициальные консультации, оказывающие помощь тем, кто страдает от этого синдрома, созданы специальные программы, ограничивающие время пребывания в сети. Описание данного феномена больше похоже на зависимость от алкоголя, азартных игр или наркотиков: сюда входят такие «симптомы», как толерантность к навигации в Интернете, появление психомоторного беспокойства, настойчивых размышлений о происходящем в киберпространстве, сокращение участия в значимых видах общественной деятельности или полный отказ от нее.
Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью.
Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюнктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.
9. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человека есть еще и слуховой и кинестетический(через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух,зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учётом индивидуально-психологических особенностей детей.
10. Проблема чрезмерного увлечения подростков современными компьютерными технологиями, по поводу которой выступили 75 американских ученых общественных деятелей и учителей. Они утверждают, что компьютеры "несут серьезную угрозу здоровью детей" и могут быть причиной "долговременных нарушений в области психического, эмоционального и интеллектуального развития" детей.
Как показало тестирование, ученики начальных и средних классов школ США, активно использующие компьютер, оказались, по выражению педагогов, "пугающе ограниченными" в способности создавать собственные визуальные образы или идеи. Японские и английские врачи также бьют тревогу. Среди их пациентов увеличилось количество жалоб на нарушение функций памяти. Исследования, проведенные учеными одной из японских клиник среди пациентов в возрасте от 20 до 35 лет, показали, что нынешнее поколение, воспитанное на всевозможных устройствах "внешней памяти", теряет способность запоминать новое, вспоминать старое, а также выделять из огромного объема информации необходимые сведения.
По мнению врачей, такая деградация "компьютерного поколения" связана с распространением различных органайзеров и аналогичных им серверов в Интернете, куда можно занести абсолютно всю информацию. Поколение подростков отвыкают тренировать собственную память, потому что "внешняя память" всегда под рукой, из-за практически неограниченной емкости этих устройств теряют способность адекватно оценивать, какие сведения им действительно необходимы, а без каких можно и обойтись.
Отечественные врачи обратили внимание на возрастание зрительной нагрузки 32 у работающих за дисплеем уже довольно продолжительное время: 90 % пользователей компьютеров жалуются на жжение или боли в области глаз, чувство песка под веками, затуманивание зрения и др. Комплекс этих и ряда других характерных недомоганий с недавнего времени получил название "компьютерный зрительный синдром".
Предельно допустимый уровень зрительной нагрузки в значительной степени зависит от возраста пользователя, состояния его зрения, а также от интенсивности работы с монитором и организации рабочего места. Сейчас уже с большой долей уверенности можно говорить о том, что никаких органических заболеваний глаз длительная работа с компьютером не вызывает. В тоже время есть все основания утверждать, что в результате такой работы очень велик риск появления (или прогрессирования уже имеющейся) близорукости.
11.Виртуальные реальности еще не получили такого широкого распространения, однако есть частные области, в которых остро стоит проблема „ухода" от реального мира в мир компьютерных игр или программ. Такими проблемными областями являются исследования изменений личности под влиянием информационных технологий -- это: увлечение компьютерными играми, путешествиями (навигацией) по компьютерным сетям и хакерство.
В более глобальном плане можно говорить о возможности аутизации (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее.
Ю.Д. Бабаева и А.Е. Войскунский считают, что у детей, увлекающихся компьютерными технологиями, может возникнуть «сужение интересов за счет внимания лишь к новинкам информационных технологий, следования моде в этой области»[ http://kcson16.ru/publikacii/negativnoe- vlijanie-informacionnyh-tehno.html]. Применение информационных технологий при конкретных действиях или видах деятельности может оказывать влияние на другие виды деятельности и даже на всю личность в целом. Войскунский А.Е. высказывает мнение, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет-аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения.
Компьютерная зависимость (как и любая другая) - форма ухода от реальности. Реальности, которая травмирует и которую сложно предсказать, где приходится строить отношения с разными людьми - и с симпатичными нам, и не очень.
Реальность чревата конфликтами и разочарованиями, болезненными провалами и горькими потерями. Поэтому еще не научившемуся существовать во взрослом жестком мире подростку и кажется, что компьютер, виртуальная жизнь - идеальный выход .
Самая первая и главная причина возникновения компьютерной зависимости - отсутствие навыков самоконтроля у ребенка. Став взрослым, он также будет не способен на саморегуляцию своих эмоций. Такой человек не умеет себя контролировать, ограничивать, «тормозить», он делает не думая, не может наметить перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. Психологическая невозможность совладать с желанием насытиться новой информацией, и есть компьютерная зависимость.
12.Несомненный плюс традиционного образования - развитие речи. Компьютер не только отучил детей писать и слушать, но и говорить. Это уже проявляется на студенческом этапе, когда студен, зная ответ на экзамене, не может сформулировать мысль, либо стесняется в виду того, что нет стандартного опыта живого общения. Слишком увлекаясь компьютеризацией, мы лишаем молодежь возможности самовыражения, а это ведет человека к изоляции.
Таким образом, информационные технологии в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития детей и подростков, когда складываются отношения с социальным окружением. В целом перестраивается информационная среда, изменяются характеристики учебного процесса.
Исследование подтвердило, что детский организм в подростковом возрасте особенно уязвим, а неконтролируемое никем время пребывания у компьютеров, перегрузка яркой зрительной информацией, высокая эмоциональная вовлеченность ребенка в игру приводит к перевозбуждению нервной системы, наносит безусловный вред соматическому и психическому здоровью формирующейся личности.
Ко всему вышесказанному следует добавить, что интенсивное внедрение информационных технологий в образование - неизбежно. Именно поэтому, учитывая этот факт, необходимо тщательно изучать с точки зрения тех негативных последствий, которые могут наступить в ближайшей и отдаленной перспективе.
Выводы по 1 главе
Исходя из всего сказанного в первой главе, можно прийти к следующим выводам:
- развитие информационных технологий взяло свое начало от самых примитивных и простых средств получения, обработки и передачи информации;
- переход от простых к более сложным по структуре, но простым и удобным в пользовании информационным технологиям началось с середины 20 века;
- современное развитие общества характеризуется активным развитием технологий, в том числе информационных образовательных, а также активным внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности;
- в современном образовании можно зафиксировать совмещение дидактических методов и методов информационных технологий в преподавании русского языка.
ГЛАВА 2. МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В данной главе рассматривается особая роль, выполняемая ИТ на уроках русского язык: основные аспекты психолого-педагогических основ применения ИТ в школе, методику преподавания русского языка с использованием ИТ, лингвистические материалы с их использованием.
2.1 Психолого-педагогические основы применения информационных технологий при обучении русскому языку пятиклассников
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как адаптации её к информационному веку.
Растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают особую актуальность в настоящее время.
Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом происходит изменение не в отдельно взятом звене, а полностью во всей структуре деятельности. В результате этого происходит преобразование традиционных на новые формы деятельности человека в сфере труда, коммуникации и познания.
Современные средства ИТ стали новым средством, орудием человеческой деятельности.
Использование средств ИТ как инструмента привело к появлению новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческую эволюцию психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу. Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, составляющих основное содержание знаний.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, что бы удовлетворить свои потребности общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.
Л.С. Выготский отмечал, что «Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем».[http://www.openclass.ru/node/79809]
Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности необходимо искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и информационно-коммуникационных технологий является одним из таких средств.
Необходимость использования ИТ в сфере школы должна рассматриваться через призму психологических особенностей школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Ученики младших и средних классов отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся 5-го класса характерна ярко выраженная эмоциональность. В их возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.
В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету».[ http://pedlib.ru/Books/6/0265/6_0265-171.shtml]
Современные информационные технологии имеют для реализации этого правила большие возможности, необходимые осуществлять с учетом психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.
Большую роль ИТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.
Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а также получает развитие творческое воображение. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития органической основой должно стать использование ИТ в средней школе.
2.2 Методические предпосылки обращения к информационным технологиям при изучении русского языка
Воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения происходит в условиях среды, информационно насыщенной.
Успех процесса изучения русского языка определяется уровнем учебной мотивации учащихся. Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы учащихся, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приемы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.
Бесспорными помощником в решении этих задач является информационно технологии.
Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.
Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.
Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:
- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
- позволяют индивидуализировать процесс обучения;
- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;
- активизируют познавательную деятельность учащихся;
- развивают творческий потенциал учащихся;
- осовременивают урок.
Это связано с уже существующей технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к здоровью ребенка, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.
Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.
Активные модели ИТ:
1. Мультимедийные презентации.
2. Компьютерные тестирования.
3. Электронные тренажеры.
4. Электронные энциклопедии.
Мультимедийные презентации повышают эффективность учебно- воспитательного процесса за счет:
- активизация восприятия учащихся за счет использование звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;
- учитель не теряет контакт с учащимися;
- большой объем информации, в формате, видимом учащимся.
И главная цель любого урока словесности состоит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь» испытал то душевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем до урока, относиться к себе и к миру.
Использование ИТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.
Использование ИТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.
Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Рассмотрим использование на уроках электронных презентаций Урок с использованием таких средств должен быть привычным и
удобным и для учащихся, и для учителя, не отвлекать внимание школьников на внешнее оформление.
Необходимо отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.
Во-первых, удобство демонстрации.
Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли доброжелательного, терпеливого собеседника, помогает организовать наблюдение, «учит видеть».
В-третьих, решение дидактических задач, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению, повышается заинтересованность, развивается коммуникативный потенциал личности.
Целями использования презентации на уроке могут быть:
- актуализация знаний;
- сопровождение объяснения нового материала;
- первичное закрепление знаний;
- обобщение и систематизация знаний.
Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно дополнить слайдами, но не в виде простого текста.
Они могут быть представлены как небольшой видеоряд, фотографии демонстрационных опытов, проведённых ранее, рисунки из учебника, требующие комментария и т.д.
Для того чтобы учащиеся лучше вспомнили изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причём их оформление не стоит резко менять под новый фон - так лучше срабатывает ассоциативная память.
На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, так как при этом теряются эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдёт в русле «угадай следующий слайд (ответ)».
Первичное закрепление материала обычно проводят в виде беседы или выполнения заданий. В первом случае материал, предъявляемый для вопросов, может быть оформлен на слайдах презентации. Кроме него и самих вопросов уместно также предложить некий обобщённый материал по ответам учащихся.
Можно предложить школьникам для повторения и дальнейшего самостоятельного комментирования несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные карточки, а на слайде презентации показать правильное решение.
Если презентация предусмотрена на всех этапах урока, то части её лучше выделить различным фоном, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не сделать его монотонным и однообразным.
Обобщению и систематизации знаний, как правило, посвящают отдельный урок. Кажется, что нет смысла проводить его с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (обычно не менее 5 уроков) этот вид наглядности ни разу не использовался. В этом случае учащиеся будут обращать больше внимания на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.
Построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
С каждым годом у информационных технологий все больше возникает требований к профессионально-педагогическим качествам учителя, к организационным и методическим аспектам их применения в учебном процессе. Сегодня у каждого педагога есть возможность применять в образовательном процессе средства ИТ
Помимо этого, использование ИТ в обучении помогает педагогу решить такие дидактические задачи, как:
- формирование устойчивой мотивации;
- активизация мыслительных способностей учащихся;
- привлечение к работе пассивных учеников;
- повышение интенсивности учебного процесса;
- обеспечение живого общения с представителями других стран и культур;
- обеспечение учебного процесса современными материалами;
- приучение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;
- реализация личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;
- активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
- обеспечение гибкости процесса обучения.
В педагогической практике существует следующая классификация средств ИТ по области методического назначения.
Средства ИТ:
Обучающие |
сообщают знания, формируют умения, навыки учебной цели или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения |
|
Тренажеры |
предназначены для отработки разного рода умения и навыки по систематизации информации |
|
Информационно- поисковые и справочные |
сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации |
|
Демонстрационные |
визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения |
|
Имитационные |
представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик |
|
Лабораторные |
позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании |
|
Моделирующие |
позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения |
|
Расчетные |
автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции |
|
Учебно-игровые |
предназначенные для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме |
В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении компетентности педагога в области ИТ, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.
В педагогической практике предлагается двухуровневая модель информационно-коммуникационной компетентности учителя:
1) уровень функциональной грамотности (подготовленность к деятельности):
- владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой, видеоинформации;
- умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами;
- умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер и т.д.
2) деятельностный уровень (реализованная деятельность) -- эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов.
Деятельностный уровень можно разделить на подуровни:
- внедренческий -- включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;
- творческий -- разработка собственных электронных средств учебного назначения. Именно деятельностный уровень (реализованная деятельность) может привести к качественным изменениям результатов системы образования. Как вывести учителя с уровня функциональной грамотности на деятельностный уровень?
Повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогов необходимо реализовывать в рамках отдельно взятого учебного заведения.
Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности.
Важную роль играет методическое сопровождение использования ИТ, обобщение и распространение педагогического опыта в области использования ИТ (проведение семинаров, мастер- классов, вебинаров и т. д.)
Необходимым условием эффективного и систематического использования функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов является внутренняя мотивация, потребность и готовность учителя к проведению уроков с использованием ИТ, осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность, использование готовых мультимедийных программ в учебном процессе, образовательных ресурсов сети Интернет, общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами, создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.
Использование современных средств ИТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого- педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого. Чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИТ называют индивидуализацию обучения.
Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией.
Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса -- педагога и учащихся, учеников между собой -- и предлагает им суррогат общения в виде «диалога с компьютером».
В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации.
Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика. Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям.
Чаще всего при использовании таких средств ИТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека. От работы за компьютером появляются побочные эффекты:
- дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию;
- компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности;
- психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние;
- виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности. Таким образом, к использованию информационно- коммуникационных технологий в обучении педагогам необходимо подходить творчески, не злоупотребляя и строго соблюдая санитарно- гигиенические требования.
Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении влечет за собой много вопросов, на которые необходимо искать пути решения для того, чтобы формирование информационной компетентности всех участников образовательного процесса было не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии -- это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.
Сегодня современный педагог, работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем. Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик зависит в большей степени от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованность в самообразовании.
2.3 Отбор лингвистических и речевых тем для уроков с использованием информационных технологий в 5 классе
В связи с глобальной информатизацией образования производится определенный отбор лингвистических материалов, которые требуются изучения с использованием информационных технологий. Несмотря на обновления школьных программ, их оснащенность, которая носит достаточно тезисный характер, что усложняет работу учителей, так как стандартность учебников не могут учитывать индивидуальные и умственные способности учеников.
Есть ряд так или иначе понятных тем, простых для восприятия и усвоения, но параллельно с тем существуют и другие, для преподнесения которые на уроках непосредственно должны участвовать информационные технологии.
Для иллюстрации наших положений мы выбрали такой раздел, для изучения которого просто необходимы методы ПК, как «Лексикология и фразеология». Сложность понимания этого раздела для учащихся 5 класса заключается в том, что детям в возрасте 11-12 лет трудно понимать и отличать прямое значение от переносного, однозначность и многозначность слова, общеупотребительные и ограниченные в употреблении слова, понимать суть фразеологизмов, отличать исконно русские от заимствованных, отличие синонимов и антонимов, более сложное - омонимы, отличие историзмов и архаизмов, так же более новая тема, которая постоянно обновляется - это неологизмы.
Для облегчения понимания данных тем учащимися, предлагаю применять по отношению к каждой теме следующие методы информационных технологий:
Прямое и переносное значение слова |
В связи с трудностью понимания сути прямого и переносного значения слова, необходимо детям наглядно представить и показать их отличие, чем очень хорошо подойдет презентация, где во всех красках картинок, видеофайлов подробно описываются и объясняются детали урока. Все это закрепляется упражнениями, туда входят короткие тренажерного типа задания, тесты, прямые вопросы на которые необходимо коротко письменно ответить, что тоже находятся в презентации. Домашним заданием будет написать небольшое сочинение с использованием прямых и переносных значений. |
|
Однозначность и многозначность слова |
Для объяснения данной темы так же необходима наглядность в виде презентации, с иллюстрациями и параллельным разъяснением материала с закрепительными заданиями в виде практических и устных заданий, закрепить материал можно представлением картинок на интерактивной доске, к которым учениками придумываются предложения, причем предложений с многозначными словами больше, чтобы дети научились и умели понимать смысл многозначных и выявлять их исходя из контекста. |
|
Общеупотребительные и ограниченные в употреблении слова |
Наглядное представление в виде презентации с иллюстрациями профессионализмов, где необходимо угадывать и объяснять значение слова и причину того, почему именно то или иное слово по словам учеников является общеупотребительным и наоборот, идет разъяснение материала с последующими встречными вопросами учителя. В конце урока идет закрепление материала с применением тестовых заданий и практических упражнений на интерактивной доске. |
|
Исконно русские и заимствованные слова |
Довольно сложная и интересная тема тем, что в настоящее время очень много смещений заимствованных слов с родными, что порой дети даже удивляются узнав, что частоупотребляемые ими слова не являются исконнорусскими. Для проведения такого урока необходима интерактивная доска с видеоматериалами в виде фрагментов из мультфильмов, где идет употребление этих слов, их задача выявить эти слова и объяснить свой выбор. Презентация с таблицами этих слов, да, сложность заключается в том, что такие слова надо запоминать, но при помощи наглядного представления материала с дополнительными заданиями поможет выделять даже непроизвольно слова инородного происхождения. |
|
Синонимы и антонимы |
Довольно не трудная для понимания детей тема, где идет сравнение слов, при котором проще отнести слова к синонимам или антонимам. Использование презентации с более доступным объяснением с учетом возрастным особенностей, теоретически закрепляется встречными вопросами и плавно переходят к выполнению с интерактивной доски заданий, фиксация в тетрадях, устные ответы и работа у доски, самое |
|
удобное для детей то, что материал в поле зрения все время прямо или косвенно они запоминают материал и непроизвольно начинают понимать и учатся различать их. Закрепление пройденного материала происходит коротким тестовым заданием. |
||
Омонимы |
Тема, где наглядность просто необходима, так как иначе просто на слух понимать тему детям не просто. На уроке активно работает интерактивная доска, презентация с объяснением материала, дополняющим словами учителем, проводится параллель с синонимами и антонимами, для конкретизации, так как лучше всего дети понимают в сравнении и необходимы четкие отличия, так более понятно усваивается материал. После объяснения материала, включается маленький видеофрагмент, где включены омонимы, задача детей отгадать и объяснить свой ответ. Практические упражнения на интерактивной доске с дополнительными иллюстрациями, идет письменная работа как в тетрадях, так и у доски. |
|
Архаизмы и историзмы |
После объяснения нового материала идет Работа с интерактивной доской, видеофайлами, где наблюдаются архаизмы и историзмы, для закрепления устного объяснения, еще идет наглядное представление темы с дополнительным, уточняющим монологом учителя. Главная задача учителя - научить детей различать историзмы от архаизмов, при помощи видеоматериала дети |
|
записывают в тетради слова, которые по их выбору является архаизмами либо историзмами с устным пояснением выбора. На интерактивной доске есть таблица со словами, которые нужно отнести к архаизмам или историзмам. Беседа на тему. Для закрепления материала проводится небольшой тест и составляется по два предложения одно с архаизмом, другое с историзмом. Домашним заданием будет найти архаизмы и историзмы из кино или мультфильмов, их выписать с уточнением выбора и написать из какого источника найдены слова. |
||
Неологизмы |
Совершенно новая область, которая в отличие от архаизмов и историзмов все время обновляется. Для детей тема намного ближе, так как для них она очень актуальна, используют слова нового происхождения в своей повседневной жизни. Тему урока мы начинаем с разбора темы, объяснение и разбор слова неологизм. После объяснения материала идет презентация с небольшим текстом в сопровождении иллюстраций, где необходимо указать неологизм, так же там присутствуют и другие слова, относящиеся к пройденным темам, это необходимо для активизации работы памяти учащихся. Научить отличать неологизмы от других слов, чем они выделяются, идет небольшая беседа с обсуждением слов с интерактивной доски. Видеофайл с использованием такого рода слов, их выделение, запись и письменное объяснение значения в тетрадях и устная констатация ответа |
Применение в образовательной среде информационных технологий не новшество на сегодняшний день, они активно используются практически на каждом уроке и не только на уроках русского языка.
Выводы по 2 главе
Проведенные нами исследования позволили установить следующие выводы:
- рассматривали использования информационных технологий с учетом психологических и возрастных особенностей школьников;
- рассмотрели методику преподавания во взаимосвязи с информационными технологиями;
-выявили уровень требований и образованности педагогов в области информационных технологий;
- выделили и описали определенные лингвистические и речевые темы для уроков в 5 классе с использованием информационных технологий.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
В данной главе представлены данные констатирующего и обучающего экспериментов.
3.1 Констатирующий эксперимент
С целью определения отношений учителей и обучающихся к использованию информационных технологий в процессе изучения русского языка мы провели констатирующий эксперимент, состоящий из двух этапов: наблюдения за процессом обучения русскому языку и анкетированием учителей и учеников.
В ходе наблюдения работы учителей мы выявили, что методы информационных технологий очень тесно вливаются в учебный процесс, что применяют их на каждом уроке. Методы информационных технологий способствуют продуктивному прохождению урока. Внимание учеников постоянно акцентировано на тему урока, которая выявлена на интерактивной доске.
Наблюдения показали, что уроки с использованием информационных технологий проходят очень насыщенно, интересно, экономия времени, что дает возможность ответить на не понятные вопросы учащихся, подать материал с разных ракурсов, что нет необходимости прибегать все время к обычной доске, запись на которой не всегда понятна и видна сидящим позади ученикам. Четкость, понятность, наглядность материала в совершенно разных формах предоставленная привлекает и удерживает внимание учащихся 5 класса, это особенно важно, с учетом их возрастных особенностей, связанных с быстрой потерей интереса при подаче однообразной информации, что исключается при использовании на уроках методов информационных технологий, смена картинок презентаций привлекает все больше внимания, дает им новое, при этом усваивается предыдущая картинка благодаря зрительной, слуховой и мозговой деятельности, последнее происходит при выполнении практических заданий как в тетради, так и на доске, да, обычная доска тоже является неотъемлемой частью полноценного урока.
Но тем не менее по отношению использования информационных технологий есть также определенные нюансы, связанные в основном с преподавательским составом. Для выявления этих моментов провели после наблюдения опрос учителей со следующими вопросами:
- Используете ли вы в своей профессиональной деятельности методы информационных технологий?
- Как давно вы применяете методы информационных технологий на уроках русского языка?
-Применяете ли вы ИТ на каждом уроке русского языка?
-Что является приоритетным при вашем преподавании: традиционные методы обучения или методы информационных технологий?
-В какой форме чаще всего вы проводите уроки русского языка в 5 классе с использованием информационных технологий?
-Ваше общее отношение к информатизации образования? Отношение к введению в области образования информационных технологий? К появлению электронного журнала?
Исходя из заданных выше вопросов учителям, сделаны следующие выводы:
- Общая компьютеризация образования дает больше возможностей совершенствоваться учителям и внедрять в учебный процесс свои проектные и методические разработки;
- Более молодые педагоги чаще используют на уроках методы информационных технологий. Пожилым учителям, с их принципиальной преданностью дидактическим методам, у них довольно редко, а то и вообще не используются информационные технология на уроках;
- Активное использование информационных технологий дает большие плоды в области образования и расширяют его возможности;
С учетом того, что ввели информационные технологии в образование не так давно, это приводило в первое время к определенным трудностям в понимании сущности их применения и использования для учителей, в особенности находящимся в преклонном возрасте. Издержки опыта, стаж и опыт приучили их вести уроки в одном направлении, строго держаться школьной программы, определенных и одних и тех методов, но факт в том, что дети с каждым поколением совершенно разные, со своими интересами, отношением и развитием как интеллектуально, так и психологически, это не совсем понятно педагогам-консерваторам, не приемлющим нового, для них старая методика преподавания эталон идеального образования.
Детям сейчас интересно все наблюдать , видеть, смотреть, а главное - участвовать, а педагоги старого поколения могут им дать лишь небольшой багаж знаний путем слушания и выполнения строго лишь упражнений из учебника, выполнения практических заданий в виде разборов слов, предложений на доске, писания диктантов, предварительно текст которого необходимо слушать, а детей в 5 классе это однообразие сильно утомляет и порой всячески отбивает желание учиться. С таким учителем нет возможности узнать о новых образовательных сайтах, об электронных учебниках и пособиях, а дети на сегодняшний день очень тесно контактируют с ПК, несмотря на возраст совершенно владеют навыками пользования интернетом. Они хотят больше знать в области информационных технологий, так как постоянно находятся в сети интернет, а педагогам старой школы не объяснишь где и при каких обстоятельствах нашел ту или иную информацию о теме урока. Все эти положения затрудняют развитие ребенка в области информационного развития, ведь цель информационных технологий развить информационно-образованного члена общества.
О применении информационных технологий на каждом уроке я пришла к тому, что современное образование тесно слилось с персональным компьютером, поэтому, со слов учителя, да, они постоянно применяют средства информационных технологий на своих уроках, дабы повышения компьютерной грамотности у учащихся, да и самим для большей практики, так как первоначально при введении ИТ не было профильных дисциплин для подготовки педагогов профессионально для проведения уроков с их использованием и приходилось наверстывать самим, в то время как сейчас существует колоссальное количество предметов, дисциплин как в школе, так и вузах, что помогает предварительной подготовке и обучают компьютерной грамотности учащихся и будущих педагогов.
По их словам интерактивная доска у них постоянно в действии, обычная доска служит для констатации выполняемых задний с основной доски, быстрая ориентировка благодаря технике облегчает труд учителей и экономит время, что позволяет дать больше необходимой информации и в нужной форме.
На третий вопрос учителя дали довольно разные и обширные ответы. Прослушав ответы как более опытных, так и новых, молодых учителей пришла к выводу, что более старшие педагоги-консерваторы ставят в приоритет традиционные методы обучения, опираясь на такие факты, как непосредственно живой контакт учителя и ученика, живое общение, которое современные технологии не заменят, редко применяют на своих уроках методы информационных технологий, в основном слайд с темой и видеофайлы на уроках литературе.
Но факт в том, что дети любят визуально, особенно дети нашего поколения, которых не так просто удивить, привлечь, заинтересовать, не по годам умных, разносторонне развитых, это приводит к определенным сложностям.
Более молодые педагоги активно пользуются методами информационных технологий, ведут уроки в совершенно разных формах, начиная с игровой формы, заканчивая обсуждением и беседой с применением видеофайлов, которые фоном идут, включаются на определенный промежуток времени, остановив идет обсуждение фрагмента и сравнение с текстом. Это говорит о том, что учителя нового поколения совмещают традиционные методы с методами информационных технологий, то есть, урок идет полноценно, есть живое общение, письменная работа и слайды на интерактивной доске, параллельно активно идет работа у доски. Вывод таков, что традиционные методы могут использоваться вместе с методами ИТ.
Форма проведения уроков вопрос обширный, по словам учителей, но выделили мне некоторые формы, по их словам продуктивные и интересные для детей 5 класса, вот некоторые их них:
1. Самые распространенные - уроки в форме игр, викторин, соревнований. Они потому и распространены, что носят в себе форму игры, соревнования, азарта. Дети очень активны в 5 классе, каждый желает себя проявить, при этом уроки в форме игр формирует у них такие качества, как командность, ответственность, так как работают и отвечают не только за себя, а за всю свою группу. Дети любят угадывать, чем им интересны уроки- викторины, любят доказывать свою точку зрения, чем хороши уроки- соревнования, другими словами уроки-обсуждения. Все происходит с использованием методов информационных технологий, показ слайдов, вопросов на интерактивной доске, фиксация на письме и доказательство на доске, либо в устной форме.
2. Уроки-исследования, анализы, это учит их вырабатывать свое отношение и точку зрения по отношению к вопросу учителя, заставляет непроизвольно участвовать в беседе, активизирует работу мозговой деятельности, непосредственно работает логика, ребенок учится мыслить шире, учась анализировать. Так и здесь применяется ИТ, в основном интерактивная доска с определенными вопросами и заданиями, ответы на которых не надо искать в учениках, а самостоятельно находить ответы на них. В основном такого рода уроки проводят для обобщения и закрепления пройденных материалов, для понятия насколько хорошо усвоены темы учащимися.
...Подобные документы
Информационные технологии на уроках: разработка системы уроков в соответствии с целями обучения. Особенности их пременения, проблем и недостатки. Технология и методика создания учебной мультимедийной презентации применительно к урокам математики.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 26.06.2008Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.
дипломная работа [406,9 K], добавлен 24.06.2008Исследование эффективности использования демонстрационных таблиц при изучении материала физики в 11 классе. Виды объяснительного материала (иллюстративные, графические, цифровые, текстовые и смешанные таблицы) и методика его применения в учебном процессе.
реферат [25,4 K], добавлен 02.06.2011Основные задачи календарно-тематического планирования уроков немецкого языка в 5- классе. Построение сетки уроков, с определением практических задач, объектов контроля и количества часов. Обзор главных орфографических и лексических умений и навыков.
методичка [34,0 K], добавлен 06.09.2010Структура презентаций, требования к их созданию и оформлению. Использование презентаций для проверки домашнего задания и изучения нового материала. Конспект урока математики в 5 классе на тему "Сравнение десятичных дробей" с использованием презентации.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 26.10.2013Наглядность как дидактический принцип обучения. Особенности преподавания геометрии: содержательные и методические аспекты. Мультимедийные презентации как эффективное средство наглядного представления учебного материала на уроках геометрии в средней школе.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 27.02.2015Понятие, виды и специфика использования занимательного материала в процессе обучения. Анализ содержания образовательных программ по русскому языку в 1 классе. Применение учебно-методического комплекса "Школа России". Схема этапов проведения урока.
дипломная работа [72,9 K], добавлен 08.09.2017Математика как одна из наиболее абстрактных наук, изучаемых в начальной школе. Знакомство с особенностями использования исторического материала на уроках математики в 4 классе. Анализ основных проблем развития познавательной активности школьников.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 10.07.2015Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015Дидактические карточки как средство обучения. Анализ возможности современных школьных программ и учебников биологии в 6 классе для формирования экологических знаний. Особенности использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе.
курсовая работа [132,4 K], добавлен 22.10.2012Формы представления грамматического материала в учебном процессе. Организация работы по формированию и совершенствованию речевых грамматических навыков учащихся с помощью лингвистического корпуса. Методические рекомендации для учителей иностранного языка.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.12.2014Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.
курсовая работа [67,7 K], добавлен 13.11.2011Эффективность применения информационно-коммуникативных технологий на различных этапах урока и при выполнении домашнего задания. Разработка уроков русского языка и литературы с использованием интерактивной доски, презентации Power Point, компьютера.
доклад [19,1 K], добавлен 29.01.2015Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014Специфические особенности процесса обучения чтению, его цели и задачи. Особенности использования лингвистического компонента на уроках иностранного языка. Приёмы обучения разным видам чтения с использованием лингвострановедческого компонента в 7 классе.
курсовая работа [131,1 K], добавлен 05.05.2010Основные цели и задачи повторения учебного материала. Система повторения учебного материала: сущность, закономерности, особенности построения. Методические особенности организации повторения в обучении математике учащихся основной школы в 5 классе.
курсовая работа [200,0 K], добавлен 19.05.2016Песня как вид аутентичного материала в процессе обучения коммуникативной компетенции. Педагогические основы использования песенного материала на уроках английского языка. Песня на иностранном языке как средство развития навыков аудирования у учащихся.
дипломная работа [941,3 K], добавлен 18.04.2015Сущность понятия "речевые умения" и их виды. Виды упражнений, развивающие речевые умения при изучении темы "имя прилагательное". Результаты практико-ориентировочного исследования приемов работы учителей-практикантов по развитию речевых умений в 3 классе.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 25.11.2010Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
реферат [938,3 K], добавлен 28.04.2019Использование нетрадиционных и нестандартных форм уроков в обучении младших школьников. Нестандартные уроки: сущностные характеристики и классификация. Нетрадиционные уроки русского языка как фактор развития творческих способностей младших школьников.
дипломная работа [235,3 K], добавлен 02.07.2015