Развитие навыков самоконтроля над устной речью у дошкольников с комплексными нарушениями

2 .Захар, 7 лет: ОНР I уровень речевого развития. Дизартрия. Ранний детский аутизм. ЗПР. Миопия.

3 .Ян, 5 лет: ОНР I уровень речевого развития. Моторная алалия.

Дизартрия. ДЦП. Умеренная умственная отсталость. Миопия. Нистагм.

4 .Арсений, 5 лет: ОНР I уровень речевого развития. Умеренная

умственная отсталость. РАС. Кондуктивная тугоухость ‡Vстепени. 5.Иван, 4 года: Сходящееся содружественное косоглазие. Умеренная умственная отсталость. Спастический церебральный паралич. Задержка речевого развития.

Нейросенсорная тугоухость ‡V степени.

6.Ансар, 4 года: РАС. Задержка речевого развития. Кондуктивная тугоухость ‡Vстепени.

1 .Алексей, 5 лет: ОНР ‡Uуровень

речевого развития. РАС. Умственная отсталость легкой степени.

2 .Владислав, 5 лет: ОНР I уровень речевого развития (дизартрический компонент). РАС. Умственная отсталость легкой степени.

3 .Кирилл, 6 лет: ОНР II уровень речевого развития. ЗПР. Врожденная деформация колена. РАС. Миопия.

4 .Егор, 7 лет: Умственная отсталость (легкой степени) с чертами аутизма. Системное нарушение речи (ОНР ‡U

уровень речевого развития). Нейросенсорная тугоухость ‡U степени.

5 .Родион, 6 лет: Нейросенсорная тугоухость ‡Vстепени. ЗПР. Расстройство рецептивной речи.

Гиперметропия.

6 .Матвей, 5 лет: Дизартрия. РАС. ЗПР. Сходящееся содружественное косоглазие.

7 .Максим, 5 лет: ОНР II уровень речевого развития. Дизартрия. РАС. Умственная отсталость легкой степени. Миопия.

8 .Никита, 5 лет: Нарушение активности и внимания. ЗПР.



7 .Анастасия, 6 лет: Нейросенсорная тугоухость ‡Wстепени. ОНР I уровень речевого развития. Дизартрия.

Умеренная умственная отсталость. Миопия.

8 .Даниил, 6 лет: Синдром Дауна. ОНР I уровень речевого развития.

Дизартрия. Нейросенсорная тугоухость ‡Vстепени.

9 .Максим, 7 лет: Тяжелая умственная отсталость. Алалия. Дизартрия.

Нейросенсорная тугоухость ‡V степени односторонняя (нормальный слух на противоположном ухе) 10.Никита, 5 лет: РАС. ОНР I уровень речевого развития. Дизартрия. ЗПР. ДЦП

11 .Нина, 5 лет: РАС. Системное нарушение речи (ОНР I ур.р.р). Миопия. Нистагм.

12 .Сергей, 6 лет: Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями.

Расстройство экспрессивной речи. Миопия.

13 .Максим, 6 лет: Расстройство экспрессивной речи. ОНР I уровень речевого развития. РАС. ЗПР. Спастический церебральный паралич. 14.Яна, 6 лет: ОНР II уровень

Специфическое расстройство речевой артикуляции. Нистагм.

Нейросенсорная тугоухость ‡U степени.

речевого развития. Умственная отсталость с чертами аутизма. Нейросенсорная тугоухость ‡V степени.

15 .Валера, 5 лет: РАС. Системное нарушение речи. ОНР I уровень речевого развития. Смешанная кондуктивная и нейросенсорная тугоухость неуточненная. ЗПР.

16 .Ярослав, 7 лет: Умеренная умственная отсталость. Алалия. Дизартрия. Сходящееся содружественное косоглазие.

17 .Виктор, 7 лет: РАС. Системное нарушение речи (ОНР I уровень речевого развития). Нейросенсорная тугоухость ‡Vстепени. Умеренная умственная отсталость.

18 .София, 7 лет: Моторная алалия. ЗПР. РАС. Нейросенсорная тугоухость ‡Uстепени. Миопия. 19.Дмитрий, 7 лет: Дизартрия. Сходящееся содружественное косоглазие. Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. 20.Александр, 7 лет: Расстройство экспрессивной речи. ОНР I уровень речевого развития. Нейросенсорная тугоухость ‡Uстепени.

Низкий уровень психического развития. У детей с комплексными нарушениями развития, которые относятся к низкому уровню развития, ведущее место занимает внутриутробное органическое поражение центральной нервной системы и наследственные заболевания. Дети данного уровня характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, социального развития, познавательных процессов и речевого развития. У некоторых детей отмечали формальный контакт с педагогами или получали отказ от совместной игры, со сверстниками такие дети не играют, они их не замечают. У детей отмечали отсутствие интереса к окружающему, поэтому процесс формирования коммуникации замедляется. Дети довольно продолжительное время предпочитают телесный контакт. Им трудно овладевать жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Отмечали банальные манипуляции с предметами, иногда сопровождающимися агрессивными действиями или полным безразличием.

Психические процессы у таких детей не развиты. Внимание неустойчивое, привлечь их внимание можно с помощью ярких, звучащих или вибрирующих предметов. У дошкольников данного уровня мы отмечали стереотипные движения (покачивания телом, частых движений рукой перед лицом). Все дети имеют тяжелые нарушения речи. В ходе коррекционной работы у некоторых детей речь развивается с очень большим трудом. Подражательная деятельность таких детей не сформирована, иногда мы могли наблюдать только ее зачатки. Дети не могут контролировать свою деятельность.

Средний уровень психического развития. Дошкольники этого уровня быстрее шли на контакт с педагогами, но это зависело от их эмоционального фона. Коммуникативная функция речи на низком уровне. У детей возникали трудности при выполнении заданий, игр, требующих участие мелкой и общей моторики. Отмечена недостаточность наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, зачатки словесно-логического мышления. Дети с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Внимание таких дошкольников слабо устойчиво, они быстро устают и отвлекаются. Также такие дети характеризуются отставанием в развитии моторики. Дети этого уровня могут выполнять задания самостоятельно, активно подражают педагогу. Самоконтроль зафиксирован не был, но у детей впоследствии коррекционной работы может появиться усидчивость, интерес к заданиям, а значит и к деятельности. Дошкольники по разному воспринимают помощь педагога.

У детей с комплексными нарушениями развития среднего уровня может быть улучшена динамика развития и впоследствии они могут достаточно полноценно войти в общество, осуществляя коммуникацию с окружающими людьми.

Этому изучению предшествовало:

Ш анализ специальной литературы, который позволил обосновать и разработать эксперимент;

Ш анализ имеющейся документации, который позволил частично сориентироваться в организации и проведении обследования, составить картину истории развития ребенка;

Ш беседы с родителями и педагогами (помогли собрать анамнестические данные о детях, получить некоторые сведения об уровне использования навыка самоконтроля в свободной речи, о возможностях овладения навыками самоконтроля детьми с комплексными нарушениями в дошкольном возрасте);

Диагностическое изучение, в целях выявления сформированности навыков самоконтроля над устной речью проводилось автором выпускной квалифицированной работы в течение 3 месяцев, 2 раза в неделю, в свободное от занятий время, чтобы не нарушать реализацию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Работа проводилась в индивидуальной и подгрупповой формах.

Подача экспериментального материала была в следующей последовательности:

- называние картинки;

- повторение слова, словосочетания, фразы;

- ответы на вопросы (с целью определения возможности оценки своей речи).

В предложении материала мы старались соблюдать одинаковую последовательность для всех диагностируемых детей, но были ситуации, когда ребенок не воспринимал задание, инструкции и тогда предлагали выбрать задание самому, пробуждая интерес.

2.2 Изучение навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом

Цель - проверить наличие или отсутствие навыков самоконтроля в отношении мимического и артикуляционного, а также мануального праксиса. Предлагались мимические упражнения такие, как «Удивились - нахмурились», «Морщим нос», «Толстый - худой», «Гоняем шарики»,

«Колем щёчки», «Закрываем глаза».

Упражнения на проверку мануального праксиса были следующими:

«Кулак- ладонь», «Ладонь- ребро», «Коза- корова», «Колечки» (правая и левая рука), «Показать один, два, три пальца», «Бинокль- Подзорная труба»,

«Пальцы кистей 2-х рук соединить - разъединить», «Замочки», «Нажимание на кнопки»

Артикуляционные упражнения в статике предлагались следующие:

«Забор- трубочка», «Забор- Дом открыт», «Забор-Дом открыт-Блинчик»,

«Забор-Дом открыт-Блинчик- Трубочка языком», «Забор-Дом открыт- Блинчик-Иголочка», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Горка», «Забор-Дом открыт-Блинчик- Парус», «Забор-Дом открыт-Блинчик- Грибок», «Забор-Дом открыт-Блинчик- Чашечка».

Артикуляционные упражнения в динамике были сложнее: «Забор-Дом открыт- Блинчик-трубочка языком-Блинчик-трубочка языком», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Иголочка-Часики», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Качели»,

«Забор-Дом открыт-Блинчик-Иголочка-Блинчик-Иголочка», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Горка-Парус-Горка-Парус», «Забор-Дом открыт-Блинчик- Парус-Маляр», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Грибок-Лошадка», «Забор-Дом открыт-Блинчик-Парус-Мотор [Р]».

Устные инструкции подкреплялись всегда большими, яркими картинками. Упражнения выполнялись сопряженно-отраженно с педагогом. У каждого ребенка был свой платок и зеркало. В целях привлечения внимания использовали мыльные пузыри, вертушки и звучащий материал.

2.3 Изучение навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произнесения

Цель - исследовать навыки самоконтроля в отношении речевого дыхания.

Стоит заметить, что дети с тяжелой патологией обучались в детском саду третий учебный год, не считая адаптации.

Речевой материал старались адаптировать под каждого ребенка:

v Описание действия, изображенного на картинке;

v Описание различных объектов;

v Описание происходящего перед глазами детьми;

v Рассказ о пережитом самими детьми;

v Выражение различных эмоций.

Материал предлагался устно, а если ребенок не мог справиться с заданием

– добавляли наглядную основу. После произнесения речевого материала и выполнения дыхательных упражнений определяли резерв самооценки, наличие приемов самоконтроля. С этой целью задавались вопросы: «Как ты дышал?», «Ты дышал правильно?», «Проверь себя, как ты сказал».

Для обследования слухового самоконтроля в отношении речевого дыхания ребенку давались педагогом слова и фразы. Испытуемый должен был воспринять их на слух и оценить предложенную верно или неверно ему речевую единицу. После ответить на вопросы: «Как я сказала? Одинаково или по-разному», «Почему?».

Для более точного обследования нами так же были подобраны специфические упражнения, направленные на:

v Силу выдоха - «Снежинки на еловых ветках», «Шторм в стакане»;

v Направленность выдоха - «Футбол», «Лягушки на кувшинках»;

v Длительность выдоха - «Кто дольше?»

2.4 Исследование состояния приемов самоконтроля над голосом

Цель - исследовать наличие приемов самоконтроля в отношении голоса.

Мы использовали речевые игры, предполагающие изменение высоты голоса и его интенсивности:

Ш «Укачивание» - имитация укачивания куклы;

Ш «Ступеньки»;

Ш «Медведи» (Идет папа медведь - ТОП ТОПТОП, идет мама медведица

– Топ ТопТоп, идет мишутка - топ топ топ);

Ш Игра «Самолет» (Самолет идет на взлет. (Произносят низким голосом, руки опущены: «У»). Самолет летит, в нем мотор гудит. (Высоким голосом, руки в стороны: «У»); Самолет садится. (Низким голосом, руки опущены, приседают: «У»);

Ш «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у кого «тонкий» голос?»

СОБАКА ...? ЩЕНОК ...?

КОШКА ...? КОТЕНОК ...?

КОРОВА ...? ТЕЛЕНОК ...?

Ш Разыгрывание сказки «Теремок» по ролям

С детьми, имеющими нарушения более тяжелого генеза, мы исследовали голос на материале отдельных звуков, на слоговом материале. Детям давалась установка: «Говори хорошо!». После этого предлагалось оценить себя: «Как ты сказал?», «Ты сказал громко?», «Ты сказал тихо?». Выявляли умение детей произносить гласные, слоги, слова: громко и тихо, длительно и кратко. В отношении фразы, исследовалось умение произносить ее с соблюдением нормальной силы и высоты голоса. При ответе фиксировали все действия и реакции испытуемого: говорит правильно, но не может оценить себя; контролирует свой голос, используя двигательные опоры. Если ребенок затруднялся, исследовали подражательные способности. Если задание было недоступно - делали сопряженно с педагогом.

Для выявления слухового самоконтроля в отношении голоса, ребенку на слух предлагали речевые единицы, произносимые голосом различной громкости. Затем детям предлагали ответить на вопросы: «Слоги/слова я сказала одинаково или по-разному?». Если ребенок не мог справиться с заданием, то ему предлагали различить на слух или опознать, как сказал педагог: «Сказал громко» или «Сказал тихо», или указать на карточку, где есть большой колокольчик или маленький.

2.5 Исследование навыков самоконтроля над звукопроизношением

В отношении звуков речи в своем исследовании мы поставили задачу - могут ли дети с комплексными нарушениями правильно произносить изолированно, в слогах, словах и фразах следующие звуки: а, о, у, э, и, ы, е, п, т, к, ф, с, ш, х, щ, в, м, н, р, л, б, д, г, з, ж. Делали акцент на 17 основных фонем, составляющих «сокращенную систему фонем» (Рау Ф.Ф. и Слезиной Н.Ф). Это звуки: а, о, у, э, и, л, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, р. Испытуемому предлагали символы звуков с речевым материалом, состоящим из сочетания гласных с согласными (слоги), фишки и полоски для обозначения слов, схемы предложений с наглядным материалом. Предусматривали различные положения звука - в начале слога, слова, в середине и в конце. Принцип подбора речевого материала был осуществлен согласно уровню психоречевого развития каждого ребенка.

В процессе предварительного ознакомления давали установку: «Скажи хорошо», потом просили произнести речевой материал, оценив свое произношение. С этой целью задавали вопросы: «Как ты сказал?», «Проверь себя». При ответе фиксировали все действия и реакции испытуемого: произносил звук правильно, но проверить себя, оценить не мог; пытался контролировать себя при помощи зеркала, вибрации гортани, крыльев носа. В случае, если у испытуемого не наблюдали самоконтроля над звуками, то старались выяснить способность к подражанию.

2.6 Исследование состояния приемов самоконтроля над словесным ударением

Цель - выявить умение детей правильно выделять в словах ударный слог, определить возможность ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

1 .Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.

Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

па-па-па	та-та-та	ма-ма-ма
па-па-па	та-та-та	ма-ма-ма
па-па-па	та-та-та	ма-ма-ма

2 .Предлагая речевой материал, используемый при обследовании ударения и навыка самоконтроля над ним, давалась установка «Говори с ударением». (О.А.Денисова, В.Л. Казанская, И.А. Денисова):

Вова	пальто	дедушка	собака	микрофон
Таня	носки	валенки	корова	голова
кукла	юла	яблоко	лопата	карандаш
зайка	компот	умница	машина
мишка	лимон

Ребенок должен был назвать картинку и ответить на вопрос. 3.Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по

сюжетным картинкам.

Все действия и реакции испытуемого фиксировались: ребенок правильно соблюдал словесное ударение, но проконтролировать себя не мог; контролировал себя при помощи оттопывания, отхлопывания. Если ребенок допускал ошибку, предлагали воспринять речевую единицу на слух. Давали установку: «Послушай», «Скажи», «Проверь себя». В случае затруднения собственной оценки произношения, просили оценить речевой образец педагога, исследовали подражательные способности испытуемого.



2.7 Исследование приемов самоконтроля над темпом речи

Цель - исследовать умение детей воспринимать и воспроизводить речевой материал слитно, в заданном темпе с соблюдением ударения.

С этой целью отмечали все действия и реакции испытуемых. Для этого предлагали знакомое стихотворение (4-6 строк) или считалку, в которой темп речи можно было менять от медленного до быстрого. Например, при предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения. Инструкция звучала так: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медленно, увидишь ежа - читай нормально, спокойно». навык самоконтроль эмоция дидактический

Картинки

Мой веселый звонкий мяч, Черепаха

Ты куда пустился вскачь? Ёж

Синий, красный, голубой, Заяц

Не угнаться за тобой. Черепаха

Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например, заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально. Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца - быстрый темп, черепаху - медленный темп, ежика - нормальный темп. Инструкция:

«Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро - и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».

- По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)

- Из-под топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)

- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

- В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)

- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)

- Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)

После воспроизведения речевого материала задавали вопросы: «Как я/ты сказал/а?», «Я/ты сказал/а быстро?», «Я/ты сказал/а медленно?». Для выяснения способностей к подражанию предлагали воспроизвести речевой образец: «Послушай. Повтори».

Для исследования наличия слухового самоконтроля в отношении темпа речи предлагали слоги, слова, произносимые в быстром и медленном темпе экспериментатором. Ребенок должен был воспринять речевую единицу, ответить на вопросы: «Я сказала слоги/слова одинаково или по-разному?»,

«Почему?».

Исследование резерва самооценки собственной речи детей с комплексными нарушениями

Для того чтобы определить резерв самооценки собственной речи испытуемых, мы использовали беседу. Предлагались следующие вопросы:

1. «Как ты сказал? Повтори».

Цель: узнать, как ребенок без посторонней помощи оценивает разнообразный комплекс ощущений от произношения определенных звуков, и как он его оценивает.

Варианты ответов: «Верно», «Неверно», «Не знаю».

2. «Проверь себя. Как узнать?»

Цель: выяснить у ребенка наличие приемов самоконтроля, какими приемами самоконтроля он владеет.

Варианты: зрительные, осязательные, тактильно-вибрационные.

3. «Проверь себя».

Цель: выяснить, видит ли ребенок ошибки в своем произношении, и насколько ребенок умеет самостоятельно их находить.

Варианты ответов: «Находит все ошибки», «Находит одну/две ошибки»,

«Не находит ошибки».

Перейдем к полученным результатам исследования.

Результаты эксперимента

Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом

Данные диагностики мимического и артикуляционного, а также мануального праксиса в экспериментальной группе отчетливо показывают нам низкий уровень сформированности навыков самоконтроля. У детей, имеющих сочетание нарушений интеллектуальной сферы разной степени тяжести, моторную алалию, дизартрию, нейросенсорную тугоухость ‡V-‡W

степени, а также у ребенка с синдромом Дауна наблюдались трудности при самостоятельном выполнении упражнений. Требовалось повторение задания от трех до пяти раз. С детьми, имеющими в структуре дефекта расстройство аутистического спектра, возникали ситуации, когда ребенок не шёл на контакт, проявлял агрессию по отношению к другим детям, сидящими за столами, забирал у них зеркала и пытался избавиться от них, либо проявлял самоагрессию. В таких случаях мы старались применять Холдинг-терапию, заинтересовывать резким переключением внимания, старались делать упражнения с ребенком посредством механической помощи.

Мы выяснили, что у детей с комплексными нарушениями разной структуры дефекта в возрасте от 4 до 7 лет в 87% случаях самоконтроль не обнаружен, у СГ самоконтроль находится на среднем уровне (30%) и высоком (70%). (Рис.1) Осознанный самоконтроль в ЭГ отмечен не был. Следует отметить, что практически все дети ЭГ ориентировались на реакцию педагога - это составило 93%. В основном, этот процент составили дети, обучающиеся не первый год в дошкольном учреждении, имеющие навык следить за действиями педагога. Внимание дошкольников привлекали яркими картинками, хлопками в ладоши, яркой помадой, звучащими игрушками. Ребенок (Максим, 7 лет) с тяжелой умственной отсталостью, алалией, дизартрией и односторонней нейросенсорной тугоухостью ‡V степени часто пропускал занятия из-за стационарного лечения, коррекционно-педагогической работы с ним проводилось недостаточно, поэтому в этом направлении изучения и в других у него отмечались низкие показатели.

Исследуемая СГ выполняли задания самостоятельно, но активно проверяли себя, ориентируясь на педагога в 85% случаев. (см. Рис.1 и Рис.2) На Рис.3 и Рис.4 можно наглядно наблюдать результаты оценивания детьми собственных действий. На Рис.3 отчетливо видно, что детям ЭГ достаточно трудно оценить свою деятельность, так как в структуре дефекта преобладают нарушения интеллектуальной сферы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом(ЭГ)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2 Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом(СГ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3 и Рис.4 Результаты изучения самооценки качества выполнения упражнений

Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произнесения

Данные обследования по этому направлению работы показали, что в основном у испытуемых ЭГ состояние речевого дыхания можно считать неудовлетворительным, однако дети (Алексей (5 лет), Владислав (5 лет), Кирилл (6 лет), Егор (7 лет), Матвей (5 лет), Максим Л (5 лет), Никита (5 лет)) показывали результаты средние по шкале оценивания в силу того, что в структуре дефекта не отмечается тяжелых форм умственной отсталости, тяжелых нарушений зрения и слуха, а так же важно отметить, что с этими детьми очень продолжительно занимались специалисты - логопеды, воспитатели, педагог по сенсорной интеграции и Томатис-терапевт. У этих детей правильное речевое дыхание зависит от вида речевой деятельности - называния картинок, самостоятельный рассказ; от понимания заданий; от специальных дыхательных упражнений. Высокий уровень мы можем наблюдать только у детей СГ - 85%, средний уровень отмечался у 15% детей СГ.

Это исследование показало, что у детей ЭГ в возрасте от 4 до 7 лет в 80% случаях самоконтроль не обнаружен. Также осознанный самоконтроль в ЭГ мы не отметили. Большие трудности возникали у 37% дошкольников, имеющих умственную отсталость умеренной и тяжелой степени, расстройство аутистического спектра, тяжелые нарушения коммуникации, ДЦП, нарушения зрения (косоглазие, миопия, нистагм), нейросенсорную тугоухость ‡V-‡W степени, так как они не всегда имели желание быть на занятии, проявляли неадекватные действия по отношению к дидактическому материалу, не понимали и не слушали инструкций, соответственно неправильно выполняли задание. В 13% случаев (Родион (6 лет), Кирилл (6 лет), Никита (5 лет)) наблюдали неосознанный автоматизированный навык. В данном случае дети могли произнести правильно речевой материал, но не могли проверить себя. В данном направлении в ЭГ дошкольников мы так же отметили одинаковый процент ориентации на реакцию педагога - это составило 93%. (см. Рис.5 и Рис.6)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5 Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием (ЭГ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6 Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием (СГ)

Анализируя полученные результаты, мы наблюдаем, что у детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста навыки самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произнесения речевого материала находятся на достаточно низком уровне - 80%. Это объясняется структурой и степенью выраженности нарушений, недостаточным использованием сохранных анализаторов при коррекционно-развивающей работе с детьми, недостаточной работой педагогов по формированию навыка самоконтроля с малым количеством приемов формирования навыков самоконтроля над деятельностью дошкольников в целом.

Необходимо отметить, что внешний контроль, применяемый педагогом, имеет большое значение в формировании данного навыка, но он будет эффективен только при осознании оценки своего произношения ребенком, комплексном использовании анализаторов. Если ребенок не сможет осознавать для чего нужно и как себя контролировать, то работа не принесет успехов. В отношении оценки собственного речевого дыхания и слитности произношения в ЭГ мы получили следующие результаты: высокое мнение имеет 37%, оценивают себя адекватно 6% (Никита (5 лет), Яна (6 лет), не могут себя оценить 57%. (см. Рис.7)

Необходимо отметить, что тот процент детей, которые показали адекватную оценку, не смогли указать на конкретную ошибку. Это является результатом того, что формирование самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произношения находится на низком и среднем уровне и достаточно не осознается детьми. Приемы самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произношения в коррекционной работе используются специалистами недостаточно, воспитатели часто упускают этот момент коррекционного воздействия и у детей практически не акцентируется на них внимание.

При изучении СГ нами получены следующие результаты: высокая самооценка наблюдалась у 30% дошкольников, в 15% случаев дети ответили, что не знают, 55% опрошенных оценили себя адекватно. (см.Рис.8)

При дифференциации слитного и прерывистого звучания речевого материала на слух дети ЭГ справились с этим заданием в 30% случаях. В данном направлении у ребят, которые справились с заданиями, не было зависимости результатов от структуры дефекта, его степени тяжести, так как эти дети более продолжительно и успешно занимались с педагогами, включая дополнительные индивидуальные занятия. Но все равно это достаточно низкий показатель слухового самоконтроля, который без специального обучения недостаточно осознается и используется в контроле над речевым дыханием и слитностью произношения испытуемыми. Некоторые дошкольники, например, Марк (7 лет), Вениамин (7 лет) начинали выполнять задания только после нескольких однотипных диагностических занятий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.7 и Рис.8 Результаты изучения самооценки собственного речевого дыхания и слитности произношения

С ними важно было сначала наладить положительный эмоциональный и телесный (потрогать руки, сделать массаж пальцев рук, подержать на коленях и другое) контакт. Затем предлагались имеющиеся игры на выбор ребенка, впоследствии проводилась диагностика. Дети ЭГ допускали многочисленные ошибки: паузы между словами, послоговое и позвуковое произношение слов, словосочетаний и фраз.

Произношение коротких предложений (до 5 модели по В.И.Балаевой включительно) с нарушением слитности - 53%, нарушение слитности в словах - 20%, позвуковое произношение - 27%. (см.Рис.9) Эти результаты позволяют говорить о том, что в основном у детей наблюдается произношение с нарушением слитности. Стоит отметить, что у Захара (7 лет), Ивана (4 года), Анастасии (6 лет), Максима (7 лет) фраза в учебной и свободной деятельности не зафиксирована, отмечено позвуковое произношение; у Вениамина (7 лет) в учебной деятельности фраза не отмечена, в свободной деятельности фраза до 2 модели («Мальчик читает»), в основном послоговое произношение слов и частые эхолалии; у Яна (5 лет), Арсения (5 лет), Ансара (4 года) отмечается прерывистое произношение фразы 1 («Дай кашу») и 2 модели.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.9 Результаты изучения слитности произношения (ЭГ)

Все дошкольники ЭГ очень мало и неумело опираются на сохранные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный. В процессе коррекционно-развивающего обучения их необходимо этому научить. Результаты исследования навыков самоконтроля в отношении речевого дыхания и слитности произнесения речевого материала у детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста позволяют нам утверждать, что самоконтроль находится на крайне низком уровне.

Результаты исследования самоконтроля над голосом

В целом, оценить состояние голосовых навыков можно как удовлетворительное. 67% детей ЭГ в свободной деятельности пользуются голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений. Для 33% дошкольников были характерны такие недостатки голоса, как гнусавость (10%), явно отмечалась у ребенка с синдромом Дауна, тихий голос - 17% (Ян (5 лет), Арсений (5 лет), Яна (6 лет), Серафима (5 лет), София (7 лет),

Алексей (5 лет), фальцет наблюдался у 6% (Виктор (7 лет), Никита (5 лет)). Также отмечались комбинированные нарушения голоса (тихий и гнусавый, гнусавый и фальцет на некоторых звуках) - 13%. (см.Рис.10) У детей СГ не отмечались нарушения голоса.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.10 Результаты изучения голоса (ЭГ)

Данные показывают, что самоконтроль над голосом у детей с комплексными нарушениями находится на низком (33%) и среднем (67%) уровнях.

При выполнении этого исследования нами было установлено, что некоторые дети могут пользоваться такими приемами самоконтроля, как:

Ш Вслушивание - 60% (при дифференциации понятий: «скажи громко», «скажи тихо»), например, данный прием был отмечен у Ивана (4 года), так как ему было интересно заниматься, несмотря на сложность его дефекта, у Софии (7 лет), так как девочка отличалась особой усидчивостью и старалась смотреть на лицо педагога, а также использовать остаточный слух.

Ш Указание на гортань, на вибрацию крыльев носа, щек - 53%, например, активно указывал на участие гортани или крыльев носа Ярослав (7 лет). Опять же всё зависит от того, сколько ребенок с тяжелым нарушением получает коррекционного воздействия и каково его качество. Не всегда дети указывали действующий орган правильно, но сам факт того, что были попытки уже могут говорить, что работа может принести положительную динамику.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.11 Результаты изучения самоконтроля над голосом (ЭГ)

Полученные результаты снова демонстрируют нам недостаточность использования сохранных анализаторов: в основном дети применяют опору на тактильно-вибрационные ощущения, контролируя себя при помощи тактильно-вибрационной чувствительности. Недооценивается роль слухового, речедвигательного анализаторов. Основное внимание уделяется реакции педагога при оценке голоса ребенка.

В ходе оценивания собственного голоса детей ЭГ мы наблюдали неумение себя оценить - в 57% случаях. Высокое мнение имели 37% детей, были дети, которые смогли оценить себя достаточно адекватно - 6% (см.Рис.12). При ответе на вопрос дети опирались на ощущения, полученные от слухового и тактильно-вибрационного анализаторов. Мы не можем не отметить, что дети со столь сложными нарушениями пытаются себя оценивать, есть совсем незначительные зачатки самоконтроля, но такие важные для успешной последующей коррекционно-развивающей работы. У детей СГ в основном были получены адекватные ответы - 55%, высокое мнение имели 45% опрошенных (см.Рис.13)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.12 и Рис.13 Результаты изучения самооценки голоса

Результаты обследования самоконтроля над звукопроизношением

Анализируя ответы детей ЭГ, можно сказать, что степень овладения правильным произношением неодинакова по отношению к различным звукам. Проверяя гласные звуки, получили такие данные: 80% - правильно произнесли группу гласных, 20% - неправильно воспроизводили звуки. (см.Рис.14)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.14 Результаты произношения гласных звуков (ЭГ)

Для многих детей (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Арсений (5 лет), Даниил (6 лет), Валера (5 лет), Ярослав (7 лет), София (7 лет), Марк (7 лет) и др.) характерны следующие нарушения: передняя артикуляция звуков [о], [у]; [у] звучало как английское [w], отсутствие нескольких гласных звуков.

При произнесении гласных звуков были отмечены гнусавость и повышение голоса. Но, как указывала Леонгард Э.И., эти дефекты произношения можно исправить при использовании тактильно-вибрационного контроля, при указании на дефект.

Проверяя характер произнесения согласных звуков, особое внимание уделяли звукам первого концентра, в соответствии сокращенной системой фонем (п, т, к, ф, с, ш, х, м, н, л, р). Отметили особенность, что согласные, принадлежащие к разным группам, воспроизводятся по-разному.

У 67% дошкольников с комплексными нарушениями были отмечены следующие ошибки в произношении губно-зубных звуках: неправильное участие носового резонатора, призвуки, замены. Взрывные согласные в 37% случаях, например, Вениамин (7 лет), Дмитрий (7 лет), Александр (7 лет), София (7 лет), воспроизводились неправильно, дети допускали призвуки, оглушение. Некоторые дети Захар (7 лет), Иван (4 года), Ансар (4 года), Анастасия (6 лет), Максим (7 лет), Никита (5 лет) не могли произносить согласные звуки самостоятельно; Даниил (6 лет), Ян (5 лет), Марк (7 лет) произносили самостоятельно не всегда правильно, поэтому в обоих случаях была необходима механическая помощь. Звуки [л] и [р] у всех детей ЭГ произносились неправильно. Носовые звуки [м], [н] верно произносили 60%. В этот показатель не входят дети, которые произносят согласные звуки с механической помощью, указанные выше. Изучение произношения глухих фрикативных показало следующие результаты: звук [ш] и звук [с] правильно произнесли всего 6% опрошенных (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет), звук [х] - 76%. Были отмечены характерные ошибки при воспроизведении этих согласных - выдох, замены звуков, щечное произнесение.

В ходе исследования самоконтроля над произношением отметили, что у детей ЭГ самоконтроль не сформирован в 93% случаях. Этот процент ожидаем, так как все изучаемые дети имеют тяжелые нарушения речи. Только в 6% случаях мы отметили осознанный самоконтроль (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет), в 33% - неосознанный автоматизированный кинестезический самоконтроль различного уровня. (см.Рис.15)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 15 Результаты изучения самоконтроля над звукопроизношением (ЭГ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.16 и Рис.17 Результаты изучения самооценки звукопроизношения

Необходимо отметить, что дети в основном имеют высокое мнение о качестве своего произношения - 53% думали, что они произносят звуки «хорошо». Низкую самооценку о качестве своего произношения имеют 13% детей (Алексей (5 лет), Яна (6 лет), София (7 лет). Достаточно большое количество детей - 33% - не могут оценить себя (сюда входят дети с сочетанием умеренной и тяжелой умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, нарушениями слуха и зрения, тяжелыми нарушениями речи и ребенок с синдромом Дауна). (см.Рис.16)

Качественный анализ приемов самоконтроля над звукопроизношением показал, что все дети ориентируются на реакцию педагога в момент произношения. В редких случаях используется слуховой, зрительный и кинестезический самоконтроль. Это говорит нам о том, что педагоги в работе с детьми большее внимание уделяют звукопроизношению.

Мы снова можем утверждать, что у детей ЭГ отсутствует самоконтроль над звукопроизношением. У детей СГ в данном направлении работы отмечалась адекватная самооценка в 85% случаях, низкая - в 15% (см. Рис.17).

У наших испытуемых и ЭГ, кроме Максима (7 лет), и СГ была отмечена хорошая подражательная способность. Как пример, мы предлагали ребенку ЭГ образец и просили воспроизвести его - 83% показали, что способны к переносу способа действия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.18 Результаты исследования самоконтроля в отношении гласных звуков (ЭГ)

Важно отметить, что в отношении гласных звуков у глухих детей осознанный самоконтроль сформирован в 6% случаях (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет)), неосознанный (автоматизированный) - составил 33%. В остальных случаях (60%) самоконтроль в отношении гласных звуков не сформирован. (см.Рис.18)

2.8 Результаты обследования самоконтроля над словесным ударением

В отношении ударения было выявлено, что дети ЭГ затрудняются выделять ударный слог и тем более находить место ударения в слове.

Анализ результатов обследования показал, что у испытуемых ЭГ навыки самоконтроля над словесным ударением не сформированы в 83% случаях, у СГ в 20%. Дети ЭГ, которые занимались не первый год в детском саду с логопедом могли выделить ударный слог с помощью отхлопывания (20%), отраженно в виде эхолалий (27%). (см.Рис.19)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.19 Результаты изучения словесного ударения (ЭГ и СГ)

Оценить качество своего словесного ударения дети ЭГ смогли с трудом, но необходимо отметить, в тех словах, где ребенок правильно ставил ударение, правильно их и произносил. Дети говорили такие ответы

/указывали на смайлы, как: «сказал/а хорошо» - 53%, «не знаю» - 33%, низкая самооценка наблюдалась у 13% опрошенных дошкольников. Стоит отметить, что дети, имеющие в структуре дефекта даже умственную отсталость умеренной степени и расстройства аутистического спектра, несмотря даже на тугоухость или недостатки зрения после нескольких видов однотипных занятий имели интерес к оцениванию своей деятельности, пусть в основном это была неадекватная оценка. Им так же стало важно, как их оценит педагог. Все дошкольники СГ оценили себя адекватно. (см.Рис.20 и Рис.21)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.20 и Рис.21 Результаты изучения самооценки словесного ударения

Таким образом, анализ самоконтроля над ударением у детей позволяет нам сделать вывод, что он находится на крайне низком уровне.

Результаты обследования самоконтроля над темпом речи

У дошкольников ЭГ в основном был зафиксирован замедленный темп речи - 80%, нормальный темп речи наблюдался в 20% случаев. Мы предположили, что низкий показатель объясняется тем, что нарушена слитность произношения и неправильное словесное ударение.

Нами было выявлено, что у детей самоконтроль в отношении темпа речи не сформирован в 80% случаях, в СГ не обнаружен у 10% испытуемых. Некоторые дети (Матвей (5 лет), Сергей (6 лет), Яна (6 лет), Александр (7 лет), Алексей (5 лет), Кирилл (6 лет)) в качестве образца берут темп речи педагога - 20%. (см.Рис.22)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 22 Результаты изучения самоконтроля над темпом речи (ЭГ и СГ)

При оценке темпа речи детьми с комплексными нарушениями наблюдали достаточно низкую самооценку в 57% случаев. Это объясняется различной структурой дефекта, степенью тяжести каждого нарушения, эмоциональным фоном ребенка, а также индивидуальными особенностями. (см.Рис.23). В СГ у большинства ребят в данном направлении отмечается нормальная самооценка (85%), неуверенные ответы, что «сказал/а не так, как правильно» мы услышали от 15% опрошенных..

При обследовании подражательных способностей в отношении приемов самоконтроля над темпо-ритмической стороной речи, были обнаружены хорошие подражательные способности у 63% детей ЭГ и у всех детей СГ.

Подводя итоги изучения навыков самоконтроля и определения резерва самооценки собственной речи у детей от 4 до 7 лет с комплексными нарушениями развития можно сделать следующие выводы:

v При изучении самоконтроля над произносительной стороной речи мы выявили очень маленький процент осознанного самоконтроля по всем направлениям исследования, отметили, что у некоторых детей, не имеющих в структуре дефекта умеренную и тяжелую умственную отсталость, ДЦП, синдром Дауна, нейросенсорную тугоухость ‡W степени, мы обнаружили наличие неосознанного самоконтроля, в основном у дошкольников, проходящих коррекционную программу в детском саду не первый год;

v В ходе продолжительного диагностического изучения мы обнаружили, что у большинства исследуемых детей имеются зачатки различных видов самоконтроля - кинестезический, двигательный, слуховой, тактильно- вибрационный, зрительный, но, к сожалению, они не умеют использовать все эти виды самоконтроля, так как структура дефекта, степень выраженности каждого нарушения определяют невозможность овладения ими без специального коррекционно-развивающего обучения, а также отметили важность и значимость продолжительности, систематичности специальных занятий и определении специальных психолого-педагогических условий, необходимых для повышения эффективности коррекционной работы;

v Мы выявили разные приемы осознанного самоконтроля, такие, как реакция на педагога, двигательные приемы (отстукивание, отхлопывание), тактильно- вибрационные приемы (ощущение вибрации щек, крыльев носа, работа голосовых связок), зрительные приемы (запоминание положения органов артикуляции при произношении звуков);

v Нами были определены некоторые диагностические критерии:

1. Степень самостоятельности выполнения заданий;

2. Способность к подражанию действиям взрослого;

3. Качество самоконтроля при выполнении заданий (способны ли дети контролировать свою деятельность; невозможность контроля);

4. Использование помощи (адекватно воспринимают помощь педагога; не всегда просят к помощи; ребенок не воспринимает помощь).

v В результате проведенного эксперимента ясно видно, что самоконтроль по разным направлениям содержания работы был на крайне низком уровне, это говорит о степени тяжести выраженности каждого нарушения, о времени начала коррекционного воздействия, об отсутствии наглядных дидактических пособий и недостаточном применении компьютерных технологий, необходимых для целенаправленной работы по развитию навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей с комплексными нарушениями развития.



Глава 3. Использование дидактических игр в развитии навыков самоконтроля у дошкольников с комплексными нарушениями

3.1 Организация и методика эксперимента

На основании полученных данных констатирующей диагностики нами были разработаны цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: развитие навыков самоконтроля над устной речью у дошкольников с комплексными нарушениями в процессе использования специально разработанного комплекса дидактических игр.

Решение данной цели требует выдвижение ряда задач:

1. Создание условий для развития навыка самоконтроля над устной речью детей с комплексными нарушениями, усовершенствование операционно- деятельностного компонента обучения;

2. Углубление индивидуального подхода в формировании навыков самоконтроля с учетом структуры, степени выраженности нарушений развития дошкольников.

3. Совершенствование содержания методического пособия по формированию навыков самоконтроля над произносительной стороной речи дошкольников с комплексными нарушениями развития.

До обучающего эксперимента мы поделили детей с комплексными нарушениями на две группы - контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ).

В формирующем эксперименте в качестве основных умений и навыков выделили формирование умений и навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи у дошкольников, имеющих комплексные нарушения, а также слитного, внятного и членораздельного произношения 17 основных фонем в знакомых словах и фразах, в нормальном темпе, ритме, с использованием нужной интонации и усвоенных приемов самоконтроля.

Коррекционная работа проводилась автором дипломной работы в течении 6 месяцев 2 раза в неделю на специальных коррекционных занятиях и в свободное от занятий время. Работа на занятиях проводилась только в подгрупповой форме, в свободное время только индивидуальные. К участию в экспериментальной работе были привлечены воспитатели и помощники воспитателей.

Нами разработано методическое пособие, которое нацелено на повышение качества произносительной стороны речи, предназначено для выработки навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи, необходимой для коммуникативного взаимодействия особых детей со сверстниками и взрослыми на основе зрительных, двигательных, тактильно - вибрационных и слуховых образов, которые предполагаются для восприятия.

При определении структуры пособия мы опирались на дидактические принципы: от простого к сложному, доступность, наглядность, активность и самостоятельность, учет степени тяжести нарушения, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Настоящее пособие состоит из трех частей. В структуру каждой главы входят:

· Раздаточный материал,

· Условные обозначения,

· Инструкция.

В основу разработки данного пособия легли материалы выпускников кафедры дошкольной дефектологии Белеховой Д., Гудиной А., Мазурец О., Дириной Е., Хрисановой Г. и Гореловой Я.

Каждая часть главы представляет особый определенный этап в развитии самоконтроля. Первая часть направлена на освоение детьми «эталонов» и «образов», руководствуясь возможностью использования сохранных анализаторов и работой отдельных органов артикуляции (положение языка, верхних и нижних резцов). Вторая часть направлена на освоение детьми «эталонов» и «образов», предложенных ребенку для формирования произносительных навыков, руководствуясь сущностью артикуляции звука (положение губ, языка, верхних и нижних резцов, направления выдыхаемого воздуха, характер воздушной струи, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок). Третья часть пособия - это закрепление навыков самоконтроля, где ребенок должен соотнести изображение или схему артикуляции звуков речи с собственной артикуляцией.

Содержание заданий строилось с учетом степени тяжести нарушения, материал предлагался в доступной для ребенка форме. В основном мы опирались на уровень сохранности интеллекта, речевого развития и специфику эмоционально-волевой сферы. Так как были дети с сочетанием нарушений слуха, зрения, двигательными расстройствами, мы использовали специальные методические приемы. Например, детей с нарушенным слухом было важно привлечь внимание к своему лицу, строить занятие с использованием ярких, мигающих предметов; дошкольникам с нарушенным зрением мы предъявляли яркий дидактический материал, с разными текстурами, звучащие предметы; детям с двигательными расстройствами давались статичные предметы, использовали прием «рука в руке», фиксировали положение тела.

Чтобы привлечь и сконцентрировать внимание, вызвать интерес у ребенка мы создавали занятия на интерактивной доске. Ребятам нравилось на ней выполнять задания, через этот приём нам было легче донести до них материал, а впоследствии закрепить. Также мы активно работали и с другими наглядными материалами (карточки, папки, схемы слов, фишки, обозначающие звуки), подкрепляли задания музыкальными ритмами, героями-игрушками.

Часть I.

Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.

Первая часть пособия состоит из:

· раздаточного материала, который включает в себя наглядное изображение положения языка, представленных в виде животных, одежды, музыкальных инструментов и т.д. и наглядного изображения полости рта в виде рыбы.

· условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.

Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, в конечном итоге он должен осознанно контролировать свое произношение. Если ребенок не понимал, что от него требуется, мы наглядно показывали, используя макеты. На подготовительном этапе работы мы долго и тщательно изучали артикуляционный аппарат, знакомились с укладами языка на занятиях по артикуляционной гимнастике. Впоследствии показывали и называли, что изображено на картинке, если ребенок мог сам назвать - мы предоставляли ему эту возможность, активно побуждая к речевой деятельности. И уже потом, ребенку предлагают поместить картинку в рот рыбы, учитывая положение языка и положение верхних и нижних резцов. Ниже приведены несколько звуков с инструкциями:

Звук [А]: «Произнеси звук А-А-А-А. Посмотри в зеркало. Видишь, как лежит язычок, как озеро. Положи озеро в рот рыбке».

Звук [Б]: Предложить ребёнку изобразить, как стучать по барабану и произнести звук, как он стучит с ритмическим рисунком - «Б-бб-бб-бб». Положить барабан в рот рыбе, на расстоянии от зубов.

Звук [Д]:«Как стучит по дереву дятел?». 1 вариант:

Дятла подставляем ко рту рыбы.

«Произнеси Д-Д-Д-Д, почувствуй, как бьётся кончик языка о верхние зубки, так же стучит этот дятел».

2 вариант:

«Произнеси Д-Д-Д-Д, язычок бьётся о верхние зубки, как стучит дятел по дереву. Подставь картинку так, как лежит у тебя язычок, когда ты произносишь звук Д».

Звук [Ж]: «Пожужжим как жук Ж-Ж-Ж-Ж. Подставь жука ко рту рыбы.

...