Развитие навыков самоконтроля над устной речью у дошкольников с комплексными нарушениями
Особенности развития навыков самоконтроля у детей с комплексными нарушениями. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности контролировать свои эмоции. Анализ использования дидактических игр в осознании дошкольником собственных действий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 2,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Жук будет смотреть на наши верхние зубки».
Звук [Л]: «Произнеси звук Л. Язычок свободно лежит. Кончик язычка смотрит в верхние зубки (подставляем коврик ко рту рыбы). Хочет рыба и коврик наш красивый съесть!»
Звук [С]: Можно спросить у ребёнка: «Что это?».Ребенку предлагается положить самолет в рот рыбе так, чтобы нос самолёта упирался в нижние резцы.
Часть II.
Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.
Эта часть пособия предназначена для детей дошкольного возраста, а также может использоваться с детьми более старшего возраста.
Данная часть пособия состоит из:
· Картинного материала, который включает в себя наглядные изображения артикуляции звуков речи, дополнительно изображены схематические обозначения, указывающие на наличие или отсутствие голоса, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок, характер воздушной струи.
· Условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.
Вторая часть данного пособия предполагает знакомство со схематическими обозначениями, картинными изображениями звуков, помогает педагогу наглядно продемонстрировать ребенку правильный артикуляционный уклад.
К каждой картинке педагог придумывает маленькую сказку, подходящую к конкретному артикуляционному укладу звука, главным героем которой является мишка-язычок. Обстановка берлоги соответствует анатомическому строению речевого аппарата (см. инструкцию). Педагог обращает внимание ребенка на схематические обозначения характера воздушной струи, которые представлены в таблице «Условные обозначения».
Ребенку предлагается прослушать сказку, опираясь на картинный материал, у него постепенно вырабатывается правильный уклад звуков речи: положение губ, зубов, языка, направление и характер воздушной струи, наличие или отсутствие голоса. Далее представлены примеры сказок- инструкций:
Пример инструкции для смычного взрывного звука [Д]: «Смотри, красивый белый медведь. Это будет наш язык. Он живет в берлоге - это наш рот. Это сосульки - это наши зубы. В берлоге есть окошко - это наши губы. Мишка читает газету. Он открыл окно и лег спиной к нему, голову положил на сосульки. Мишка читал газету громко, приговаривая: «Да-да-да», и от этого колокольчик на улице звенел».
Пример инструкции для дрожащего звука [Р]: «Смотри, это белый медведь. Это будет наш язык. Он живет в берлоге - это наш рот. Это сосульки - наши зубы. В берлоге есть окошко - это наши губы. Мишке было скучно, и он решил поиграть. Он открыл окно. Залез в коробку, вытянул лапы за спиной наверх. Затем он потянулся носиком вперед к сосулькам, представил, что он самолетик и стал водить носом из стороны в сторону, как будто заводит мотор. Дрожащий теплый воздух выходил из берлоги и от этого колокольчик на улице звенел».
Инструкции детям давались обязательно в краткой форме, без лишних слов, иначе они не поняли бы смысл, что мы от них ожидаем. Если было необходимо или в целях разнообразия мы подкрепляли наглядный материал пособия анимационными действиями на интерактивной доске, рисовали цветными мелками на доске изображения, схемы в приеме «рука в руке».
Наличие звука мы обозначали звучанием колокольчика и символами, предложенными в методическом пособии.
Со временем у ребёнка появляется и закрепляется слуховой и зрительный эталон звука. С ребятами, которые освоят данный материал, задания можно постепенно усложнять - сокращать инструкцию, просить ребенка рассказать свою сказку о мишке-язычке и наглядно показать правильный артикуляционный уклад. Это и будет являться основным показателем сформированности навыков самоконтроля при артикуляции звуков речи. Но так как дети ЭГ имеют достаточно сложную структуру нарушения, это будет очень длительный коррекционно-развивающий процесс. Нам было недостаточно месяцев экспериментальной работы, чтобы дети полноценно освоили эту часть данного пособия.
Часть III.
Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.
Третья часть пособия состоит из:
· раздаточного материала, который включает в себя наглядное изображение положения губ при артикуляции звуков речи (для детей дошкольного возраста), схематическое изображение губ при артикуляции звуков речи (для детей школьного возраста), схематические обозначения, указывающие на наличие или отсутствие голоса, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок, характер воздушной струи.
· Условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.
Третья часть пособия предполагает проведение предварительной работы, которая осуществляется с помощью предыдущих двух частей пособия.
Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, он должен осознанно контролировать свое произношение. Поэтому на первоначальном этапе следует выработать правильный уклад звуков речи: положение языка, положение верхних и нижних резцов, направления выдыхаемого воздуха. Следует обращать внимание на положение губ, характер воздушной струи, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок.
Детям предлагается такая инструкция: «Посмотри и выбери нужную карточку. Посмотри, как расположены губы? Как расположены зубы? Положи ладонь к горлышку. Вибрирует? Поставь ладонь напротив рта, почувствуй, какая струя воздуха». Следует помнить, что методика строится с учётом последовательности формирования навыков самоконтроля над произношением: от знаний к умениям, от умений к навыку. Постепенно, когда у ребёнка сформируется эталон инструкция может сокращаться. Впоследствии, ребенок, самостоятельно опираясь на эталон, следит за правильным произношением звуков речи.
Данная методика предусматривала усвоение детьми четко и конкретно предъявленные знания. В ходе выполнения заданий дошкольники должны были уметь выделить и видеть те свойства и признаки звуков, которые необходимо учитывать при произношении. При разработке дидактических игр предусматривалось комплексное использование всех анализаторов (использовали зеркало, для зрительного контроля, движения рук, демонстрирующих положение языка, элементы фонетической ритмики, предъявление звуков на слуховой основе, особенно с детьми, имеющими в структуре нарушение слуха).
Для понимания материала при развитии навыков самоконтроля большое внимание уделялось формированию специфического словаря, запоминанию определенных символов, которые помогали бы детям уточнять и запоминать приобретаемые умения. И словарь, и символы были разработаны в отношении всех сторон произношения, работы органов артикуляционного аппарата: язык внизу, язык спокойно, язык широкий, язык «чашечкой», голос есть, голоса нет, губы в «улыбке», губы «трубочкой» и т.д.
В работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью использовали двигательные опоры (дирижирование, зарисовывание, отхлопывания, оттопывания). Особое внимание уделялось характеру движений, выполняемых одновременно с проговариванием звуков, слогов, слов. Они были плавными, переходящими одно в другое. Это способствовало стабилизации длительного выдоха.
В своей работе предусматривали переход от всех видов анализаторов к кинестезическому самоконтролю. Для этого, к примеру, давали задание ребенку самому рассказать сказку. После чего спрашивали: «Как ты сказал?», «Как дышал?». Сначала ребенок использовал двигательные опоры, затем контроль за произношением происходил при помощи слухо-зрительной основы.
Для развития навыков самоконтроля по другим направлениям происходило с использованием зрительных опор, остаточного слуха, двигательных опор (дирижирование, отработки ритмического рисунка слова, выработки слуховых дифференцировок, отхлопывание, бег в различном темпе, ходьба в медленном и быстром темпе), тактильно-вибрационных ощущений (например, ощущение работы голосовых связок).
На подгрупповых занятиях помимо формирования и развития навыков самоконтроля детям сообщались формы контроля над выполнением задания: когда проверяет педагог, дети проверяют друг друга, работают в парах.
Разрабатывая данное методическое пособие, считали необходимым, чтобы оно обеспечивало создание условий для успешной реализации цели исследования. В ходе формирующего эксперимента были созданы условия для развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи, как средства общения.
Первое условие - развитие у детей различных видов самоконтроля, опирающихся на комплексное использование анализаторов;
Второе условие - подбор речевых единиц, отвечающих следующим требованиям: отработке звуков в слогах, словах, фразах, знакомых детям и актуальных для данного возраста, акустически противопоставленных (для дифференциации и развития слухового восприятия);
Третье условие - максимальное использование наглядного материала в ходе занятий для развития навыков самоконтроля.
Четвертое условие - включение материала в различные виды деятельности, планируемые на занятии.
Пятое условие - соблюдение общих дидактических требований в отношении развития навыков самоконтроля над произношением: четкая поставленная задача, демонстрация действий педагогом, учет структуры нарушений, индивидуальных особенностей детей, постепенное усложнение заданий, многократность повторений.
Шестое условие - организация упражнений с постоянным побуждением к самостоятельной речевой деятельности.
Во время проведения формирующего эксперимента процесс обучения стал более целенаправленный, совершенствовалась воспитательная работа, коррекционно-развивающая, учитывали не только произносительные способности детей, но и особенности их структуры дефекта, степень выраженности каждого нарушения и индивидуальные особенности детей с целью развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи.
3.2 Результаты контрольного эксперимента
Анализируя полученные результаты, можем сказать об эффективности развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи у детей с комплексными нарушениями развития при помощи разработанного комплекса дидактических игр.
Экспериментальную группу, в основном, составили дети низкого уровня психического развития. От тяжести сочетанных нарушений у детей данного уровня зависит медленный темп в овладении умениями и навыками самостоятельного выполнения заданий, способности контролировать свою деятельность и адекватном принятии помощи со стороны педагога. Положительную динамику у детей ЭГ в основном мы наблюдали в овладении навыками самоконтроля над артикуляционным и мимическим праксисом - 73%, потому что было больше количества занятий именно по артикуляционной гимнастике. На этих занятиях мы делали артикуляционный массаж, развивали как мимический, так и мануальный праксис. Всё это необходимо для успешного овладения устной речью. Дети стали контролировать себя при помощи зеркала, обращали внимание на демонстрацию действий куклами-героями на интерактивной доске. Если упражнения не получались, просили помощи педагога, сами показывали на платок и губы/нос/глаза. Могли поинтересоваться получается ли у них выполнить задание. Но были дети, которые по-прежнему нуждались в помощи педагога, самостоятельно себе не могли помочь и не контролировали свои действия (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Анастасия (6 лет), Арсений (5 лет)). Лучшие результаты демонстрировал Родион (6 лет), так как обучался в дошкольном учреждении уже два года.
Так же мы отметили возрастание показаний в овладении навыками самоконтроля над звукопроизношением - 53%. Дошкольники спустя два месяца работы стали проявлять интерес к наглядному материалу, у многих (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Ярослав (7 лет), Марк (7 лет) появилась усидчивость, они стали слушать и понимать инструкции. Если в начале мы фиксировали нежелание заниматься, проявление агрессии к дидактическому материалу и рядом сидящих детей, то уже в середине нашего обучающего эксперимента мы обнаружили даже попытки научить рядом сидящего, особенно это показывали Нина (5 лет), София (7 лет) и Ярослав (7 лет). Динамика наблюдалась и над речевым дыханием и слитностью произношения
- 40%. Заметно улучшилось произношение Вениамина (7 лет), Даниила (6 лет), Серафимы (5 лет), Виктора (7 лет) и, когда наш эксперимент подходил к концу, отметили улучшения у Марка (7 лет).
Оценивая динамику по всем показателям направлений изучения у Родиона (6 лет) из группы среднего уровня психического развития мы смело можем констатировать, что произошли заметные улучшения. А это говорит о том, что разработанный нами комплекс дидактических игр действительно способствует развитию навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи.
У 26% детей показатель сформированности навыков самоконтроля сдвинулся с низкого уровня на средний (это дети, не имеющие в структуре дефекта умственную отсталость и нарушения слуха), но учитывая достаточно небольшой период коррекционной работы с такими детьми и степень выраженности их нарушений для нас это очень важный рывок вперед. У детей с нормальным развитием мы не наблюдали улучшения в развитии навыков самоконтроля в отношении речевого дыхания и слитности, темпа речи, ударения так как специальная работа по формированию навыков самоконтроля с ними не проводилась.
У детей ЭГ кинестезический самоконтроль над речевым дыханием и слитностью произношения формировался следующим образом: рече- двигательный анализатор и рече-двигательный навык самоконтроля складывается из содружественной работы двигательного и зрительного видов самоконтроля, которые предшествуют формированию рече-двигательного. Затем по мере выработки слуховых дифференцировок и тренировочных упражнений, направленных на овладение правильным речевым дыханием, дошкольники приобретали навыки кинестезического самоконтроля. Необходимо отметить, что на начальном этапе большое значение в контроле над слитностью произношения и речевым дыханием принадлежит слуху педагога.
Дошкольники с комплексными нарушениями при формировании навыков самоконтроля над произношением звуков, использовали сначала зрительный самоконтроль и тактильно-вибрационный - 100%, затем работа строилась на слухо-зрительном контроле - 73%. Рече-двигательный самоконтроль зафиксирован в 87% случаях (см.Рис.25). Дошкольники сравнительной группы затрагивали все виды самоконтроля над произношением, достаточно высоким показателем обладал слухо-зрительный - 93%. Дети активно старались без помощи педагога дать характеристику звуков и объяснить правильный уклад языка.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.25 Результаты изучения использования видов самоконтроля (ЭГ)
В своем эксперименте нашли подтверждение теоретического положения работ Бельтюкова В.И., что функции слухового и рече-двигательного анализаторов строятся на разных дифференциальных признаках фонем: усвоение звуков в произношении осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами, а опознавание на слух - в соответствии с акустическими свойствами.
В ходе специально организованной работы нами была определена последовательность развития кинестезического самоконтроля над произношением звуков у дошкольников, имеющих комплексные нарушения: для формирования «акцептора действия», «эталона» произношения звуков - в первую очередь необходимо добиться с ребенком усвоения артикуляции звука (это достигается постановкой, автоматизацией, коррекцией или дифференциацией звука).
Рече-двигательный самоконтроль опирается на активное осознание артикуляционных свойств звука. В первую очередь на зрительный самоконтроль (положение органов артикуляции) и тактильно-вибрационный самоконтроль (ощущение работы голосовых связок, вибрацию крыльев носа, щек, костей темени, напряжение дна ротовой полости, характера воздушной струи). Одновременно, с формированием рече-двигательного стереотипа должна идти выработка акустического образа данного звука, (выработка слуховых дифференцировок). В данном случае при выработке слуховых дифференцировок - слуховой анализатор будет являться постоянным стимулом для приближения артикуляции к определенному образцу, способствовать формированию самоконтроля над звуками. Происходит, по определению Рау Ф.Ф., перекодирование всей системы, поступающих сигналов в единую систему речевых кинестезических образов.
У детей ЭГ при формировании навыков самоконтроля над голосом произошли небольшие изменения в произношении. Уровень сформированности навыков самоконтроля над голосом улучшился в 60% случаев. Интересно отметить, что у ребенка с синдромом Дауна голос стал ровнее звучать, ребенок старался контролировать себя, не допуская фальцета или излишней гнусавости. У дошкольников, которых мы не обучали по методическому пособию, развитие навыков самоконтроля заметно отставало от детей экспериментальной группы.
У экспериментальной группы был развит кинестезический самоконтроль над словесным ударением в 76% случаях. Получили показатель улучшения самоконтроля, благодаря тому, что в работе использовались такие приемы как: дирижирование, отхлопывание, оттопывание, выработка слуховых дифференцировок. При помощи этих приемов у детей экспериментальной группы удалось сформировать различные виды самоконтроля. Большое значение имеет выработка слуховых дифференцировок, запоминание места ударения в словах - то есть, механическая отработка материала. Хотелось бы отметить, что с детьми с нормальным развитием так же могут быть использованы двигательные опоры в работе по развитию навыков самоконтроля над словесным ударением и темпом речи.
По окончанию экспериментального обучения показатель сформированности навыков самоконтроля над темпом речи составил 72%. Все виды самоконтроля (кинестезический, слухо-зрительный, рече-двигательный) по мере автоматизации приобретенных умений в дальнейшем переходят в навык. Вырабатывается прочный динамический стереотип, речевая кинестезия, которая развивается и совершенствуется в процессе обучения. Однако с детьми, имеющими комплексные нарушения развития достичь этого очень трудно. Важность имеет достаточно продолжительная, качественная коррекционно- обучающая работа, независимо от тяжести нарушений у ребенка.
Данные контрольного эксперимента предоставили нам возможность оценить качество и актуальность созданного комплекса дидактических игр.
Заключение
Наше экспериментальное исследование, направленное на изучение развития навыков самоконтроля над устной речью дошкольников с комплексными нарушениями развития и разработку специального комплекса дидактических игр, позволило сделать следующие выводы.
Анализируя научную литературу по данной проблеме, мы смогли более полно и четко понять сущность таких понятий, как «комплексные нарушения развития», «самоконтроль деятельности», узнать, как развивается самоконтроль у детей с комплексными нарушениями развития, а также пополнить представления о структурах дефекта комплексного нарушения и определить степень выраженности каждого нарушения, которые явно отражаются на процессе развития полноценной личности ребенка.
В ходе исследования мы разработали и апробировали методику развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи у детей с комплексными нарушениями, необходимой для коммуникативного взаимодействия особых детей со сверстниками и взрослыми на основе зрительных, двигательных, тактильно - вибрационных и слуховых образов, которые предполагаются для восприятия. Каждая часть пособия включает в себя цель, инструкции, условные обозначения, наглядный материал. При определении структуры пособия мы опирались на дидактические принципы: от простого к сложному, доступность, наглядность, активность и самостоятельность, учет степени тяжести нарушения, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
На основе выделенных нами критериев диагностики и количественной и качественной обработки полученных результатов мы определили три уровня развития навыков самоконтроля у детей с комплексными нарушениями (низкий, средний, выше среднего). Также нами были подробно охарактеризованы дети, принимавшие участие в исследовании. Дана характеристика уровней их психического развития, в которых отражена степень выраженности дефектов.
Полученные результаты контрольного эксперимента демонстрируют нам, что применяя специально разработанный комплекс дидактических игр и соблюдая выдвинутые нами условия коррекционной работы у детей с комплексными нарушениями развития будут формироваться, развиваться и в дальнейшем закрепляться навыки самоконтроля над устной речью, будет действовать личностно ориентированный подход, соблюдена продолжительность и поэтапность процесса коррекционно-обучающего воздействия, тем самым будут учтены индивидуальные особенности дошкольников с комплексными нарушениями развития, в соответствии с уровнем их психического развития, что впоследствии будет способствовать благоприятной адаптации и интеграции в общество, а также возможности поддерживать коммуникативное взаимодействие с окружающими.
Также получило подтверждение наше предположение, что коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уровня самоконтроля у детей с комплексными нарушениями, будет эффективной и способствовать улучшению коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, если применять в работе разработанный комплекс дидактических игр, учитывая уровень речевого развития, структуру и выраженность нарушения каждого ребенка, при этом создавая условия, обеспечивающие непрерывность коррекционно-развивающего воздействия.
Подводя итоги, следует отметить, что у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития процесс формирования навыков самоконтроля в принципе над любой деятельностью, а тем более речевой достаточно сложен и требует продолжительной, кропотливой коррекционно- развивающей работы. На этапе завершения экспериментального обучения мы смогли увидеть динамику в формировании навыков самоконтроля над артикуляционным и мимическим праксисом, звуками речи, голосом и словесным ударением; дольше формировались навыки над речевым дыханием, темпом. Основа формирования самоконтроля складывается из содружественной работы всех анализаторов. В результате экспериментального исследования выявлена зависимость состояния произносительной стороны устной речи от сформированности самоконтроля над ней у детей с комплексными нарушениями развития. В условиях углубления личностно ориентированного подхода в обучении оказалось возможным ослабить влияние отрицательных факторов психофизического развития некоторых детей, но окончательное преодоление этого влияния требует гораздо больше времени.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Андреева Е.И. Психолингвистические основы обучения глухих устной речи // Дефектология. - Л., 1976.
2. Анохин Л.А. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. - 1955. - №6.
3. Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля за произношением // Дефектология. - 1973. - №6.
4. Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников. - М., 1993.
5. Басилова Т.А Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями// Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2013.
6. Белова Н.И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся / Отв.ред. Е.И.Андреева. - Л., 1973.
7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966.
8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). - М. :Педагогика, 1977.
9. Бельтюков В.И. К проблеме восприятия устной речи // Вопросы психологии. - 1971. - №4.
10. Бертынь Г.П., Певзнер М.С. Клиническая характеристика глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М.С.Певзнер, Т.В. Розановой. - М., 1980.
11. Бефани А.А. Роль движений в процессе восприятия ритмических раздражителей // Вопросы психологии. - 1971. - №1.
12. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М. :Просвещение, 1981.
13. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: АПН РСФСР, 1963.
14. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. - 1989. - №3.
15. Бурлаков Ю.А. Физиологическая характеристика формирования речевых навыков и умений. - М., 1985.
16. Ван Дайк Ян. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями // Дефектология. - 1990. - №1.
17. Волкова К. А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. - М.:ВЛАДОС, 2008.
18. Выготский Л.С. Основы дефектологии //Собр.соч.: в 6 т. / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1963. - Т.5.
19. Гальперин П.Я., Кобыльницкая Л.С. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.
20. Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР 1961.
21. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение., 1983.
22. Головчиц Л.А. К проблеме терминологии: «сложные, множественные, комплексные…» нарушения развития // Дефектология. - 2011. - №3.
23. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. -- (Высшая школа).
24. Денисова О.А. Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. - М., 1997.
25. Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов / под. Ред. Л.М.Шипицыной, Е.В.Михайловой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2012.
26. Енько М.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу. - СПб., 1912.
27. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.:АПН РСФСР, 1958.
28. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006.
29. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений: Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - Т.2.
30. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности-- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. (Серия «Психологи Отечества»).
31. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: Просвещение, 1977.
32. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. - 1961. - №2.
33. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979.
34. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М.: Просвещение, 1969.
35. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983.
36. Кроткова А.В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения слуха // Дефектология. - 2010. - №1.
37. Кроткова А.В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения // Дефектология. - 2012. - №5.
38. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
39. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развития слухового восприятия у глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1971.
40. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.
41. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики детей // Дефектология. - 1971. - №6.
42. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - М., 1979.
43. Люблинская А.А. Очерк о психическом развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1965.
44. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников
// Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / по руковод. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. - М.: АПН РСФС, 1962.
45. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: АПН РСФСР, 1961.
46. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - 7-е изд. - М.: Теревинф, 2012.
47. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста /отв.ред. Л.П.Носкова - М.: АПН СССР, 1982.
48. Павлов И.П. Избранные произведения / Под ред. Х.С.Коштоянца. - Л., 1961.
49. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М., 2003.
50. Рау Ф.Ф. Обучение глухих детей устной речи //Дефектология. - 1969. - №6.
51. Рау Ф.Ф. Психологические вопросы использования остаточного слуха для формирования произношения глухих детей // Дефектология. - 1976. -№1.
52. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить. - М.: Парадигма, 2010.
53. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.М.Кагановой. - М.: Учпедгиз, 1958.
54. Солнцева Л.И. Возрастные особенности психического развития детей с нарушениями зрения // Специальная психология: уч. пособие / под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003.
55. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984.
56. Страхов И.В. Психология внутренней речи. - Саратов, 1969.
57. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. -- М., 2000.
58. Чиркина, Г.В. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция. Принципы анализа и оценки сформированности коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи Монография. - Архангельск: Поморский университет, 2009.
59. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2010.
60. Чистович Л.А., Бондарко Л.В. Об управлении артикуляционными органами в процессе речи // Исследования по структурной типологии - М.: АПН СССР, 1963.
61. Шматко Н.Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха // Под ред. Е.П. Кузьмичевой, Н.Ф. Слезиной. - М.: Просвещение, 1986.
62. Шустрова Л.В. Состояние приемов самоконтроля над произношением у глухих учащихся: сб.трудов // Вопросы сурдопедагогики. - М., 1976.
63. Шкловский М.Л. Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с расстройствами слуха, речи и зрения // Вопросы сурдопедагогики. - Каргосиздат, 1940. - Т.14.
64. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие. - М.: Владос, 2004.
65. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Эльконина Б.Д.; 4-е изд. - Москва: Издательский центр "Академия", 2007.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности и процесс формирования функций самоконтроля у детей с нарушениями речевой функции. Формирование контроля за речью у старших дошкольников, имеющих недоразвитие функций речевого самоконтроля с включением специальных методик и игровых приемов.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 03.05.2015Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительной стороны речи у детей. Развитие произносительных навыков в процессе использования дидактических игр.
дипломная работа [433,4 K], добавлен 06.10.2017Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков дошкольников с нарушениями слуха, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Использование разнообразных техник рисования, организация и методика эксперимента.
дипломная работа [434,7 K], добавлен 13.10.2017Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 24.10.2017Педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития. Научно-методические основы развития навыков письма у детей дошкольного возраста. Практические аспекты коррекционно-развивающей работы по развитию навыков письма.
дипломная работа [684,7 K], добавлен 26.06.2011Наличие наиболее высокой восприимчивости к социальным воздействиям как особенность младшего школьного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Сущность принципа гуманизации воспитательного процесса.
дипломная работа [586,5 K], добавлен 13.10.2017Изучение самоконтроля как элемента учебной деятельности младших школьников. Психические особенности развития навыков самоконтроля. Организация работы учителей, система методов развития самоконтроля младших школьников в процессе учебной деятельности.
дипломная работа [277,5 K], добавлен 30.01.2011Исследование речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возрастов c нормальным и нарушенным слухом. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи детей с нарушениями слуха. Методические рекомендации по развитию речи дошкольников в семье.
дипломная работа [636,8 K], добавлен 14.10.2017Анализ особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста. Отбор системы заданий по формированию самоконтроля при обучении математике по системе Эльконина-Давыдова. Проведение экспериментальной работы по формированию навыков самоконтроля.
дипломная работа [364,1 K], добавлен 08.06.2015Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта и особенности усвоения ими математических знаний. Изучение формирования вычислительных навыков в пределах пяти у младших школьников - детей с нарушениями интеллектуального развития.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 09.11.2012Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис. Значение овладения устной речью. Основные направления, задачи и содержание работы по развитию речи у слабослышащих детей. Исследование диагностических методик развития речи слабослышащих детей 3-4 лет.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 09.07.2011Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).
дипломная работа [90,8 K], добавлен 08.04.2011Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Система коррекционных занятий с детьми.
дипломная работа [99,5 K], добавлен 24.10.2017Виды рисования, его значение для всестороннего развития дошкольников. Анализ уровня сформированности навыков рисования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Содержание и особенности методики обучения рисованию, формирование графических навыков.
дипломная работа [349,6 K], добавлен 16.07.2011Особенности развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 25.10.2017Психофизиологические основы развития мелкой моторики - совокупности двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Влияние занятий по ручному труду на мелкую моторику и речь дошкольников с нарушениями речи.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 08.06.2014Научно-теоретические основы изучения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Сравнение процесса формирования устной речи у детей с олигофренией и детей с сохранным интеллектуальным развитием.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 12.04.2014Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Логопедическая технология преодоления нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.11.2013Особенности формирования графических навыков письма. Причины, механизм возникновения нарушений письменной речи у детей. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей с проблемами в развитии к овладению графикой письма в условиях специального ДОУ.
дипломная работа [280,7 K], добавлен 04.05.2015
