Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи слабослышащих дошкольников
Формирование связной речи в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы. Анализ занятий по обучению произношению и развитию слухового восприятия.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 179,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
№ 6 ГБОУ №937 города Москвы в количестве 6 человек ( экспериментальная группа) и дошкольники 6-7 лет с нормальным слухом ГБОУ "Гимназия № 1636 "НИКА" с/п № 7 города Москвы ( контрольная группа) . Интеллект всех детей сохранен. Ниже, в таблицах 1 и 2, представлены участники экспериментальной и контрольной группы
Таблица 1 Участники экспериментальной группы
|
Фамилия, имя |
Полных лет |
Степень снижения слуха |
Причины снижения слуха |
|
|
1. Женя Щ. |
6 лет 10 мес |
II ст. т/у |
наследственная т/у |
|
|
2. Алеша С. |
7 лет 2 мес |
III-IV ст. т/у |
неизвестны |
|
|
3. Влада П. |
7 лет 3 мес |
IV ст. т/у |
наследственная т/у |
|
|
4. Варя П. |
6 лет 9 мес |
IV ст. т/у |
неизвестны |
|
|
5. Саша С . |
7 лет 5 мес |
III ст. т/у |
наследственная т/у |
|
|
6. Никита Д. |
6 лет 11 мес |
I ст. т/у |
приобретенная (лечение антибиотиками) |
Таблица 2 Участники контрольной группы
|
Фамилия, имя |
Полных лет |
|
|
1. Артём А. |
7 лет |
|
|
2. Степан Ю. |
6 лет 5мес |
|
|
3. Маша М. |
6 лет 8мес |
|
|
4. Глаша Е. |
6 лет 3 мес |
|
|
5. Вероника С. |
7 лет |
|
|
6. Соня С. |
6 лет 4 мес |
Из таблицы 1 видно, что состояние слуха детей различно. Присутствуют дети со значительным остатком слуха ( Женя Щ., Никита Д. ), а также - ребята с пограничным состоянием (Влада П, Варя П.). Трое детей воспитываются родителями с нарушениями слуха - Женя Щ., Влада П., Саша С., остальная половина детей имеют слышащих родителей.
Группа производит очень благоприятное впечатление. Почти все дети доброжелательны и достаточно быстро вступили в контакт. Сложности в общении были только с двумя детьми : Варей П. и Никитой Д., но после нескольких дней общения эти дети вошли в контакт.
Во время наблюдений за группой во время образовательной деятельности , можно отметить, что почти все дети хорошо работают на занятиях, активны; детям интересен процесс обучения. Варя П. и Никита Д. менее активны, постоянно отвлекаются.
Очень хочется отметить хорошую работу педагогов группы: все дети пользуются устной речью не только во время образовательной деятельности, но и в общении между собой.
В ходе проведенного нами исследования было изучен уровень развития связной речи дошкольников с нормальным слухом и слабослышащих дошкольников с помощью следующих методик (адаптированная Методика обследования связной речи детей с ОНР Глухова В.П.[8]):
1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам ( картинки-действия);
2. Составление предложений по трём картинкам, связанных по смыслу;
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок;
4. Составление рассказа-описания.
В ходе проведенного нами исследования были использованы такие методы как: анализ документации (медицинской и педагогической), наблюдение в процессе занятий и в повседневной жизни, беседа.
Методика изучения связной речи Методика 1
Составление фраз по картинкам с изображением простых действий
Детям предъявлялись картинки и задавался вопрос- инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?" В случае отсутствия фразового ответа детям задавался еще одни, вспомогательный вопрос, указывающий на то, что изображено какое-то действие ("Что делает мальчик / девочка?").
При оценке ответов детей нами учитывались следующие критерии, представленные в таблице 3.
Таблица 3 Критерии оценки результатов
|
Уровень выполнения |
Составление фраз по картинкам с изображением простых действий |
Кол-во баллов |
|
|
удовлетвори- тельный |
В ответе ребенка прослеживается грамматически правильно построенные фразы, соответствующие содержанию предъявленной картинки, и отображающие ее предметное содержание полно и точно. |
5 баллов |
|
|
Средний |
В соответствующей предъявленной картинке по смыслу фразе имеется один из следующих недостатков: а) недостаточная информативность; б) ошибки употребления словоформ (ошибки выбора нужной грамматической формы слова), которые нарушают связь слов в предложении; в) ошибки в нормативном порядке слов в словосочетаниях; г) присутствие длительных пауз для поиска нужного слова |
4 балла |
|
|
Недоста- точный |
Присутствие нескольких вышеуказанных недостатков информативности и лексико-грамматического оформления фразы. |
3 балла |
|
|
Низкий |
Составление фразы ребенком только с помощью дополнительного вопроса. Неполное выполнение заданий. |
2 балла |
|
|
Задание Выполнено неадекватно |
В ответе ребенка не прослеживается адекватный фразовый ответ даже с использованием дополнительного вопроса. Фраза представляет собой перечисление изображенных предметов. |
1 балл |
Методика 2
Составление предложений по 3-м предметным картинкам, связанных по смыслу
Детям предлагалось назвать предъявленные картинки, после чего - составить фразу таким образом, чтобы в ней упоминалось о всех трех предметах (иголка, нитки, платье). Вспомогательный вопрос: "Что сделали из этих предметов?".
Если ребенок составлял фразу с упоминанием только одной - двух картинок , инструкция повторялась с упоминанием о пропущенной картинке.
Схема оценки выполнения заданий на составление фразовых высказываний представлена в таблице 4.
Таблица 4 Критерии оценки результатов
|
Уровень выполнени я |
Составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам |
Оценка в баллах |
|
|
удовлетвори тельный |
Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятной предметной ситуации в виде короткого текста. |
5 баллов |
|
|
Средний |
Имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации. |
4 балла |
|
|
Недоста- точный |
Фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание. |
3 балла |
|
|
Низкий |
Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3 картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания |
2 балла |
|
|
Задание Выполнено неадекватно |
Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу-высказывание с их использованием не может. |
1 балл |
Методика 3
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Картинки в необходимой последовательности распределялись перед ребенком, и отводилось некоторое время для их рассмотрения. Затем с помощью разбора предметного содержания каждой картинки, а также объяснения значения каких-либо деталей изображений, ребенок подготавливался к составлению рассказа. В ходе составления рассказа, в случае каких-либо затруднений, использовались наводящие вопросы, жестовое указание на нужную картинку или соответствующую ее деталь.
При оценке ответов детей нами учитывались следующие критерии, представленные в таблице 5.
Таблица 5Критерии оценки результатов
|
Уровень выполнения задания |
Составление рассказа |
Кол-во баллов |
|
|
удовлетворит ельный |
Самостоятельное составление связного рассказа, полно и адекватно отображающего изображенный сюжет. Соблюдение последовательности передачи событий и связи между фрагментами- эпизодами. Рассказ грамматически правильно оформлен в соответствие с возрастом ребенка. |
5 баллов |
|
|
средний |
Составление рассказа с небольшой помощью в виде стимулирующих вопросов, указаний на соответствующую картинку. Подробное отражение содержания картинок. Допускаются небольшие нарушения связности повествования; негрубые ошибки в построении фраз. |
4 балла |
|
|
Недоста- точный |
Составление рассказа с использованием наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушение связности повествования, наличие пропусков нескольких моментов действия, отдельных смысловых несоответствий. |
3 балла |
|
|
низкий |
Составление рассказа с использованием наводящих вопросов, грубое нарушение связности текста, наличие пропуска существенных моментов действия и целых фрагментов, смысловых ошибок. Рассказ представляет собой простым перечислением действий, изображенных на картинках. |
2 балла |
|
|
Задание не выполнено |
Задание не выполнено |
1 балл |
Методика 4
Составление рассказа-описания
Детям предлагалось в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, после чего рассказать о нем по конкретному вопросному плану: “Расскажи об этой игрушке: кто это; назови части тела; скажи, из чего игрушка сделана, во что одет мишка".
Критерии оценки ответов детей представлены в таблице 6.
Критерии оценки результатов Таблица 6
|
Уровень выполнения задания |
Критерии оценки |
Кол-во баллов |
|
|
удовлетвори- тельный |
В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета ( напр., от описания основных свойств - к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа ( микротемами ), используются различные средства словесной характеристики предмета ( определения, сравнения и др.). |
5 баллов |
|
|
Средний |
Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков ( перестановка или смешение рядов последовательности ), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний. |
4 балла |
|
|
Недостаточ- ный |
Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нем не отражены некоторые ( 2-3 ) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. |
3 балла |
|
|
Низкий |
Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок |
2 балл |
|
|
не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. |
|||
|
Задание Выполнено неадекватно |
Задание не выполнено |
1 балл |
Для оценки общего уровня развития связной речи дошкольников с нарушениями слуха, по итогам выбранных нами методик нами была рассчитана общая система баллов .
Удовлетворительный уровень - 17 - 20 баллов; Средний уровень - 13-16 баллов; Недостаточный уровень - 10 - 12 баллов; Низкий уровень - 6 - 9 баллов;
Неадекватный уровень - 4-5 баллов
Анализ результатов констатирующего эксперимента
В результате изучения связной речи слабослышащих дошкольников нами было выявлено несколько уровней.
Результаты исследования связной речи экспериментальной группы представлены в таблице 7
Таблица 7
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам ( картинки- действия) |
Составление предложени й по трём картинкам, связанным по смыслу |
Составлен ие рассказа по серии сюжетных картинок |
Составление рассказа- описания |
Общи й балл |
Общий уровень выполне ния заданий |
|||||
|
балл |
уровень |
балл |
уровень |
балл |
уровень |
балл |
уровень |
|||||
|
1 |
Женя Щ. |
3 б |
недост |
2 б |
низк |
3 б |
недос |
4 б |
сред |
12 б |
недостат |
|
|
2 |
Алеша С. |
3 б |
недост |
3 б |
недост |
2 б |
низк |
3 б |
недост |
11 б |
недостат |
|
|
3 |
Влада П. |
2 б |
низк |
1 б. |
неад |
2 б |
низк |
3 б |
недост |
8 б |
низкий |
|
|
4 |
Варя П. |
2 б |
низк |
2 б |
низк |
1 б. |
неад |
2 б |
низк |
7 б |
низкий |
|
|
5 |
Саша С . |
2 б |
низк |
3 б |
недост |
3 б |
недос |
2 б |
низк |
10 б |
недостат |
|
|
6 |
Никита Д. |
4 б |
сред |
3 б |
недост |
4 б |
сред |
4 б |
сред |
15 б |
средний |
Результаты исследования связной речи контрольной группы представлены в таблице 8.
Таблица 8
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам ( картинки- действия) |
Составление предложени й по трём картинкам, связанным по смыслу |
Составлен ие рассказа по серии сюжетных картинок |
Составление рассказа- описания |
Общи й балл |
Общий уровень выполне ния заданий |
|||||
|
балл |
уровень |
балл |
уровень |
балл |
уровень |
балл |
уровень |
|||||
|
1 |
Артём А. |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
16 б |
средний |
|
|
2 |
Степан Ю. |
5 б |
удовл |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
19 б |
удовл |
|
|
3 |
Маша М. |
5 б |
удовл |
5 б |
удовл |
5 б |
удовл |
5 б |
удовл |
20 б |
удовл |
|
|
4 |
Глаша Е. |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
5 б |
удовл |
19 б |
удовл |
|
|
5 |
Вероника С. |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
16 б |
средний |
|
|
6 |
Соня С. |
5 б |
удовл |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
4 б |
средн |
19 б |
средний |
Таким образом, из таблицы 7 видно, что 50 % детей экспериментальной группы имеют недостаточный общий уровень выполнения заданий, два ребенка из шести - 33,3 % имеют низкий общий уровень выполнения заданий, и один ребенок - 16,7 % показал в ходе выполнения заданий средний общий уровень. Удовлетворительного, а также
неадекватного общих уровней выполнения задания выявлено не было. Данные наглядно представим на рисунке 1.
Результаты исследования связной речи экспериментальной группы
Рисунок 1
Следует отметить, что в ходе составления предложений по отдельным ситуационным картинкам, ни один ребенок не показал удовлетворительного и неадекватного уровней выполнения заданий. Двое детей выполнили данное задание на недостаточном уровне, в их ответах имелись различные недостатки построения предложений, которые в основном присутствовали в ответах не изолировано, а сочетались друг с другом, и заключались они в неправильно грамматически оформленных высказываниях, в бедности
информативности, продолжительных паузах.
Один ребенок из шести справился с заданием на среднем уровне (Никита Д., I ст. т/у, приобретенная).
В ходе составления предложений по трём картинкам, связанным по смыслу дети показали чуть хуже результаты. Один ребенок не справился с заданием вообще, два ребенка показали низкий уровень, 3 ребенка - недостаточный уровень выполнения задания. При ответах детей отмечались пропуски картинок, неправильно построенные фразы.
В процессе составления рассказа по серии сюжетных картин один ребенок показал средний результат. В его рассказе присутствовали небольшие нарушения в связности повествования; негрубые ошибки впостроении фраз, но в целом рассказ имел отражение содержания картинок в нужной последовательности. Двое детей из шести показали недостаточный уровень, столько же детей выполнили задание на низком уровне. Связность их рассказа была резко нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия. Один ребенок не справился с заданием вообще.
В процессе составления рассказа-описания некоторые дети также затруднялись, Они не могли логично выстроить предложение, не соблюдали порядок слов в предложении. Им требовалась помощь, наводящие вопросы.
В целом, в ответах большинства детей отмечалось неправильное согласование слов, неправильное употребление падежных, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов; ограниченный запас слов общая смазанность, обедненность интонации; замедленный темп речи.
Из таблицы 8 видно, что 50 % детей имеют средний общий уровень выполнения заданий и 50% детей имеют удовлетворительный уровень выполнения заданий. Данные наглядно представим на рисунке 2.
Результаты исследования связной речи контрольной группы
Рисунок 2 На рисунке 3 представлены сравнительные данные выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп
Рисунок 3 В сравнении со слабослышащими детьми , дети с нормальным слухом выполняли задание на более высоком уровне
Результаты проведенного обследования подтверждают данные, имеющиеся в литературе о том, что речь у дошкольников с нарушениями слуха отличается: изобилием речевых штампов, заученные предложения дети не могут ни сократить, ни распространить, ни перестроить, недостаточным умением отражать причинно-следственные отношения между событиями, узким восприятием действительности, нехваткой речевых средств, трудностями планирования монолога. В речи таких детей отражаются лексические трудности, проявляющиеся в отсутствии или же искажении употребительных слов, обозначающих название предметов, объектов, действий, их признаки. В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, согласовании различных частей речи, построении предложений. Речь изобилует фонетическими искажениями.
Кроме того, обследование подтвердило, что степень снижения слуха и развитие речи у детей находятся в прямой зависимости. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Если снижение слуха незначительное, то отклонения речи не резко выражены. При средней
степени снижения слуха отмечаются нарушения в фонетической, лексической, грамматической стороне речи.
По итогам обследования мы получаем представление о речевом развитии детей с нарушениями слуха, что служит отправной точкой для планирования коррекционно-педагогической работы.
Таким образом, для преодоления недостатков и развития связной речи слабослышащих дошкольников необходимо проводить специальную коррекционную работу.
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Специальные педагогические условия, необходимые для развития связной речи слабослышащих дошкольников
Для преодоления недостатков в развитии связной речи дошкольников с нарушением слуха, выявленных в констатирующем эксперименте, мы предприняли формирующий эксперимент. Он проходил на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ №937 города Москвы с октября 2016 г. по март 2017 г. В констатирующем эксперименте приняли участие все дошкольники с нарушением слуха экспериментальной группы.
Для проведения формирующего эксперимента мы выделили необходимые специальные педагогические условия, способствующие эффективной работе по развитию связной речи слабослышащих дошкольников. связной речь коррекционный педагогический
Основными условиями развития связной речи слабослышащих дошкольников являются следующие :
- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
- контроль за речью детей со стороны взрослых;
- формирование у детей потребности в речевом общении;
использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;
- соблюдение единых требований к речи взрослых.
Занятия по развитию речи являются ведущей формой развития речи у дошкольников с нарушениями слуха, так как в задачи этих занятий входят координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования); развитие связной речи.
На занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и расширение значений слов и связных высказываний. Такие занятия носят комплексный характер, работа над различными формами и видами речи проводится параллельно. В основу занятий положен тематический принцип: в программе названы основные темы занятий, содержание которых включает различные направления этой работы.
В качестве методов формирования речи дошкольников с нарушениями слуха используются: подражание речи педагога в различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т. д.
Речевой материал на занятиях по развитию речи тесно связан с различными разделами программы (ознакомлением с окружающей средой, игрой, трудом), здесь он отрабатывается в разных видах речевой деятельности, уточняются его значение и структура, план понимания и активного использования .
В программе по развитию речи объединены все требования к речевому развитию детей, которые являются ориентирами при проведении работы по развитию речи в других разделах программы.
3.2 Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы
Для преодоления недостатков и развития связной речи слабослышащих дошкольников необходимо проводить специальную коррекционную работу.
Для проведения такой работы нами было составлено календарно- тематическое планирование.
Таблица 9 ОКТЯБРЬ Неделя 1-ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Овощи-фрукты Закреплять умение называть овощи и фрукты самостоятельно, сортировать их по размеру, узнавать и называть цвета. Учить различать на вкус сырые и варёные овощи, на запах разные овощи и фрукты. Закрепить обобщающие слова "овощи", "фрукты". Познакомить с блюдами из овощей и фруктов. Закреплять понятия "сад" и "огород", «грядки», уточнять представления о том, что, где растёт. Формировать навык аналитического чтения, чтения текстов. |
«Пятый лишний» «Во саду ли, в огороде» |
Развитие умений классифицировать предметы по существенным признакам, закрепление слов- обобщений. -развитие умений детей точно определять место произрастания фруктов и овощей. |
Ход игры: Детям дается задание: «Рассмотрите картинки, назовите, что на них изображено и определите, какой предмет лишний. Оставшиеся, предметы назовите одним словом». Каждый участник исключает лишний предмет по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильно выполненное задание дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ход игры: Играют 2 ребёнка или 2 группы детей. Воспитатель даёт одному ребёнку (группе) картинку с изображением огорода, а другому ребёнку (группе) картинку с изображением сада. Перед детьми раскладываются картинки с изображением фруктов и овощей. Ребёнок (группа) у которого картинка с изображением огорода собирает овощи, а ребёнок (группе) у которого картинка с изображением сада собирает фрукты. В конце игры дети проверяют друг у друга правильность выполнения задания. |
|
|
"Поварята" |
- активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже |
Ход игры: ребенок берёт карточку, на которой изображены овощи или фрукты ( все карточки перевернуты) и рассказывает, что можно приготовить из овощей (фруктов) или Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить). |
Таблица Месяц ОКТЯБРЬ Неделя 2-ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Ролевая игра "Овощи и фрукты в магазине" - Учить рассказывать о предметах - Знакомить с новыми профессиями - Упражнять в образовании новых слов |
Магазин "Овощи- фрукты" |
Развитие умений детей точно описывать внешний вид (цвет, форму), вкус, место произрастания фруктов, овощей. |
Ход игры: Дети выбирают продавца считалкой. Покупатель подходит к столу, на котором разложены муляжи. Не называя, он описывает фрукт или овощ, который хочет купить. Например: «Я хочу купить фрукт". Он растет на дереве в саду, бывает желтого, красного или зеленого цвета. Из этого фрукта можно сварить компот, варенье. (яблоко). Ребенок должен так описать, выбранный предмет, чтобы продавец понял, что он хочет купить. Продавец продает фрукты или овощи (отдает муляж) только тому, кто правильно выполнил задание. |
Таблица Месяц ОКТЯБРЬ Неделя 3-ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Тема: «Времена года. Осень» Обобщать проводимые ранее наблюдения о смене времен года, о занятии людей в осеннее время года. Продолжать учить описывать осеннюю погоду, называть (с опорой и без) осенние месяцы. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи, впадают в спячку, птицы улетают). Воспитывать бережное отношение к природе. Учить детей пользоваться усвоенными словами и фразами, поощрять все случаи речевого общения. Развивать логическое мышление, память. |
"Читай, добавляй, предложения составляй" "Подбери эпитет" "Учимся отвечать на вопросы" "Разноцветн ые кораблики" |
- дать понятие о предложении; учить составлять предложения из двух слов; развивать речь учащихся. - развитие словаря, граммати ческого строя и связной речи. - учить внимательно слушать речь педагога ; отвечать на вопросы |
Детям показывают картинку на тему "Осень". Сначала дети вместе с педагогом составляют рассказ ( по схеме) , а затем каждый ребенок пробует сам На доске картинки и таблички, относящиеся к слову . Детям предлагается состнести прилагательное с существительным ( напр: небо - голубое, безоблачное, ясное и тд) Детям зачитывается рассказ. Далее по тексту задаются вопросы . Дети сначала дают краткий ответ, а затем учатся давать полные ответы Педагог читает текст: Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывёт. Много ещё прилетит их сегодня, и завтра, и и послезавтра. А потом кончатся кораблики. И пруд замёрзнет Расскажи, что за кораблики плавают на пруду. В какое время года бывают такие кораблики? Раскрась эту картинку, составь рассказ |
Таблица Месяц ОКТЯБРЬ Неделя 4-ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Тема: «Люди. Семья» Формировать представления о родственниках, месте их работы, должности, трудовых обязанностях. Учить их имена, фамилии. Учить работать по закрытой картине, правильно отвечать на вопросы. Формировать представления о гендерном различии. Закреплять умение аналитически осознанно читать тексты о семье. Обогащать активный и пассивный словарь детей. Развивать мышление, память, восприятие, речь. Воспитывать уважительное отношение к членам семьи. |
"Семья" |
- формирование у детей понятий о семье - совершенствовать умение составлять короткий рассказ o членах своей семьи - отрабатывать интонационную выразительность речи - учить произносить фразу с разной интонацией (вопрос, удивление...) |
Игра 1. «Что мы делаем?» Большие карточки с родственниками раздаются между игроками по 2 шт. маленькие карточки с предметами перемешиваются и выкладываются картинками вниз. Игроки по очереди берут по 1 маленькой карточке и говорят, что будет делать тот родственник, большая карточка с которым лежит у него. Игра 2. «Как мы помогаем родным?». Раздают по 1 карточке с родственниками. Маленькие карточки с предметами переворачиваются рисунком вниз и перемешиваются. Игроки по очереди берут по 1 карточке с предметом и отвечают на вопрос в соответствии с ней: «Как я помогаю своей бабушке?» (маме, тете и т.д.). например: «Я помогаю своей бабушке варить суп», если ребенок сказал правильно, он оставляет себе карточку, если нет - возвращает в стопку. Игра ведется до тех пор, пока у кого-то из игроков не окажется 5 карточек или не закончатся карточки в стопке. Победит тот, у кого будет 5 карточек или больше всех карточек. Игра 3. «Родство». Ведущий по очереди задает игрокам вопросы, например: «Кто такая внучка?», если тот, кто должен отвечать дает неправильный ответ - отвечает след-й игрок, тот, кто ответил правильно, получает |
|
|
маленькую карточку. Игра заканчивается, когда у одного из игроков будет 6 карточек. Он победитель. |
Таблица Месяц НОЯБРЬ Неделя 5ая_
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Тема: «Животные (домашние и дикие, жарких стран, детеныши). Закреплять названия домашних и диких животных, их детенышей, где кто живет (в будке, в сарае, в доме, около дома, в норе, в дупле, в берлоге и т. п.), чем они питаются, их строение тела, какую пользу они приносят человеку. Расширять знания детей о животных жарких стран (название, где живут, что едят). Воспитывать любовь и бережное отношение к животному миру. |
"Назови по порядку" "Узнай зверя по описанию" "Пятый лишний" |
- развивать зрительную память и внимание, активизировать словарь существительных по теме. -учить детей узнавать животных по описанию; развивать мышление и речь детей - развитие умений классифицировать животных по существенным признакам. |
На доске картинки (с табличками ) домашних , диких или жив жарких стран. - Кто на картинках? - Где живут эти животные? - Запомните животных, которые на картинках. Я уберу одну картинку , а вы скажете, кого не стало Или - Назовите картинки по порядку (6-7 предметных картинок по теме). - Трусливый, длинноухий, серый или белый. (Заяц.) - Бурый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) - Серый, злой, голодный. (Волк.) - Хитрая, рыжая, ловкая. (Лиса.) - Проворная, запасливая, рыжая или серая. (Белка.) Детям дается задание: «Рассмотрите картинки, назовите, что на них изображено и определите, какое животное лишнее. Оставшихся, животных назовите одним словом». Каждый участник исключает лишнее животное по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильно выполненное задание дают |
|
|
"Какие животные спрятались на картинке?" "Кто у кого" "Построим зоопарк" |
Развитие внимания, мышления, воображения. закрепить знания о животных Формирование простых конструктивных навыков |
фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Предложить ребёнку найти и назвать животных, нарисованных на картинке. Рассказать, где живут эти животные, чем питаются У львицы -- львенок, львята. У тигрицы -- тигренок, тигрята. У слонихи -- слоненок, слонята. У верблюдицы -- верблюжонок, верблюжата. У кенгуру -- кенгуренок, кенгурята. На предыдущем занятии дети лепили животных, а теперь педагог предлагает этих животных поселить в зоопарк и рассказать о своём животном |
Таблица Месяц НОЯБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Тема: «Писатели детям. Н. Носов "Живая шляпа" Продолжать знакомить детей с произведениями детских писателей. Продолжать приучать детей слушать небольшие рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические |
Составление плана рассказа и пересказ |
- формировать умение отвечать на вопросы полным предложением; - развивать диалогическую и монологическую речь воспитанников; -обогащать активный словарь посредством знакомства детей с рассказом. |
Как звали мальчиков? (Володя, Владик). Почему мальчики решили, что шляпа живая? (Поползла). Что делали мальчики до того, как увидели «Живую шляпу»? (Ра скрашивали картинки). Кто сидел под шляпой? (Котенок). Как звали котенка? (Васька). Что вам понравилось в рассказе больше всего? Сколько частей в каждом рассказе? - Какие это части? - В каждом произведении |
|
|
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. |
обязательно есть три части - начало, середина и конец. - Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа», выберите нужную картинку. (Предлагается три иллюстрации к рассказу). Какое название можно придумать для этой части? - О чём говорится во второй части? Какое название можно придумать для этой части? Какая иллюстрация соответствует этой части? - Чем закончилась история про мальчиков и котёнка? Какое название можно дать третьей части рассказа? - Как вы думаете, а что могло бы произойти с ребятами, если бы под шляпой оказался не кот Васька. Придумайте свою историю и нарисуйте рисунок к ней |
Таблица Месяц НОЯБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Рассказывание по картине "Ёжик" - учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных - учить согласовывать прилагательные с существительными в родительном падеже |
"Поможем ежику и котику" |
- учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин с использованием наглядных схем. |
Воспитатель показывает письмо от Зайчика. Зайчик просит помочь его друзьям Котику и Ёжику, которые поссорились и не знают, что им делать. Зайчик просит их помирить. Педагог: Ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь? (Ответы детей). Представьте двух друзей, каждый из которых хочет покачаться на качелях. Друзей зовут Ёжик и Котик. Как помочь им не поссориться? На роли Ёжика и Котика выбираются два ребёнка, им выдаются маски. Роль качелей |
|
|
выполняет стул с высокой спинкой. Детям предлагают изобразить происходящую ситуацию. Инсценировка стих отворения . Дети инсценируют стихотворение. В тихом лесу, средь кустов и дорожек, Жили два друга - Котик и Ёжик. Как-то они на прогулку пошли И на поляне качели нашли. Ёжик навстречу качелям шагнул, Котик качели к себе потянул, Котик: «Я первый!» А Ёжик «Нет. Я!» Не уступают друг другу друзья. Котик обиделся: «Значит, ты, Ёж, Мне как товарищ совсем не хорош» Воспитатель: А теперь, ребята, давайте выложим нашу историю из картинок, и решим, как же мы можем помочь друзьям. Зайка нам в письме пишет, что если мы картинки выложим правильно, то получится небольшой рассказ. Выкладывание детьми на доске серии сюжетных картинок «Котик и Ёжик на качелях». |
Таблица Месяц НОЯБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
"Птицы" Продолжать развивать представления детей о птицах, строении их тела, способе передвижения, о домашних и диких. Использовать для обобщения предметно- схематическую модель. Учить работать по закрытой картине, отвечать на вопросы. Развивать внимание, мышление, память. Воспитывать интерес к природе. |
"Четвертый лишний" "Узнай птицу по силуэту" |
- развитие умений классифицировать птиц по месту их обитания - закреплять знания о домашних, диких птицах - - упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. |
Перед детьми три картинки: дерево, водоём, птичий двор. Выкладываются карточки с птицами. Дети выбирают птицу и по очереди рассказывают, что это за птица и определяют ее место обитание. Птицы располагаются на верхушке дерева, водоплавающие в нижней части под деревом, на озере, а домашние - на птичьем дворе Перед детьми лежат силуэты птиц. Дети по одному берут силуэт и говорят, что это за птица и где живет |
Таблица Месяц ДЕКАБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
«Времена года. Зима» Обобщать и уточнять проводимые ранее наблюдения о смене времен года, о занятиях людей в зимнее время года. Продолжать учить описывать зимнюю погоду, называть (с опорой и без) зимние месяцы. Познакомить с сезонными изменениями в жизни диких животных. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить детей |
Что бывает зимой Сделай снеговика |
- закрепить понятие о зимних явлениях, активизация словаря по теме - формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания. |
Перед детьми картинки с осенними и зимними играми. Детям предлагается выбрать картинки по теме Зима и рассказать о картинке ( что/ кто изображен, что делают и тд) По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая: «Как называется эта фигура? Какого она цвета? Какой круг ты положишь внизу? (большой) |
|
|
пользоваться усвоенными словами и фразами, поощрять все случаи речевого общения. Развивать логическое мышление, память. |
Какой потом? (средний) Какой круг будет вверху? (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)». |
Таблица Месяц ДЕКАБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Игрушки Давать описание внешнего вида игрушки; рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять названия игрушек. Формировать у детей разные виды речевой деятельности. Развивать логическое мышление, память. |
Угадай игрушку Назови ласково Расскажи о своей любимой игрушке |
- продолжать учить описывать игрушку - учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами - продолжать учить описывать игрушку |
Перед детьми игрушки. Дети с педагогом внимательно осматривают игрушки и описывают их. Затем игрушки закрываются ширмой.. Ребенок идет за ширму, выбирает себе игрушку и описывает её. Остальные дети должны угадать, какую игрушку описывают. Взрослый называет какой- нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко». Дети рисуют свои любимые игрушки и рассказывают о них |
Таблица Месяц ДЕКАБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Дикие животные |
Расскажи обо |
- уточнить , |
На столе картинки ( или |
|
|
зимой закрепить знания детей о животных; их названиях, внешних признаках, повадках, как передвигаются, чем питаются, где живут; названиях детенышей диких животных; закрепить в речи детей словосочетания: короткий хвост, короткие уши; длинный хвост, длинные уши; теплая шкурка; учить подбирать синонимы, определения; развивать внимание, память. |
мне Угадай кто |
расширить. активизировать словарь ребенка по теме - уточнить , расширить. активизировать словарь ребенка по теме |
игрушки) диких животных . Ребенок берет картинку (игрушку) и рассказывает . Например: Это медведь. Зимой он спит в берлоге. Это заяц. Зимой шкурка у зайца белая и тд. На столе перевернутые картинки. Ребенок берет картинку и , не показывая, описывает животное. Остальные дети должны угадать, о ком идет речь. |
Таблица Месяц ДЕКАБРЬ Неделя -ая
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
"Праздник «Новый год" Обобщать и расширять ранее полученные знания О празднике «Новый год». Организовать просмотр картин с изображением зимнего праздника, главными персонажами. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. |
Расскажи, о чем текст Мечтатель Разложи по порядку |
- продолжать учить детей пересказывать текст с опорой на картинку - продолжать учить детей описывать предметы - Развивать понимание простых причинно- |
Педагог читает ра сска з : Папа принес из леса елку. Елку поставили на пол. Ребята украсили елку. Повесили игрушки, шары, конфеты. Елка была нарядная, красивая, пушистая. Дети играли вокруг елки. И Дед Мороз играл. Далее с детьми обсуждается текст и педагог предлагает пересказать текст. Детям предлагается "написать " письмо Деду Морозу о том, чтобы хотел ребенок получить в подарок ( описать игрушку) Детям предлагается разложить серию сюжетных картинок по порядку и рассказать историю |
|
|
следственных отношений - Развивать умение понимать подтекст изображенного на картинке сюжета, выделять неочевидные, но определяющие ситуацию признаки изображений. Развивать связную речь |
Таблица Месяц ЯНВАРЬ Неделя 1-ая_
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Зимние забавы - учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта; упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных; расширять словарь за счёт имён существительных (санки, лыжи, коньки, лыжники, фигурист, каток). |
Как я играл зимой Разложи по порядку |
- учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта - учить детей целенаправленно му рассматривани ю картины (целостн ое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного, -учить детей составлять рассказ по фрагменту картины, формировать умение составлять логичное, эмоциональное и |
Дети показывают свою фотографию зимой ( на горке, на катке и тд) и рассказывают о том, как провели новогодние каникулы - Детям предлагается разложить серию сюжетных картинок по порядку и рассказать историю |
|
|
содержательное описание |
Таблица Месяц ЯНВАРЬ Неделя -ая_
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Беседа «Спички - не игрушка, огонь - не забава! » Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. Подвести детей к пониманию вероятных последствий детских шалостей. Закрепить знания у детей домашнего адреса, умение набирать «01» на телефонном аппарате. Вызвать у детей желание оказать помощь при пожаре. Дать детям представление о том, как правильно пользоваться электроприборами. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. |
Опасные предметы |
- уточнить знания об опасных предметах и правилах работы с ними - Развивать внимание, логическое мышление, связную речь - Развивать внимание, логическое мышление, связную речь |
С помощью сюжетных картинок формировать представление детей об опасных ситуациях во время пожара; умение вести себя правильно в возникшей опасной ситуации. |
Таблица Месяц ЯНВАРЬ Неделя -я
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
И. Шишкин "Зимний лес" формирование умения составлять связный, последовательный рассказ по картине |
Путешестви е в зимний лес |
формирование умения составлять связный, последовательный рассказ по картине |
Перед вами картина, которую написал русский художник И. Шишкин, он очень любил родную природу. Подумайте и скажите, что изображено на картине? (Ответы детей) - Какими художник нарисовал снег, небо, лес? |
|
|
(Ответ детей). - Какое название вы дали бы картине? Почему? (Ответ детей). - Какое настроение у зимы на картине? (Ответ детей). - Какие чувства они вызывают у вас? (Ответ детей). |
Таблица Месяц ЯНВАРЬ Неделя -ая_
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры |
|||
|
название |
цель |
Ход игры |
||
|
Сказка "Теремок" - учить детей пересказывать сказку с опорой на картинку и без опоры |
Игра- драматизац ия сказки |
Учить детей брать на себя роль, поддерживать сюжет сказки; использовать знакомые слова и фразы во время игры; развивать диалогическую речь |
Дети в масках героев разыгрывают сказку |
Таблица Месяц ФЕВРАЛЬ Неделя -ая_
|
Тема недели/ цель |
Дидактические игры<... |
Подобные документы
Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).
дипломная работа [90,8 K], добавлен 08.04.2011Характеристика теории развития связной речи слабослышащих дошкольников. Факторы, влияющие на уровень развития познавательной и речевой деятельности. Педагогическая деятельность по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
дипломная работа [136,6 K], добавлен 27.02.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Характеристика мыслительных операций, их формирование в онтогенезе. Коррекционно-развивающая работа; изучение мышления и речи у дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся.
дипломная работа [87,8 K], добавлен 04.03.2011Представления о связной речи в лингвистике и психолингвистике, особенности ее формирования в онтогенезе. Развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией. Методики коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 09.04.2019Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013Исследование речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возрастов c нормальным и нарушенным слухом. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи детей с нарушениями слуха. Методические рекомендации по развитию речи дошкольников в семье.
дипломная работа [636,8 K], добавлен 14.10.2017Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [623,8 K], добавлен 27.10.2017Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 24.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.03.2012Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков дошкольников с нарушениями слуха, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Использование разнообразных техник рисования, организация и методика эксперимента.
дипломная работа [434,7 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис. Значение овладения устной речью. Основные направления, задачи и содержание работы по развитию речи у слабослышащих детей. Исследование диагностических методик развития речи слабослышащих детей 3-4 лет.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 09.07.2011Категория слабослышащих детей. Работа по развитию слухового восприятия речи. Работа с речевым материалом. Специфические принципы обучения слабослышащих учащихся. Качественный и количественный анализ слухового восприятия у слабослышащих старшеклассников.
дипломная работа [64,3 K], добавлен 15.06.2012Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы. Разработка программы использования сюжетно-ролевых игр в развитии связной речи у дошкольников.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 28.10.2011Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительной стороны речи у детей. Развитие произносительных навыков в процессе использования дидактических игр.
дипломная работа [433,4 K], добавлен 06.10.2017Особенности развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 25.10.2017Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Лексико-семантическая работа, обучение чтению и письму дошкольников с нарушениями слуха. Методика работы над высказываниями с различной лексической наполняемостью.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 20.09.2011Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017- Психолого-педагогическая коррекция недостатков семантической стороны речи слабослышащих дошкольников
Развитие речи у детей раннего возраста. Особенности развития речи у детей с нарушенной слуховой функцией. Система психолого-педагогической коррекции недостатков семантической стороны речи слабослышащих дошкольников. Комплекс коррекционных занятий.
дипломная работа [88,6 K], добавлен 26.06.2011
