Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи слабослышащих дошкольников

( с мячом)

Повар

употребление глаголов жарить, варить, печь, кипятить, тушить, различение их лексических значений)

Тарелка глубокая - тарелка мелкая.

Чашка большая - чашка маленькая.

Сковорода тяжелая - сковорода легкая.

Ножик старый - ножик новый.

Ребята, Поваренок говорит, что суп варят в сковороде. Это правильно? В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле) .

- Поваренок говорит, что котлеты жарят в кастрюле. Это правильно? В чем жарят котлеты? (Котлеты жарят в сковороде)

- Поваренок говорит, что суп едят вилкой. Это правильно? Чем едят суп? (суп едят ложкой) .

- Поваренок говорит, что рыбу едят ножом. Это правильно? Чем едят рыбу? (рыбу едят вилкой

- Поваренок говорит, что хлеб режут ложкой. Это правильно? Чем режут хлеб? (хлеб режут ножом)

- Поваренок говорит, что молоко пьют из тарелки. Это правильно? Из чего пьют молоко? (молоко пьют из стакана)

Таблица Месяц МАРТ Неделя -ая

Таблица Месяц МАРТ Неделя -ая

Таблица Месяц МАРТ Неделя -я_

Таблица Месяц МАРТ Неделя -ая

Занятия проходили один раз в неделю под руководством дефектолога- сурдопедагога по 30 минут. Занятия проводились один раз в неделю по 30 минут с октября 2016 года по март 2017 года под руководством дефектолога- сурдопедагога. Для того, чтобы дети могли правильно, более точно сформулировать и высказать свою мысль, у них должен быть хороший словарный запас. Поэтому нашу работу по развитию связной речи мы начинали с уточнения, расширения и совершенствования словаря. В процессе

такой работы дети учились называть признаки предмета, задавать вопросы .

Так же на занятиях дети учились составлять описательные рассказы, играли в сюжетно-ролевые игры, рисовали красками, учились отгадывать предметы по описанию, учились составлять рассказ по серии сюжетных картин с использованием наглядных схем, лепили и строили из настольного конструктора. В играх-драматизациях, в диалогах из сказок дети побывали и в положительных, и отрицательных, и даже «молчаливых» ролях: стула, дерева, лужицы. Это придает новый оттенок и сказочному сюжету, а, главное, развивает у детей образные представления и связную речь.

3.3 Анализ эффективности предложенных коррекционно-педагогических мероприятий

По окончании формирующего эксперимента, направленного на формирование связной речи дошкольников с нарушением слуха, мы провели контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционной работы. В нем использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент проводился в апреле 2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ №937 города Москвы.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 9 и на рисунке 4

Таблица 9

Сравнительные данные констатирующего и контрольного эксперимента

Рисунок 4 Из таблицы 9 и рисунка 4 видно, что после проведенных нами занятий

произошли изменения. Женя Щ., Алеша Б., Варя П., Саша С., Никита Д. показали улучшения. Четверо детей ( 66,7 % ) с низкого уровня перешли на средний, а Никита Д. ( 16,7 %) улучшил свои результаты до удовлетворительного уровня. Только Влада П.( 16,7 % ) не дала никаких результатов вследствие того, что часто пропускала занятия по причине болезни.

Выводы по главе III

В настоящее время особую актуальность имеет задача полноценного включения в жизнь социума детей с особенностями развития. У нормально развивающихся детей развитие связной речи происходит постепенно вкупе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения. Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, важнейшая функция которой - коммуникативная. На практике связная речь отображается в формах диалога и монолога.

Грубое недоразвитие всех компонентов речи характерно для детей с нарушениями слуха. Для всех детей характерны фонетико-фонематические нарушения. Практически невозможно формирование эмоциональной выразительности речи. Речь монотонна, нарушена темпо-ритмическая организация речевого акта. Степень выраженности речевого дефекта непосредственно зависит от степени снижения слуха. У детей с нарушениями слуха раньше происходит освоение письменной речью, так как им легче овладеть письменной речью и пользоваться ею.

Дошкольный возраст благоприятен для оказания целенаправленной коррекционной помощи детям с нарушениями слуха для их интеграции в социум.

В своей работе мы использовали следующие методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической и методической литературы; анализ медицинской и педагогической документации; педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в игре и в повседневной жизни; экспериментальные методы; методы качественно- количественного анализа полученных результатов.

Нами был изучен уровень развития связной речи старших дошкольников с нарушениями слуха и разработаны основные направления работы по развитию связной речи слабослышащих детей в детском саду. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи слабослышащих дошкольников, предложенные в нашей работе, оказались достаточно эффективными, что подтверждается данными контрольного эксперимента.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Оно проводилось в течение 2016-2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы. В нем участвовали дети с нарушениями слуха 6-7 лет комбинированных групп дошкольного отделения № 6 ГБОУ №937 города Москвы в количестве 6 человек ( экспериментальная группа) и дошкольники 6-7 лет с нормальным слухом ГБОУ "Гимназия № 1636 "НИКА" с/п № 7 города Москвы ( контрольная группа) . Интеллект всех детей сохранен.

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

I этап - поисково-теоретический ( май 2016 - июль 2016) - изучение литературы по данной проблеме , подбор диагностических методик.

II этап - констатирующий эксперимент ( с 1 по 30 сентября 2016) - изучение связной речи старших дошкольников с нарушениями слуха, анализ полученных результатов, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы.

III этап - формирующий эксперимент ( с 1 октября 2016 по 31 марта 2017) - апробация программы коррекционно-педагогической работы с детьми экспериментальной группы.

IV этап - контрольный эксперимент ( с 1 по 30 апреля 2017) - оценка эффективности коррекционных мероприятий, обработка результатов исследования, оформление текста дипломной работы.

В ходе проведенного нами исследования было изучен уровень развития связной речи слабослышащих дошкольников в сравнении с нормально развивающимися детьми. Для проведения констатирующего эксперимента мы адаптировали методику обследования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР В.П. Глухова [8] . Адаптация заключалась в более чётком и громком изложении заданий, дробном предъявлении инструкций, повторе заданий. Для оценки общего уровня развития связной

речи дошкольников с нарушениями слуха, по итогам выбранных нами методик нами была рассчитана общая система баллов :

Удовлетворительный уровень - 17 - 20 баллов; Средний уровень - 13-16 баллов; Недостаточный уровень - 10 - 12 баллов; Низкий уровень - 6 - 9 баллов;

Неадекватный уровень - 4-5 баллов

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выделить три уровня развития связной речи старших слабослышащих дошкольников:

низкий уровень - 33,3 % недостаточный уровень - 50 % средний уровень - 16,7

Следует отметить, что наибольшие трудности у детей с нарушением речи вызвали задания по составлению предложений по отдельным ситуационным картинкам, а также составление рассказа по серии сюжетных картин. Связность рассказа большинства слабослышащих детей была резко нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия.

В целом, в ответах большинства детей отмечалось неправильное согласование слов, неправильное употребление падежных, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов; ограниченный запас слов общая смазанность, обедненность интонации; замедленный темп речи.

Констатирующий эксперимент показал различные недостатки в развитии связной речи старших дошкольников с нарушением слуха. Для их преодоления нами были разработаны направления коррекционно- развивающей работы - это развитие диалогической и монологической речи. Предложены следующие методы коррекционно-развивающей работы: беседа, сюжетно- ролевые игры, словесные поручения, подвижные игры с содержанием диалогов, составление описательного рассказа о предмете,

составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ литературного произведения.

Нами разработан календарно-тематический план по лексическим темам с включением различного вида игр в каждую тему. Практическое значение работы заключается в том, что мы предлагаем систему упражнений для развития связной речи слабослышащих детей, а также педагогические рекомендации воспитателям, родителям, в соответствии с которыми они могут планировать специальную работу по развитию связной речи детей в домашних условиях.

По окончании формирующего эксперимента, направленного на развитие связной речи дошкольников с нарушением слуха, мы провели контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционной работы. В нем использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент проводился в апреле 2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ №937 города Москвы.

Все дети показали динамику развития связной речи. Четверо детей с низкого уровня перешли на средний , что составило 66,7 % , один ребенок улучшил свои результаты до удовлетворительного уровня - 16, 7%. Только одна девочка не дала никаких результатов вследствие того, что часто пропускала занятия по причине болезни.

Таким образом, в проведенном исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. Для преодоления выявленных трудностей связной речи слабослышащих детей были даны рекомендации по её формированию. Опыт проведения коррекционно- педагогической работы и контрольный эксперимент подтверждают возможность развития связной речи старших слабослышащих дошкольников в специально созданных педагогических условиях. Предложенная методика коррекционной работы способствует развитию как речевых, так и неречевых психических процессов, что в свою очередь позволяет более успешно обеспечивать психологическую и речевую готовность слабослышащих дошкольников к школьному обучению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2012

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988

3 .Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989

4 .Волковская Т.Н. Система психологической помощи детям с недостатками речи // автореф. дисс. д-ра псих.наук. - М., 2012

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду : М.- Мозаика-Синтез, 2012

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие.- М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2013

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР - М.: Аркти, 2004

9. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. - М.: Изд. центр «Академия», 2005

10. Зикеев А. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология.

- 2000. - №3. - С. 42-48.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., ВЛАДОС, 2005

12. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. - 2002. -

№3. - С. 21-24

13. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие, изд Невская перспектива, 2009

14. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М.: Учитель, 2013

15. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М.: Просвещение, 1969

16. Крылова Н. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей. - Дошкольное воспитание, 2015 , № 4.

17. Левченко, И. Ю. Патопсихология: теория и практика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева, Г.Х.Юсупова, Г.А.Бутко]; под ред. И.Ю.Левченко. - 3-е изд., перераб. и доп.

- М. : Издательский центр «Академия», 2013

18. Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая помощь в специальном образовании: учебник.- М.: ИНФРА-М, 2016

19. Левина Р.Е Основы теории и практики логопедии - М.: Просвещение, 2000

20. Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребёнок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: ЦЛП, 1998

21. Логинова В. И. Дошкольная педагогика. М.- Просвещение, 2000

22. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста

// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Академия, 2000

23. Мамаева В.В., Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы, изд. Речь, 2017

24. Назарова, Н. М. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.М. Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов]; под ред. Н.М. Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013

25. Новосёлова З.Н. Эффективные формы работы с детьми с нарушением речи // Логопед. - 2013. - № 10. - С. 32-34.

26. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005

27. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

28. Радина Е.И. Сборник дидактических игр: М.- Просвещение, 2015

29. Речицкая Е.Г., Пахалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

30. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: М.- Издательство Московского психолого-социального института, 2006

31. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013

32. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателя детского сада. / изд. 5-е; Под ред. Ф.А. Сохина. -- М.: Просвещение, 2001

33. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. - М.: Владос, 2014

34. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение

35. Дидактические игры для дошкольников с нарушением слуха. Сборник игр для педагогов и родителей./ Под ред. Л.А Головчиц, М.- ГРАФ ПРЕСС, 2003

36. Психология глухих детей / под ред. Ж.И.Шиф, И.М. Соловьева; М.- Советский спорт, 2006

37. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: А.С.Т., 2011

38. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2014

Размещено на Allbest.ru