Исследование сформированности навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Понимать особенности

были и сказочного

текста. Сравнивать и

характеризовать

героев произведений

на основе их

поступков,

использовать

антонимы для их

характеристики.

9

Поэтическая тетрадь 1

Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.

Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения.

Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.

Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

Прогнозирование содержания раздела. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана, высказывать свое мнение.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение.

10

Люби живое

Читать произведения

Прогнозирование

Нравственно-этические

вслух с постепенным

содержания раздела.

представления: о

переходом на чтение

Соотносить основную

дружбе,

про себя; увеличивать

мысль рассказа,

взаимовыручке.

темп чтения вслух,

стихотворения с

исправляя ошибки при

пословицей.

повторном чтении

Составлять план

текста. Воспринимать

рассказа;

на слух

пересказывать по

художественный

плану. Оценивать свой

текст. Определять

ответ в соответствии с

последовательность

образцом.

событий в

Планировать

произведении.

возможный вариант

Придумывать

исправления

продолжение рассказа.

допущенных ошибок.

Объяснять и понимать

поступки героев;

нравственный смысл

рассказов. Понимать

авторское отношение

к героям и их

поступкам. Выразительно читать по ролям. Составлять короткий рассказ на предложенную тему

11

Поэтическая тетрадь 2

Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью

интонации, темпа чтения, силы голоса. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении

, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Прогнозирование содержания раздела. Наблюдать за жизнью слова, отгадывать загадки. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.

Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения

Воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

12

Собирай по ягодке - наберёшь кузовок

Читать произведение

Прогнозирование

Развитие умения

вслух с постепенным

содержания раздела.

сравнивать поступки

увеличением темпа

Планировать виды

героев литературных

чтения и переходом на

работ с текстом.

произведений со

чтение про себя.

Анализировать

своими собственными

Понимать особенности

заголовок

поступками,

юмористического

произведения.

осмысливать поступки

произведения.

Оценивать свои

героев.

Сравнивать героев

достижения.

произведения;

Планировать

характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.

возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Восстанавливать

последовательность

событий на основе

вопросов.

Пересказывать

подробно на основе

вопросов учебника,

выразительно читать

отрывки.

Инсценировать

стихотворение и

фрагменты рассказов. Придумывать собственные веселые истории.

13

По страницам детских журналов

Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух художественный текст. Давать характеристику героев произведения.

Придумывать окончание сказок. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.

Прогнозирование содержания раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия.

Объяснять значение незнакомых слов.

Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.

Составлять план сказки, определять последовательность событий.

Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана. Участвовать в проектной деятельности.

Создавать свои собственные проекты. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках.

Оценивать свои достижения.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах общения.

14

Зарубежная литература

Список литературы, используемый в коррекционной работе:

Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1/ (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)

Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова Л. В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.

Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность

Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей.

3.3 Анализ формирующего эксперимента

Исследование проводились на базе ГБОУ Специальной (коррекционной) школы № 1708 г. Москва. В экспериментальном исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста с ОНР. Из них 10 школьников с ОНР составили экспериментальную группу (ЭГ), которые обучались по разработанной нами системе работы и 10 школьников с ОНР составили контрольную группу (КГ), обучавшиеся по традиционной методике.

Обследование проводилось в следующих направлениях:

Выявление особенностей развития памяти;

Выявление особенностей развития мышления;

Выявление особенностей развития внимания;

Определение правильности чтения и характер ошибок;

Определение скорости чтения;

Определение осознанности прочитанного.

В ходе обследования качеств чтения были выявлены множество характерных ошибок:

Неправильное прочтение окончания независимого слова;

Неправильная постановка ударения;

Непродуктивные повторы;

Замена целых слов по оптическому сходству;

Смещения и замены.

А так же достаточно низкая скорость чтения и не полное понимание прочитанного текста.

Для коррекции навыков чтения мы предложили комплекс упражнений, направленный на развитие всех качеств чтения, а так же для развития познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

После проведенной коррекционной работы, мы вновь провели комплекс подобранных нами методик, которые использовали в начале эксперимента.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментального исследования: выявить эффективность примененных на формирующем этапе исследования занятий по развитию навыка чтения. На данном этапе исследования, использовались те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Проанализируем полученные результаты.

Анализ результатов по 1 направлению - состояние фонематического

слуха

Проанализировав результаты состояния фонематического слуха мы можем говорить, что задания на исследование фонематического слуха после проведенной коррекционной работы выполнены лучше практически у всех

учащихся. Почти все дети ЭГ, усовершенствовали свои результаты по данной методике до высшего балла.



Состояние фонематического слуха

Рис.9

Второе направление - исследование фонематического восприятия

Обследование фонематического восприятия выявило, что у 60% обследуемых учеников с недоразвитием речи КГ (Ильнур, Вероника, Денис) наблюдались замены букв по фонематическому сходству (ж/ш, б/п, с/з). Когда у учеников ЭГ, данный показатель является лучше и замены произошли у 10% обследуемых по замене б/п.

Состояние фонематического восприятия

Рис.10



Анализ результатов по 3 направлению - исследование слоговой

структуры слова

Состояние слоговой структуры слова

Рис.11

В задании на определение слоговой структуры слова отмечались нарушения в искажении слоговой структуры слова. Все дети с ОНР ЭГ усовершенствовали свой результат, и выполнили задание безошибочно.

Четвертое направление - исследование звукового анализа и синтеза

Состояние звукового анализа и синтеза

Рис.12

Результаты по пятому направлению - состояние языкового анализа и

синтеза

Состояние языкового анализа и синтеза

Рис.13

В результате проделанной работы мы проанализировали полученные сведения. У учащихся с недоразвитием речи ЭГ отмечаются ошибки в определении первого и последнего звука в слове. 10% от общей ЭГ не полностью справились с заданием, допускались те же ошибки, что и до коррекционной работы, но они являются незначительными. КГ показала менее высокие результаты.

Состояние фонематических процессов

Сравнение уровней результатов исследования до и после проведения коррекционной работы

Рис.15

Исходя из результатов контрольного эксперимента мы можем говорить о эффективности коррекционной программы, т.к. дети ЭГ увеличили свои результаты по сформированности фонематических процессов и навыков чтения, на что указывают полученные нами результаты после проведения формирующего эксперимента.

Заключение

Трудности обучения чтению свидетельствуют не столько о несовершенстве соответствующих правил, сколько о принципиальном отличии письменной формы языка от устной: письменная форма есть нечто внешнее по отношению к каждому говорящему на данном языке, тогда как звуковая речь -- продукт деятельности самого человека.

Механически перенося эти посылки и вывод из них в новые условия, то есть применяя его к обучению чтению детей с общим недоразвитием речи посредством художественной литературы, можно столкнуться с противоречием: устная речь ребенка с общим недоразвитием речи еще находится в зачаточном состоянии, а его надо начинать обучать чтению. Чтобы преодолеть это противоречие (которое, является мнимым), нужно вернуться к исходным посылкам, рассмотреть их под другим углом зрения, а также проанализировать ту новую, принципиально отличающуюся от первой ситуацию, в которую эти посылки и вывод из них перенесены без учета их специфики.

Таким образом, речь должна идти не об отмене тезисов о вторичности письменной формы языка, о звуковом характере русской письменности, о фонетической основе обучения грамоте школьников, а об их правильной интерпретации применительно к обучению детей с общим недоразвитием речи, о введении дополнительных посылок и построении нового вывода, соответствующего изменившейся ситуации (обучение ребенка, обладающего весьма существенными особенностями психического развития сравнительно с нормой).

Процесс возрастного постижения самой сущности образного отражения жизни в художественной литературе прямо и непосредственно связан и зависит от темпов индивидуальных особенностей протекания процесса общего речевого развития человека. Развитие речи школьника на занятиях по художественной литературе -- это специфический процесс.

Главная его особенность заключается в том, что он органически входит в литературное развитие, является его необходимым компонентом. Если литературное развитие школьников понимается как формирование способности мыслить словесно-художественными образами, то овладение поэтической речью -- основное условие успешности развития этой способности, необходимой каждому читающему человеку. Главным критерием литературного развития является степень проникновения читателя в словесно-художественное обобщение, то есть полнота и адекватность обобщения, которое складывается у читателя в процессе восприятия литературного произведения. Таким образом, у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи отмечаются специфические ошибки чтения, обусловленные прежде всего имеющимся у данной категории детей преимущественно нарушением устной речи, отклонением в формировании различных речевых компонентов (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексико- грамматического строя речи). На фоне речевых нарушений страдает процесс литературного развития. У большинства учеников начальных классов с общим недоразвитием речи не формируется отношения к тексту, как к единому смысловому целому. Неудачный порядок слов в предложении приводит к искажению или затемнению смысла. Недостатки в овладении техники чтения влияют на понимание прочитанного. Отсутствие понимания проявляется в отказе от ответов, в неправильном объяснении мотивов поступков героев. Проблемы общего недоразвития речи влекут за собой нарушение не только качества чтения, но и овладение учащимися теоретико- литературными знаниями. Способности к литературному творчеству.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - М.: Известия АПН РСФСР,1955

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 2013. - 288с.

Бельтюков В.И. Взаимодействия анализаторов восприятия и усвоения устной речи. - М.: Просвещение,1977

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - Творческий центр. М.,2005

Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486с

Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.:Владос,2004

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. -М.: Просвещение, 1991

Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М..1987

Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей : Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995

Карпов Б.А., Штром В.Ф., Чихман В.Н. Программы анализа глазодвигательной активности в процессе чтения // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - СПб.,1994

Каше Е.А., Шуйфер Р.И. Нарушения чтения и письма как проявления системного недоразвития звуковой стороны речи у детей.- Киев, 1979

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.,1997

Лазарева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М.,1978

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1983

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб., 2002

Лалаева Р.И., Венекдиктова Л.В.Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция.- СПб., 2004

Левина Р.Е. Заикание у детей. // В кн.: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е. М., 1975. -- С.3-22.

Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.,1995

Левина Р.Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.,1965

Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.,2002

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- 2-е изд.-М.,1969

Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. - М.,1991

Методы обследования нарушений речи у детей: СПб научн.тр. //Отв. ред. Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина. -М.,1982

Методы обследования речи у детей./ Под ред.Чиркиной В.В., Власенко И.Т. - М.: РИПКРО,1996

Никашина Н.А. Формирование речи при ее недоразвитии. // Методическое наследие.V книга. Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи. М.: Владос, 2003

Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов.// Методическое наследие. IV книга. Нарушение письменной речи.Дислексия и дисграфия. М.: Владос, 2003

Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.,1967

Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе/Под ред. Н.П.Долгобородовой. -М-Л.,1973

Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно - методическое пособие.- М.,1996

Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989,№1

Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. -1993 №4

Поволяева М.А. Справочник логопеда. «Феникс»Ростов-на-Дону, 2001

Понятийно - терминологический словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова.- М.,1997

Русецкая М.Н. Дефектология. - 2004,№ 5 С.42-49

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.,1995

Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Пупшева Н.А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1988. -№4.- С.3-12.

Скворцова А.Н. особенности формирования письменной речи и механизм управления движениями глаз при чтении: Автореф. дисс. канд. психол. Наук. М.,1992

Спирова Л.Ф. Вопросы методики обучения русскому языку детей нарушением речи. Издательство академии педагогических наук РСФСР. - М.,1962

Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления. Недостатки речи у учащихся младших классов массовой школы. -М.,1965

Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелым нарушением речи (I-IVклассы). - М.,1980

Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушениями речи./ Л.Ф. Спирова - М.: Просвещение 2013.- 163 с.

Токарева О.А.Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). Расстройства речи у детей и подростков (под ред. С.С.Ляпидевского). М.,1969

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. М.,993

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. -М.:Айрис - пресс, 2007

Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Опросы психологии. М.,1965

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1984

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: АРКТИ, 1997

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 1999

Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. // Изд.2-е. М.:АРКТИ, 1997

Размещено на Allbest.ru

...