Процесс педагогической работы с детьми до трёх лет с нарушениями слуха

значительно повысился, дети начали сам организовывать игру, вовлекать в нее сверстников, а так же родителей.

Речь детей так же окрасилась эмоциональными красками, звукоподражаниями, дети начали использовать в речи слова и отдельные фразы, у одного ребенка мы зафиксировали многословное предложение.

Вывод

Результаты реализации коррекционной работы с детьми раннего возраста с нарушениями слуха положительно отразились на уровне психических процессов и речи. Дети стали проявлять выраженную активность в общении со взрослым, желание разделить с ним удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь, то есть появляется ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым.

В процессе работы значительно вырос уровень понимания речи. Дети стали использовать слова и простые фразы для проявления коммуникативных намерений. Объем словарного запаса активного и пассивного словаря стал шире. Малыши с удовольствием выполняют речевые инструкции взрослого, речь для них выступает средством, не только общения, но и регуляции собственных действий.

Таким образом, из полученных данных видно, что результаты экспериментальной группы улучшились по всем параметрам из этого следует, что наша гипотеза верна и цель работы достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили теоретические аспекты оказания ранней помощи детям с нарушениями слуха, нам удалось выяснить, что эффективные программы раннего вмешательства строятся на теоретических, эмпирических и клинических моделях детского развития. Практика раннего вмешательства, целью которого является оптимальное развитие ребенка, подразумевает активное исследование ребёнком окружающего мира, получение разнообразного опыта, взаимодействие с окружающими взрослыми и участие в различных мероприятиях, соответствующих возрасту ребёнка, его когнитивному уровню, интересам, а также пожеланиям и приоритетам его семьи.

Нами был разработан и апробирован набор заданий для комплексного педагогического обследования, позволяющий выявить особенности неслышащего ребенка третьего года жизни по основным линиям развития. Комплекс заданий включал в себя изучение социального, физического, познавательного развития, а также предметно-игровой деятельности ребенка, и его состояния речи.

В эксперименте приняли участие четверо детей в возрасте 2,5 лет с нарушениями слуха.

Задания для комплексного педагогического обследования позволили выявить возрастные особенности детей третьего года жизни в социальном, физическом, познавательном развитии, а также в предметно-игровой деятельности. Была обнаружена тенденция к задержке формирования основных навыков развития детей. Мы столкнулись с тем, что у родителей данной группы присутствует речевой барьер между ними и их ребенком, следовательно дети не получали должной поддержки и педагогической помощи от родителей, поэтому их развитие происходит не пропорционально, по таким линиям как физическое и познавательное развитие они показывают низкую границу нормы, а по социальному развитию и предметно-игровая деятельности, они показывают результаты несформированности навыков. Это подчеркивает необходимость начала коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушенным слухом как можно раньше, когда еще не столь выражены различия между ними и их слышащими сверстниками.

Для ранней коррекционно-педагогической помощи нами была разработана программа для детей с нарушенным слухом, она рассчитывалась на три месяца, при условии занятий 2 раза в неделю с каждым ребенком индивидуально и один раз в неделю фронтально для закрепления приобретенных навыков предметно-игровой деятельности.

Программа состояла из нескольких блоков, это социальное развитие, познавательное развитие, предметно-игровая деятельность и развитие речи.

В результате коррекционной работы по разработанной нами программе удалось повысить уровень развития детей по всем линиям развития, над которыми велась работа, что доказывает наше предположение о том, что раннее выявление психомоторных и речевых особенностей у детей с нарушениями слуха, а так же своевременное начало оказания ранней помощи может значительно приблизить детей к возрастной норме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. - 1999.-№4.-С. 77-81

Аксенова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л. И. Аксенова // Дефектология. -- 2002. -- № 3. -- С. 11--12

Барабанов Р. Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей // Молодой ученый. -- 2011. -- №5. Т.2. -- С. 174-176.

Баранов А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации. Педиатрия, 2012. т. 91, N 3. - с. 9-14.

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. - М.: Когитоцентр, 2000 . - 350 с.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение

Богданова, Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

Богомильский М.Р., Сапожников Я.М., Рахманова И.В., Полунин М.М. Методика обследования детей раннего возрас- та с сочетанной патологией носоглотки и среднего уха. - М.: Медицинская технология, 2010. - 28 с.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт, 2004.

- 304 с.

.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. -- М.: Просвещение, 1988.-- 128 с.

.Буркова А.С., Володин Н.Н., Журба Л.Т., Медведев М.И., Рогаткин С.О., Тимонина О.В. Классификация перинатальных поражений нервной системы и их последствий у детей первого года жизни (методические рекомендации Российской Ассоциации специалистов перинатальной медицины). Вопр. практической педиатрии. - 2006 - Т.1,

№ 2. - С. 38-70.

Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности.

Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 37-38

Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей // Психология глухих детей. - М.: Педагогика, 1971. - С. 357-361.

Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М.: Просвещение, 1975 - 147 с

Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской; Научн-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - С. 54-73

Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 304 с

Голубева Л.Г. Развитие движений у детей раннего возраста. - М.: Центр. НИИ санит. Просвещения М-ва здравоохранения СССР, 1977. - 38 с.

Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. [Текст] М., 2005. - 93 с.

Жарова В.А. Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста [Текст]. Практическая психология и логопедия.

- 2006.-№4. - С.15-17.

Разенкова Ю. А. Начальный этап становления системы ранней помощи в США: исторический экскурс / Ю. А. Разенкова // Дефектология. -- 2012. -- № 4. -- С. 3--5.

Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. [Текст] М., 2006.-222 с.

Шматко Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениямиразвития. - 2009. - № 6. - С. 16-25.

Шипицына JI.M. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб: Речь, 2009. - 203 с.

Щеглова Т. М. Диагностика, коррекция и сопровождение детей с

нарушением слуха в современном образовательном процессе // Молодой ученый. -- 2016. -- №18. -- С. 475-478.

Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: учеб. пособие: пер. с нем. М.: Академия, 2003. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru