Нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Проблема нравственного воспитания в научной литературе

1.2 Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

1.3 Особенности работы по нравственному воспитанию дошкольников с нарушением слуха в условиях специального коррекционного учреждения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Организация и процедура исследования

2.2 Особенности развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

3.1 Проведение работы по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха

3.2 Анализ результативности проведенной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современных условиях модернизации образования, в том числе и дошкольного, воспитательный процесс стал характеризоваться гуманизацией и обращением к личности ребенка. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» провозглашает дошкольное образование первым уровнем общего образования, которое предполагает необходимость создания условий для получения без дискриминации качественного образования всеми лицами, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов [49].

В воспитательном процессе с опорой на развитие человека как личности немалое внимание отводится эстетическому воспитанию подрастающего поколения как важнейшему средству нравственного развития ребенка дошкольного возраста. Так, согласно ФГОС дошкольного образования, содержание программы обучения дошкольников должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных образовательных областях, одна из которых является духовно- нравственное развитие, предполагающее приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения [36].

Дошкольный возраст считается периодом активного познания окружающего мира, человеческих отношений и формирования основ личности будущего гражданина. Поэтому актуальность нравственного воспитания (доброты, сочувствия, милосердия, чувства долга, чести, достоинства и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности еще в дошкольном возрасте.

Таким образом, нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха рассматривается как процесс целенаправленного формирования личности ребенка. Только в случае правильного раннее воспитания можно предупредить накопление ребенком отрицательного опыта, препятствовать развитию нежелательных навыков и привычек поведения. Воспитанные в детстве моральные качества и черты характера оказывают в дальнейшем большое влияние как на личность человека, так и на общество в целом [39].

Проблема формирования нравственности и гуманности у детей всегда была актуальной. Это прослеживается в трудах Б.Т. Лихачева, Л.И. Божович, Н.И. Болдырева, А.С. Макаренко, Н.И. Пьянковой, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкой, А.Б. Щербо и других. Необходимость нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха отмечается в работах таких авторов, как Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова. Исследователи утверждают, что в результате правильно поставленной коррекционной работы ребенок с нарушениями слуха, вполне сможет приобрести те же моральные, нравственные качества, что и его сверстник, не имеющий отклонения в развитии.

Однако, в практике нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха в условиях специального коррекционного образовательного учреждения осуществляется согласно адаптированной программе дошкольного образования глухих и слабослышащих дошкольников, и по мнению многих исследователей, на занятиях по нравственному развитию, зачастую используются методики, неадаптированные к их особенностям, что снижает эффективность таких занятий. нравственность воспитание дошкольный нарушение слух

Успешное решение задач нравственного воспитания детей с нарушением слуха возможно лишь при использовании разнообразных форм взаимодействия педагогов с детьми и их родителями. Поэтому встает вопрос выбора эффективных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса, для решения поставленных задач по нравственному воспитанию неслышащих дошкольников [39].

Таким образом, все вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы работы: «Нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха».

Цель исследования состоит в изучении особенностей нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объектом исследования является нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования - процесс воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что воспитание нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями слуха имеет свои особенности и предполагает создание таких педагогических условий, которые бы учитывали индивидуальные особенности развития детей с нарушением слуха и их особые образовательные потребности.

Согласно обозначенной цели и выдвинутой гипотезе в работе необходимо определить ряд задач:

- раскрыть понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе;

- дать характеристику развитию нравственных качеств у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха;

- рассмотреть особенности коррекционной работы по нравственному воспитанию дошкольников с нарушением слуха;

- провести диагностику старших дошкольников с нарушениями слуха на определение уровня развития нравственных качеств;

- организовать работу по нравственному воспитанию старших дошкольников с нарушениями слуха;

- оценить результативность проведенной работы.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, беседа; изучение психолого-педагогической и медицинской документации; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, количественная и качественная обработка полученных результатов.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, беседа; изучение психолого-педагогической и медицинской документации; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, количественная и качественная обработка полученных результатов.

Исследование проводилось на базе ГБС(к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат». В эксперименте приняло участие 12 детей с нарушениями слуха (7 мальчиков, 5 девочек) старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе обозначены уровни развития нравственных качеств и особенности их проявлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха; определены педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха; разработана и апробирована методика диагностики и воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что на основании обширного изучения литературы по проблеме исследования, сделанные выводы и предложения, разработки и методические рекомендации, могут быть использованы педагогами специальных коррекционных образовательных учреждений для улучшения воспитательного воздействия по изученной теме.

Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Проблема нравственного воспитания в научной литературе

В педагогике под воспитанием понимается процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу [18, с. 99].

Само понятие нравственного воспитания считается всеобъемлющим, поскольку оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. На основе этого выдающимся педагогом современности В.А. Сухомлинским была разработана воспитательная система о всестороннем развитии личности, где системным образующим признаком явилось нравственное воспитание. Так и считают многие педагоги сердцевина нравственного воспитания - развитие нравственных чувств личности [5, с. 25].

Л.А. Григорович определяет нравственность как личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм [17, с. 217].

И.Ф. Харламов в понятие нравственности включает составляющие, характеризующиеся:

- отношением к Родине (патриотизмом) - любовью к своей стране, истории, обычаями, языком, желанием стать на ее защиту;

- отношением к труду (трудолюбием) - то есть наличием потребности в созидательной трудовой деятельности и ее, пониманием пользы труда для себя и общества, наличием трудовых умений и навыков и потребностью в их совершенствовании;

- отношением к обществу (коллективизмом) - умением согласовывать свои желания с желаниями других, умением координировать свои усилия с усилиями других, умением подчинятся и умение руководить;

- отношением к самому себе - уважением себя, уважая при этом других, высоким сознанием общественного долга, честностью и правдивостью, нравственной чистотой, скромностью;

- человеколюбием или гуманностью [50, с. 315].

Нравственное воспитание - чрезвычайно сложное и многогранное воздействие на человека, особенно, на ребенка дошкольного возраста. Это связано с тем, что формируются основы моральных качеств растущего человека, и педагогом представляются понятия, на основе которых ребенок совершает поступки, соответствующие нормам и интересам общества, и зарождаются глубокие нравственные чувства, накапливается ребенком положительный опыт в поведении с окружающими, формируется его личное отношение ко всем сферам общественной, духовной и практической жизни на земле [5, с. 26].

В психолого-педагогической литературе, например в работах Л.В. Гладковой, можно найти определение нравственности как одного из основных способов регуляции действий человека в обществе, особой формы общественного сознания и вида общественных отношений.

Исследования психологов, педагогов и ученых доказывают, что именно для дошкольного возраста характерны большие возможности для нравственного воспитания детей. В разных видах их деятельности успешно осуществляется формирование некоторых способов сознательного управления своим поведением, активности и самостоятельности, интереса к общественному окружению. В отношениях со сверстниками между дошкольниками первый раз устанавливаются взаимоотношения под контролем педагога и его руководством, и они становятся доброжелательными, что приводит к возникновению чувства товарищества и дружбы [12, с. 105].

По мнению С. Козловой и Т. Куликовой, нравственным воспитанием можно зазвать одну из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе. Однако, нравственность нельзя усвоить чисто внешним образом, ее основа в обществе - это личностная автономия, а нравственный закон, в отличие от всех других предписаний, - это закон самой личности [21, с. 113].

Нравственное воспитание с точки зрения И.П. Подласого, является целенаправленным и систематическим воздействием на область сознания, чувств и поведения воспитанников с целью сформировать у них нравственные качества, соответствующие требованиям общественной морали [34, с. 267].

Основные задачи нравственного воспитания предполагают следующее:

- формировать нравственное сознание;

- воспитывать и развивать нравственные чувства;

- вырабатывать умения и привычки нравственного поведения. Нравственное воспитание осуществляется с целями:

- формирования у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

- ознакомления с нравственными идеалами, требованиями общества, понимание их правомерности и разумности;

- превращения нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;

- формирования устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям;

- формирования нравственных привычек [34, с. 267].

Основополагающая база категории нравственного воспитания, с точки зрения Б.Т. Лихачева, включает понятие нравственного чувства, под которым понимается постоянное эмоциональное ощущение переживания реальных нравственных отношений и взаимодействий [25, с. 367].

По мнению Б.Т. Лихачева, результатом нравственного воспитания считается нравственная воспитанность, материализующаяся в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляющаяся в отношениях, деятельности, общении. Нравственная воспитанность характеризуется глубиной нравственного чувства, способностью к эмоциональному переживанию, мучениями совести, страданием, стыдом и сочувствием. Это зрелость нравственного сознания: моральная образованность, способность анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.

Нравственной воспитанностью является устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности свидетельствует также наличие у ребенка сильной воли, способности осуществлять нравственно - волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения.

Нравственная воспитанность выступает в виде активной жизненной позиции, единства слова и дела, гражданского мужества и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе. Нравственный человек - это человек, для которого нормами, правилами и требованиями являются как его собственные взгляды и убеждения, как и привычные формы поведения [25, с. 368].

Таким образом, истинное значение нравственности не состоит в послушно-механическом исполнении, вынужденном только внешними требованиями установленных в обществе моральных норм и правил. Нравственность представляет собой внутренний категорический императив личности, где побудительными силами являются ее здоровые общественные потребности, которые связаны с моральными знаниями, взглядами, убеждениями и идеалами.

Результатами нравственного воспитания, как правило, считаются:

1. Социальные и нравственные чувства, что является переживаниями в удовлетворении или неудовлетворении стремлений ребенка соблюдать требования общественной жизни, следовать нравственным нормам (стыд, сочувствие и т.д.). Такие чувства «вырастают» из «социализированных» эмоций по образцу поведения и согласно оценочным действиям воспитывающих взрослых. Нравственные чувства отражают отношение человека к требованиям общественной морали: сострадание, любовь, ответственность, долг и т.д. Нравственные чувства находятся во взаимосвязи с мировоззрением человека, его поведенческими установками, принципами и традициями.

2. Социально-нравственная культура, представляющая собой восприятие личностью культуры общества, познание людьми общечеловеческих гуманных норм и моральных принципов, подчинение своего поведения этим требованиям, утверждение их в жизни. Характеризуется освоенным личностью опытом человечества, помогающим поступать нравственно во всех жизненных ситуациях, принимать решение по проблемным вопросам, проявлять культуру чувств и поведения [32, c. 11].

3. Социально-нравственные качества - постоянные качества личности, проявляющиеся во всех ситуациях. Они связаны со стремлением ребенка следовать нравственным нормам. Нравственные нормы, в свою очередь, это совокупность всех типов взаимоотношений между людьми, возникающими в процессе общения, совместного проживания, времяпрепровождения (правдивость, надежность и верность, доброта, милосердие, сочувствие и др.).

4. Социально-нравственные ценности являются ориентирами в поведении социальных групп, которые оценивают социальные явления, действия и поступки людей, что они представляют о добре и зле с точки зрения морали [47, c. 885].

Таким образом, нравственное воспитание можно определить как понятие, охватывающее все стороны жизни и деятельности личности. Это процесс, включающий двустороннее взаимодействие педагога с воспитанниками по усвоению ими определенных нравственных и этических норм, формированию морального сознания личности, развитию нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.

1.2 Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Под нравственным развитием ребенка следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в духовном, нравственном облике ребенка и продвигающих его в нравственной зрелости. Эти изменения есть осознание нравственной стороны действительности и понимание себя как носителя нравственности, изменение характера нравственных отношений ребенка к другим людям, к себе, к явлениям жизни, деятельности, которые проявляются в соответствующем поведении [29, с. 45].

Процесс нравственного развития у детей с нарушенным слухом имеет свою специфику, в значительной мере обусловленную особенностями развития познавательных процессов. Как утверждают К.И. Вересотская, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.Г. Богданова, М.М. Нудельман, В.В. Синяк, именно особенности развития мышления, памяти, восприятия, воображения и речи детей с нарушением слуха обусловливают возникновение затруднений, когда им нужно проанализировать ситуации, поступки, реакции (в процессе чтения художественной литературы, рассматривания картин с нравственным содержанием, а также в реальной жизни), определить способ реагирования, что отражается и в поведении.

Особенности познавательных процессов определяют специфику нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха, формирования всех компонентов их нравственной сферы: когнитивного, эмоционального, поведенческого [10, c. 28].

В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина отмечают, что в нравственном развитии ребенка с первых лет жизни большая роль отводится формированию нравственных чувств. В общении с взрослыми у детей начинает воспитываться чувство привязанности и любви к ним, желание поступить в соответствии с тем, как они указывают, сделать им приятное, воздержаться от поступков, которые огорчают близких людей. Ребенок волнуется, когда видит, что взрослый огорчился или недоволен им из-за шалости, оплошности, радуется улыбке в ответ на свой хороший поступок, доволен одобрением близких ему людей [52, с. 205]. Чувства побуждают детей к активным действиям: они помогают, проявляют заботу, внимание, могут порадовать, успокоить. Следует особо подчеркнуть, что детские чувства и поступки, ими вызванные, абсолютно искренни.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость представляет собой основу формирования у детей нравственных чувств и качеств. Дети получают удовлетворение от хороших поступков, одобрение взрослых, стыд, огорчение, неприятные переживания от своего плохого поступка, от замечаний, недовольства взрослого.

В особенности, тесно связано с развитием эмоциональной сферы ребенка с нарушением слуха становление его нравственных качеств. У неслышащих детей уже в младенческом возрасте наблюдается задержка в развитии комплекса оживления вследствие недостатка общения, который увеличивается во втором полугодии жизни без воздействия речи взрослого, что отрицательно сказывается на развитии их дословесной коммуникации. В связи с этим запаздывает возникновение нового типа общения - общения на основе совместных с взрослым действий с предметами. Как отмечает Е.И. Исенина, в развитии таких детей важен взгляд, ищущий оценку, и соединяющий взгляд, коммуникативной направленности. Невозможность восприятия речи взрослых приводит к более позднему формированию этих взглядов, чем у слышащих детей, и ребенок с недостатком слуха отстает в формировании жеста как средства дословесной коммуникации [26].

Глухие и слабослышащие дети испытывают затруднения в понимании эмоций и чувств других людей, их желаний, намерений, из-за ограничений словесного и игрового общения. Дошкольники не умеют вставать на позицию другого. Они также затрудняются выражать собственные эмоции. У них позже, чем у слышащих, начинают формироваться умения регулирования, оценки своих эмоций и чувств [10, c. 28].

По мнению М.Е. Хватцева и С.Н. Шабалина, у детей с нарушениями слуха наблюдаются те же эмоциональные состояния, что и у слышащих [10, c. 28]. Также интересен вывод Н.Г. Морозовой, которая исследовала развитие нравственных чувств у дошкольников с нарушениями слуха. Как она выявила, с нравственной стороны они стремятся посочувствовать, поделиться с другими тем, что им дорого, сделать что-либо для других, помочь им. Это отчетливо можно наблюдать во взаимоотношениях между дошкольниками разных возрастных групп. У совсем маленьких детей в виду ограниченности в словесном и игровом общении, а также невозможности слушать и понимать чтение рассказов, сказок, имеются трудности в понимании желаний, намерений, переживаний сверстников. Однако дети тянутся друг к другу, что выражается в попытках приближения дуг к другу, обнять понравившегося товарища, приласкать его. Эти попытки чаще всего остаются без ответа и воспринимаются как помеха, которая стесняет движения, поэтому дети отмахиваются от своих сверстников, не воспринимают их поведение как попытку проявить симпатию [10, c. 29].

Дети, которые пришли в детский сад, не приходят на помощь товарищам, не выражают сочувствия друг к другу. Сочувственное отношение может проявляться при ласковом и добром отношении к ним взрослых, постоянном обращении их внимания на сотоварищей по группе, которое специально направляется пробуждением сочувствия и приучением выражать его по отношению к плачущему, обиженному или огорченному товарищу. Как правило, воспитателем используется прямое обращение одного ребенка к другому. Совместно с ним утешая обиженного, демонстрируя свое сочувствие, воспитатель таким эмоциональным проявлением как бы заражает ребенка. Важное действенное указание - это пожалеть, погладить или пригласить к сопереживанию, проявить сочувствие по отношению к другому [10, c. 28].

У младших неслышащих дошкольников в начале года наблюдается проявления эгоистической направленности, сложившиеся в результате воспитания дома. Наблюдается стремление завладеть лучшей или новой игрушкой, нежелание дать поиграть своей собственной игрушкой своему сверстнику.

Уже к среднему и старшему дошкольному возрасту становятся заметны положительные сдвиги в развитии дружеских и нравственных чувств [46, c. 37].

У детей среднего дошкольного возраста нравственные чувства становятся более осознанными. Здесь возможно формирование чувства любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям.

У старших дошкольников с нарушением слуха на основе формирующихся нравственных чувств начинают формироваться чувства собственного достоинства, зачатков чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело. Особенное значение приобретают патриотические чувства: любовь к родному краю, Родине, уважение к людям других национальностей.

В целом, следует отметить, что яркой особенностью детей дошкольного возраста является их выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточность в развитие произвольного поведения, контроле своих действий, осознании их нравственного содержания могут приводить к нежелательным поступкам. Все это делает первостепенными вопросы формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки, постоянные качества личности нравственные качества [52, с. 205].

В дошкольном возрасте воспитателем формируются у детей разнообразные навыки поведения, которые отражают уважение к взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам. Эти навыки превращаются в привычки и становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, убирать любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

Дошкольникам среднего возраста с нарушением слуха свойственно формирование привычек культурного общения с взрослыми, сверстниками, привычек говорить правду, соблюдение чистоты, порядка, выполнения полезной деятельности, привычки к трудовому усилию.

В старшем дошкольном возрасте у детей нравственные навыки и привычки развиваются на основе осмысленного отношения к нравственному содержанию поступков, и они становятся более прочными. Педагогом прививается детям осознанное поведение, которое подчинено нормам морали [46, c. 37].

Нравственные представления, формируемые в дошкольном детстве, включают представления о том, как устроена общественная жизнь, о труде людей, какова его общественная значимость и коллективном характере, о патриотизме и гражданственности. Сюда также модно отнести нормы поведения в коллективе сверстников (необходимость делиться игрушками, договариваться друг с другом, заботиться о младших и т.д.), уважительное отношение к взрослым.

Сформированные нравственные представления - это основа развития мотивов поведения и качеств, побуждающих ребят к каким-либо поступкам. Именно, анализируя мотивы поступков, педагог может проникнуть в суть поведения ребенка, понимая причину его поступков, и выбрав наиболее подходящее воздействие [52, с. 207].

В старшем дошкольном возрасте у детей важно осуществлять формирование мотивов поведения, которые побуждают их к поступкам, отражают общественную направленность личности (забота о сверстнике, личное желание ради удовлетворения интересов коллектива, или наоборот, сделать что-то своими руками в подарок близким). Формировать мотивы поведения необходимо при организации разнообразной деятельности детей, общения их между собой, с взрослыми.

Следует отметить, что дошкольники с нарушениями слуха трудней овладевают нравственными категориями, которые по своей природе относительны, не дифференцируют понятия, которые выражают оценку состояния какого-либо объекта. Качества личности, как утверждают Т.Г. Богданова, И.Г. Еременко, Н.Г. Морозова, Н.В. Тарасенко, понимаются неслышащими воспитанниками обобщенно, недифференцированно. По мнению Р.М. Боскис, А.П. Гозовой, А.Г. Зикеева, Ж.И. Шиф, именно задержка речевого развития оказывает влияние на понимание оттенков значений слов, овладение обобщающим значением слова, усвоение системы понятий. При отсутствии системы словесных обозначений, полноценной коммуникации задерживается интеллектуальная активность детей, формирование нравственных категорий, тормозится развитие нравственных обобщений, что обусловливает создание «системы привычек» [46, c. 38].

Дошкольный возраст считается весьма ответственным этапом развития, становления нравственных чувств и качеств. Именно в этот период развития закладываются многие чувства и индивидуальные особенности эмоциональной сферы человека. Период развития эмоций и особенно чувств в дошкольном возрасте составляет основу их формирования в период обучения в школе [46, c. 38]. Поэтому воспитываться нравственные чувства, формироваться моральные представления, привычки и мотивы поведения должны только в единстве, что и обеспечивает нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Нравственная воспитанность детей дошкольного возраста определяется такими критериями, как добросовестное отношение к учению, к труду на общую пользу; забота об общих успехах группы; прочная дружба и взаимопомощь; примерное поведение в детском саду и семье.

Таким образом, на формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, ограниченный социальный опыт. К значимым факторам также можно отнести: позицию родителей по отношению к ребенку, условия семейного воспитания, стиль взаимоотношений, наличие или отсутствие дефектов слуха у родителей, режим работы детского сада (интернатного типа или обычный детский сад), время поступления ребенка в ДОУ, положение ребенка в коллективе (двусторонний тип связи), наличие или отсутствие полноценного контакта с социальным окружением, опыт общения с социумом, взаимоотношений со сверстниками и т.д. [9, c. 43]

Однако, не смотря на недостатки в развитии нравственной сферы, дошкольники с нарушениями слуха располагают значительными резервами для нравственного развития. Выявить и эффективно использовать эти резервы - одна из главных воспитательных задач детского сада коррекционного типа.

1.3 Особенности работы по нравственному воспитанию дошкольников с нарушением слуха в условиях специального коррекционного учреждения

Целенаправленное и систематическое формирование в детях дошкольного возраста с нарушениями слуха нравственного поведения, чувств и нравственного сознания осуществляется в ходе духовного общения воспитанников и педагогов. Социальная адаптация детей с такими отклонениями в развитии во многом зависит от их нравственного развития [41].

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой (АОП) [49].

Так, целью АОП дошкольного образования является разностороннее развитие слабослышащих и позднооглохших детей, слухоречевое развитие, коррекция их недостатков в физическом и психическом развитии, а также профилактика нарушений следственного (вторичного, социального) характера [38].

На базе АОП ДО в качестве нормативной основы в специальном коррекционном учреждении дошкольного образования разрабатывается Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Целями такой программы являются:

?сохранять духовно-нравственное здоровье детей. Приобщать их к нравственным и духовным ценностям;

?изучать историю, культуру, природно-экологического своеобразие родного края, России;

?стремиться возродить традиции семейного воспитания.

В задачи программы духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха входит:

?воспитание уважения к нравственным нормам;

?создание условий для восприятия целостной картины мира;

?формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;

?развитие способности восприятия и анализа литературных произведений, обучение выражению чувств, обогащение словарного запаса;

?развитие музыкальной культуры, приобщение к хоровому пению, классической, духовной и народной музыке;

?осуществление целенаправленной работы по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости;

?привитие трудовых навыков, обучение выполнению простейших бытовых поручений, основам ручного труда, продуктивной деятельности;

?ориентировка семьи на духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада).

Нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха задействовано во всех образовательных областях, предусмотренных ФГОС дошкольного образования.

Так, в области социально-коммуникативного развития у детей формируются элементарные нравственные привычки, к которым относятся гигиенические навыки: ежедневный уход за телом, гимнастика, соблюдение правильной осанки, походка, позы во время сидения, деятельности занятий, работы, соблюдение гигиенических условий пространства, пользование предметами гигиены.

Также формируются нормы взаимоотношений с окружающими, дети учатся уважать других детей, их чувства, мнение, проявлять заботу, сочувствие, взаимопомощь, доброжелательность и внимание к окружающим, формируется этикет, в том числе, и речевой; прививается привычка к труду, ухаживать за своим рабочим местом, убирать места игры, учебной комнаты, соблюдать порядок, оказывать помощь взрослым в труде [41].

В соблюдении требований режима у детей с нарушенным слухом формируется дисциплинированность, умение планировать и контролировать свои действия. Самообслуживание способствует совершенствованию гигиенических и трудовых навыков. Совместная деятельность прививает умение вести себя в коллективе, выстраивать свои отношения с окружающими.

В познавательном развитии формируются познавательные интересы, любознательность и познавательная мотивация; познавательные действия, осуществляется становление сознания. Для нравственного воспитания очень важно развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира [41].

По мере того, как неслышащий ребенок овладевает речью, он знакомится с нравственными понятиями, закрепляющиеся в практической деятельности, начиная с элементарных оценочных понятий - хорошо, плохо, красиво, некрасиво и т.д. Дошкольник постепенно овладевает понятиями на конкретной основе - вежливость, дружба, затем осваивает понятия отвлеченного характера - ответственность, патриотизм и т.д.

Воспитание нравственного сознания тесно связано с речевым развитием детей с нарушениями слуха, с их мышлением. Дети в ходе коррекционно-педагогического воздействия овладевают речью как средством общения и культуры: обогащают активный словарь, развивают связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, развивают звуковую и интонационную культуру речи, фонематического слуха. Дети знакомятся с книжной культурой, детской литературой, начинают понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников построено, главным образом, на продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), которые играют большую роль в нравственном воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Они стимулируют познавательную активность ребенка и вместе с тем в процессе этой деятельности воспитываются его личностные качества, корректируется его поведение [39].

В изобразительной деятельности и конструировании также проводятся занятия по сенсорному воспитанию, ознакомлению с окружающим, обучению игре, проводится специальная работа по речевому развитию детей, способствующая развитию представлений и наглядных форм мышления.

Большое значение имеет музыкальное воспитание разносторонней коррекционной направленности. С неслышащими детьми проводятся музыкально-ритмические занятия, цель которых развивать сенсорные процессы и формировать адекватные реакции на звучание музыки. В процессе таких занятий развивается слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве. У детей воспитывается положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяются музыкальные впечатления, которые развивают эмоциональную сферу, воспитывается эстетическое отношение к окружающему, к родной природе.

В процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой формируется восприятие художественного текста. Дети знакомятся со сказками, рассказами, стихотворениями и учатся различать литературные жанры, эмоционально откликаться на поступки любимых литературных персонажей, сопереживать им.

Физическое воспитание - также составная часть нравственного воспитания. Цель физическое развития ребенка с нарушенным слухом состоит в совершенствовании функций формирующегося организма ребенка, полноценном развитии основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствовании тонкой ручной моторики и развитии зрительно- двигательной координации [41].

Очень важный фактор нравственного воспитания - это трудовое воспитание. При этом детей вовлекают в разнообразную трудовую деятельность. В задачи такого воспитания входит: подготовка к труду, формирование положительного отношения к труду, понимание значимости труда, воспитание стремления к формированию нравственных качеств - добросовестного отношения к работе, упорства и активности в достижении успехов в деятельности, умения работать в коллективе для достижения общей цели, готовность помочь другому. Детей вооружают основами наук, умениями и навыками, которые необходимы в трудовом процессе.

Дошкольники также знакомятся с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, учатся уважать труд взрослых. В практике дети осваивают навыки самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

В предметной деятельности, являющейся базисной, формируются все остальные перечисленные выше виды детской деятельности. Здесь развиваются ориентировочные реакции типа: «Что это?» и «Что с этим можно делать?». Давая ответы на эти вопросы, ребенком усваиваются способы действия с предметами, орудиями, они овладевают их функциональным назначением. В развитии предметных действий у дошкольника формируются соотносящие и орудийные действия, устанавливается ориентировочно-познавательной деятельность и предпосылки к развитию речи. Более того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка происходит улучшение физиологических возможностей рук, согласованности и плавности их действий, развитие ручной моторики и зрительно-двигательной координации [35].

Игровая деятельность считается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Формирование такой деятельности подразумевает развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий осуществляется переход к обучению детей сюжетной игре, воспитывается умение принятия на себя определенных ролей и действия в игре соответственно принятой роли, с учетом ролевой позиции партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу для развития функции замещения, которая необходима для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка с нарушенным слухом. Формируется игровая деятельность у ребенка с ОВЗ в условиях проведения специально организованных родителями или педагогом занятий, а потом полученные навыки переносятся в свободную деятельность детей.

Неотъемлемой частью нравственного воспитания является экологическое воспитание. Интерес к природе как к большому, красивому и загадочному миру появляется уже в детстве. С учетом данного обстоятельства, важно с самого раннего возраста формирование, поддержание и развитие этого отношения как основы будущего уважительного и бережного отношения к жизни вообще, к природе как к дому каждого человека. Во время прогулок, экскурсий, наблюдений за природой и помощи ей формируется сознательное соблюдение экологических норм поведения дошкольника. В более старшем возрасте дети стремятся применить полученные знания для решения экологических проблем - они могут принимать участие в озеленении и украшении школы, двора, улиц города, в защите птиц, охране парков и т.д. [41]

Все перечисленные виды воспитания и деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха учитываются в Программе духовно-нравственного воспитания и развития детей. Для реализации программы воспитатели в своей работе используют следующие методы:

- Наглядный метод используется при чтении педагогом рассказов; в проведении экскурсий в картинную галерею; наблюдений; во время показа сказок (педагогом, детьми); при рассматривании книжных иллюстраций, репродукций, предметов; в проведении дидактических игр; экскурсий по городу, целевых прогулок; в моделировании сказок.

- Словесный метод применяется во время чтения литературных произведений воспитателем; чтения стихотворений детьми воспитателем; бесед с диалогом, обобщающих рассказов воспитателя; ответов на вопросы педагога, детей; проведения разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно- ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.); сообщения дополнительного материала воспитателем; загадывания загадок; рассматривания наглядного материала; рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок; разбора житейских ситуаций; проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров; чтения литературных произведений родителями.

- Практический метод необходим для организации продуктивной деятельности; проведения игры (строительных, дидактических, подвижных, малоподвижны, инсценировок и др.); приготовки с детьми различных блюд (овощного или фруктового сока, картофельного пюре, овощного супа и др.); оформления коллекций семян для занятия; пошива кукол к сказкам; организации постановки пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсов, викторин; проведения экскурсий различной направленности; организации вечеров с родителями, для родителей и сверстников; изготовления с детьми наглядных пособий для занятий [37].

Формы работы по нравственному воспитанию с детьми, имеющими нарушения слуха, могут быть различными, в виде: факультативных занятий, бесед, игр нравственного и духовно-нравственного содержания; рукоделия и всех видов творческой художественной деятельности детей; проведения совместных праздников; просмотра слайд - фильмов, диафильмов, использования аудиозаписей и технических средств обучения; экскурсий, целевых прогулок (по городу, району, в областной центр); детской благотворительности; тематических вечеров эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия); организации выставок (совместной деятельности детей и родителей); постановки музыкальных сказок духовно - нравственного содержания; творческих вечеров; организации совместного проживания событий взрослыми и детьми [37].

Таким образом, в программе духовно-нравственного воспитания четко представлены следующие направления работы:

1. Духовно-образовательная работа (занятия, беседы, устные поучения).

2. Воспитательно-оздоровительная (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии, походы).

3. Культурно-познавательная (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр диафильмов).

4. Нравственно-трудовая (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам) [37].

Особое внимание в программе уделяется работе с семьей (родителями), которая строится на следующих формах: родительских собраниях на духовно-нравственные темы; лектории для родителей; открытых показах воспитательно-образовательного процесса; вечерах вопросов и ответов; проведении совместных учебных мероприятий (выставок, конкурсов, родительских семинаров-собеседований на диалоговой основе, тематических семинаров с использованием ТОО); факультативных занятиях совместно с родителями: анкетировании и тестировании родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье; индивидуальных консультациях специалистов; наглядных видах работы: информационных стендах для родителей, выставках детских работ, дидактических играх, литературы; экскурсий; визитах домой; ведении социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного воспитания; индивидуальной работе с детьми дома (ведении тетради эмоционального развития ребенка); совместных с родителями праздниках, спектаклях, именин детей; помощи родителей детскому саду (облагораживании территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы) [37].

Основой АОП дошкольного образования является ее коррекционная составляющая, которая также отражена в Программе духовно-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Цель работы по коррекционному разделу программы заключается в формировании и развитии у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, главным образом, на овладение устной речью как средством общения. Требования к усвоению умений в восприятии на слух речи и неречевых звучаний, к овладению произносительными навыками изложены в АОП ДО по годам обучения.

Основные задачи по развитию слухового восприятия у слабослышащих дошкольников состоят в: формировании и совершенствовании слуховой функции; обогащении представлений о мире неречевых звуков; обучении произношению - формировании у детей внятной, членораздельной, естественной речи [38].

Реализуются задачи коррекционной работы в условиях большой работы, включающей специальные занятия (фронтальные и индивидуальные), занятия по всем разделам АОП, в быту, в свободной деятельности детей при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов.

Большое значение для организации правильной коррекционной работы и обучения слабослышащего ребенка, определения индивидуального маршрута его развития имеет диагностика. При первичном знакомстве с ребенком педагог-дефектолог устанавливает с ним эмоциональный контакт, изучает все имеющиеся у родителей медицинские и психолого- педагогические заключения, уточняет у родителей особенности характера, поведения и развития ребёнка [38].

Все обозначенные выше задачи духовно-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха направлены социализацию, повышение самостоятельности ребенка и его семьи, становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у них положительных личностных качеств. В процессе всей коррекционно- воспитательной работы происходит становление начал личности ребенка- дошкольника, формируется адекватное поведение детей и гармонизация их отношений со сверстниками и взрослыми.

Выводы по главе

В научной литературе под нравственным воспитанием понимается процесс, включающий двустороннее взаимодействие педагога с воспитанниками по усвоению ими определенных нравственных и этических норм, формированию морального сознания личности, развитию нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения. Результатами нравственного воспитания, как правило, считается становление у человека социальных и нравственных чувств; социально-нравственной культуры; социально-нравственных качеств; социально-нравственных ценностей.

Нравственное развитие детей с нарушениями слуха имеет свою специфику. На формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, ограниченный социальный опыт. Однако, не смотря на недостатки в развитии нравственной сферы, дошкольники с нарушениями слуха располагают значительными резервами для нравственного развития. Выявить и эффективно использовать эти резервы - одна из главных воспитательных задач детского сада коррекционного типа.

На базе адаптированной образовательной программы дошкольного образования в качестве нормативной основы в специальном коррекционном учреждении разрабатывается Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Целями такой программы являются: сохранять духовно-нравственное здоровье детей; приобщать их к нравственным и духовным ценностям.

Программа учитывает все образовательные области согласно ФГОС: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие дошкольников. Важное место в программе отводится трудовому воспитанию и экологическому воспитанию, а также предметной, игровой и продуктивной деятельностям, уделяется работе с семьей (родителями), особое место уделяется коррекционной составляющей, которая заключается в формировании и развитии у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Под коррекционно-воспитательным воздействием происходит становление начал личности ребенка-дошкольника, формируются нравственные качества и адекватное поведение детей с нарушениями слуха, гармонизируются их отношения со сверстниками и взрослыми.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Организация и процедура исследования

Целью опытно-экспериментальной работы является выявление сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

?изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

?подобрать и апробировать диагностические методики, позволяющие определить сформированность нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха;

?выявить особенности развития нравственных качеств при нарушениях слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ психолого- педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико- педагогической документации детей, наблюдение, беседа, тестирование, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось в ГБС(к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат». В эксперименте приняло участие 16 детей с нарушениями слуха (8 мальчиков, 8 девочек) старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Изучив документацию в образовательном учреждении (личные дела, медицинские карты), в экспериментальную группу были подобраны дети, имеющие I и II вид нарушения слуха.

Констатирующее исследование предполагало 2 этапа.

На первом этапе нами изучался уровень знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах.

На втором этапе были исследованы особенности проявления нравственных качеств дошкольниками.

Уровень знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах выявлялся при помощи методики, составленной на основе методики, представленной в учебном пособии Г.А. Урунтаевой «Беседа о нравственных понятиях» [48] и методики «Закончи историю» (вариант Р.М. Калининой) [19].

...